隔代教養幼兒在幼兒園生活適應之個案研究
隔代教養幼兒在幼兒園生活適應之個案研究
李湘凌、高傅正
Journal of Department of EarJy Childhood Care and Education: June 2006, Vol. 2, No.l , P37- 56
隔代教養幼兒在幼兒園生活適應之個案研究
李湘凌、高傳正
國立花蓮教育大學幼兒教育碩士班
國立花蓮教育大學幼教系副教授
摘要
隨著社會的變遷及家庭結構的改變r 隔代教養」成了另一種常見的家庭型態，有研究指出
隔代教養的方式對幼見帶來負面的影響，如生活適應上、人際關係、學習表現等，因此隔代教養
幼兒的相關議題也逐漸受到社會重視。故本研究主要目的在探討一位隔代教養幼兒在幼兒園生活
適應之情形。本研究採取「單一個案整體研究」的方式進行個案研究並採立意抽樣方式
，以本研究所需的一個隔代教養幼兒為主要研究對象。資料蒐集以訪談及觀察為主。在訪談方面，
對帶班老師進行2次深度訪談，每次受訪時間為60至90分鐘，並與受訪者達成訪談結果的共識。在
觀察方面，到園所進行5次的參與式觀察，以暸解隔代教養幼兒的幼兒園生活適應情形。
研究所得結論如下:
一、「學習表現」方面:本研究對象在學習表現方面，受到祖父母因不識字及語言溝通的不良，
而導致幼見在學習上無法提供協助。
二、「常規行為」方面:本研究對象因為受到祖母命令式的教養方式， 導致幼見賽成命令及指
使同儕做事的習慣。
三、「同儕互動」方面: 本研究對象在同儕互動上居於主動及領導的角色， 在團體活動時，則
採「命令」別人的方式。
四、「祖父母的教養」方面- 本研究對象的祖父母對幼兒採取權威式的管教態度，在期望方面
不重視孩子的教育只希望孩子趕快長大。
關鍵字:隔代教養幼見、幼見圓生活適應、個案研究
國立花蓮教育大學幼兒教育碩士班研究生
受丈日: 95 年2 月20 日修改日: 95 年6 月10 日接受刊載: 95 年6 月30 日
通訊作者:李湘凌970 花蓮市華西路123 號花蓮教育大學幼教系
電話: 886-3-8277106 ext. 2300.
E-mail: seiI0612@yahoo.com.tw
38 幼兒保育研究集刊第二卷第一期
研究動機與目的
隨著社會的變遷及家庭結構的改變，當父
母無法親自照顧自己的子女時，通常會由祖父
母或外祖父母協助照顧子女，這種「隔代教養」
的現象是近年來常見的趨勢( Danni son et. al.,
1998) ，研究者在就讀研究所期間，為了增加
自己的實務經驗，曾到原住民部落的園所及一
般園所進行觀察，過程中發現在這些園所就讀
的孩子有些是因為父母離婚或父母在外地工
作， 而將他們交由祖父母或外祖父母照顧，形
成了隔代教養的現象。而根據國內的《商業週
干。在2004 年所做的調查，額示，隔代教養與
單親的比例最高的三個縣市分別是: 花蓮縣
(22.34% )、台東縣( 18.09 % )及澎湖縣( 17 .3 1
%)其中陳麗欣、翁褔元、許維素及林志忠
(2000 )的研究也提到花蓮縣隔代教養比例高
居第一。
研究者在園所觀察時，由於心中對他們的
不捨'所以對於來自隔代教養家庭的幼見就特
別注意; 在觀察過程中發現他們在園所生活適
應上， 如學習表現、常規適應及同儕互動等之
問題產生。因此，研究者希望透過研究深入了
解隔代教養的幼兒在幼兒園生活適應上的情
形及其形成之脈絡， 本研究之具體目的如下:
一、瞭解一位隔代教養的幼兒在幼兒園生活適
應的情形。
二、暸解一位隔代教養的幼兒在幼兒園生活適
應上的獨特性及形成的原因。
文獻探討
一、隔代教養的形成原因及影響
(一)隔代教養的形成原因
根據美國最近的統計表示有超過兩百萬
的孩子與祖父母同住( Danni son etal., 1 998) 。
Martha (200 I )認為造成祖父母教養幼兒的原
因是父母失業、患重病、無能力扶養子女、沒
幼見保育研究集刊第二卷第一期
隔代教養幼兒在幼兒園生活適應之個案研究
有另一位父親或母親經濟的支援、父母入獄、
沈溺於毒品、酒精或無家可歸，其中美國未成
年少女懷孕的高比例及百分之八十的未成年
父母入獄也都是形成隔代教養的原因之一。而
國內陳麗欣等人(2 0 0 0 )在我國隔代教養家庭
現況之分析中提出隔代教養的原因，最主要的
原因是父母工作( 5 1. 6 5 % ) 、父母離異( 45.50
%)、父母喪偶( 0. 93% ) 、父母雙亡( 0.93
%) 、父母不願照顧(0 .3 1 % )、未婚生子( 0.31
%) 。以上這些原因均使得祖父母在自願與非
自願的情況下，必須負起照顧幼兒的責任。
(二)隔代教養對幼兒的影響
有研究指出隔代教養對幼兒帶來負面的
影響，這些影響包括生活適應上、人際關係、
學習表現或祖父母和幼見之間情感疏離(孫
世維， 1994 ;李玉冠， 2000 : 吳佳蓉， 2003) ,
但是也有學者提出正面的看法， S o l omon 和
Marx ( 1 9 95 ) 提出許多祖父母在養育孫子女
時，會提供較穩定的愛及生活環境，甚至會比
原生父母親所能提供給孩子的還多，以補償他
們失去父母親的關愛及照顧。陳麗欣等人
(2000 )則提出隔代教養有正面的功能，如:
協助照顧孫子女、建立新的兩代或三代關係、
能給予孩子較多的安全感。雖然隔代教養對幼
見的影響，學者各有正負面的看法，但是《商
業週刊> 2004 年針對國內一年級及六年級級
任老師所進行的調查中發現老師們認為隔代
幼兒在學業、品行、同儕關係、情緒管理及自
信心上都比一般學生差，對於隔代幼兒未來發
展較採以悲觀的看法。
二、圍所生活適應之探討
幼兒園是大部分幼兒除了家庭外，所面對
的第一個社會化的場所，當幼兒面臨新的環境
時，在園所中發生的事件都會影響幼兒的生活
適應。Piaget認為適應是兒童處理與其已知事
情相衝突之新訊息的方式。過程包含同化和調
過，同化是指接收新的訊息、， 將新訊息納入舊
39
Joumal of Department of Early Childhood Care and Education: June 2006, Vol. 2, No.l , P37~56
經驗結構中;調適是改變自己的認知結構以容
納新的經驗(張慧芝譯， 2001) 。張春興( 1989 )
於《張氏心理學辭典〉中提出，適應乃為個體
為了與其生活環境保持和諧狀態所表現的各
種反應，而園所生活適應則指幼兒在幼見園所
的適應情形。
對於園所生活適應的內涵方面，研究者查
詢相關研究發現許多研究都是針對國小階段
的學童為對象並以「學校生活適應」來代表學
童在學校的適應情形，其中包含學業成就、同
儕關係、學習適應、常規行為、師生關係、心
理適應、社會與情緒行為及自我適應等(盧
雪梅， 1989 ;吳新華， 1996 ; 黃保勝， 1997 ;
王柏元， 1999 ;沈如瑩， 2003) 。由於本研究
中的對象為學齡前幼兒，研究者考慮到家庭亦
是學齡前幼兒學習的主要環境，照顧者的教養
觀也是影響幼兒學習適應的原因之一， 因此參
考相關研究後，研究者茲將本研究的園所生活
適應定義如下:
l 學習表現:幼兒在園所中學習所獲得的知識
和技能。
2.常規行為:指遵守老師要求的規定及團體生
活的規範。
3. 同儕互動;與同儕的關係，相處方式及情況
方面。
4.祖父母的教養觀:祖父母對幼見的教養態度
、方式及期望。
三、隔代教養幼兒園生活適應之相關研究
國內有關隔代教養幼兒在聞所生活適應
為主題的研究都是以國小隔代教養兒童為對
象，探討他們在學校學習、學業成就或生活適
應上的歷程，在質性研究方面有許玉玲
(2000 )在「隔代教養學童的生活世界一一個
個案研究J '研究者以一位五年級的原住民隔
代教養小女孩為個案，藉由觀察及訪問個案身
邊的人、事、物勾勒出隔代教養學童的生活情
況、劉恆佳(2004 )在「隔代教養高學業成就
40
兒童之學習歷程」的研究是選取二位國小的隔
代教養兒童為對象，以觀察及訪談的方式對他
們學習歷程進行研究與探討;而侯玫杏
( 2005 )在「隔代教養家庭孫子女之生活經驗
初探」研究者藉由訪談六位國小的隔代教養學
童以了解他們的家庭生活經驗。在量化研究方
面有吳佳蓉(2002) r 隔代教養兒童與非隔代
教養兒童學校生活適應之比較研究」以國小學
童為研究對象，研究者以問卷調查法方式，探
討隔代教養學童和非隔代教養學童在不同家
庭背景變項(性別、社經地位、教養方式)下，
其學校生活適應的差異情形;與黃佳儀
(2003) r 隔代教養家庭學童生活適應之研究
一以台灣北區高年級學童為例」以國小隔代教
養學童為對象，研究者以問卷調查法方式，探
討隔代教養家庭學童之個人背景、隔代教養原
因、隔代教養類型與「生活適應」之現況。由
於上述相關研究都是針對國小階段的學童，而
國小學童和學齡前幼兒在學校的上課方式及
上課情形不同，而不同年齡的孩子在家庭及學
校裡，需要照顧方式也會不同，所以本研究希
望藉由觀察及訪談的方式瞭解學齡階段的隔
代教養幼兒在幼兒園的學習情形。
研究方法與設計
一、研究方法
本研究冒在瞭解一位隔代教養幼兒在幼
兒閻生活適應的情形。根據Y in (200 0 ) 提到
個案研究可分為四種類型，其中「單一個案整
體研究J '可呈現個案的唯一性與啟示性，其
分析單位為整體單位。本研究希望了解這個單
一個案呈現出的唯一↑生與啟示性。因此，配合
研究目的本研究採取單一個案整體研究的方
式進行個案研究。Patterm ( 1990/1999 )提到
當研究者需要深入瞭解某些特定的人們、特定
的問題、特定的情境時，個案研究特別有用
(司| 自潘慧玲， 2004 ) 。陳榮華( 1987 ) 指出
幼兒保育研究集刊第二卷第一期
個案研究係以一個個體，或一個組織團體(如
一個家庭，一個社會， 一所學校. . . .等)為對
象，進而研究某項特定行為或問題的一種方
法。而個案研究所要了解的是參與事件的人類
經驗，而非因果關係;所關係的是個案的獨特
隔代教養幼兒在幼兒園生活適應之個案研究
性(林佩璇， 2000 ) 。本研究採取個案研究乃
在於希望了解本研究對象，他在幼見園生活適
應的情形。
二、研究概念圖
學習表現
照顧者教養方面
幼見園生活適應
同儕互動
常規行為
圖l 研究概念圓
註: 圓中學習表現、常規行為、同儕互動及照顧者教養方
面彼此間互相影響。
三、研究對象
本研究對象的選取乃基於研究主題與研
究目的，將研究對象的條件訂為大班幼兒且需
與祖父母居住時間為一年以上。主要目的在於
本研究希望瞭解幼兒在園所的學習及各方面
的情形，選取大班幼兒原因在於該階段幼兒對
於自己表現的行為及對園所發生的事件較能
表l 研究對象基本資料
清楚的表達，而本研究對隔代教養家庭的定義
為需與祖父母同住一年， 主要是本研究希望了
解祖父母和幼兒經過長時間相處後， 祖父母的
教養觀及管教方式與幼兒在園所表現行為的
關連性。在詢問帶班老師後，最後決定以小如
(化名)為本研究的對象。以下將對小如之個
人基本資料及生活背景做介紹。
研究對象
小女日
基本資料
性別女
年齡五歲五個月
家庭經濟狀況
父親從事果農工作，收入不穩定，但接受政府津貼。
祖父母無收入。
家庭情況父母離異，與祖父母同住， 爸爸在山上工作，不定期回家。
家中排行老么， 一個哥哥
家中成員祖父母、爸爸、哥哥
(哥哥在外地讀書，沒有同住)
幼兒保育研究集刊第二卷第一期41
JoumaI of Department of Early Childhood Care and Education: June 2006, Vol. 2, No. l , P37- 56
四、研究工具
本研究過程中使用的研究工具包括:
(一)研究者
在本研究中， 研究者就是工具。質性研究
的精神在於研究者藉由訪談、感受、理解、歸
納、分析等能力，融入研究者原有的生活經
驗、知識、信念等， 作為認識和瞭解受訪者的
工具，也就是研究者本身即為一研究工真。
(二)錄音筆
錄音能幫助研究者把握住自己無法憑記
憶記住的談話細節(黃瑞琴， 1999 ) ，研究者
在進行訪談時，一方面隨著受訪者的語意進行
問答對話， 一面寫下重要的訊息，如有不清楚
的部分， 再與受訪者澄清或深入探詢。
五、資料蒐集
在研究資料蒐集上則包括:
(一)觀察記錄:
在園所觀察期間， 進行現場筆記的記錄，
將現場所見所聞記錄下來， 以了解研究對象在
學校生活適應的情形。
(二)訪談大綱:
訪談之前研究者準備了訪談大綱， 訪談大
綱中的問題以開放的問題為準' 並依照研究目
的與問題為依據，寫成研究大綱，以作為訪談
進行時的參考與根據。以下為研究者在此研究
中的訪談大綱:
l 川、如目前的家庭生活情況為何?
2.小如在園所的生活適應及學習情況為何?
3 .小如與同儕間的團體互動，情況為何?
4.家長希望老師多注意的部份為何?
5老師對小女日的印象及看法為何?
六、實施程序
本研究方式以訪談及觀察為主。在觀察方
面，針對小如的園所生活進行五次的參與觀察
， 藉由觀察小如的團體活動、學習區和戶外活
動以瞭解她在園所學習生活適應的情形，再藉
42
著撰寫現場筆記及觀察記錄， 詳實記錄觀察實
況， 以利於研究資料的分析; 在訪談方面， 研
究者原先透過小如帶班老師向小如祖父母表
達想訪談的意願， 但遭到祖父母的婉拒，因此
改針對個案的帶班老師各進行兩次深度訪
談，已透過帶班老師和小如祖父母兩年的相
處， 以了解帶班老師所認知的祖父母教養觀對
小如的國所適應的影響，而每次訪談時間為
60 至90 分鐘，均徵詢受訪者同意才進行錄
音，並將錄音帶內容轉換為文字稿。
七、資科整理與分析
在資料整理與分析可分為兩部分:
一、在資料編碼上，研究者會將資料註明來源
類別(觀察、訪談) 、日期或標號。如觀察紀
錄9401 2 5 代表94年l 月25 日的觀察紀錄; 訪
談資料則依兩次訪談分為A與B ; A-I-2代表第
l 次訪談的第l頁的第2行。
二、在資料分析上，採取主題方式進行，從逐
字稿及觀察紀錄中研究者整理出幾個概念主
軸，包括學習表現、祖父母的教養觀、常規行
為及同儕互動等， 在分類過程中如果遇到疑
義，便重新檢視資料在進行臨忍的工作o
J
研究結果
研究者根據文獻資料中對學習生活適應
的定義， 歸納研究過程中蒐集到的相關資料，
將研究結果分為學習表現、常規行為、同儕互
動及老師認知的祖父母教養觀這四個部份，加
以分析及說明:
一、學習表現方面
本研究對象為學齡階段的幼兒，研究者考
慮到幼稚園的教學方式不同， 導致幼兒在學習
表現上也會不同且不適合以「學業成就」來評
斷現階段孩子的能力。因此在這裡只探討園所
老師對研究對象在學習仁的看法及形成的原
幼見保育研究集刊第二卷第一期
隔代教養幼兒在幼兒園生活適應之個案研究
因。
1.老師眼中的小如~學習表現不盡理想:
因為家長要求老師教導幼兒數字及注音
的學習的壓力下， 導致老師在課程的安排上，
以數字及注音為主。老師在幼兒學習上比較強
調這方面的表現， 也會以這些內容來評斷幼兒
之間的學習能力。因此在老師眼中小如對新事
物的學習能力及學習上和其他幼見的表現相
比較不理想，屬於班上程度後面的學生。
著1Ji!f : f& J#Sff[;!害的過(fYiKλ9tU、當訝不在'8似1fIJ，巨會主~$ft(f'1妻教
您的空著待單字E有1&箏，所以才會安身5克1f!J~敢做(fJ 0
(A-l 齡4)
著1Ji!f : 品質揖71宇館正當于ftÆffJt令'lfl!ff.t古要去潭一點，結力品是芳差，學習再7屁
在華即表現由此互安祥'r ' JÍ.耳其屆主當于-t，后'jfþ!Æ皮咒語<?Æ算去鑽
ilffft夕碧空o ( B-I-12)
著1Ji!f : fff1i腳來好薪水互會， fftftj;可~尉， 在衷于改東E方ilif' 你要重哥哥身
尉，要服-fff-卸， 去式，這輝訪辦7了笨， 宿在JtÞft夕表現I說是t1~ 0
(A-1-18 )
在ÊfEÉ，替身F手指fj' 著府將1吻'MT采互信ZZZ牙'J，lJ!1.手
ζ/、鄉差含著lJifj歹注，吉野， /b'1芳譚。rR: r2 ~í::eJ，l? J
jj;R : iã 齋主f (ffj乎是穿在第缸，為32緝毒) 0 (ttJl新5紛紛124 )
若即主Flf逝。rRÊli3.踢愣直歸謀求給第一了頭劈tt;盾J ~
著麻督教且是金庫t#/li芋， !l!J1、þOPi/f!li!才ilifWTJ扛正昨天87@lff!:;伊業o
(ttJl要花辭94012J)
2.寧願不會也不敢問老師，對自己缺乏自信:
小如在上課遇到聽不懂的內容， 或是寫作
業遇到不會的問題，她都不會主動問老師，都
時，小如往往在還沒嘗試前，就會先認定自己
不會，而老師認為主要是小如對自己缺乏自信
心，害怕自己回答錯誤的答案，老師會告訴阿
要等到老師幫她改作業或是複習上課內容時
才知道;當老師進行新的活動或是新的事物
腫。
著ffi!f : ...t潔身的是當薪之智嘗嘗嘗，五員"ftÞl!J.不'"~舍，安萃的'gìfffftÞ寫獸竅,
zt岩i!XftÞd夕Wff!:1宇業才知rJ1! o ( B-I-18)
著ffi!f : 跎荷互訪吻豆r'Æt/J幼兒罵我往，ZK/如當事互會主言7還釘子亡靈?你指
當}苟身后，如果E若不可首腦后古算了，也不可"lfJr濟智主宮, 都君主于是要
jj;R!lH:身弱，身才J;Oi9ftÞJii岩石會o ( B-3-1)
著1Ji!f: ftÞYfÊlB忽沒ÊlI霄，再背手的't!IJ;oi1!答案，其實于主J:tJ夕: 答案茁J，l!!f
幼兒保育研究集刊第二卷第一期43
Joumal ofDepartment ofEarly Childhood Care and Education: June 2006, Vol. 2, No.l , P37--56
7 ' 司還請且當E答滯窟， jtf.IJJL君身溺水至于o (B-3-5)
著'!Ji!i府矛頭身帶頭空宙'Jm后1 7&反5 7CftJÆJJIj一
著'!Ji!i路接幣接再于全品fJf);fl.耘，著互屁FF手言J!!J1 7CfI:夕。后，是主起來o
ζ/悅耳俘手:.r.fI:夕錚帶動t?芳是害。后者'm疤，點點賣身: r Jtj~足于忍著/ .J
f鹿第五':i$940124 )
著'!Jiff : jtf.I1Ji肘昆輝用車穿孟'l.ff!Jjtf.I:伊若不管車麗君新若干'pg-iJ<J事， 所以'jtf.I
荷商管'.ffß盡量子可'#í芳是諾言o ( B-4-1 )
著'!Jì1手i 含著屁接車穿白7令，著'!Ji!f安. 全筋。昆輝是曾有作麼東E抑著'!Jiff.乎止霍卸車亨f!J 7令ó<;Æ!穿白一是青~
著'!Jì1i手全是宇晨表白，最j\jO.ff!Jê于嚴按其組'f;!;R:ftJIf有了'ffff-東E是主辦色?
d吻-qg一一…丟在./f知道。(嚴琴家ff3正做40127 )
著瑚請全ff/J.tfJJ立在E草草f畫品府主言E盡寶f!J(紅、五奏、是亨、ffff) I!厚厚度{!3勿庸停
著撤走卸j\jO:j手道， 月fttf.I : 如在畫仟麼? (吾Ej!ff著這Tt!JfJ:<;ft!J才J
d吻: 身在重要穿果一
著'!Jiff : h官脫7廣東， 你在想;替E存仟N!;岩紅色!1<j'?
d\jO : 撐起害于~
著'!Jiff : 你干寸肆畫f!.lff ?你可以畫在押f
d吻J 身干?當畫f蔥蔥寶) 0
著'!Jiff : 示要的， 畫7去~辦法'fJiÉ!互助，言g o fg第缸辭940 12 7 )
3 媽媽的無力可施及爸爸心有餘而力不足:
老師認為導致小如學習表現不佳的主要
原因是回家後，小如缺乏家人的複習及指導，
雖然小如媽媽會定期用電話和老師聯絡關心
小如的近況，但是基於已經和小如爸爸離婚的
關係'沒辦法常常在小如身邊教導及關心，而
小如爸爸則是受到工作環境的影響，無法每天
陪在她身邊，加上祖父母因為身體不好及不識
字的關係，沒有辦法提供協助，所以爸爸及媽
媽拜託老師能多多注意及幫忙小如在幼兒園
的學習過程。老師也因為小如回家後，沒有家
人可以指導作業，所以盡量讓她在園所就完成
回家作業，把不懂的作業內容學會。
著屁!f : jtf.I t5t51Jilllh)妞，是f~!JjJ安置會停'ft!JjJ靈， 活f.ft主右，蒂安fESE多黨
féd、知， 1微弱智府嚴/呦，放以后t!fJlß于是正單身T 0 (;1-1-8) ' '" .
著'!Jiff : ß!學jf;每i備一弋fJ!fIi措fJpg-jJ;軍括那位反/、'.?70fÎ'位f況， jtf.IÍfj~來者之/吻
籽，品íJiI!fl虛7SE控，霄，平:三~f3.東京i!!í' 主古跡于是背后尉，需L志
7' JtJtd、110fJ:<;ß敏微乎乎心想撐起， 可若沒辦法!Zlffð乎都't!J身足賽。
( B-2-5 )
44 幼兒保育研究集刊第二卷第一期
隔代教養幼兒在幼兒園生活適應之個案研究
著gp: 主tfb'JÞ!fJ&l~á:夕伊若干亡當做諸君?你， Þ!fJÝÉ楞了-T ， tft: rtJt!3
3身J{jIB秒'ñj ! J (B-I-4)
著fJi!f : þ!fJ子彈五屆Tßj主政請寄刁"W!!Ii芋， E蒂克過λ段，是當E裝沒λ 旬到
是剪緝o ( B-I-12)
著fJi!f : fJiïJ þ!ffi扣押五\.fflJBJf!古+是穿了'tf2不ZZZ哥哥，宇， j5/iJ;/波助花芷若要?蹈，
用似裁都盡量在事炭單身擋，讓品質盡量在拉皮屁事撐。(B-I-22 )
祖父母對小如在圍所的學習過程採取放老師要求的規定及團體生活的規範，所呈現出
任及忽視的態度，加上缺乏父母親在旁的教來的行為表現。
導， 因此導致小如在學習的表現上信心不足與1.小動作頻繁，希望引起同儕的注意:
其他有家人教導的幼兒相較之下能力有段差小如常常會在活動時，故意碰觸其他幼
距。兒， 或是用其他動作及話語吸引幼兒的注意，
如果幼兒沒有反應或不理會，她就會改用
二、常規行為方面「打」、「踢」或「嘲笑」的方式，引起幼見
在這部份探討的內容是小如在幼兒園對的反應。
著府在改f字葉，安全筋。后'.7Éi'1 T梁漱屋子
/j\j([h趴在第一t '113乎至對至于是書時幼兒。
fJJR : ff，騙你
/j吻: PfÞz雪紛笑。(1Jl震反7鋒的0 1 25 )
其甘心時居于
/J吻'-4峰在茶， 一道j芳芳還rmRtft : r ia f!iJ班菜在"iÞrnæ ' pf干"Pf? J
fJJR刁豆豆瓣，忽賣'D/fJ!3Bá:飽: 茶
突然，身后對4、，j(Dtft : r .;( ./-字要研'tt勿在苦于11/J1! (1Jl第五7辭930124 )
在新主亨身于全身F插手
ζ/吻府手加芳譚。rR : \ ~訝'íNjjjJjf! (乎FS是f1fúilifá疲古'V:íB) 0
fJJR : 宇:理蹈， J聲聲ZF身手
ζ/、，j(a緝毒亨扭著xt;Rtft : r主'tÆ犀't 7P6! J
fJJR : r.;( /-刁項研、甜f
另-f/!JfJJRI : d、如你不要抄峰f 盛雪:....-- (113乎lt盤即'J!JJ(/p)
ζ/知: 空氣紛前7fJJJ[!U佇溺水線際紅頭夕30124 )
/J、110，算是激動在會， !f!J(1=c業季jflj1fúi.lÆ給若跡，您拉克逝。rRá:夕: 位置之
幼兒保育研究集刊第二卷第一期45
Joumal ofDepartment ofEarly Childhood Care and Education: June 2006, Vol. 2, No.l , P37- 56
/j、均剪了。后的餘，和幼兒扣留呼之
d、，PL巨自{E!ÉJEJ8:夕位于止， 突然位荷-r1$ 7'";月守~
引起主緝。主立即泣，哥還會~d、>PoA駐軍屁波說:層層'--.ffE哭聲f
(1Jl黨紀錄930125 )
在畫屆時， ζ/、反互幫芳是事幼兒訝:fJt至f 'ßtR8tlJ:nzt!tt!t/ffJ當f
f;!;R : I!@.- (沒有E膺，/緝毒亨畫'Jifl)
〈的PO : 層層峰一你晝的rflf.fr笑聲! (緝毒'jf!Jó夕: 'áI!)
t拉克J FPLZE字星理助ìliiJ ' 命「茄瑚獎主f o
d、，PO : .ffllt位I (鹿算是7至寶93012 7 )
若!1i/Ï : jf!J ~舍身，書五輝主乎是害的身后'JJe岩忽扭扭-T ' 如果。昆主束了，
.f/Þ炭產rtft : 呎去研你玩古?屁fJ ' 揭露股/、，J!JJ;伊至于L起草Vλ 往
，言是宮。(B-2-9 )
2 ，在老師前後的不同:
老師提到小如剛進入大班時，常規行為很
差， 但是經過老師的要求後，小如的常規行為
進步很多。老師認為小如在常規行為上， 有負
面的表現是源自於阿體對她的命令式管教態
度， 讓她有樣學樣，也採用命令的方式要求別
人。因此在團體活動時， 幼見會跟老師抱怨小
如不收拾及命令別人的行為，但是只要老師在
場她就會乖乖的自己完成並遵守規定。
著!1i/Ï : 廠研掃射荷三字至多在FE嘴P 是安東ï!ffftJ芳手放llf~L譚震謊話'(ß
岩現在1tf!Jei!J:<~很多J' {ljÆ身當若要)j(jf!J 0 ( B-4-5 )
著!1i/Ï : .ff!J存'-fllI留神'rá夕Z臂，反岩ftfIL東ï!fffÆ府5古都刁亡靈rÉJ日的2 ，
屁迋漂改善乎不會J o (A -2-15 )
j/jjßiff，摺(j， 著ff!j，手段/、朋友ÊiB.分控克還嚴L
/j\PL輝和主治幼兒-JjJlii雪， 花方~
幼兒野1、，POtfi : \~如果你也安玩穹花芹， 那要解féJ&.暐f 刁之三FS
~Iß扁平身仰仗，你白巨石激~
幼兒1 : J!j.破~主f(f'Jfij~i都要寫海it役， 命'ÉJEJ薪水雷:投~
f觀察1.8諜的012 7 )
著!1i!f : 迋若是f玩古夕， 怎盧梭Jff{!fjJ去? (/j、Po，皮存E在FJ
f;!;R 1 ' 著跡， 若ftf!J.玩仿f乎居著4、PO)
著f!i/Ï : 拼寫:投-Jff{ 0
等著f!i/Ï一' 是--/j、政輝'Jl:身伊， pt芳是亨~f;!;Rtfi : t零六點役時~直有新選f
46 幼見保育研究集刊第二卷第一期
隔代教養幼兒在幼兒園生活過應之個案研究
(tJl曇花辭9301 27 )
著fJi!i : 如果按在旁追，她rttJW:括君王Mfr' 可君主E一巖楞'JJtft
刁:在1tt有三f、朋友9月守宿舍d、如茄歹殼的事。(A -2- 1 9 )
著fJi!i : fJJ fl ~亨乘車車身jf!Jf@/j吻'llJðl!&后，可君身一股/呦，是當JiftftJ/J
丘吉7 ' 必星的'tW這潔， zt豆豆豆t15吉'!!ðl再這癡o ( B-2-12)
著fJi!i : f& J!ð'fJii/;輝訪岩府那潔身口氣，用似插曲!f!Jif 7 ' ffÞtû.誰敢/呀
皮層'jfÞ.段話東ð 0 (A-2-22)
3 老師的法寶~我要跟阿般說: 小如和老師的關係產生更大的距離， 所以老師
對於小如不遵守的行為， 或是一直重複的已經很少再用這樣的方法， 除非小如做出很嚴
錯誤， 老師只要對小如提到放學時，要告訴阿重的偏差行為，才會警告她。
體她就會乖乖馬上完成。但是這樣的情況也讓
著fJi!i : 有一次是嘗不收話，主E屁激增諸如果你不殼，主tfft要辦戶于是曾
tft' 指栗'ffÞfft兵的來。(B-3- 1 )
著fJi!i : fz曾訝的指揮瘡，所以ÞlÞtH的. 昆輝月您需舌' jfÞíWi3B芸
正身1Ir 0 ( B-3- 7 )
/j、，þ/Jff!寫皮帶f字業zyg皮'是f若fJi!iPL! IljiW ilff
著fJi!i : 命jZJEE研;EF7E岩E寫伊若沒ZFZ坑皮帶7
ζ/、，þ/J : 沒存身岩石訪了六f
著fJi!i : ~安干三要昆ι<~ PL!fJiï];輝提虛功i~
/j\Þ/J : 千三要立身ιJ至ft Jif%c繹; I (tJl蒼白'ic9401 028 )
巧及情況方面。
1.大姊頭的行為， 小妹妹的心靈:
小如的祖母因為缺乏有效的管教及溝通
方式， 導致小如在常規行為上採取命令別人的
方式、用小動作引起別人的注意及為了避免老
師將自己的行為告知祖母，而在老師面前和老
師背後的行為表現不一致。
三、同儕互動
小如自己有一個小團體，在團體中小如的
主導性很強，常會命令她們收拾玩真或是聽從
她的要求， 但是在家家酒的遊戲中，她卻很喜
歡扮演小妹妹的角色，跟其他幼兒撒嬌。老師
也提到小如內心很需要別人耐心去呵護及關
在這部份所要探討的是小如與同儕之間
的關{系， 彼此相處的方式， 小如使用的社交技
幼兒保育研究集刊第二卷第一期
IL,' 0
47
Joumal of Depa此ment ofEarly Childbood Care and Education: June 2006, Vol. 2, No.l , P37-56
著f!i!f : jtÞ初三組浮于膚色一直拉你羊。居留屁了一海d、/H/~曹;在E露中，
d、，/!Oé:夕主專注此街窟，t，古語?互會敢于Y/lfÞ1f1 ' jfÞ(f先前岩瘡緝的話，
以指局主。(B-2-4 )
在E屋~IA晶晶fj' 芝麻薯。iftÉ!B還留~
幼兒身作王若按要事館
/j\/!O: 不可市ftf:lf要穹'rrgj古斥居f諸行'-Je.拓甜!T次在著書o
.øR: flB-jß時'! (tA蕩'rf.B錶940126)
在J!l，lj1A插手
/j\/!O: \-JJ/Ji海話.ftlljJ1! (乎是亨著幼兒玩古仰、廣求J
.øR: 字豆豆君主亨克~
ζ/、./!O: r;( /-后. 身時!!E!J.幼兒身震扶正當迢來
。后身星空幫著f!i/h諸'-- (車蕩'rf.èJ辭940124 )
在五彗星才時曾~
/j、互助1*芳是事d夕rjj;J說:主ES藤正苦，你這首闕，是F乎可fJé?
.øR: R-伊íiJ! '1](妻者表丘吉l!.f? (jg善于._flÆ盆于J
/j\/!O : ffi柯f
。后:第六E岩5 易f' '11>要'$5T 已表/、'/!O&重于)0
ζ/吻:f!敏手去ES宴屁淒ZEf
。后: R-!掌去f府哥哥禾茄t$兩'JjjjE;!J;幸言'fI!I妾君演f1f!:)
/j、I/![J手全書廈刁tffl身在后:.... (tA琵wf，èJ是主940124 )
在J!l，lj1A品管~
/j、./!/J揖7頁緝。另一直在Jii í買東ïl!rJ é:虫害嚴~
/j、./!O![JiiJR 1 威游主持蘇:&f!切關立海自
f當1f1![J;!f;逝。后去芒克
幼兒1 :森森L主穿行買這f/ll.if手:H? (手畫著雪花方J
/J吻:jß柯fE三方~
幼兒1 : ffi柯f著獻身安三方'J!jlÆ斤。
買免複'.øRI !lJd、.jOtft : 新扉頁立了:身1f1@]%[7 0
ζ/你:1;苦苦'{;;耍筆ité:夕芋， -Jß@]%[o (星窮縣5辭940125)
著f!i!f :雖然jgf書d、./4月'frí是rtfß~掌聲/可'ff!:itÞ心tÆJfffJlfß辭. 去(\Jj[(J{J.øR
府在言，是骨瘦的按著f!i!fJÆi言, 是當霏要你trfr乏'i;/l1!jfþ，詣，度緝局1jfÞ
灰f& ' jfÞff;t當按你身o 如果一位'fJf&ff;tf1!.妞， jfÞff;t. j\按最擂o
(B-5-5)
48 幼兒保育研究集刊第二卷第一期
隔代教養幼兒在幼兒園生活適應之個案研究
著Ø/Ï:你身'7ÞF.五河產品嘗， 'Þ]I要淒淒d夕. Þrffl的研她說在雪車，是對itt1W
去草書o ( B-4-8 )
2.錯誤的社交技巧~以牙還牙，順我者生的思，如果得到對方的拒絕及不理會，她會採用
心: 更強烈的社交技巧要求對方順從，如果對方採
態在同儕關係的建立上，小如會像大姐姐取不友善的方式時，她也會用相同的方式回
一樣提醒及要求其他幼兒注意及順從她的意應。
在車丘吉F摺fJ' 有mR/Zi屁!身死舅在拉格
d吻著耳語音，身\ -IJiIl'J平:要砂棠，安扭著r;JfflfÆ! (tJl約3辭940 124 )
d、，þ[l;經寫于品f}JfJË!B廠廠1fjì2I/:tÞrfJ:夕玩真正智J\ -/f!JJÆf!lt拳之于1tH o
fJJR
著J1iÆ耍。后辭退宮止成佛
E封信于止'd吻著野廠廠沒有辭退宮的身后
d、，ÞO : f/fi沒有王震灰，使正屁f
fJJR: 研! (是玉鳳韌。(tJl第Jf.i3政940 125 )
d、，þ[l;彪是空止美fJJß.克足'YffJJRtJt: 你沒乎乎1/:kø.艙
。后鹿三笠翁E答:j研室Vtf
d吻: ITfffi當y (手含著手iR要宇刀當局樣予J
O后: ITftflJ.柯? (!iJl黨紅辭940 128)
在E差了F插手
d、，þO!O;f!;:過幼兒在h 'm著屁買東EJ d夕E齡
必如其拉克去乎正有'tft :ft安買主主窟，多妥當呵?
fJJR : 一起草20X
d、品。拿l 尤齡'Þ&tJt : ft只'J!i!l 1 X 0
fJJR : 刁'\j雖有那不准賞你
毛f知是于乎正發潛力改夕芸在幼兒身止發，訝: J年對嗎自身子'\J!J 0
f嚴當亨Jf.i3正要940 1 26 )
在正聲丘吉主著ï1iÆ安身后將'Ë!f3.fjifJ:街具役的'7--
fJJR!JlMJi!在克費求你之1、五切身:nt中1/f<，仰著J1iff;眉不fig.fji 7 0
d吼道不;替身萃，府于訂了。另一芥
。且也'[jjJITd、'ÞO- 7亡，/}、j反7在l巨瑋芒系氣亨斂艾缸敘尼一T
著8府7者封草灣普，訝
〈仙(\、j府7前g之f才舟厚1言正1扭f距景韌帶3豆錶持9艸40128 )
幼兒保育研究集刊第二卷第一期49
JournaI of Depa此ment of EarIy Childhood Care and Education: June 2006, VoI. 2, No.l , P37- 56
3
小如雖然在自己的團體中主導件很強， 會
要求其他人配合及順從她的決定，有時也會因
為對方不順從她的意思而起衝突，但是遇到需
在庄嚴局臂，研究苦1J[lλd吻拉克您正fJRé<]J/Æ齡
研'}i;寄. : 你仍是l:?:tIlJ-.起克呀?
/j'/l0: I!IÆ'C 1 、C2 . C3都iff!:tJté<jffJÆ友。
C1 : 可君有婦被ff;t沒有o
研究寄: 寫仟EF7
要她幫助的情況，她叉會熱，L、給予協助，彼此
間的友誼關係一直維持很好。甚至在小如與其
他同儕發生衝突或被欺負時，團體裡的其他幼
兒還會報告老師，幫小如出氣。
C1 : ÞffJ (/j、，/(0) 再好tÆ妞， 1ff!L孔，身后古不改正當'lii 7 o
C2 、C3加t和:~月、tJttfl君子，gtlf:ff!Jjf!J:λ 。
C1 :司還-T乎， ÞffJ3ZiI:裂主幸身屁，成!;J.:ft屁質是當itff7 0
C2 : J!j.柯!ff!J1fftftJ!j手適時f主'tftt灰頭指7 0 (1Jl智紅紛紛12 7)
在:役后克ZF芋'/lSfJÆ聲刁七1tf;t.重' X!JfJ.般不起采L
X!JR/lfjJ致/、府的位于，事表d吻你犀rfé-
ζ/、'!l熱心身一直譯ff'Ó跨度刁tEú.汝貴'rfJL于o(館辦'3辭940126)
著/1i1i : ff!J子可尊嚴lf治正當于一按競投資了，身居呆頭著'éiIf.敢去， ff!J結束
沒疲'tt至于週肘'撕去'Jf!Jff'l都幫著身d、主的是'lL1ft資7 ' 居第輝主古
訝'tJt:!:知道是曾是't!T7 0 ( 8-5-9 )
四.老師認知的祖父母教養觀方面:
在這部份主要藉由訪談帶班老師所勾勒
出小如的祖父母對她的教養態度、方式及期
望，還有祖父母採取這樣行為背後的原因。
1.不聞不問的教養態度:
帶班老師提到在小如的學習方面，阿披完
全不關心也不參與，當老師提到小如的學習狀
況， 阿般只表示她年紀大沒有心力去照顧;阿
公也是不想參與小如的學習情況;對於小如心
理需求方面，阿搪及阿公沒有給予小如所需要
的關心及溫暖，常常不顧她的內心感受，採取
責怪和拒絕的處理方式。祖父母這樣的教養態
度雖然不能滿足小如情緒及心理的需求，但是
也因為這樣的原因，造就小如獨立的個性，而
幼兒園的生活也彌補了小如缺乏的家庭溫
暖。
著品百: tg~要按'fJii!jß投/吻在空投身肘紹， I呀røffllJfftft : í身身
繹不:妒，芋，習雷"ff!J8<;事.J 0 仇-1-8 )
著ffiff : I呀?穿插薪留宇盾，身居首字式缸，是'f:?:tJfff!ftJtff7I!Itft : ~屆全
將7' 這還廓，原還將你O .J (A -4-2 )
50 幼兒保育研究集刊第二卷第一期
隔代教養幼兒在幼兒園生活適應之個案研究
著fli!i : fIi乎是會只當輝主'f;(f'h譜是當ÉlCJé<.J事，事君身屋嘗不'iflJ/l ' 屁岩jrff1要去
著重F三笠，結束字撐得7致/、如今三可你好dzt潔， 居皆准去其實'jfÞtfz彪沒
表過o ( 8-5-8)
在jJJlJj/li串串fJ' 研究著一道輝4、~[J!ii-iÆ♂VjfÞ，撕芳" /j吻你在幸?當按月您提3i!f碧fX君主即要符7
d吻:干'tf" ， '" (豆芽麗質J
。后" j fÞ /fiiJ;戲規Il/Jf ! fffJtf!TÞI← f鏡頭者êii94012 7 )
研究寄:釘在#:f!J!;撕去主街仟P
d哎'/F 主古都要是(/fiiJ疲; 府ft!J伊'ffC事. ，主古尤拉f喜歡來學度， 廚房jfÞ(f7tf
i.&fJt!ii 0 (乎Jtf芳是重航/、朋友) (嚴藤正5紛紛12 7)
研Y-f:苦. 你嘗不可;想j三?j!ðíß在tfff ?
d你:點點頁。
研究者..2命;曾J釵戰書籽， 你說ZTZF競7
d吻: 身都沒有笑，主'f;tf等羽絨存眉來， jf!J工伊'7'éJtttf@l束。
( lf!$ff，èi<砂4012 7 )
著fJi!i : jfÞfß喜歡聽;上學，指ÉICJ tfz #ttftjf!J罩著飲茶學歧'!lfl寫這控可
以克fii潭，可以和4、朋友'-Jß互動• f/fjJ;Jë 0 (8-5-3 )
著fJi!i : 局If/f!J1lI止籽， jfÞ!OJt仰夕疲于此底有意tt疲E立于紹，主白宮. 4fjf
-rÞl世ff(JÉlCJ%'舍，守門腔的掃街也岩Élc靈車，字府主古罵她o ( 8-2-5 )
著fJi!i : #J5f-宇:J:jfÞttß岩8日在f'J，日等若是王震， jfÞ{fI荷濯按當扭著紡、
!Jff!:&發窟，不海主也ζ/呀友寫要著fli/f;丘ft{f;iftnL/;僧， ff!::&fIlft!J
份;點，才說也請穿震波，浮似在此ZT' jfÞJ萃的御街丘。(8-4-9 )
2 遷怒行為下的管教方式: 因，做錯直接打罵的嚴厲方式;阿公礙，於阿腰
帶班老師在訪談過程中，提到阿妮對小如的暴躁脾氣，敢怒不敢言，所以有關小如的事
媽媽有強烈的不滿及偏見，所以將這樣的情緒情都由阿控負責， 阿公採以不理不管的態度。
遷怒在小如的身上，對她的管教採取不問原
著fJi!i : 阿波'tflf!JYJjfÞJ:敏韌夕氣i也都'fþ身一止，存持港電刁蒂克f.1!TjfÞ ' 也
不'tff按'!IfÞtfl蔚/& 0 (A -3-12 )
著fli1í : I句頂FF彈身扭身一次，千七茅屋穿插封寄支書來學佼者蹈， ßî局阿波折
華卿卿，鎖在耳目~@]%-嚴/切都會是't/fi:JJ ØffÆ出來。(8-1-19 )
幼兒保育研究集刊第二卷第一期51
Joumal of Department ofEarly Childhood Care and Education: June 2006, Vol. 2, No.l, P37- 56
著fJiJj .' Z勵在f，1j.!1可屬研1ffff!J' 接1'7iZ版﹒ 在乎和農亨果再單蟬，結果第二
芳， ζ/、反腰身ØlfJiiJf!ffJE東ït!Ji新丟苦簣， 矛盾擋在掌t戰事你第ï!!f@!
Jié 0 ( 8-2-6 )
著fJiJj .' fJii/;輝在Jld、110/li芋， ß可妥當事會正輝芋'IÆ厚厚公苗子zg妥當d、
101你要o 月五iL對'd\IO也君:gfgt曰:背后古字畫fd夕iZ輕重~ 0 (8-1-27)
著fJiJj .' 有-;:k1Æ房主F-tt于表演'/j、l1L就âë3季jfii]f!fffl<j a在沒頭腦訝，
結果是'tfJiiJf !ff~魔掌聲丹功，長'tJiéI1!ilff!lfl/五; 千ilff' 蔚~.主f}fffflj
益，按ffffJiiJA穿11d、lßfI<j疲于~fÞJJ-野，何倉皇于對太先~7 0 (8-2-6)
著fJiJj .'結'jJiiJ:J}fJiiJj fffl:夕街盾'ftt可以毒品何必if1tß的只乎是膏'f&fflfJii/屁; 截留
身男、fÆ妞，何必茁訝不'i!!Jji!.雪， pJi以ftfH7 0 (8-4-8 )
3.大班畢業，責任結束:
對小如的期望方面，阿公和阿鰻只跟帶班
老師提到目前只希望小如趕快大班畢業，等到
就讀國小後，他們就不用在負起照顧小如的責
任，到時爸爸就會將小如帶在身邊照顧，以後
小如的事就輪到爸爸去操心，他們什麼都不想
管。
著fJiJj .' ß可么1月五'fffljd、，!Jμ投身譯盡量fffi，確霄，血F芹f.cx 了，&力氣
蓋好雇rff!J 0 (8-1-13 )
著fJiJj .' fJiiJJ ff持改主EJSEE-炭， 擋車但這聲犬，還望qtF鹿妞'tß%#O
括三亨插足f!t令長x ' fl!J石頭好產穿了。(8-2-2 )
著府在土謀籽，主~fj;}百分主針鋒ZR般的工(1=
著fJiIf .' d、紅，($荷志來諾諾言Ff
d哎j-qg~身子吻著f
著耳Wf .' 那ijJiiJf!ff~ßßI當作話里均以至普(Jf(i;麼?
d -.flo : jfi乎是乎就只要JJ!;n快長大街:tr-.- (tfl第75辭940 128)
祖母及祖父將照顧小如視為一項沉重的回應。
負擔，在教養上採取命令式的管教態度，對於
小如的錯誤行為不對就直接打罵，從來不去了研究討論
解小如內心的感受及事件背後的原因。阿擔更
把對小女日媽媽的偏見，遷怒在小如身上，對小就本研究而言，以訪談及觀察的方式了解
如在家的表現都是負面看法，不會給予正面的一位隔代教養幼兒在幼見園的生活適應情
52 幼兒保育研究集刊第二卷第一期
隔代教養幼兒在幼兒園生活適應之個案研究
形，以下將針對本研究目的與分析結果進行討的行為告知祖母，而在老師面前和老師背後的
論: 行為表現不一致等行為偏差及適應問題的結
一、小如在幼見圓的生活適應情形
將從小如在幼兒園的學習表現、常規行
為、同儕互動及祖父母教養觀這四方面進行討
主A
面間u
1.學習表現方面
在研究結果中可以發現祖父母對小如在
園所的學習過程採取放任及，忽視的態度，加上
祖父母能力(識字能力有限)及體力(年紀大)
不足之下，小如在學習的過程只能自力更生。
除此之外，小如和一般完整家庭的幼兒相比缺
乏有父母在旁的教導，因此導致小如在學習的
表現和其他幼兒有段差距。而吳佳蓉(2002 )
的研究中也提出非隔代教養學童在學校生活
適應上比隔代教養學童表現來得好。這樣研究
結果和本研究在「學習表現」方面的結果是一
致的。而Dannison 等人在(1998) 的研究發
現若祖父母是不得已才負起照顧孫子女的責
任，會因為祖父母失落、沮喪的情緒，孩子將
很難與其他成年人發展出信任關係，同時影響
孩子的自尊以及自信心的建立仔|自訐玉玲，
2000) ，這個研究結果和本研究中祖父母需負
起照顧孫子女的原因(小如爸爸在山上工作，
不得已需代為照顧)而引發的負面情緒(抱
怨、遷怒及不會給予小如正面鼓勵)而導致小
如得不到祖父母的肯定及關愛，影響自己在學
習表現上自信心不足的結果是相同的。
2.常規行為方面
王鍾和與郭俊豪( 1998 )提到在隔代教養
家庭中，祖父母缺乏有效的親職觀念、管教策
略、溝通技巧及角色認知等，則衍生出許多隔
代教養家庭問題，例如:孩子的人格、行為偏
差、適應等問題。這樣的結果和本研究中小如
的祖母因為缺乏有效的管教及溝通方式，導致
小女日在常規行為上採取命令別人的方式、用小
動作引起別人的注意及為了避免老師將自己
幼兒保育研究集刊第二卷第一期
果是相同的。
3. 同儕互動方面
許玉玲(2000 )與李湘凌(2005 )的研究
發現幼兒的學業成就表現不好將導致自己的
人際關係受到負面的影響。這個研究的結果和
本研究的結果不同，在本研究中小如在幼兒園
的同儕關係並不會因為自己的學習能力差而
受到同儕的排斥，反而藉由同儕間的協助教導
小如在學習上遇到的問題。
4.老師認知的祖父母教養觀方面
陳麗欣等人(2000 )及黃政吉(2000 )之
研究均提出:祖父母的體力問題影響著祖父母
對教養孫子女責任的投入程度。這樣的情況也
發生在本研究中的祖父母身上。而本研究中的
祖父母對小如採取不聞不問的放任態度及常
以命令及打罵的教養方式，也與吳佳蓉(2003 )
、黃正吉(2000 )及侯玫杏(2004 )的研究中，
祖父母常以命令及要求的方式對待，孫子女若
是違命不從，就以責打來達到嚇阻的作用的研
究結果相同。除此之外， Kahana ( 1970 )及
King, Elder, W G len ( 1997 )的研究中，都提
到影響祖孫關係的因素中，孫子女的父母與祖
父母的關係也是關鍵之一(引自侯玫杏，
2004) ，和本研究中提到影響祖父母的教養方
式及祖孫間的關係因素相同。而李玉冠(2000 )
提到隔代家庭祖孫若是父系直系血親關{系，孫
子女不論祖父母過去與兒子媳婦關係如何都
會受到較好的照顧及歸屬感，則和本研究中阿
控把對小如媽媽的偏見遷怒在小如身上，沒有
顧慮到她和媽媽之間的親情關係(不准媽媽到
學校及家裡探視小如)及內心的感受(當著小
如的面將媽媽送給她的禮物丟掉)的結果不
同。
二、小如在幼見園生活適應上的獨特性
之前針對小如在幼兒園的生活適應情形
53
Joumal of Department ofEarly Childhood Care and Education: June 2006, Vol. 2, No.l , P37- 56
做討論後， 接下來將對小如在幼兒園中的生活
適應與其他幼兒之間不同的獨特性做探討。
l 隔代教養造就小女日獨立的個性
本研究中的祖父母對小如所採取不間不
問的教養態度，雖然不能提供她所需的關愛及
溫暖，但是也造就了她個性獨立的優勢，從老
師的訪談中提到小如每天都是自己在門口等
待娃娃車， 家庭作業及老師聯絡簿交待的事項
都需要自己完成， 小女日的表現和同年齡的幼見
相比之下顯得較為獨立。而這樣的結果和
Kurdek與Sie sky ( 1979 ) 的研究提到單親的幼
兒在家中負有較多的責任，故較為成熟獨立
(哥| 自李文欽， 2002 ) 及楊雅華( 2003 )的研
究發現單親兒童為了因應危機和挑戰， 而發展
獨立及自主的內在優勢，結果相同。
2.編織家庭幸福的假象
李湘凌(2 005 )的研究發現單親幼兒雖然
會接受父母一方離開他的事實， 但是當其他幼
兒提起和父母相處的情況時，單親幼兒會編造
出一些幸福家庭的假象。而這樣的結果和本研
究進行的過程中，小如對自己的家庭生活所做
的陳述「我媽媽去上班，每天都有回家及阿公
阿嫂都對我很好。(觀察紀錄940127 ) J 情形
相同。
3.在園所是每天最快樂的時間
劉恆佳(2004 )的研究發現隔代教養兒童
情感的依附未必在主要教養者身上， 而是將情
感依附在與他有溫暖互動的人身上。這樣的結
果和本研究中小如將情感依附在幼兒園的好
閉友身上是相同的。也因為幼見園提供了小如
依附的對象，所以每天到園所上課成為她最快
樂的時間。
結論
隔代教養幼兒在成長過程中需要比一般
家庭中的幼兒需要更多的關愛來彌補，在本研
究提到的個案上發現影響她各方面表現的原
54
因主要是因為祖父母的忽視態度導致她一些
不良行為的產生， 她比別人更加缺乏家人的教
導及關愛， 所以研究個案的園所老師在她的學
習上佔據重要的影響力， 藉由老師的鼓勵及關
懷， 給予她正面的影響，多少彌補了她在家庭
中缺乏的溫暖。在現今的社會趨勢中，來自隔
代教養的幼兒越來越多了， 相信在每個園所都
會有來自這樣家庭的孩子， 所以需要老師給予
他們更多的關心及照顧。
參考文獻
中文文獻
王柏元( 1999 ) 。台中縣國小原住民學童家庭
因素與生活適應之相關研究。國立台南師
範學院碩士論文， 未出版，台南市。
王鐘和、郭俊豪( 1998 ) 。祖孫家庭與親職教
育。學生輔導， 59 期， 50-61 。
吳佳蓉( 2002 )。隔代教養兒童與非隔代教養
兒童學校生活過應之比較研究。國立花蓮
師範學院國民教育研究所碩士論文， 未出
版， 花蓮市。
沈如瑩(2 003 ) 。國中小學生自尊與自我概念
、生活適應關係之研究。國立成功大學教
育研所碩士論文， 未出版，台商市。
李玉冠( 2000 ) 。隔代家庭祖孫關係之探討
以台北縣低收入戶為例。靜宜大學青少年
兒童福利學系碩士班碩士論文， 未出版，
台中市。
李文欽(2002 ) 。國民小學單親兒童與雙親兒
童行為困擾及生活適應之比較研究。國立
屏東師範學院國民教育研究所碩士論文
，未出版， 屏東市。
李湘凌( 2005 ) 。我們一起手牽手一進入單親
幼兒的友誼世界。國教新世紀， 216 期，
99-106 。
林佩璇( 2000 ) 。個案研究及其在教育研究上
的應用o 載於中正大學教育學研究所(主
幼兒保育研究集刊第二卷第一期
編) ，質的研究方法( 頁239-262 )。高雄:
麗丈。
孫世維( 1994 ) 。青少年與父母的情感關係:
依附的性質與重要性。中興法商學報，
29 期， 257-304 頁。
侯玫杏( 2005 )。隔代教養家庭孫子女之生活
經驗初探。國立嘉義大學師範學院家庭教
育研究所碩士論文，未出版，嘉義市。
陳榮華( 1987) 。個案實驗法在教育上的應用
。載於中國教育學會(主編) ，教育研究
方法論(頁66-95 )。台北:師大書苑。
黃惠娟( 2004 )。隔代教養教出什麼問題? 。
商業週刊， 826 ' 50-61 0
黃瑞琴( 1999) 。質的教育研究法。心理出版
而土。
張春興( 1989) 。張氏心理學辭典。台北市:東
華。
張慧芝(譯) ( 2001 ) 0 E.Diane 著。人類發展
見童心理學(Human Development ) 。
台北:桂冠。
許玉玲( 2000 )。隔代教養學童的生活世界
一個個案研究。國立新竹師範學院國民教
育研究所碩士論文， 未出版，新竹市。
陳麗欣、翁褔元( 2000 ) 。我國隔代教養家庭
現況之分析(上)。成人教育通訊， 2 期，
37-40 。
陳麗欣、翁褔元( 2000 )。我國隔代教養家庭
現況之分析(下)。成人教育通訊， 4 期，
51-66 。
黃政吉( 2000 ) 。社會變遷中隔代教養與少年
非行之關係實務調查研究。警學叢刊， 31
期， 97-109 。
黃佳儀( 2003 )。隔代教養家庭學童生活適應
之研究一以台灣北區高年級學童為例O 私
立中國文化大學生活應用科學研究所碩
士論文，未出版， 台北市。
楊國樞( 1996 ) 0 中國人的人際心態。台北:
桂冠圖書公司。
幼兒保育研究集刊第二卷第一期
隔代教養幼兒在幼見園生活適應之個案研究
楊雅華(2003 )。請戴上綠色眼鏡進入我的讀
翠城堡:運用優勢觀點探討離婚單親家
庭見童的生活世界。私立東吳大學社會工
作系碩士論文，未出版，台北市。
潘慧玲( 2004 ) 。教育研究的取徑。台北:高
等。
劉恆佳(2004 ) 。隔代教養高學業成就兒童之
學習歷程。南華大學社會學研究所碩士論
文， 未出版，嘉義。
蘇建文等( 1992 ) 。發展心理學。台北:心理
出版社。
英文文獻
Dannison, L., A. B. Smith, and V. H. Tammy.
(1 998) When “grandma" is "mom" what
today's teachers need to knOw. Childhood
Education, 75, 12-16.
Martha, H. (2001) The New Grandparent:
Raising Their Children's Children.
Retrieved February 2, 2005 、from
http ://www.inte叩retermagazine . org/template
Article . aspid =534
Solomon, J. C. and Marx Jonathan ( 1995) To
Grandmother's House We Go : Health and
School Adjustment of Children raised
Solely By Grandparents. The Gerontologist,
(35) : 386-394.
55
Joumal ofDepartment ofEarly Childhood Care and Education: June 2006, Vol. 2, No.l , P37-56
A study on schoollife adjustment of children
reared by grandparents
Shiang- Lin Li, Chuan-Cheng Kao
National Hualien University 01 Education, Department 01 Early Childhood Education
Hualien, Taiwαn， ROC
ABSTRACT
When 1 was working on my master degree, 1 made several times to observe the situations in
kindergartens and found there were some children reared by grandparents in every class. According to
my observations, 1 found some problems on adjusting school lives that those children reared by
grandparents . 1 hoped 1 could have more understandings about the differences of adjusting schoollives
children reared by grandparents .This research adopted a case study. Data were collected by interview
and observation
The findings were as follows:
1."Leaming performance" aspect: Because of the subject's grandparents were iIIiterate and
hard to communicate, the subject was not helped.
2. “ Regulation" aspect: Due to the subject's grandparents adopted authoritative rearing style,
the subject always ordered other children to do something.
3. “ Peer interaction" aspect: The peer interaction in the classroom, the subject took the active
role and was the leader ofhis group.
4. "The rearing style of his grandparents" aspect: The subject's grandparents adopted
authoritative attitude and wished the su峙的t could grow up quickly.
Keywords: rearing by grandparents, life adjustment in the kindergarten, case study
Received: February 20, 2006 Revised: June 10, 2006 Accepted: ]une 30, 2006
Address Correspondence to : Shiang- Lin Li, Department of Early Childhood Education ' National
Hualien University of Education, No.l 23 、Hua-H s i Rd‘ HuaJien 970, Taiwan (R.O.C.).
TeI:886-3-8227106 ext. 2300.
E-mail: se iI0612@yahoo.com.tw
56 幼兒保育研究集刊第二卷第一期
李湘凌、高傅正
Journal of Department of EarJy Childhood Care and Education: June 2006, Vol. 2, No.l , P37- 56
隔代教養幼兒在幼兒園生活適應之個案研究
李湘凌、高傳正
國立花蓮教育大學幼兒教育碩士班
國立花蓮教育大學幼教系副教授
摘要
隨著社會的變遷及家庭結構的改變r 隔代教養」成了另一種常見的家庭型態，有研究指出
隔代教養的方式對幼見帶來負面的影響，如生活適應上、人際關係、學習表現等，因此隔代教養
幼兒的相關議題也逐漸受到社會重視。故本研究主要目的在探討一位隔代教養幼兒在幼兒園生活
適應之情形。本研究採取「單一個案整體研究」的方式進行個案研究並採立意抽樣方式
，以本研究所需的一個隔代教養幼兒為主要研究對象。資料蒐集以訪談及觀察為主。在訪談方面，
對帶班老師進行2次深度訪談，每次受訪時間為60至90分鐘，並與受訪者達成訪談結果的共識。在
觀察方面，到園所進行5次的參與式觀察，以暸解隔代教養幼兒的幼兒園生活適應情形。
研究所得結論如下:
一、「學習表現」方面:本研究對象在學習表現方面，受到祖父母因不識字及語言溝通的不良，
而導致幼見在學習上無法提供協助。
二、「常規行為」方面:本研究對象因為受到祖母命令式的教養方式， 導致幼見賽成命令及指
使同儕做事的習慣。
三、「同儕互動」方面: 本研究對象在同儕互動上居於主動及領導的角色， 在團體活動時，則
採「命令」別人的方式。
四、「祖父母的教養」方面- 本研究對象的祖父母對幼兒採取權威式的管教態度，在期望方面
不重視孩子的教育只希望孩子趕快長大。
關鍵字:隔代教養幼見、幼見圓生活適應、個案研究
國立花蓮教育大學幼兒教育碩士班研究生
受丈日: 95 年2 月20 日修改日: 95 年6 月10 日接受刊載: 95 年6 月30 日
通訊作者:李湘凌970 花蓮市華西路123 號花蓮教育大學幼教系
電話: 886-3-8277106 ext. 2300.
E-mail: seiI0612@yahoo.com.tw
38 幼兒保育研究集刊第二卷第一期
研究動機與目的
隨著社會的變遷及家庭結構的改變，當父
母無法親自照顧自己的子女時，通常會由祖父
母或外祖父母協助照顧子女，這種「隔代教養」
的現象是近年來常見的趨勢( Danni son et. al.,
1998) ，研究者在就讀研究所期間，為了增加
自己的實務經驗，曾到原住民部落的園所及一
般園所進行觀察，過程中發現在這些園所就讀
的孩子有些是因為父母離婚或父母在外地工
作， 而將他們交由祖父母或外祖父母照顧，形
成了隔代教養的現象。而根據國內的《商業週
干。在2004 年所做的調查，額示，隔代教養與
單親的比例最高的三個縣市分別是: 花蓮縣
(22.34% )、台東縣( 18.09 % )及澎湖縣( 17 .3 1
%)其中陳麗欣、翁褔元、許維素及林志忠
(2000 )的研究也提到花蓮縣隔代教養比例高
居第一。
研究者在園所觀察時，由於心中對他們的
不捨'所以對於來自隔代教養家庭的幼見就特
別注意; 在觀察過程中發現他們在園所生活適
應上， 如學習表現、常規適應及同儕互動等之
問題產生。因此，研究者希望透過研究深入了
解隔代教養的幼兒在幼兒園生活適應上的情
形及其形成之脈絡， 本研究之具體目的如下:
一、瞭解一位隔代教養的幼兒在幼兒園生活適
應的情形。
二、暸解一位隔代教養的幼兒在幼兒園生活適
應上的獨特性及形成的原因。
文獻探討
一、隔代教養的形成原因及影響
(一)隔代教養的形成原因
根據美國最近的統計表示有超過兩百萬
的孩子與祖父母同住( Danni son etal., 1 998) 。
Martha (200 I )認為造成祖父母教養幼兒的原
因是父母失業、患重病、無能力扶養子女、沒
幼見保育研究集刊第二卷第一期
隔代教養幼兒在幼兒園生活適應之個案研究
有另一位父親或母親經濟的支援、父母入獄、
沈溺於毒品、酒精或無家可歸，其中美國未成
年少女懷孕的高比例及百分之八十的未成年
父母入獄也都是形成隔代教養的原因之一。而
國內陳麗欣等人(2 0 0 0 )在我國隔代教養家庭
現況之分析中提出隔代教養的原因，最主要的
原因是父母工作( 5 1. 6 5 % ) 、父母離異( 45.50
%)、父母喪偶( 0. 93% ) 、父母雙亡( 0.93
%) 、父母不願照顧(0 .3 1 % )、未婚生子( 0.31
%) 。以上這些原因均使得祖父母在自願與非
自願的情況下，必須負起照顧幼兒的責任。
(二)隔代教養對幼兒的影響
有研究指出隔代教養對幼兒帶來負面的
影響，這些影響包括生活適應上、人際關係、
學習表現或祖父母和幼見之間情感疏離(孫
世維， 1994 ;李玉冠， 2000 : 吳佳蓉， 2003) ,
但是也有學者提出正面的看法， S o l omon 和
Marx ( 1 9 95 ) 提出許多祖父母在養育孫子女
時，會提供較穩定的愛及生活環境，甚至會比
原生父母親所能提供給孩子的還多，以補償他
們失去父母親的關愛及照顧。陳麗欣等人
(2000 )則提出隔代教養有正面的功能，如:
協助照顧孫子女、建立新的兩代或三代關係、
能給予孩子較多的安全感。雖然隔代教養對幼
見的影響，學者各有正負面的看法，但是《商
業週刊> 2004 年針對國內一年級及六年級級
任老師所進行的調查中發現老師們認為隔代
幼兒在學業、品行、同儕關係、情緒管理及自
信心上都比一般學生差，對於隔代幼兒未來發
展較採以悲觀的看法。
二、圍所生活適應之探討
幼兒園是大部分幼兒除了家庭外，所面對
的第一個社會化的場所，當幼兒面臨新的環境
時，在園所中發生的事件都會影響幼兒的生活
適應。Piaget認為適應是兒童處理與其已知事
情相衝突之新訊息的方式。過程包含同化和調
過，同化是指接收新的訊息、， 將新訊息納入舊
39
Joumal of Department of Early Childhood Care and Education: June 2006, Vol. 2, No.l , P37~56
經驗結構中;調適是改變自己的認知結構以容
納新的經驗(張慧芝譯， 2001) 。張春興( 1989 )
於《張氏心理學辭典〉中提出，適應乃為個體
為了與其生活環境保持和諧狀態所表現的各
種反應，而園所生活適應則指幼兒在幼見園所
的適應情形。
對於園所生活適應的內涵方面，研究者查
詢相關研究發現許多研究都是針對國小階段
的學童為對象並以「學校生活適應」來代表學
童在學校的適應情形，其中包含學業成就、同
儕關係、學習適應、常規行為、師生關係、心
理適應、社會與情緒行為及自我適應等(盧
雪梅， 1989 ;吳新華， 1996 ; 黃保勝， 1997 ;
王柏元， 1999 ;沈如瑩， 2003) 。由於本研究
中的對象為學齡前幼兒，研究者考慮到家庭亦
是學齡前幼兒學習的主要環境，照顧者的教養
觀也是影響幼兒學習適應的原因之一， 因此參
考相關研究後，研究者茲將本研究的園所生活
適應定義如下:
l 學習表現:幼兒在園所中學習所獲得的知識
和技能。
2.常規行為:指遵守老師要求的規定及團體生
活的規範。
3. 同儕互動;與同儕的關係，相處方式及情況
方面。
4.祖父母的教養觀:祖父母對幼見的教養態度
、方式及期望。
三、隔代教養幼兒園生活適應之相關研究
國內有關隔代教養幼兒在聞所生活適應
為主題的研究都是以國小隔代教養兒童為對
象，探討他們在學校學習、學業成就或生活適
應上的歷程，在質性研究方面有許玉玲
(2000 )在「隔代教養學童的生活世界一一個
個案研究J '研究者以一位五年級的原住民隔
代教養小女孩為個案，藉由觀察及訪問個案身
邊的人、事、物勾勒出隔代教養學童的生活情
況、劉恆佳(2004 )在「隔代教養高學業成就
40
兒童之學習歷程」的研究是選取二位國小的隔
代教養兒童為對象，以觀察及訪談的方式對他
們學習歷程進行研究與探討;而侯玫杏
( 2005 )在「隔代教養家庭孫子女之生活經驗
初探」研究者藉由訪談六位國小的隔代教養學
童以了解他們的家庭生活經驗。在量化研究方
面有吳佳蓉(2002) r 隔代教養兒童與非隔代
教養兒童學校生活適應之比較研究」以國小學
童為研究對象，研究者以問卷調查法方式，探
討隔代教養學童和非隔代教養學童在不同家
庭背景變項(性別、社經地位、教養方式)下，
其學校生活適應的差異情形;與黃佳儀
(2003) r 隔代教養家庭學童生活適應之研究
一以台灣北區高年級學童為例」以國小隔代教
養學童為對象，研究者以問卷調查法方式，探
討隔代教養家庭學童之個人背景、隔代教養原
因、隔代教養類型與「生活適應」之現況。由
於上述相關研究都是針對國小階段的學童，而
國小學童和學齡前幼兒在學校的上課方式及
上課情形不同，而不同年齡的孩子在家庭及學
校裡，需要照顧方式也會不同，所以本研究希
望藉由觀察及訪談的方式瞭解學齡階段的隔
代教養幼兒在幼兒園的學習情形。
研究方法與設計
一、研究方法
本研究冒在瞭解一位隔代教養幼兒在幼
兒閻生活適應的情形。根據Y in (200 0 ) 提到
個案研究可分為四種類型，其中「單一個案整
體研究J '可呈現個案的唯一性與啟示性，其
分析單位為整體單位。本研究希望了解這個單
一個案呈現出的唯一↑生與啟示性。因此，配合
研究目的本研究採取單一個案整體研究的方
式進行個案研究。Patterm ( 1990/1999 )提到
當研究者需要深入瞭解某些特定的人們、特定
的問題、特定的情境時，個案研究特別有用
(司| 自潘慧玲， 2004 ) 。陳榮華( 1987 ) 指出
幼兒保育研究集刊第二卷第一期
個案研究係以一個個體，或一個組織團體(如
一個家庭，一個社會， 一所學校. . . .等)為對
象，進而研究某項特定行為或問題的一種方
法。而個案研究所要了解的是參與事件的人類
經驗，而非因果關係;所關係的是個案的獨特
隔代教養幼兒在幼兒園生活適應之個案研究
性(林佩璇， 2000 ) 。本研究採取個案研究乃
在於希望了解本研究對象，他在幼見園生活適
應的情形。
二、研究概念圖
學習表現
照顧者教養方面
幼見園生活適應
同儕互動
常規行為
圖l 研究概念圓
註: 圓中學習表現、常規行為、同儕互動及照顧者教養方
面彼此間互相影響。
三、研究對象
本研究對象的選取乃基於研究主題與研
究目的，將研究對象的條件訂為大班幼兒且需
與祖父母居住時間為一年以上。主要目的在於
本研究希望瞭解幼兒在園所的學習及各方面
的情形，選取大班幼兒原因在於該階段幼兒對
於自己表現的行為及對園所發生的事件較能
表l 研究對象基本資料
清楚的表達，而本研究對隔代教養家庭的定義
為需與祖父母同住一年， 主要是本研究希望了
解祖父母和幼兒經過長時間相處後， 祖父母的
教養觀及管教方式與幼兒在園所表現行為的
關連性。在詢問帶班老師後，最後決定以小如
(化名)為本研究的對象。以下將對小如之個
人基本資料及生活背景做介紹。
研究對象
小女日
基本資料
性別女
年齡五歲五個月
家庭經濟狀況
父親從事果農工作，收入不穩定，但接受政府津貼。
祖父母無收入。
家庭情況父母離異，與祖父母同住， 爸爸在山上工作，不定期回家。
家中排行老么， 一個哥哥
家中成員祖父母、爸爸、哥哥
(哥哥在外地讀書，沒有同住)
幼兒保育研究集刊第二卷第一期41
JoumaI of Department of Early Childhood Care and Education: June 2006, Vol. 2, No. l , P37- 56
四、研究工具
本研究過程中使用的研究工具包括:
(一)研究者
在本研究中， 研究者就是工具。質性研究
的精神在於研究者藉由訪談、感受、理解、歸
納、分析等能力，融入研究者原有的生活經
驗、知識、信念等， 作為認識和瞭解受訪者的
工具，也就是研究者本身即為一研究工真。
(二)錄音筆
錄音能幫助研究者把握住自己無法憑記
憶記住的談話細節(黃瑞琴， 1999 ) ，研究者
在進行訪談時，一方面隨著受訪者的語意進行
問答對話， 一面寫下重要的訊息，如有不清楚
的部分， 再與受訪者澄清或深入探詢。
五、資料蒐集
在研究資料蒐集上則包括:
(一)觀察記錄:
在園所觀察期間， 進行現場筆記的記錄，
將現場所見所聞記錄下來， 以了解研究對象在
學校生活適應的情形。
(二)訪談大綱:
訪談之前研究者準備了訪談大綱， 訪談大
綱中的問題以開放的問題為準' 並依照研究目
的與問題為依據，寫成研究大綱，以作為訪談
進行時的參考與根據。以下為研究者在此研究
中的訪談大綱:
l 川、如目前的家庭生活情況為何?
2.小如在園所的生活適應及學習情況為何?
3 .小如與同儕間的團體互動，情況為何?
4.家長希望老師多注意的部份為何?
5老師對小女日的印象及看法為何?
六、實施程序
本研究方式以訪談及觀察為主。在觀察方
面，針對小如的園所生活進行五次的參與觀察
， 藉由觀察小如的團體活動、學習區和戶外活
動以瞭解她在園所學習生活適應的情形，再藉
42
著撰寫現場筆記及觀察記錄， 詳實記錄觀察實
況， 以利於研究資料的分析; 在訪談方面， 研
究者原先透過小如帶班老師向小如祖父母表
達想訪談的意願， 但遭到祖父母的婉拒，因此
改針對個案的帶班老師各進行兩次深度訪
談，已透過帶班老師和小如祖父母兩年的相
處， 以了解帶班老師所認知的祖父母教養觀對
小如的國所適應的影響，而每次訪談時間為
60 至90 分鐘，均徵詢受訪者同意才進行錄
音，並將錄音帶內容轉換為文字稿。
七、資科整理與分析
在資料整理與分析可分為兩部分:
一、在資料編碼上，研究者會將資料註明來源
類別(觀察、訪談) 、日期或標號。如觀察紀
錄9401 2 5 代表94年l 月25 日的觀察紀錄; 訪
談資料則依兩次訪談分為A與B ; A-I-2代表第
l 次訪談的第l頁的第2行。
二、在資料分析上，採取主題方式進行，從逐
字稿及觀察紀錄中研究者整理出幾個概念主
軸，包括學習表現、祖父母的教養觀、常規行
為及同儕互動等， 在分類過程中如果遇到疑
義，便重新檢視資料在進行臨忍的工作o
J
研究結果
研究者根據文獻資料中對學習生活適應
的定義， 歸納研究過程中蒐集到的相關資料，
將研究結果分為學習表現、常規行為、同儕互
動及老師認知的祖父母教養觀這四個部份，加
以分析及說明:
一、學習表現方面
本研究對象為學齡階段的幼兒，研究者考
慮到幼稚園的教學方式不同， 導致幼兒在學習
表現上也會不同且不適合以「學業成就」來評
斷現階段孩子的能力。因此在這裡只探討園所
老師對研究對象在學習仁的看法及形成的原
幼見保育研究集刊第二卷第一期
隔代教養幼兒在幼兒園生活適應之個案研究
因。
1.老師眼中的小如~學習表現不盡理想:
因為家長要求老師教導幼兒數字及注音
的學習的壓力下， 導致老師在課程的安排上，
以數字及注音為主。老師在幼兒學習上比較強
調這方面的表現， 也會以這些內容來評斷幼兒
之間的學習能力。因此在老師眼中小如對新事
物的學習能力及學習上和其他幼見的表現相
比較不理想，屬於班上程度後面的學生。
著1Ji!f : f& J#Sff[;!害的過(fYiKλ9tU、當訝不在'8似1fIJ，巨會主~$ft(f'1妻教
您的空著待單字E有1&箏，所以才會安身5克1f!J~敢做(fJ 0
(A-l 齡4)
著1Ji!f : 品質揖71宇館正當于ftÆffJt令'lfl!ff.t古要去潭一點，結力品是芳差，學習再7屁
在華即表現由此互安祥'r ' JÍ.耳其屆主當于-t，后'jfþ!Æ皮咒語<?Æ算去鑽
ilffft夕碧空o ( B-I-12)
著1Ji!f : fff1i腳來好薪水互會， fftftj;可~尉， 在衷于改東E方ilif' 你要重哥哥身
尉，要服-fff-卸， 去式，這輝訪辦7了笨， 宿在JtÞft夕表現I說是t1~ 0
(A-1-18 )
在ÊfEÉ，替身F手指fj' 著府將1吻'MT采互信ZZZ牙'J，lJ!1.手
ζ/、鄉差含著lJifj歹注，吉野， /b'1芳譚。rR: r2 ~í::eJ，l? J
jj;R : iã 齋主f (ffj乎是穿在第缸，為32緝毒) 0 (ttJl新5紛紛124 )
若即主Flf逝。rRÊli3.踢愣直歸謀求給第一了頭劈tt;盾J ~
著麻督教且是金庫t#/li芋， !l!J1、þOPi/f!li!才ilifWTJ扛正昨天87@lff!:;伊業o
(ttJl要花辭94012J)
2.寧願不會也不敢問老師，對自己缺乏自信:
小如在上課遇到聽不懂的內容， 或是寫作
業遇到不會的問題，她都不會主動問老師，都
時，小如往往在還沒嘗試前，就會先認定自己
不會，而老師認為主要是小如對自己缺乏自信
心，害怕自己回答錯誤的答案，老師會告訴阿
要等到老師幫她改作業或是複習上課內容時
才知道;當老師進行新的活動或是新的事物
腫。
著ffi!f : ...t潔身的是當薪之智嘗嘗嘗，五員"ftÞl!J.不'"~舍，安萃的'gìfffftÞ寫獸竅,
zt岩i!XftÞd夕Wff!:1宇業才知rJ1! o ( B-I-18)
著ffi!f : 跎荷互訪吻豆r'Æt/J幼兒罵我往，ZK/如當事互會主言7還釘子亡靈?你指
當}苟身后，如果E若不可首腦后古算了，也不可"lfJr濟智主宮, 都君主于是要
jj;R!lH:身弱，身才J;Oi9ftÞJii岩石會o ( B-3-1)
著1Ji!f: ftÞYfÊlB忽沒ÊlI霄，再背手的't!IJ;oi1!答案，其實于主J:tJ夕: 答案茁J，l!!f
幼兒保育研究集刊第二卷第一期43
Joumal ofDepartment ofEarly Childhood Care and Education: June 2006, Vol. 2, No.l , P37--56
7 ' 司還請且當E答滯窟， jtf.IJJL君身溺水至于o (B-3-5)
著'!Ji!i府矛頭身帶頭空宙'Jm后1 7&反5 7CftJÆJJIj一
著'!Ji!i路接幣接再于全品fJf);fl.耘，著互屁FF手言J!!J1 7CfI:夕。后，是主起來o
ζ/悅耳俘手:.r.fI:夕錚帶動t?芳是害。后者'm疤，點點賣身: r Jtj~足于忍著/ .J
f鹿第五':i$940124 )
著'!Jiff : jtf.I1Ji肘昆輝用車穿孟'l.ff!Jjtf.I:伊若不管車麗君新若干'pg-iJ<J事， 所以'jtf.I
荷商管'.ffß盡量子可'#í芳是諾言o ( B-4-1 )
著'!Jì1手i 含著屁接車穿白7令，著'!Ji!f安. 全筋。昆輝是曾有作麼東E抑著'!Jiff.乎止霍卸車亨f!J 7令ó<;Æ!穿白一是青~
著'!Jì1i手全是宇晨表白，最j\jO.ff!Jê于嚴按其組'f;!;R:ftJIf有了'ffff-東E是主辦色?
d吻-qg一一…丟在./f知道。(嚴琴家ff3正做40127 )
著瑚請全ff/J.tfJJ立在E草草f畫品府主言E盡寶f!J(紅、五奏、是亨、ffff) I!厚厚度{!3勿庸停
著撤走卸j\jO:j手道， 月fttf.I : 如在畫仟麼? (吾Ej!ff著這Tt!JfJ:<;ft!J才J
d吻: 身在重要穿果一
著'!Jiff : h官脫7廣東， 你在想;替E存仟N!;岩紅色!1<j'?
d\jO : 撐起害于~
著'!Jiff : 你干寸肆畫f!.lff ?你可以畫在押f
d吻J 身干?當畫f蔥蔥寶) 0
著'!Jiff : 示要的， 畫7去~辦法'fJiÉ!互助，言g o fg第缸辭940 12 7 )
3 媽媽的無力可施及爸爸心有餘而力不足:
老師認為導致小如學習表現不佳的主要
原因是回家後，小如缺乏家人的複習及指導，
雖然小如媽媽會定期用電話和老師聯絡關心
小如的近況，但是基於已經和小如爸爸離婚的
關係'沒辦法常常在小如身邊教導及關心，而
小如爸爸則是受到工作環境的影響，無法每天
陪在她身邊，加上祖父母因為身體不好及不識
字的關係，沒有辦法提供協助，所以爸爸及媽
媽拜託老師能多多注意及幫忙小如在幼兒園
的學習過程。老師也因為小如回家後，沒有家
人可以指導作業，所以盡量讓她在園所就完成
回家作業，把不懂的作業內容學會。
著屁!f : jtf.I t5t51Jilllh)妞，是f~!JjJ安置會停'ft!JjJ靈， 活f.ft主右，蒂安fESE多黨
féd、知， 1微弱智府嚴/呦，放以后t!fJlß于是正單身T 0 (;1-1-8) ' '" .
著'!Jiff : ß!學jf;每i備一弋fJ!fIi措fJpg-jJ;軍括那位反/、'.?70fÎ'位f況， jtf.IÍfj~來者之/吻
籽，品íJiI!fl虛7SE控，霄，平:三~f3.東京i!!í' 主古跡于是背后尉，需L志
7' JtJtd、110fJ:<;ß敏微乎乎心想撐起， 可若沒辦法!Zlffð乎都't!J身足賽。
( B-2-5 )
44 幼兒保育研究集刊第二卷第一期
隔代教養幼兒在幼兒園生活適應之個案研究
著gp: 主tfb'JÞ!fJ&l~á:夕伊若干亡當做諸君?你， Þ!fJÝÉ楞了-T ， tft: rtJt!3
3身J{jIB秒'ñj ! J (B-I-4)
著fJi!f : þ!fJ子彈五屆Tßj主政請寄刁"W!!Ii芋， E蒂克過λ段，是當E裝沒λ 旬到
是剪緝o ( B-I-12)
著fJi!f : fJiïJ þ!ffi扣押五\.fflJBJf!古+是穿了'tf2不ZZZ哥哥，宇， j5/iJ;/波助花芷若要?蹈，
用似裁都盡量在事炭單身擋，讓品質盡量在拉皮屁事撐。(B-I-22 )
祖父母對小如在圍所的學習過程採取放老師要求的規定及團體生活的規範，所呈現出
任及忽視的態度，加上缺乏父母親在旁的教來的行為表現。
導， 因此導致小如在學習的表現上信心不足與1.小動作頻繁，希望引起同儕的注意:
其他有家人教導的幼兒相較之下能力有段差小如常常會在活動時，故意碰觸其他幼
距。兒， 或是用其他動作及話語吸引幼兒的注意，
如果幼兒沒有反應或不理會，她就會改用
二、常規行為方面「打」、「踢」或「嘲笑」的方式，引起幼見
在這部份探討的內容是小如在幼兒園對的反應。
著府在改f字葉，安全筋。后'.7Éi'1 T梁漱屋子
/j\j([h趴在第一t '113乎至對至于是書時幼兒。
fJJR : ff，騙你
/j吻: PfÞz雪紛笑。(1Jl震反7鋒的0 1 25 )
其甘心時居于
/J吻'-4峰在茶， 一道j芳芳還rmRtft : r ia f!iJ班菜在"iÞrnæ ' pf干"Pf? J
fJJR刁豆豆瓣，忽賣'D/fJ!3Bá:飽: 茶
突然，身后對4、，j(Dtft : r .;( ./-字要研'tt勿在苦于11/J1! (1Jl第五7辭930124 )
在新主亨身于全身F插手
ζ/吻府手加芳譚。rR : \ ~訝'íNjjjJjf! (乎FS是f1fúilifá疲古'V:íB) 0
fJJR : 宇:理蹈， J聲聲ZF身手
ζ/、，j(a緝毒亨扭著xt;Rtft : r主'tÆ犀't 7P6! J
fJJR : r.;( /-刁項研、甜f
另-f/!JfJJRI : d、如你不要抄峰f 盛雪:....-- (113乎lt盤即'J!JJ(/p)
ζ/知: 空氣紛前7fJJJ[!U佇溺水線際紅頭夕30124 )
/J、110，算是激動在會， !f!J(1=c業季jflj1fúi.lÆ給若跡，您拉克逝。rRá:夕: 位置之
幼兒保育研究集刊第二卷第一期45
Joumal ofDepartment ofEarly Childhood Care and Education: June 2006, Vol. 2, No.l , P37- 56
/j、均剪了。后的餘，和幼兒扣留呼之
d、，PL巨自{E!ÉJEJ8:夕位于止， 突然位荷-r1$ 7'";月守~
引起主緝。主立即泣，哥還會~d、>PoA駐軍屁波說:層層'--.ffE哭聲f
(1Jl黨紀錄930125 )
在畫屆時， ζ/、反互幫芳是事幼兒訝:fJt至f 'ßtR8tlJ:nzt!tt!t/ffJ當f
f;!;R : I!@.- (沒有E膺，/緝毒亨畫'Jifl)
〈的PO : 層層峰一你晝的rflf.fr笑聲! (緝毒'jf!Jó夕: 'áI!)
t拉克J FPLZE字星理助ìliiJ ' 命「茄瑚獎主f o
d、，PO : .ffllt位I (鹿算是7至寶93012 7 )
若!1i/Ï : jf!J ~舍身，書五輝主乎是害的身后'JJe岩忽扭扭-T ' 如果。昆主束了，
.f/Þ炭產rtft : 呎去研你玩古?屁fJ ' 揭露股/、，J!JJ;伊至于L起草Vλ 往
，言是宮。(B-2-9 )
2 ，在老師前後的不同:
老師提到小如剛進入大班時，常規行為很
差， 但是經過老師的要求後，小如的常規行為
進步很多。老師認為小如在常規行為上， 有負
面的表現是源自於阿體對她的命令式管教態
度， 讓她有樣學樣，也採用命令的方式要求別
人。因此在團體活動時， 幼見會跟老師抱怨小
如不收拾及命令別人的行為，但是只要老師在
場她就會乖乖的自己完成並遵守規定。
著!1i/Ï : 廠研掃射荷三字至多在FE嘴P 是安東ï!ffftJ芳手放llf~L譚震謊話'(ß
岩現在1tf!Jei!J:<~很多J' {ljÆ身當若要)j(jf!J 0 ( B-4-5 )
著!1i/Ï : .ff!J存'-fllI留神'rá夕Z臂，反岩ftfIL東ï!fffÆ府5古都刁亡靈rÉJ日的2 ，
屁迋漂改善乎不會J o (A -2-15 )
j/jjßiff，摺(j， 著ff!j，手段/、朋友ÊiB.分控克還嚴L
/j\PL輝和主治幼兒-JjJlii雪， 花方~
幼兒野1、，POtfi : \~如果你也安玩穹花芹， 那要解féJ&.暐f 刁之三FS
~Iß扁平身仰仗，你白巨石激~
幼兒1 : J!j.破~主f(f'Jfij~i都要寫海it役， 命'ÉJEJ薪水雷:投~
f觀察1.8諜的012 7 )
著!1i!f : 迋若是f玩古夕， 怎盧梭Jff{!fjJ去? (/j、Po，皮存E在FJ
f;!;R 1 ' 著跡， 若ftf!J.玩仿f乎居著4、PO)
著f!i/Ï : 拼寫:投-Jff{ 0
等著f!i/Ï一' 是--/j、政輝'Jl:身伊， pt芳是亨~f;!;Rtfi : t零六點役時~直有新選f
46 幼見保育研究集刊第二卷第一期
隔代教養幼兒在幼兒園生活過應之個案研究
(tJl曇花辭9301 27 )
著fJi!i : 如果按在旁追，她rttJW:括君王Mfr' 可君主E一巖楞'JJtft
刁:在1tt有三f、朋友9月守宿舍d、如茄歹殼的事。(A -2- 1 9 )
著fJi!i : fJJ fl ~亨乘車車身jf!Jf@/j吻'llJðl!&后，可君身一股/呦，是當JiftftJ/J
丘吉7 ' 必星的'tW這潔， zt豆豆豆t15吉'!!ðl再這癡o ( B-2-12)
著fJi!i : f& J!ð'fJii/;輝訪岩府那潔身口氣，用似插曲!f!Jif 7 ' ffÞtû.誰敢/呀
皮層'jfÞ.段話東ð 0 (A-2-22)
3 老師的法寶~我要跟阿般說: 小如和老師的關係產生更大的距離， 所以老師
對於小如不遵守的行為， 或是一直重複的已經很少再用這樣的方法， 除非小如做出很嚴
錯誤， 老師只要對小如提到放學時，要告訴阿重的偏差行為，才會警告她。
體她就會乖乖馬上完成。但是這樣的情況也讓
著fJi!i : 有一次是嘗不收話，主E屁激增諸如果你不殼，主tfft要辦戶于是曾
tft' 指栗'ffÞfft兵的來。(B-3- 1 )
著fJi!i : fz曾訝的指揮瘡，所以ÞlÞtH的. 昆輝月您需舌' jfÞíWi3B芸
正身1Ir 0 ( B-3- 7 )
/j、，þ/Jff!寫皮帶f字業zyg皮'是f若fJi!iPL! IljiW ilff
著fJi!i : 命jZJEE研;EF7E岩E寫伊若沒ZFZ坑皮帶7
ζ/、，þ/J : 沒存身岩石訪了六f
著fJi!i : ~安干三要昆ι<~ PL!fJiï];輝提虛功i~
/j\Þ/J : 千三要立身ιJ至ft Jif%c繹; I (tJl蒼白'ic9401 028 )
巧及情況方面。
1.大姊頭的行為， 小妹妹的心靈:
小如的祖母因為缺乏有效的管教及溝通
方式， 導致小如在常規行為上採取命令別人的
方式、用小動作引起別人的注意及為了避免老
師將自己的行為告知祖母，而在老師面前和老
師背後的行為表現不一致。
三、同儕互動
小如自己有一個小團體，在團體中小如的
主導性很強，常會命令她們收拾玩真或是聽從
她的要求， 但是在家家酒的遊戲中，她卻很喜
歡扮演小妹妹的角色，跟其他幼兒撒嬌。老師
也提到小如內心很需要別人耐心去呵護及關
在這部份所要探討的是小如與同儕之間
的關{系， 彼此相處的方式， 小如使用的社交技
幼兒保育研究集刊第二卷第一期
IL,' 0
47
Joumal of Depa此ment ofEarly Childbood Care and Education: June 2006, Vol. 2, No.l , P37-56
著f!i!f : jtÞ初三組浮于膚色一直拉你羊。居留屁了一海d、/H/~曹;在E露中，
d、，/!Oé:夕主專注此街窟，t，古語?互會敢于Y/lfÞ1f1 ' jfÞ(f先前岩瘡緝的話，
以指局主。(B-2-4 )
在E屋~IA晶晶fj' 芝麻薯。iftÉ!B還留~
幼兒身作王若按要事館
/j\/!O: 不可市ftf:lf要穹'rrgj古斥居f諸行'-Je.拓甜!T次在著書o
.øR: flB-jß時'! (tA蕩'rf.B錶940126)
在J!l，lj1A插手
/j\/!O: \-JJ/Ji海話.ftlljJ1! (乎是亨著幼兒玩古仰、廣求J
.øR: 字豆豆君主亨克~
ζ/、./!O: r;( /-后. 身時!!E!J.幼兒身震扶正當迢來
。后身星空幫著f!i/h諸'-- (車蕩'rf.èJ辭940124 )
在五彗星才時曾~
/j、互助1*芳是事d夕rjj;J說:主ES藤正苦，你這首闕，是F乎可fJé?
.øR: R-伊íiJ! '1](妻者表丘吉l!.f? (jg善于._flÆ盆于J
/j\/!O : ffi柯f
。后:第六E岩5 易f' '11>要'$5T 已表/、'/!O&重于)0
ζ/吻:f!敏手去ES宴屁淒ZEf
。后: R-!掌去f府哥哥禾茄t$兩'JjjjE;!J;幸言'fI!I妾君演f1f!:)
/j、I/![J手全書廈刁tffl身在后:.... (tA琵wf，èJ是主940124 )
在J!l，lj1A品管~
/j、./!/J揖7頁緝。另一直在Jii í買東ïl!rJ é:虫害嚴~
/j、./!O![JiiJR 1 威游主持蘇:&f!切關立海自
f當1f1![J;!f;逝。后去芒克
幼兒1 :森森L主穿行買這f/ll.if手:H? (手畫著雪花方J
/J吻:jß柯fE三方~
幼兒1 : ffi柯f著獻身安三方'J!jlÆ斤。
買免複'.øRI !lJd、.jOtft : 新扉頁立了:身1f1@]%[7 0
ζ/你:1;苦苦'{;;耍筆ité:夕芋， -Jß@]%[o (星窮縣5辭940125)
著f!i!f :雖然jgf書d、./4月'frí是rtfß~掌聲/可'ff!:itÞ心tÆJfffJlfß辭. 去(\Jj[(J{J.øR
府在言，是骨瘦的按著f!i!fJÆi言, 是當霏要你trfr乏'i;/l1!jfþ，詣，度緝局1jfÞ
灰f& ' jfÞff;t當按你身o 如果一位'fJf&ff;tf1!.妞， jfÞff;t. j\按最擂o
(B-5-5)
48 幼兒保育研究集刊第二卷第一期
隔代教養幼兒在幼兒園生活適應之個案研究
著Ø/Ï:你身'7ÞF.五河產品嘗， 'Þ]I要淒淒d夕. Þrffl的研她說在雪車，是對itt1W
去草書o ( B-4-8 )
2.錯誤的社交技巧~以牙還牙，順我者生的思，如果得到對方的拒絕及不理會，她會採用
心: 更強烈的社交技巧要求對方順從，如果對方採
態在同儕關係的建立上，小如會像大姐姐取不友善的方式時，她也會用相同的方式回
一樣提醒及要求其他幼兒注意及順從她的意應。
在車丘吉F摺fJ' 有mR/Zi屁!身死舅在拉格
d吻著耳語音，身\ -IJiIl'J平:要砂棠，安扭著r;JfflfÆ! (tJl約3辭940 124 )
d、，þ[l;經寫于品f}JfJË!B廠廠1fjì2I/:tÞrfJ:夕玩真正智J\ -/f!JJÆf!lt拳之于1tH o
fJJR
著J1iÆ耍。后辭退宮止成佛
E封信于止'd吻著野廠廠沒有辭退宮的身后
d、，ÞO : f/fi沒有王震灰，使正屁f
fJJR: 研! (是玉鳳韌。(tJl第Jf.i3政940 125 )
d、，þ[l;彪是空止美fJJß.克足'YffJJRtJt: 你沒乎乎1/:kø.艙
。后鹿三笠翁E答:j研室Vtf
d吻: ITfffi當y (手含著手iR要宇刀當局樣予J
O后: ITftflJ.柯? (!iJl黨紅辭940 128)
在E差了F插手
d、，þO!O;f!;:過幼兒在h 'm著屁買東EJ d夕E齡
必如其拉克去乎正有'tft :ft安買主主窟，多妥當呵?
fJJR : 一起草20X
d、品。拿l 尤齡'Þ&tJt : ft只'J!i!l 1 X 0
fJJR : 刁'\j雖有那不准賞你
毛f知是于乎正發潛力改夕芸在幼兒身止發，訝: J年對嗎自身子'\J!J 0
f嚴當亨Jf.i3正要940 1 26 )
在正聲丘吉主著ï1iÆ安身后將'Ë!f3.fjifJ:街具役的'7--
fJJR!JlMJi!在克費求你之1、五切身:nt中1/f<，仰著J1iff;眉不fig.fji 7 0
d吼道不;替身萃，府于訂了。另一芥
。且也'[jjJITd、'ÞO- 7亡，/}、j反7在l巨瑋芒系氣亨斂艾缸敘尼一T
著8府7者封草灣普，訝
〈仙(\、j府7前g之f才舟厚1言正1扭f距景韌帶3豆錶持9艸40128 )
幼兒保育研究集刊第二卷第一期49
JournaI of Depa此ment of EarIy Childhood Care and Education: June 2006, VoI. 2, No.l , P37- 56
3
小如雖然在自己的團體中主導件很強， 會
要求其他人配合及順從她的決定，有時也會因
為對方不順從她的意思而起衝突，但是遇到需
在庄嚴局臂，研究苦1J[lλd吻拉克您正fJRé<]J/Æ齡
研'}i;寄. : 你仍是l:?:tIlJ-.起克呀?
/j'/l0: I!IÆ'C 1 、C2 . C3都iff!:tJté<jffJÆ友。
C1 : 可君有婦被ff;t沒有o
研究寄: 寫仟EF7
要她幫助的情況，她叉會熱，L、給予協助，彼此
間的友誼關係一直維持很好。甚至在小如與其
他同儕發生衝突或被欺負時，團體裡的其他幼
兒還會報告老師，幫小如出氣。
C1 : ÞffJ (/j、，/(0) 再好tÆ妞， 1ff!L孔，身后古不改正當'lii 7 o
C2 、C3加t和:~月、tJttfl君子，gtlf:ff!Jjf!J:λ 。
C1 :司還-T乎， ÞffJ3ZiI:裂主幸身屁，成!;J.:ft屁質是當itff7 0
C2 : J!j.柯!ff!J1fftftJ!j手適時f主'tftt灰頭指7 0 (1Jl智紅紛紛12 7)
在:役后克ZF芋'/lSfJÆ聲刁七1tf;t.重' X!JfJ.般不起采L
X!JR/lfjJ致/、府的位于，事表d吻你犀rfé-
ζ/、'!l熱心身一直譯ff'Ó跨度刁tEú.汝貴'rfJL于o(館辦'3辭940126)
著/1i1i : ff!J子可尊嚴lf治正當于一按競投資了，身居呆頭著'éiIf.敢去， ff!J結束
沒疲'tt至于週肘'撕去'Jf!Jff'l都幫著身d、主的是'lL1ft資7 ' 居第輝主古
訝'tJt:!:知道是曾是't!T7 0 ( 8-5-9 )
四.老師認知的祖父母教養觀方面:
在這部份主要藉由訪談帶班老師所勾勒
出小如的祖父母對她的教養態度、方式及期
望，還有祖父母採取這樣行為背後的原因。
1.不聞不問的教養態度:
帶班老師提到在小如的學習方面，阿披完
全不關心也不參與，當老師提到小如的學習狀
況， 阿般只表示她年紀大沒有心力去照顧;阿
公也是不想參與小如的學習情況;對於小如心
理需求方面，阿搪及阿公沒有給予小如所需要
的關心及溫暖，常常不顧她的內心感受，採取
責怪和拒絕的處理方式。祖父母這樣的教養態
度雖然不能滿足小如情緒及心理的需求，但是
也因為這樣的原因，造就小如獨立的個性，而
幼兒園的生活也彌補了小如缺乏的家庭溫
暖。
著品百: tg~要按'fJii!jß投/吻在空投身肘紹， I呀røffllJfftft : í身身
繹不:妒，芋，習雷"ff!J8<;事.J 0 仇-1-8 )
著ffiff : I呀?穿插薪留宇盾，身居首字式缸，是'f:?:tJfff!ftJtff7I!Itft : ~屆全
將7' 這還廓，原還將你O .J (A -4-2 )
50 幼兒保育研究集刊第二卷第一期
隔代教養幼兒在幼兒園生活適應之個案研究
著fli!i : fIi乎是會只當輝主'f;(f'h譜是當ÉlCJé<.J事，事君身屋嘗不'iflJ/l ' 屁岩jrff1要去
著重F三笠，結束字撐得7致/、如今三可你好dzt潔， 居皆准去其實'jfÞtfz彪沒
表過o ( 8-5-8)
在jJJlJj/li串串fJ' 研究著一道輝4、~[J!ii-iÆ♂VjfÞ，撕芳" /j吻你在幸?當按月您提3i!f碧fX君主即要符7
d吻:干'tf" ， '" (豆芽麗質J
。后" j fÞ /fiiJ;戲規Il/Jf ! fffJtf!TÞI← f鏡頭者êii94012 7 )
研究寄:釘在#:f!J!;撕去主街仟P
d哎'/F 主古都要是(/fiiJ疲; 府ft!J伊'ffC事. ，主古尤拉f喜歡來學度， 廚房jfÞ(f7tf
i.&fJt!ii 0 (乎Jtf芳是重航/、朋友) (嚴藤正5紛紛12 7)
研Y-f:苦. 你嘗不可;想j三?j!ðíß在tfff ?
d你:點點頁。
研究者..2命;曾J釵戰書籽， 你說ZTZF競7
d吻: 身都沒有笑，主'f;tf等羽絨存眉來， jf!J工伊'7'éJtttf@l束。
( lf!$ff，èi<砂4012 7 )
著fJi!i : jfÞfß喜歡聽;上學，指ÉICJ tfz #ttftjf!J罩著飲茶學歧'!lfl寫這控可
以克fii潭，可以和4、朋友'-Jß互動• f/fjJ;Jë 0 (8-5-3 )
著fJi!i : 局If/f!J1lI止籽， jfÞ!OJt仰夕疲于此底有意tt疲E立于紹，主白宮. 4fjf
-rÞl世ff(JÉlCJ%'舍，守門腔的掃街也岩Élc靈車，字府主古罵她o ( 8-2-5 )
著fJi!i : #J5f-宇:J:jfÞttß岩8日在f'J，日等若是王震， jfÞ{fI荷濯按當扭著紡、
!Jff!:&發窟，不海主也ζ/呀友寫要著fli/f;丘ft{f;iftnL/;僧， ff!::&fIlft!J
份;點，才說也請穿震波，浮似在此ZT' jfÞJ萃的御街丘。(8-4-9 )
2 遷怒行為下的管教方式: 因，做錯直接打罵的嚴厲方式;阿公礙，於阿腰
帶班老師在訪談過程中，提到阿妮對小如的暴躁脾氣，敢怒不敢言，所以有關小如的事
媽媽有強烈的不滿及偏見，所以將這樣的情緒情都由阿控負責， 阿公採以不理不管的態度。
遷怒在小如的身上，對她的管教採取不問原
著fJi!i : 阿波'tflf!JYJjfÞJ:敏韌夕氣i也都'fþ身一止，存持港電刁蒂克f.1!TjfÞ ' 也
不'tff按'!IfÞtfl蔚/& 0 (A -3-12 )
著fli1í : I句頂FF彈身扭身一次，千七茅屋穿插封寄支書來學佼者蹈， ßî局阿波折
華卿卿，鎖在耳目~@]%-嚴/切都會是't/fi:JJ ØffÆ出來。(8-1-19 )
幼兒保育研究集刊第二卷第一期51
Joumal of Department ofEarly Childhood Care and Education: June 2006, Vol. 2, No.l, P37- 56
著fJiJj .' Z勵在f，1j.!1可屬研1ffff!J' 接1'7iZ版﹒ 在乎和農亨果再單蟬，結果第二
芳， ζ/、反腰身ØlfJiiJf!ffJE東ït!Ji新丟苦簣， 矛盾擋在掌t戰事你第ï!!f@!
Jié 0 ( 8-2-6 )
著fJiJj .' fJii/;輝在Jld、110/li芋， ß可妥當事會正輝芋'IÆ厚厚公苗子zg妥當d、
101你要o 月五iL對'd\IO也君:gfgt曰:背后古字畫fd夕iZ輕重~ 0 (8-1-27)
著fJiJj .' 有-;:k1Æ房主F-tt于表演'/j、l1L就âë3季jfii]f!fffl<j a在沒頭腦訝，
結果是'tfJiiJf !ff~魔掌聲丹功，長'tJiéI1!ilff!lfl/五; 千ilff' 蔚~.主f}fffflj
益，按ffffJiiJA穿11d、lßfI<j疲于~fÞJJ-野，何倉皇于對太先~7 0 (8-2-6)
著fJiJj .'結'jJiiJ:J}fJiiJj fffl:夕街盾'ftt可以毒品何必if1tß的只乎是膏'f&fflfJii/屁; 截留
身男、fÆ妞，何必茁訝不'i!!Jji!.雪， pJi以ftfH7 0 (8-4-8 )
3.大班畢業，責任結束:
對小如的期望方面，阿公和阿鰻只跟帶班
老師提到目前只希望小如趕快大班畢業，等到
就讀國小後，他們就不用在負起照顧小如的責
任，到時爸爸就會將小如帶在身邊照顧，以後
小如的事就輪到爸爸去操心，他們什麼都不想
管。
著fJiJj .' ß可么1月五'fffljd、，!Jμ投身譯盡量fffi，確霄，血F芹f.cx 了，&力氣
蓋好雇rff!J 0 (8-1-13 )
著fJiJj .' fJiiJJ ff持改主EJSEE-炭， 擋車但這聲犬，還望qtF鹿妞'tß%#O
括三亨插足f!t令長x ' fl!J石頭好產穿了。(8-2-2 )
著府在土謀籽，主~fj;}百分主針鋒ZR般的工(1=
著fJiIf .' d、紅，($荷志來諾諾言Ff
d哎j-qg~身子吻著f
著耳Wf .' 那ijJiiJf!ff~ßßI當作話里均以至普(Jf(i;麼?
d -.flo : jfi乎是乎就只要JJ!;n快長大街:tr-.- (tfl第75辭940 128)
祖母及祖父將照顧小如視為一項沉重的回應。
負擔，在教養上採取命令式的管教態度，對於
小如的錯誤行為不對就直接打罵，從來不去了研究討論
解小如內心的感受及事件背後的原因。阿擔更
把對小女日媽媽的偏見，遷怒在小如身上，對小就本研究而言，以訪談及觀察的方式了解
如在家的表現都是負面看法，不會給予正面的一位隔代教養幼兒在幼見園的生活適應情
52 幼兒保育研究集刊第二卷第一期
隔代教養幼兒在幼兒園生活適應之個案研究
形，以下將針對本研究目的與分析結果進行討的行為告知祖母，而在老師面前和老師背後的
論: 行為表現不一致等行為偏差及適應問題的結
一、小如在幼見圓的生活適應情形
將從小如在幼兒園的學習表現、常規行
為、同儕互動及祖父母教養觀這四方面進行討
主A
面間u
1.學習表現方面
在研究結果中可以發現祖父母對小如在
園所的學習過程採取放任及，忽視的態度，加上
祖父母能力(識字能力有限)及體力(年紀大)
不足之下，小如在學習的過程只能自力更生。
除此之外，小如和一般完整家庭的幼兒相比缺
乏有父母在旁的教導，因此導致小如在學習的
表現和其他幼兒有段差距。而吳佳蓉(2002 )
的研究中也提出非隔代教養學童在學校生活
適應上比隔代教養學童表現來得好。這樣研究
結果和本研究在「學習表現」方面的結果是一
致的。而Dannison 等人在(1998) 的研究發
現若祖父母是不得已才負起照顧孫子女的責
任，會因為祖父母失落、沮喪的情緒，孩子將
很難與其他成年人發展出信任關係，同時影響
孩子的自尊以及自信心的建立仔|自訐玉玲，
2000) ，這個研究結果和本研究中祖父母需負
起照顧孫子女的原因(小如爸爸在山上工作，
不得已需代為照顧)而引發的負面情緒(抱
怨、遷怒及不會給予小如正面鼓勵)而導致小
如得不到祖父母的肯定及關愛，影響自己在學
習表現上自信心不足的結果是相同的。
2.常規行為方面
王鍾和與郭俊豪( 1998 )提到在隔代教養
家庭中，祖父母缺乏有效的親職觀念、管教策
略、溝通技巧及角色認知等，則衍生出許多隔
代教養家庭問題，例如:孩子的人格、行為偏
差、適應等問題。這樣的結果和本研究中小如
的祖母因為缺乏有效的管教及溝通方式，導致
小女日在常規行為上採取命令別人的方式、用小
動作引起別人的注意及為了避免老師將自己
幼兒保育研究集刊第二卷第一期
果是相同的。
3. 同儕互動方面
許玉玲(2000 )與李湘凌(2005 )的研究
發現幼兒的學業成就表現不好將導致自己的
人際關係受到負面的影響。這個研究的結果和
本研究的結果不同，在本研究中小如在幼兒園
的同儕關係並不會因為自己的學習能力差而
受到同儕的排斥，反而藉由同儕間的協助教導
小如在學習上遇到的問題。
4.老師認知的祖父母教養觀方面
陳麗欣等人(2000 )及黃政吉(2000 )之
研究均提出:祖父母的體力問題影響著祖父母
對教養孫子女責任的投入程度。這樣的情況也
發生在本研究中的祖父母身上。而本研究中的
祖父母對小如採取不聞不問的放任態度及常
以命令及打罵的教養方式，也與吳佳蓉(2003 )
、黃正吉(2000 )及侯玫杏(2004 )的研究中，
祖父母常以命令及要求的方式對待，孫子女若
是違命不從，就以責打來達到嚇阻的作用的研
究結果相同。除此之外， Kahana ( 1970 )及
King, Elder, W G len ( 1997 )的研究中，都提
到影響祖孫關係的因素中，孫子女的父母與祖
父母的關係也是關鍵之一(引自侯玫杏，
2004) ，和本研究中提到影響祖父母的教養方
式及祖孫間的關係因素相同。而李玉冠(2000 )
提到隔代家庭祖孫若是父系直系血親關{系，孫
子女不論祖父母過去與兒子媳婦關係如何都
會受到較好的照顧及歸屬感，則和本研究中阿
控把對小如媽媽的偏見遷怒在小如身上，沒有
顧慮到她和媽媽之間的親情關係(不准媽媽到
學校及家裡探視小如)及內心的感受(當著小
如的面將媽媽送給她的禮物丟掉)的結果不
同。
二、小如在幼見園生活適應上的獨特性
之前針對小如在幼兒園的生活適應情形
53
Joumal of Department ofEarly Childhood Care and Education: June 2006, Vol. 2, No.l , P37- 56
做討論後， 接下來將對小如在幼兒園中的生活
適應與其他幼兒之間不同的獨特性做探討。
l 隔代教養造就小女日獨立的個性
本研究中的祖父母對小如所採取不間不
問的教養態度，雖然不能提供她所需的關愛及
溫暖，但是也造就了她個性獨立的優勢，從老
師的訪談中提到小如每天都是自己在門口等
待娃娃車， 家庭作業及老師聯絡簿交待的事項
都需要自己完成， 小女日的表現和同年齡的幼見
相比之下顯得較為獨立。而這樣的結果和
Kurdek與Sie sky ( 1979 ) 的研究提到單親的幼
兒在家中負有較多的責任，故較為成熟獨立
(哥| 自李文欽， 2002 ) 及楊雅華( 2003 )的研
究發現單親兒童為了因應危機和挑戰， 而發展
獨立及自主的內在優勢，結果相同。
2.編織家庭幸福的假象
李湘凌(2 005 )的研究發現單親幼兒雖然
會接受父母一方離開他的事實， 但是當其他幼
兒提起和父母相處的情況時，單親幼兒會編造
出一些幸福家庭的假象。而這樣的結果和本研
究進行的過程中，小如對自己的家庭生活所做
的陳述「我媽媽去上班，每天都有回家及阿公
阿嫂都對我很好。(觀察紀錄940127 ) J 情形
相同。
3.在園所是每天最快樂的時間
劉恆佳(2004 )的研究發現隔代教養兒童
情感的依附未必在主要教養者身上， 而是將情
感依附在與他有溫暖互動的人身上。這樣的結
果和本研究中小如將情感依附在幼兒園的好
閉友身上是相同的。也因為幼見園提供了小如
依附的對象，所以每天到園所上課成為她最快
樂的時間。
結論
隔代教養幼兒在成長過程中需要比一般
家庭中的幼兒需要更多的關愛來彌補，在本研
究提到的個案上發現影響她各方面表現的原
54
因主要是因為祖父母的忽視態度導致她一些
不良行為的產生， 她比別人更加缺乏家人的教
導及關愛， 所以研究個案的園所老師在她的學
習上佔據重要的影響力， 藉由老師的鼓勵及關
懷， 給予她正面的影響，多少彌補了她在家庭
中缺乏的溫暖。在現今的社會趨勢中，來自隔
代教養的幼兒越來越多了， 相信在每個園所都
會有來自這樣家庭的孩子， 所以需要老師給予
他們更多的關心及照顧。
參考文獻
中文文獻
王柏元( 1999 ) 。台中縣國小原住民學童家庭
因素與生活適應之相關研究。國立台南師
範學院碩士論文， 未出版，台南市。
王鐘和、郭俊豪( 1998 ) 。祖孫家庭與親職教
育。學生輔導， 59 期， 50-61 。
吳佳蓉( 2002 )。隔代教養兒童與非隔代教養
兒童學校生活過應之比較研究。國立花蓮
師範學院國民教育研究所碩士論文， 未出
版， 花蓮市。
沈如瑩(2 003 ) 。國中小學生自尊與自我概念
、生活適應關係之研究。國立成功大學教
育研所碩士論文， 未出版，台商市。
李玉冠( 2000 ) 。隔代家庭祖孫關係之探討
以台北縣低收入戶為例。靜宜大學青少年
兒童福利學系碩士班碩士論文， 未出版，
台中市。
李文欽(2002 ) 。國民小學單親兒童與雙親兒
童行為困擾及生活適應之比較研究。國立
屏東師範學院國民教育研究所碩士論文
，未出版， 屏東市。
李湘凌( 2005 ) 。我們一起手牽手一進入單親
幼兒的友誼世界。國教新世紀， 216 期，
99-106 。
林佩璇( 2000 ) 。個案研究及其在教育研究上
的應用o 載於中正大學教育學研究所(主
幼兒保育研究集刊第二卷第一期
編) ，質的研究方法( 頁239-262 )。高雄:
麗丈。
孫世維( 1994 ) 。青少年與父母的情感關係:
依附的性質與重要性。中興法商學報，
29 期， 257-304 頁。
侯玫杏( 2005 )。隔代教養家庭孫子女之生活
經驗初探。國立嘉義大學師範學院家庭教
育研究所碩士論文，未出版，嘉義市。
陳榮華( 1987) 。個案實驗法在教育上的應用
。載於中國教育學會(主編) ，教育研究
方法論(頁66-95 )。台北:師大書苑。
黃惠娟( 2004 )。隔代教養教出什麼問題? 。
商業週刊， 826 ' 50-61 0
黃瑞琴( 1999) 。質的教育研究法。心理出版
而土。
張春興( 1989) 。張氏心理學辭典。台北市:東
華。
張慧芝(譯) ( 2001 ) 0 E.Diane 著。人類發展
見童心理學(Human Development ) 。
台北:桂冠。
許玉玲( 2000 )。隔代教養學童的生活世界
一個個案研究。國立新竹師範學院國民教
育研究所碩士論文， 未出版，新竹市。
陳麗欣、翁褔元( 2000 ) 。我國隔代教養家庭
現況之分析(上)。成人教育通訊， 2 期，
37-40 。
陳麗欣、翁褔元( 2000 )。我國隔代教養家庭
現況之分析(下)。成人教育通訊， 4 期，
51-66 。
黃政吉( 2000 ) 。社會變遷中隔代教養與少年
非行之關係實務調查研究。警學叢刊， 31
期， 97-109 。
黃佳儀( 2003 )。隔代教養家庭學童生活適應
之研究一以台灣北區高年級學童為例O 私
立中國文化大學生活應用科學研究所碩
士論文，未出版， 台北市。
楊國樞( 1996 ) 0 中國人的人際心態。台北:
桂冠圖書公司。
幼兒保育研究集刊第二卷第一期
隔代教養幼兒在幼見園生活適應之個案研究
楊雅華(2003 )。請戴上綠色眼鏡進入我的讀
翠城堡:運用優勢觀點探討離婚單親家
庭見童的生活世界。私立東吳大學社會工
作系碩士論文，未出版，台北市。
潘慧玲( 2004 ) 。教育研究的取徑。台北:高
等。
劉恆佳(2004 ) 。隔代教養高學業成就兒童之
學習歷程。南華大學社會學研究所碩士論
文， 未出版，嘉義。
蘇建文等( 1992 ) 。發展心理學。台北:心理
出版社。
英文文獻
Dannison, L., A. B. Smith, and V. H. Tammy.
(1 998) When “grandma" is "mom" what
today's teachers need to knOw. Childhood
Education, 75, 12-16.
Martha, H. (2001) The New Grandparent:
Raising Their Children's Children.
Retrieved February 2, 2005 、from
http ://www.inte叩retermagazine . org/template
Article . aspid =534
Solomon, J. C. and Marx Jonathan ( 1995) To
Grandmother's House We Go : Health and
School Adjustment of Children raised
Solely By Grandparents. The Gerontologist,
(35) : 386-394.
55
Joumal ofDepartment ofEarly Childhood Care and Education: June 2006, Vol. 2, No.l , P37-56
A study on schoollife adjustment of children
reared by grandparents
Shiang- Lin Li, Chuan-Cheng Kao
National Hualien University 01 Education, Department 01 Early Childhood Education
Hualien, Taiwαn， ROC
ABSTRACT
When 1 was working on my master degree, 1 made several times to observe the situations in
kindergartens and found there were some children reared by grandparents in every class. According to
my observations, 1 found some problems on adjusting school lives that those children reared by
grandparents . 1 hoped 1 could have more understandings about the differences of adjusting schoollives
children reared by grandparents .This research adopted a case study. Data were collected by interview
and observation
The findings were as follows:
1."Leaming performance" aspect: Because of the subject's grandparents were iIIiterate and
hard to communicate, the subject was not helped.
2. “ Regulation" aspect: Due to the subject's grandparents adopted authoritative rearing style,
the subject always ordered other children to do something.
3. “ Peer interaction" aspect: The peer interaction in the classroom, the subject took the active
role and was the leader ofhis group.
4. "The rearing style of his grandparents" aspect: The subject's grandparents adopted
authoritative attitude and wished the su峙的t could grow up quickly.
Keywords: rearing by grandparents, life adjustment in the kindergarten, case study
Received: February 20, 2006 Revised: June 10, 2006 Accepted: ]une 30, 2006
Address Correspondence to : Shiang- Lin Li, Department of Early Childhood Education ' National
Hualien University of Education, No.l 23 、Hua-H s i Rd‘ HuaJien 970, Taiwan (R.O.C.).
TeI:886-3-8227106 ext. 2300.
E-mail: se iI0612@yahoo.com.tw
56 幼兒保育研究集刊第二卷第一期
回應(0)