暑假作業
參、暑假讀書心得格式
聖母醫護管理專科學校
讀書心得學習單
科別 護理科 班級 護二戊
學號 1075101204 姓名 周庭羽
書名I 心之谷 作者 羅一鈞
出版社 貓頭鷹出版 出版年月 2016年 2 月
索書號 415.238 ISBN 978-986-262-279-7
書名II 失智症臨床照護指引 作者 Carol A.Miller
出版社 華都文化事業有限公司 出版年月 2013年 11 月
索書號 415.934 ISBN 978-986-6090-45-5
書名III 自閉/亞斯兒強化動機治療手冊 作者 羅伯特˙柯格爾 琳恩˙柯恩˙柯格爾
出版社 遠流出版事業股份有限公司 出版年月 2015年 11 月
索書號 415.988 ISBN 978-957-32-7736-1
【撰寫心得書名】：自閉/亞斯兒強化動機治療手冊
【本書閱讀後心得感想(至少500字)】：看完這本書後，我覺得照顧一個自閉兒真的要花費很多的精
力跟時間，不管是父母或是自閉兒自己，其實每個人的心裡都不是好受的，父母要花費著更多的時間
來陪伴小孩，會面對著經濟壓力，而小孩會面對著人際溝通的壓力，在這本書裡面強調的是透過核心
反應訓練讓孩子在自然情境中開始學習，核心反應訓練的重要概念就是，透過核心能力的訓練，帶動
與自閉症狀況有關的行為，如模仿、語言、情緒、行為等能夠跟著同步發展或改善、而不需一次教導
或處理一個行為，第一個核心能力就是動機，小孩參與社會溝通的動機，可以讓小孩在愉快的氣氛下
更主動的學習，減少干擾的行為，增進能主動與人互動、詢問問題的能力，對於自閉兒都是非常重要
核心行為領域，最主要的宗旨就是希望能夠順自閉兒的核心問題，使用最適當的方式誘發動機並從中
給予正確的指導，讓自閉兒慢慢地學習如何可以更自然地融入這個大環境中，在書中提到，早期的治療就是讓小孩坐在一張小椅子上面對治療師，然後治療師會對小孩說：「看我」!而當小孩確實看過去
後，治療師會馬上接著說：「很好喔」!或是給予其他正向的回饋，並且給他們一些小點心，像是小孩
子愛吃的零食，當小孩開始能夠看向治療師或注意治療師後，治療師就會開始進行後續的治療介入，
大部分都是希望小孩開始進行模仿練習，例如治療師把手放在頭上同時對小孩說：「跟我一起做這個
動作」，如果小孩確實有模仿，那麼治療師就會輕拍小孩的肩膀，並給予口頭稱讚以及小點心作為肯
定，如果小孩沒有任何反應，這時治療師就會請一個大人坐在孩子後面，並給予肢體的協助或是提示
，好讓小孩可以嘗試模仿，漸漸地這些協助跟提示醬會慢慢減少，直到孩子可以靠自己模仿治療師，
而當孩子開始模仿許多肢體動作後，治療師會開始將重點放在溝通上，嘗試讓孩子先學習模仿一些發
音，從原本的注音慢慢地分辨直到能正確說出某一個單詞，當我們能夠有效運用吸引小孩專注的相關
外在線索引發注意的話，他們就可以開始快速地學會詞彙，在大多數的個案中多能有大弧度的進步，
然而要建立小孩對於治療中相關線索的專注程度，動機還是扮演著極關鍵性的角色，我覺得動機是所
有事情的中心要素，而我們可以更理解自閉兒要能夠學習許多事情，動機扮演了最重要的角色，雖然
可能在嬰幼兒初期，小孩的自閉狀態還不是太嚴重，但隨著小孩慢慢長大，如果對任何事情都缺乏動
機的話，那麼他自閉的狀況將會越來越嚴重。
聖母醫護管理專科學校
讀書心得學習單
科別 護理科 班級 護二戊
學號 1075101204 姓名 周庭羽
書名I 心之谷 作者 羅一鈞
出版社 貓頭鷹出版 出版年月 2016年 2 月
索書號 415.238 ISBN 978-986-262-279-7
書名II 失智症臨床照護指引 作者 Carol A.Miller
出版社 華都文化事業有限公司 出版年月 2013年 11 月
索書號 415.934 ISBN 978-986-6090-45-5
書名III 自閉/亞斯兒強化動機治療手冊 作者 羅伯特˙柯格爾 琳恩˙柯恩˙柯格爾
出版社 遠流出版事業股份有限公司 出版年月 2015年 11 月
索書號 415.988 ISBN 978-957-32-7736-1
【撰寫心得書名】：自閉/亞斯兒強化動機治療手冊
【本書閱讀後心得感想(至少500字)】：看完這本書後，我覺得照顧一個自閉兒真的要花費很多的精
力跟時間，不管是父母或是自閉兒自己，其實每個人的心裡都不是好受的，父母要花費著更多的時間
來陪伴小孩，會面對著經濟壓力，而小孩會面對著人際溝通的壓力，在這本書裡面強調的是透過核心
反應訓練讓孩子在自然情境中開始學習，核心反應訓練的重要概念就是，透過核心能力的訓練，帶動
與自閉症狀況有關的行為，如模仿、語言、情緒、行為等能夠跟著同步發展或改善、而不需一次教導
或處理一個行為，第一個核心能力就是動機，小孩參與社會溝通的動機，可以讓小孩在愉快的氣氛下
更主動的學習，減少干擾的行為，增進能主動與人互動、詢問問題的能力，對於自閉兒都是非常重要
核心行為領域，最主要的宗旨就是希望能夠順自閉兒的核心問題，使用最適當的方式誘發動機並從中
給予正確的指導，讓自閉兒慢慢地學習如何可以更自然地融入這個大環境中，在書中提到，早期的治療就是讓小孩坐在一張小椅子上面對治療師，然後治療師會對小孩說：「看我」!而當小孩確實看過去
後，治療師會馬上接著說：「很好喔」!或是給予其他正向的回饋，並且給他們一些小點心，像是小孩
子愛吃的零食，當小孩開始能夠看向治療師或注意治療師後，治療師就會開始進行後續的治療介入，
大部分都是希望小孩開始進行模仿練習，例如治療師把手放在頭上同時對小孩說：「跟我一起做這個
動作」，如果小孩確實有模仿，那麼治療師就會輕拍小孩的肩膀，並給予口頭稱讚以及小點心作為肯
定，如果小孩沒有任何反應，這時治療師就會請一個大人坐在孩子後面，並給予肢體的協助或是提示
，好讓小孩可以嘗試模仿，漸漸地這些協助跟提示醬會慢慢減少，直到孩子可以靠自己模仿治療師，
而當孩子開始模仿許多肢體動作後，治療師會開始將重點放在溝通上，嘗試讓孩子先學習模仿一些發
音，從原本的注音慢慢地分辨直到能正確說出某一個單詞，當我們能夠有效運用吸引小孩專注的相關
外在線索引發注意的話，他們就可以開始快速地學會詞彙，在大多數的個案中多能有大弧度的進步，
然而要建立小孩對於治療中相關線索的專注程度，動機還是扮演著極關鍵性的角色，我覺得動機是所
有事情的中心要素，而我們可以更理解自閉兒要能夠學習許多事情，動機扮演了最重要的角色，雖然
可能在嬰幼兒初期，小孩的自閉狀態還不是太嚴重，但隨著小孩慢慢長大，如果對任何事情都缺乏動
機的話，那麼他自閉的狀況將會越來越嚴重。
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