我是部落格-文章

※我可以查詢班級部落格文章，選擇班級就可以瀏覽班上同學部落文章
選擇班級目前第124/186頁 [首頁][上一頁][122][123][124][125][126][127][128][129][130][131][下一頁][尾頁]
1015103002 王品臻發表(2)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！志工心得 2013-06-30 13:26:26 我覺得當志工讓我收穫很多，雖然這次跟上學期一樣在姑姑的公司當志工，幫忙輸入一些資料，但是卻讓我學到很多，這次當志工讓我學到公司的運作，還有一些程序，雖然這些看起來很普通，但也算是為了四年級的實習做一些準備，瞭解公司的運作流程，還有輸入資料也能增進打字的速度，對於以後想要考中英打其實是很有幫助的，雖然每次都一直待在同樣的地方當志工，但我樂在其中，因為一直做著自己喜歡做的是其實是很快樂的，總之當志工真的是讓自己成長的捷徑啊!!!
1015103001 劉俊成發表(1)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！
1015102055 趙婉妤發表(1)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！
1015102054 李欣樺發表(1)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！
1015102053 黃湘芸發表(2)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！幼保作業 2013-09-23 13:47:14 高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究陳怡靖＊鄭燿男＊＊鄭進丁＊＊＊摘要台灣目前面臨少子化的問題，少子化造成幼教師缺額急速減少，大學幼保相關學系招生條件越來越不佳，若是要解決這個問題，探索與了解高職幼保科學生的升學選擇意向，能為招生問題提供直接的數據資料。本研究因而從高中職幼保科學生入學前的條件（因興趣選讀幼保科、因成績選讀幼保科）與入學後的知覺（專業能力、課程規劃）來探討影響學生未來升大學時繼續選讀幼保科系的意向。本研究以分層隨機抽樣的方式，對全國有幼保科的高中職學生進行抽樣調查，先分北/中/南/東四個區域，以各區高中職幼保科學生人數佔全國幼保科學生人數的比例來進行抽樣，有效樣本2176 份。透過全國性問卷資料的搜集，以及問卷調查結果顯示：有約三成的高中職幼保科學生不選擇升學幼保相關學系；如果要促進升學幼保相關學系，應重視國中升學高中職幼保科時，選擇有興趣幼保教育的國中生，如此最能預測未來升學選擇大學幼保相關學系；其次應改善學生認為課程規劃不佳的問題，因為課程規劃不佳促使學生不再選擇幼保相關學系升學。以上兩項主要研究結果也為大學幼保系與高中職幼保科提供聯盟與合作以促進招生的理論基礎。關鍵詞：幼保系招生，課程規劃，專業能力、學習興趣 __________________________________________________________________________ ＊中華醫事科技大學幼保系助理教授＊＊台東大學教育系副教授＊＊＊輔英科技大學幼保系副教授投稿日期：98 年12 月1 日；修改日期：99 年3 月18 日；接受日期：99 年3 月29 日高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究 - 91 - A study of the enrollment intention and its influential factors for the early childcare department students in vocational and high school Abstract With the declining birthrate in Taiwan, kindergarten childcare center teachers are being reduced in positions, the enrollment getting worse. If we hope to resolve the problem, we need to explore and realize the enrollment intention to the early childcare department students in vocational high schools according to the data sampled nationwide. We explore the vocational high school students’ intention of enrolment through two sections. 1.The conditions before vocational high school enrolment includes both ‘for personal interest to choose the early childcare department ‘ and ‘for the high school joint entrance achievement to choose the early childcare department ’, to test the connection between the two conditions and the preferred department in a university. 2.The conditions after vocational high school enrolment includes both ‘perception of professional ability’ and ‘perception of curriculum designs of school’, to test the two conditions’ effects on choice of university. We conduct a random sampling from four areas of Taiwan (including the eastern area, the western area, the southern area, and the northern area). According to the percentage of the numbers of the vocational high school students of the area, if the schools are sampled, every student in grade 12 has to complete the questionnaire. The valid samples are 2176. The results show that approximately 30% of the students don’t select to enroll the early childcare department, but if we can choose the enthusiastic students about early childhood education and pay more attention to the students who choose the early childcare department for personal interest before vocational high school enrolment, then we can predict these students enter the early childcare department in the future. 教育理論與實踐學刊第21期 - 92 - Furthermore, we have to improve the negative perception about ‘school curriculum design of school’ because it negatively influences selecting to enter the early childcare department. The results above can be a basic theory for the early childcare department to cooperate and ally, providing a primary answer to the early childcare department development and future vision. Keyword: the early childcare department to recruit, curriculum design, professional ability, learning interest. 高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究 - 93 - 壹、緒論台灣有些大學幼保系入學人數逐年減少，面臨招生人數不足危機。從教育實務面觀察，這或許是受到少子化的衝擊，使得幼兒人數銳減，以致於幼稚園教師與托兒所保育員的職位需求逐漸減少，因此可能影響高中職幼保科學生選擇入學幼保相關學系的意願。另外，也許是幼教工作機會越來越競爭，使得高中職幼保科學生放棄繼續選擇大學幼保相關學系，以致選擇幼保相關學系的人數逐漸減少。然而，以上因素實與就業市場人口機制有關，教育上能著力者非常有限。除了以上推想之外，高中職幼保科學生是否選擇幼保相關學系就讀，根據過去文獻指出應有幾個可能的影響因素。包含個人對於幼兒教育的興趣，可能影響幼保科學生繼續升學幼保相關學系意願(戴正雄，2003)。以及也可能是因為自覺個人專業能力不足，而影響幼保科學生繼續選擇以幼保相關學系升學(張標堅，2003)。具體地講，如果從個人興趣而言，可區分為二類，即主動的興趣與被動的興趣。主動的興趣產生於學生個人喜歡就讀與幼兒相處的科系；被動的興趣主要受到高中職幼保科的課程規劃影響，課程規劃妥善可以吸引學生感覺學習有興趣，課程規劃不佳會降低學生繼續就讀的意願。同樣地，專業能力也包含二種，即入學前的能力條件及入學後的專業能力；入學前的能力條件，主要是國中基測的成績表現(能力)；入學後的專業能力，是指在高中職階段，學生對於自己專業能力的評估。因此，搜集具體的數據資料，以分析高中職幼保科學生選擇幼保相關學系的主動興趣與被動興趣；以及入學前能力條件及入學後專業能力的資料與結果，並與高中職幼保科學生選讀幼保相關學系的意向做探討，是本研究所關注的重點。如此一來，研究者便能了解現在台灣高中職幼保科學生在選讀幼保相關學系的態度。有鑑於瞭解高中職幼保科學生的升學意向，可有助於各科技大學幼保系招生的參考，因此，本研究將透過調查研究來瞭解高中職幼保科學生畢業後繼續升學幼保相關學系的意向，希望研究結果能有助於大學幼保系之發展。綜合而言，本研究目的如下： 1.了解公私立高中職幼保科學生選擇升學幼保相關學系的意向。 2.了解公私立高中職幼保科學生對於幼保科課程規劃的知覺。 3.了解公私立高中職幼保科學生對於自己專業能力的知覺。 4.探討高中職幼保科學生選擇升大學幼保相關科系的影響因素。高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究 - 95 - 貳、文獻探討一、台灣高中職幼保科學生的升學意向現況學生的升學問題在臺灣相當受到關注，也是許多教育問題的核心(黃毅志、陳怡靖，2005)，台灣高中職幼保科學生畢業後，其繼續升學的情形如何？目前這方面的資料並不多。某些研究曾調查專科生的升學意向，例如李秋菊(2002) 調查1538 位二年制專科學生後，研究發現近80%的專科生畢業後有意繼續升學，可見升學意向頗高。另外，以台灣高中職幼保科學生目前的升學選擇而言，幼保科學生可報考各大專院校幼保系(例如各科技大學幼保系)、各教育大學幼教系、或某些護理學院的嬰幼兒保育系、或大學的老人照護系、社會福利系、護理、家政等學系1。因此，可升學與報考的學系不少。若是希望升學應有許多選擇性。但是，近二、三年台灣經濟不景氣，許多幼保科畢業生，較想進入幼兒教育或保育工作職場，以協助家庭經濟；不過因為少子化影響，幼稚園及托兒所的幼生銳減，就業情形並不理想；許多高中職幼保科學生因而也會選擇繼續升學。升學幼保系、幼教系、嬰幼保育系、社工系、護理系、家政系是高中職幼保科學生升學選擇的主要學系。這其中幼保系、幼教系、嬰幼保育系是屬於幼保相關學系，學生升學這些學系表示高中職幼保科學生對於其在高中職所學習內容接納且想延續學習。但是，如果過多學生升學選擇社工系、護理系、家政系或其他等非幼保相關學系，則不免令人擔憂大學幼保相關學系的學生來源與學系發展。當然，或許有些讀者會認為高中職幼保科學生升學未選擇幼保相關學系，並不全然是高中職學校的問題，某些層面也可能與就業市場榮枯或社會價值取向有關。同時，近年台灣幼保系學生畢業後也可報考「保母」技術士證照(或是在校時就參加證照考試取得證照)，通過者可擔任保母工作。凡是取得保母證照者，不僅有機會任職於托育機構(托兒所、課後托育中心)擔任保育員，或是幼稚園的助教老師。政府機構對於「保母」證照也相當重視，為增加保母加入社區保母系統之誘因，提供加入社區保母系統之在職保母健檢、意外保險、研習訓練等費用補助，同時也提供家長托育費用補助，促使家長選擇加入社區保母系統 1前述的幼保系、幼教系、嬰幼兒保育系，本研究稱為幼保相關學系；老人照護系、社會福利系、護理、家政等學系，本研究稱為非幼保相關學系。教育理論與實踐學刊第21期 - 96 - 之保母 (內政部，2010)。具有保母證照，在就業市場上具有優勢條件。因此，幼保系畢業生與社工系、家政系等畢業生比較起來，科系的就業機會並不致於有太大的不同。因此，升學幼保相關學系與非幼保相關學系，他們未來的就業各有各自的發展，也各有優勢條件，例如，升學幼保相關學系可從事幼教工作或是保母，升學非幼保相關學系可從事社工人員、護理人員等，因此從就業條件來看，幼保科學生以就業市場條件來選擇科系的可能性，初步看來各有優勢，並無很明顯的差異，升學幼保相關學系或非相關學系的選擇機會，教育行政單位也無設計升學阻礙條件，使學生無法自由選擇升學科系。因此，研究者探究高中職幼保科學生，升學幼保相關學系與非幼保相關學系的因素，便會往學校的課程規劃問題、學生專業能力問題去思考。因此本研究對於探討高中職幼保科學生升學選擇意向具有開展性的價值。二、升學幼保相關學系的影響因素回顧過去研究，影響升學選擇的因素，主要可歸因於個人興趣因素(巫銘昌、謝茂炯、林信伯、李建忠，2001；孫志麟，1994)、個人成績與能力(張標堅，2003；劉修祥，2000)、學校課程規劃(王建堯，2002；陳昭儀，1997)等因素；說明如下。（一）個人興趣影響選擇升學選系意向的研究張春興(1989)在他所著作的教育心理學一書中提到：興趣是維持個體活動，並導向某一目的的歷程。同樣的道理，幼保科學生的升學選擇意向也是一種有目的的活動，也可能受到個人興趣的影響。進一步而言，Defleur 與 Ball-Roket(1989)認為個人的知識與心智結構影響人們選擇接受訊息的內容，也就是說人們依照個人的知識與心智結構的差異性，選擇接受或不接受某些訊息，因而形成個人態度上的差異(引自張景旭，2001)。因此，幼保科學生對於幼保相關知識具有較高的熟悉度，因而在升學選系的意向上，也可能會選擇幼保的相關學系。所以，個人興趣可能影響選系意向。實徵性研究也指出：學生的升學選擇，受到興趣的影響(徐啟樺、楊彰寶、吳春明，1997；孫志麟，1994)。在高職學生的升學選擇之研究方面，戴正雄(2003) 以海事水產類學校為研究對象，計1840 人，有效問卷1751 份，研究結果發現「對原先高職所讀的科有興趣」是升學選擇的唯一重要因素。蔡伶霞以高職美容類科學生的研究也支持對於美容科有興趣故選讀美容類科(蔡伶霞，2004)。另外，蔡子安(1992)以資料處理科學生為對象的研究也顯示影響升學意願之因高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究 - 97 - 素，個人興趣是最重要的因素。綜合而言，個人興趣可能影響高中職學生未來的選系意向。但是，幼保科學生的升學選擇是否也同樣受興趣影響，則有待本研究結果的檢驗。 (二)「成績」、「能力」影響選擇升學選系意向的研究除了興趣以外，許多研究顯示能力也影響升學選擇。例如張標堅以全台灣公私立高職廣告設計科應屆畢業生為研究對象，獲得有效問卷1344 份，研究結果發現：學業與實習成績愈高，則其升學意願愈高（張標堅，2003）。學業與實習成績便是學生能力的一項指標，因此，張標堅的研究間接支持能力影響升學選擇的意向。鄭富家(2002)以高職實用技能班學生為對象的研究，也支持學業成績最高的學生，升學意願也較高。同樣地，蘇文瑞(2002)以公立高職學生為對象的研究結果也是正相關。因此，無論公立或私立職校學生，學業成績與升學意願的關係都具有正向關係。其他有關於能力影響升學與就業選擇的研究包含，John 與Noell(1989)的研究顯示中學生的學業成績會影響其升學選擇。Matsui 與Onglatco(1992)的研究也顯示日本學生的成績也會影響升學選擇。孫志麟(1994)認為學生個人的升學選擇，受到能力、成績的影響。徐啟樺、楊彰寶、吳春明(1997)也認為學生個人的學業成就影響升學選擇。不過，謝宜辰、翁孝文 (2002) 探討我國二年制技術學院學生的升學與就業因素時卻發現，個人成績優劣並不會影響到學生的升學意願，成績在中上的升學意願佔27.6%，成績在中間的升學意願佔29.7%，成績在中下的升學意願佔21.2%，成績在下的升學意願佔21.2%，似乎升學意願與個人成績高低並無明顯關聯。歸納上述研究結果，我們可以發現大多數研究都傾向於支持學業成績與能力會影響升學選擇，只有少數研究不支持這樣的結果。對於幼保科學生的升學選擇而言，是否會受其成績與能力的影響？由於目前這方面的研究還很缺乏，本研究結果可以補充這方面研究的不足。（三）「課程規劃」影響選擇升學選系意向的研究課程規劃是否影響升學選擇的意向呢？首先就課程與教學規劃而論，王建堯 (2002)的研究指出良好的課程與教學規劃，顯著地提升學生學習的動機；此一研究結果支持課程規劃影響學習動機，學習動機就未來科系選擇的層面而言，某種程度上代表了一種科系的選擇意向，因此王建堯的研究間接支持了課程規劃對於科系選擇的影響性。陳昭儀(1997)從另一個方式詮釋課程規劃對於學生升學選擇的影響，他的研究指出經過良好規劃的活動與良師引導行為，使得數理資優班學生，更有意願參與日後的學習活動。所以這個研究也部份呼應教育理論與實踐學刊第21期 - 98 - 了課程規劃對於升學選擇意向的重要性。綜合而言，影響高中職學生升學選擇的因素可能包含個人興趣、個人能力、個人成績、以及學校的課程規劃。不過，尚無直接資料指出幼保科學生的升學選擇意向受到哪些因素的直接或間接影響；以上這問題是後續研究應當釐清的問題。以下將針對研究目的與上述的問題做研究，研究方法如下。參、研究設計一、研究架構與假設本研究根據前述的研究目的與文獻探討結果，設計本研究之架構，如圖1。圖1 顯示本研究先探討公私立高中職幼保科學生升學選擇幼保科相關學系的差異性，其次探討公私立高中職幼保科學生對於學校課程規劃、個人專業能力的差異性；最後探討公私立高中職、個人興趣、依入學成績選讀幼保科、個人專業能力知覺與課程規劃知覺等五個變項對於升學選擇幼保相關學系的影響性。根據以上說明，本研究提出以下幾個假設。假設1:公私立高中職幼保科學生在選擇升學幼保相關學系的意向上具有顯著差異。假設2:公私立高中職幼保科學生對於學校課程規劃的知覺具有顯著差異。假設3:公私立高中職幼保科學生對於個人專業能力的知覺具有顯著差異。假設4:依公私立高中職、個人興趣、依入學成績選讀幼保科、個人專業能力知覺與課程規劃知覺等五個變項對於選擇升學幼保相關學系具有顯著影響性。高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究 - 99 - 圖 1 研究架構圖就圖一研究架構圖中其研究路徑可分為二： 1.探討公私立高中職幼保科學生對於學校課程規劃知覺與個人專業能力知覺的差異情形，以圖1 中之a 來表示。 2.了解公私立高中職、個人興趣、依入學成績選讀幼保科、個人專業能力知覺與課程規劃知覺等五個變項對於選擇升學幼保相關學系的預測情形，以圖1 中之b 來表示。二、研究對象與取樣本研究以全國設有幼保科的高中職學校做為單位，並以幼保科二年級與三年級學生作為研究母群，採用分層叢集隨機抽樣的方式來進行取樣。選擇以二年級與三年級學生作為研究對象的原因，乃是因為二、三年級學生多已進入校園一段時間，有些已經需要升學，故二、三年級學生較為合適；一年級學生剛入學不久，對於升學選擇意向可能還不明確，因此暫不調查。取樣方法係根據教育部的統計資料，96 學年度全國設有幼保科的高中職學校共計82 所，二年級與三年級學生總數共7702 人（教育部統計處，2008），計算各區學生數比率如下：北部地區學生2469 人，約佔32%；桃竹苗地區學生 1290 人，約佔17%；中部地區學生1846 人，約佔24%；南部地區與東部地區學生合計2097 人，約佔27%（東部地區因為只有一所學校，所以與南部地區 a b 公/私立高中職幼保科課程規劃個人專業能力依個人興趣選讀幼保科依入學成績選讀幼保科選擇升學幼保相關學系意向教育理論與實踐學刊第21期 - 100 - 合併計算）。本研究抽樣人數目標為3000 人，各區依照比率進行抽樣，北部地區抽出960 人，桃竹苗地區510 人，中部地區720 人，南部地區與東部地區810 人。各區抽出學校與學生之後，與該校科主任進行聯繫取得同意，然後郵寄問卷。問卷施測時間為2008 年5 月1 日至5 月30 日，共寄出問卷3000 份，經過多次催覆與補寄問卷後，共回收問卷總數2319 份，回收率77.3%。剔除無效卷後，有效問卷2176 份。三、研究工具本研究採用問卷調查法的方式來進行資料蒐集。研究工具乃研究者參考蔡伶霞（2004）編製之「高職美容類科學生升學意願影響因素量表」、蔣家娟（2002）編製之「台灣高職餐飲管理科學生就業或升學意願探討問卷」之問卷形式與題項，再參照本研究問題，加以改編而成。問卷編製過程先請兩位大學幼保系教授、兩位擔任大學問卷編製與統計課程的教授、以及兩位就讀高職幼保科的學生來提供問卷修正意見，以建立專家效度。隨後進行因素分析以建立構念效度，以及內部一致性信度分析。本研究分析的主要變項包括課程規劃知覺、專業能力知覺、與升學科系選擇。在課程規劃知覺與專業能力知覺的問題設計上，原先各設計5 個題目，每題選項為「非常符合」、「符合」、「還算符合」、「不符合」、「極不符合」五種程度，計分時分別給5 分至1 分，以主成份分析進行因素分析，消除因素負荷值偏低的兩個題目＜我對自己沒自信心，影響了我對於這個科系與職業選擇的期望＞以及＜因為某些能力不佳，所以我不會繼續選擇這個科系或職業＞之後，各題的建構效度介於.68~.91 之間，構念效度良好；並得到λ 值大於1 的因素有兩個，累積的可解釋變異達67.06%，進行Oblimin 斜交轉軸，所得到的因素一為課程規劃不佳，因素二為專業能力不足，詳見表1。至於因個人興趣選幼保科、因成就能力選幼保科、以及選擇幼保相關學系都是單題性質，故不分析其構念效度。本研究課程規劃與學生專業能力知覺的內部一致性信度(α=.84)，課程規劃知覺為(α=.86)，學生專業能力知覺為(α=.77)，信度良好。高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究 - 101 - 表1 高中職幼保科課程規劃與學生專業能力知覺之因素分析表題目 1課程規劃不佳 2專業能力不足共同性我對於幼保科系感到失望 .907 -.052 .788 我在幼保科系中，沒有學習到專業能力 .871 -.085 .707 幼保科系的學習，對我來說是一種壓力 .823 .044 .707 幼保科系所學的課程，與我當初選擇本科系的期待並不相符.736 .049 .572 對於課程不感興趣，是我的學習困擾 .677 .078 .506 我擔心無法通過未來所選擇之科系或職業相關的考試，例如證照、面試 -.112 .879 .708 我懷疑自己真的可以勝任幼教或幼保這個領域的工作 .041 .797 .663 我覺得專業能力不如他人，使我在這個領域的發展沒信心 .147 .776 .713 特徵值 3.92 1.45 -- 可解釋變異(%) 48.99% 18.08% -- 累積變異(%) 48.99% 67.06% -- 信度分析 (α) .86 .77 -- 總信度分析 (α) .84 -- 註：主成分分析。旋轉方法：Kaiser 常態化的 Oblimin 法。四、資料分析本研究以SPSS 統計軟體進行分析。在假設1 百分比交叉表進行資料分析；假設2 與假設3 以變異數進行資料分析。假設4 以廻歸分析方法做分析。資料分析後，以下為本研究之結果。肆、研究結果與討論本研究首先呈現公私立高中職幼保科學生升學選擇意向的差異性，分析的結果如下：首先，表2是學生畢業後升學選擇幼保相關科系或非幼保相關科系的統計結果。由表2的統計數據可知，公立高職幼保科學生有69.5%選擇畢業後繼續升學幼保相關科系，公立幼保科學生大約有七成人數想繼續升學幼保相關學系。有 30.5%的學生不再繼續選擇升學幼保相關學系。同樣地，也有37.1%的私立幼保教育理論與實踐學刊第21期 - 102 - 科學生，畢業後會選擇非幼保相關科系去升學，雖然公私立學生在選擇幼保相關科系的百分比率上並無顯著差異，但無論公私立學生均約有三成學生不選擇升學幼保相關學系，此結果值得重視。表2 公私立高中職幼保科學生選讀幼保系意向百分比交叉表幼保相關學系非幼保相關學系小計公立個數 105 46 151 pubs內的 % 69.5% 30.5% 100% 私立個數 767 452 1219 pubs內的 % 62.9% 37.1% 100% 總和個數 872 498 1370 ｘ2 值 2.542 p 值.065 其次，就公私立幼保科學生知覺自己的專業能力不足的層面上，公私立學生的專業能力不足之知覺平均得分都在3分以下，因此，專業能力不足的感覺並不嚴重，檢查 p 值也沒有達到差異顯著性，所以公私立學生的專業能力知覺也無差異。詳如表3。表3 公私立高中職幼保科學生專業能力不足知覺 ANOVA 摘要表類型平均數單題平均數人數 F 檢定 P 值公立 8.2119 2.74 151 1.799 .180 私立 8.4988 2.83 1209 但是在課程規劃不佳的知覺上，公私立幼保科學生的感受便有顯著的差異存在(如表4)，私立高中職學生對於課程規劃不佳的知覺較高於公立高中職學生。表4 公私立高中職幼保科學生課程規劃不佳知覺 ANOVA 摘要表高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究 - 103 - 類型平均數單題平均數人數 F 檢定 P 值 Eta值公立 8.9800 1.80 150 28.945* .000 .145 私立 10.7657 2.15 1199 * p<.05 最後，就幼保科學生入學前「因個人興趣選幼保科」，或「因成績選讀幼保科」，以及入學後「知覺學校課程規劃不佳」或「知覺個人專業能力不足」等四個因素對於選系意向的影響性來分析。研究結果顯示「因個人興趣選幼保科」對於繼續選讀幼保關科系的具有影響性 (Beta=.14)，這顯示幼保科學生以興趣選系的態度，在未來的大學選系上仍然佔據重要的影響力，這個結果可說符應了心理學有關於動機與興趣的論述。不過更值得關心的是「知覺學校課程規劃不佳」對於繼續選讀幼保關科系的影響性達到顯著，且為負影響(Beta= -.18)。這顯示高中職校幼保科課程規劃不佳的知覺也顯著影響了學生繼續選讀幼保相關科系的意向；也就是說在表2中無論公立或私立幼保科學生，都有三成或三成以上學生不想繼續選讀幼保相關科系，這有一部份的決定因素在於「學生知覺學校課程規劃不佳」，值得重視與檢討。以上的研究結果說明了影響高職幼保科學生繼續選擇幼保相關學系(科系) 的因素是「因個人興趣選幼保科」與「知覺學校課程規劃不佳」；而「知覺個人專業能力不足」與「因成績選讀幼保科」並未顯著影響選讀意向；同時，公私立職校學生選讀意向也沒有顯著的不同(如表5)。此一結果說明了王建堯 (2002)及陳昭儀(1997)的研究指出的良好課程與教學規劃，顯著地提升學生學習的動機；符應了高職幼保科學生選讀大學幼保相關科系的意向，課程規劃對於選讀意向有重要的影響。另外，學生的升學選擇，受到興趣的影響(徐啟樺、楊彰寶、吳春明，1997；孫志麟，1994)；在繼續選讀幼保相關科系的意向上亦獲得支持。同時，此一結果也進一步說明了無論是在海事水產科學生的升學選擇 (戴正雄，2003)，或是美容科(蔡伶霞，2004)，或是資料處理科學生的升學選擇意向上(蔡子安，1992)，或是本研究的幼保科學生，結果都指向：個人的興趣都是升學選系意向很重要的影響因素。表5 高中職幼保科學生選幼保系意向廻歸分析教育理論與實踐學刊第21期 - 104 - b值(Beta值) p 值專業能力不足 .014(.02) .598 課程規劃不佳 -.102(-.18)* .000 公立高職(對照組:私立) .267(.05) .173 因個人興趣選幼保科 .498(.14)* .000 因成績選讀幼保科 -.210(-.04) .252 常數 6.436 .000 樣本數 1332 -- 模式卡方 63.718* -- -2 對數概似 1683.192 -- 註：正向數值表示選讀幼保相關系，負向為選讀非幼保相關系伍、結論本研究以探討高中職幼保系學生的升學選擇意向為主題，希望以實徵性資料探討學生入學前「因個人興趣選讀幼保科」「因成績選讀幼保科」的因素，對於未來升學選擇意向的影響性；或是探究入學後受到「個人專業能力不足」「學校課程規劃不佳」的影響，而不選擇升學幼保相關科系。根據實徵資料分析的結果，獲得以下研究結論：一、公私立高中職幼保科學生將來升學繼續選讀幼保相關學系者皆超過六成，不過公立幼保科學生想升學非幼保相關學系者約三成，私立幼保科學生則將近四成，未來大學幼保相關學系如何吸引這些學生繼續選擇幼保系就讀，是需要努力的方向根據本研究結果發現：公立幼保科學生大約有七成人數想繼續升學幼保相關學系，私立幼保科學生則有六成。而不再繼續選擇升學幼保相關學系者，公立幼保科學生有三成，私立幼保科學生則有四成。這顯示高中職幼保科學生在接受三年的幼保課程訓練後，有部份學生並不想繼續往幼保相關領域發展，而想要改讀其他非幼保相關科系。這一點是值得高中職幼保科加以注意、深思的地方；而對於大學幼保相關學系而言，少子化衝擊使得學生人數減少成為必然趨勢，加上主要學生來源—高中職幼保科這個前哨站又有許多學生不想繼續選擇幼保相關學系升學，未來大學幼保相關學系的招生將會面臨更大的挑戰，如高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究 - 105 - 何吸引這些學生繼續選擇幼保系就讀，成為大學幼保相關學系需要努力的地方。二、私立高中職幼保科學生對於課程規劃不佳的知覺顯著高於公立高中職幼保科學生，未來私立高中職幼保科在課程規劃上應更加謹慎本研究發現雖然高中職幼保科學生對於課程規劃不佳的知覺不是很高，但是私立高中職幼保科學生對於課程規劃不佳的知覺顯著高於公立高中職幼保科學生，這代表私立高中職學生對於學校的課程規劃是相對較不滿意的，這一點是私立高中職幼保科應該要注意的地方。由於本研究限於資料的性質，無法針對公私立高中職幼保科各校的課程進行分析與比較，因此建議後續研究可以對此議題進行更深入的探討，以提供私立高中職幼保科作為課程規劃的參考。三、公私立幼保科學生對於專業能力不足的知覺皆不高，而且兩者並沒有顯著差異，顯示幼保科學生對於自己的專業能力頗能認可，這是學校教育欣慰之處本研究發現高中職幼保科學生對於專業能力不足的知覺不高，平均得分都在3 分以下，顯示學生對於自己的幼保專業能力並沒有太大疑慮，專業能力不足的感覺並不嚴重，這可以算是學校教育值得欣慰的地方。學生若能對自己的專業能力深具信心，將來在職場上的表現應該也較能勝任。唯學生對自己專業能力的評估不一定與其實際專業能力相符，建議學校未來仍須儘可能安排更多的現場實作與實習，讓學生能有更多檢視與確認自己專業能力的機會。四、影響高中職幼保科學生選擇升大學幼保相關科系的重要因素有「因個人興趣選幼保科」、以及「知覺學校課程規劃不佳」，此結果提供大學幼保相關科系在招生方面許多思考方向本研究結果顯示，「因個人興趣選幼保科」對於繼續選讀幼保相關科系的影響性顯著，幼保科學生以興趣選系的態度，在未來的大學選系上仍然佔據較重要的影響力。所以，未來大學幼保相關學系如果能與高中職校幼保科合作，在國中升學高中職的升學輔導上，要讓對於幼教、幼保有興趣的學生選擇入學幼保科，這對於高中職幼保科學生未來的升學選擇最為重要。其次，幼保科學生「知覺學校課程規劃不佳」對於繼續選讀幼保相關科系的影響性達到顯著負向的影響。這意味高中職校課程規劃不佳的知覺也顯著影教育理論與實踐學刊第21期 - 106 - 響了學生不繼續選讀幼保相關科系的意向。此一結果顯示大學幼保相關學系如果希望招收到不再繼續選擇幼保相關科系的學生，便應考慮以結盟、合作的方式，協助高中職校幼保科改善課程規劃，期使高中職校課程規劃不佳的問題獲得改善，而如此的改善最後也會有助於大學幼保相關學系的招生。同時，未來的課程規劃改善也應一併考慮即將實施的高職98 課綱的內容，在實施98 課綱後的一年內，以實徵研究或訪談方法，進一步探討本研究所獲得的研究結果「課程規劃不佳」的具體內容。此外，影響高職幼保科學生升學選系的因素，仍然有一些值得重視的議題，例如少子化浪潮或大學的素質等議題，也值得在後續的研究中加以探討。高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究 - 107 - 參考文獻王建堯 (2002)。電腦輔助教學對提昇學生學習動機的行動研究。教育資料與研究，45，120-125。內政部 (2010)。內政部針對立委質疑合格保母不足量之說明(2010/3/27)。取自 http://www.moi.gov.tw/news_detail.aspx?type_code=02&sn=3966&keyword= &d1=&d2=&pages=0。李秋菊（2002）。二年制專科學生升學與就業意向之調查研究---以德霖技術學院二年制專科學生為例。臺北市立師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台北。巫銘昌、謝茂炯、林信伯、李建忠(2001)。二技生選擇升學管道之影響因素及其學習成效之分析研究--機械系之個案研究。科技學刊，10(1)，69-77。徐啟樺、楊彰寶、吳春明（1997）。南港高工夜間部電機類群學生學業成績與升學意願之關係研究。南港高工學報，15，75-104。孫志麟（1994）。高職畢業生就業與升學狀況之分析。教育研究雙月刊，35， 34-45。陳昭儀(1997)。良師引導模式對國中數理資優甄試升學學生的影響之研究。師大學報：科學教育類，42，49-68。教育部統計處（2008）。96 學年度全國高職資料（幼兒保育科）。取自 http://www.edu. tw/statistics/content.aspx?site_content_sn=11519 張春興（1989）。張氏心理學辭典。台北：東華。張景旭（2001）。專科學生升學與選擇校系態度之研究。大葉大學工業關係學系碩士論文，未出版，彰化。張標堅（2003）。高職廣告設計科學生升學就業影響因素之探討。國立政治大學學校行政碩士班碩士論文，未出版，台北。黃毅志、陳怡靖。(2005) 臺灣的升學問題：教育社會學理論與研究之檢討。臺灣教育社會學研究， 5(1)，77-118。鄭富家 (2002)。高職實用技能班機械類科學生升學意願及態度之調查研究。台灣師範大學工業教育研究所碩士論文，未出版，台北。蔡子安（1992）。高職資料處理科畢業生就業與升學意願影響因素研究。國立交通大學管理科學研究所碩士論文，未出版，新竹。蔡伶霞（2004）。高職美容類科學生升學意願影響因素之研究。國立台北科技大學技術及職業教育研究所碩士論文，未出版，台北。教育理論與實踐學刊第21期 - 108 - 蔣家娟（2002）。台灣高職餐飲管理科學生就業或升學意願之探討。台灣師範大學家政教育研究所碩士論文，未出版，台北。劉修祥 (2000) 臺灣地區的觀光教育--以專科以上不同學制的觀光科系應屆畢業生其升學和就業意向探討之。觀光研究學報，5(2)，39-55。戴正雄（2003）。高職海事類科學生入學背景與升學就業意願之調查研究。台灣師範大學工業教育研究所碩士論文，未出版，台北。謝宜辰、翁孝文 (2002) 二技學生決定升學與就業的因素探討--以國立虎尾技術學院為例。國立虎尾技術學院學報，5，117-127。蘇文瑞 (2002)。多元升學制度下公立高職電機科學生升學意向與學習策略之研究。彰化師範大學工業教育學系在職進修專班碩士論文，未出版，彰化。 John, C. E., ＆ Noell. J. (1989). The effects of student financial aid on access to higher education: An analysis of progress with special consideration of minority enrollment. Higher Education, 30, 561-581. Matsui, T., ＆ Onglatco, M. L. (1992). Career orientedness of motivation to enter the university among Japanese school girls: A path analysis. Journal of Vocational Behavior, 40, 351-363. 高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究 - 109 -
1015102052 吳燕妮發表(2)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！幼兒運動遊戲對幼兒教育之價值 2013-09-25 10:18:55 幼兒教育~刊幼兒運動遊戲對幼兒教育之價值 The Value of Children's Exercise and Games to Preschool Education 張鳳菊、黃永寬、黃士怡國立體育大學、長庚技術學院 Feng-Chu Chang, Yung-Kuan Huang, Shih-Yi Huang National Taiwan Sport University, Chang Gung Institute ofTechnology 31 幼兒教育~刊幼兒運動遊戲對幼兒教育之價值張鳳菊、黃永寬、黃士怡國立體育大學、長庚技術學院摘要幼兒期是人生中最快速且重要的成長階段。研究指出，運動遊戲對幼兒的生理、心理與社會發展都具有許多益處，其中幼兒運動遊戲在幼兒教育上具有生理、教育、治療、社會、道德、人格、益智、心理以及情緒上的價值。為了讓更多人瞭解幼兒運動遊戲對幼兒教育的重要性，本文藉由闡述幼兒運動遊戲的內涵與益處，探討其對幼兒教育的實質價值，藉此增進社會大眾對運動遊戲的認知。關鍵詞﹒幼兒、運動遊戲、幼兒教育 32 幼兒教育年刊 The Value of Children's Exercise and Games to Preschool Education Feng-Chu Chang, Yung-Kuan Huang, Shih-Yi Huang National Taiwan Sport University, Chang Gung Institute ofTechnology Abstract The preschool education as the phase when chi ldren grow the fastest shall be stressed and concerned by the Pllblic as well as the nation. Recently, the edllcational competent allthority along with the private organizations is engaged in active promotion for preschool children's exercise and games; however, many citizens along with preschool centers and kindergartens fail to know what children's exercise and games are. ThllS, to let more people rea lize and pay attention to the importance of children's exercise and games to preschool edllcation, this paper expects to contribllte to the promotion for preschool chi ldren's exercise and games by addressing the significance and objective thereof and exploring their benefits to children 's physic訓， mental and social development and their vallle to preschool edllcation Keywords: preschool children, exercise and game, preschool edllcation 33 劫兒教青年刊壹、前言福祿貝爾曾說: r 忽略幼兒教育，就好比幼苗不良，難期望長成大樹，且易枝茂葉疏，更免談開麗花結碩果。」這句話意謂著幼兒教育是人生中相當重要的階段。然而，隨著社會型態的改變，經濟成長及婦女地位提高，使幼兒教育逐漸成為社會大眾關切的焦點( 林庭玉、楊泊丞， 2007 ) 。雖然台灣目前的教育政策，並無明文規定國民必須接受幼兒教育，但在知識迅速的傳遞下，人們早已認同「幼兒是國家未來的主人翁」的事實，每位家長無不希望自巴的寶貝可以在孩童時期即能打好未來成長發育的基礎，讓孩子可以擁有一個美好的人生。俗話說的好， r 人若健康，人生是彩色的，人若不健康，人生是黑白的」。此句名言提醒了我們，要擁有美好的人生，那麼擁有良好的身體、心理、社會能力是必備的條件。然而，在升學主義的潮流下，許多孩子在幼兒時期就必須花費許多的時間在學習才藝，或是因科技進步及家長忙於工作，使電視、電腦、電動回代了孩子正常應該有的「玩」的時間，孰不知這些生活型態的改變已經使孩子失去最單純也最有教育價值的「玩遊戲」的時間。福祿貝爾的教育思想理念中曾表示，兒童藉由玩樂可以加速學前教育目的的達成。當幼兒失去「玩」的時間，當然也就使幼兒教育目的跟著減低。 Th o rndik e 也說: r 幼兒的生活就是遊戲，不給幼兒運動遊戲，就等恨不給幼兒學習的機會J ( 引自許錦春、林素娟， 1 992 ) 。換言之，遊戲對15~幼兒來說是生活中不可或缺的一部分，也是幼兒學習與成長的最佳教育方式。根據許多研究指出，運動遊戲對幼兒的成長發育是有益處的，近年來台灣也開始推動幼兒運動遊戲課程的實施，如教育部於20 04 年就開始推動幼稚圓運動遊戲方案，目的就是為了提昇幼兒園對幼兒運動遊戲價值的認知，以及提升運動遊戲課程之實施率。為了讓社會大眾更關注幼兒運動遊戲對於幼兒教育的價值，筆者籍由本文就幼兒運動遊戲的意義、目的、對幼兒的益處以及在幼兒教育上的價值加以探討與論述，期盼本文能夠對幼見運動遊戲的推廣工作有所貢獻。貳、幼兒運動遊戲的內涵一、幼兒運動遊戲的意義運動遊戲是以幼兒為對象，施以有趣的身體運動而達到教育的目的( 王健次， 34 幼兒教育~刊 198 1 )。詹棟樑( 1 979 ) 參照人類學家Ma rti n u s Jan L a n geve 1d 的論述也指出運動遊戲的三種涵義1. 開放的意義，公開共同的生活、工作; 2.無拘無束的意義，兒童在遊戲中，不受限制地嘗試心中所嚮佳的想法; 3.創造的意義，兒童如同藝術家，透過運動遊戲來創造運動遊戲。聞單的說，幼兒運動遊戲是一種以運動為主體，以遊戲為方法，以教育為指導，以培養幼兒身心發展的基礎能力為目標的活動( 林風南， 1 990 ) 。而運動遊戲也是幼兒教育的重要組成部分，是培養幼兒德、智、體、群、美全面發展不可缺少的重要因素，它對幼兒的身心發展都具有著重要意義( 黃世勛， 1 999 ) 。水爸英三曾云﹒「幼兒運動遊戲是使幼兒致力於配合其年齡的身體、精神、社會面的成長與發展之過程，同時給予的兒適當的刺激，促進其成長及發展，以培養作為將來生存於複雜社會中的社會人所應有基本能力的教育J ( ~I 自林春生、林曼蔥、即金松、賴和海， 1 98 1 ) 。況且，幼兒不是大人的縮版，幼兒從事運動有其獨特性，幼兒的運動需求和方式也與大人不一樣，幼兒運動遊戲不是隨意將大人的運動方式套在幼兒的身上即可，而是要經過精心的設計，並考量幼兒的身心特性而實施的一種專門活動。其實幼兒期的運動應以避戲的方式進行，讓幼兒在運動遊戲的過程中一方面培養身體各機能，一方面滿足心理需求和社交技巧( 黃永寬， 2003 )。換句話說，幼兒運動遊戲可視為一種伴隨著幼兒身體活動的遊戲，讓幼兒經由身體的活動，形成適合於幼兒時期的人悟， i更身心能圓滿的達成活動的任務( 許義宗， 198 1 ) 。所以教學時應從遊戲中指導適切的運動，以滿足幼兒對運動的慾望，提高幼兒體能以充實生活，並1音賽規律的生活習慣，增進良好的人際關係，使幼兒保持將來成為社會人所應有的基本能力( 郭志輝， 1 99 1 ) 。因此可以發現運動遊戲之於幼兒不僅是生活的一部分，更是有助於身體、心理、社會、智力、情緒等多方面學習成長的重要活動，是以，為了培育國家未來的棟樑，給予幼兒充足的運動遊戲的時間與空間，正是家長與教育單位所必須重視的問題。二、幼兒運動遊戲的目的幼兒運動遊戲的目的是: 1 為了促進幼兒全身骨僑、肌間的全面發展，得到身心各方面的和諧發展。2 . 透過對每個孩子的關心與鼓勵，並藉由老師和孩子一起努力，捏昇每一個孩子的體能。3 老師掌握每一個孩子的興趣跟喜好，再給孩子良好的動作示範。4. 透過幼兒身體的運動，促進腦部發育，培養孩子豐富的情感，以及對人事物的興趣與熱情( 呂素美， 1 998 ) 。吳雅芳( 2007 ) 認為幼兒透過身體活動在自動與快樂下進行的一項活動，是幼兒運動遊戲課程的主要目的，讓幼兒在運動遊戲中 35 幼兒教育軍刊獲得成功的感覺，亦是運動遊戲課程帶給幼兒的另一項教學目的。劉馨( 2000 ) 則認為，幼兒運動遊戲的目的有培養幼兒參與體育活動的興趣; 2.讓幼兒身體正常發育和機能協調; 3.發展幼兒身體素質和基本能力; 4. 提高幼兒身體機能適應能力; 5 豐富幼兒知識和經驗; 6.養成幼兒良好的心理品質與個性。尤其依照教育原理，使幼兒在運動遊戲中獲得成功的感覺，亦是運動遊戲課程帶給幼兒另頂的教學目的。總括而言基本上是指幼兒運動遊戲以提升幼兒身心健康發育、學習及參與運動遊戲的樂趣、豐富幼兒的知識與生活經驗，達成培育幼兒成為一位全人為最終目的。拳、幼兒運動遊戲的益處一、促進幼兒的生理與動作發展幼兒期的生理方面正處於發展與成長階段，巨生理成長主要在於神經系統的快速發展與成熟( Clark & Moore, 1981 )。幼兒時期在動作發展進步的非常快速，腿部、手部及全身協調性的技能需給予適宜的學習刺激以及積極的練習，將是日後身心發展的基礎( 杜光玉， 2005 )。林清山與張春興( 1993 ) 也曾表示，人體基本動作的發展主要是受到兩種因素的影響，是身體各部份細胞和組織的變化，此為成熟的因素; 二是個體與外界接觸使其器官與組織得以充分使用，此為學習的因素。而成熟與學習兩個因素，對動作發展是具有交互影響而且是分不開的。Gallahue & Ozmum (2002) 認為，動作發展是指人類在一生中對於運動行為所產生一連串改變，而這種改變受動作的需求、個體生理學以及環境的狀態三者影響。幼兒歲後已開始學會走路，二歲左右巴大致完成，二歲到三歲期間，開始出現以步行為基礎的奔跑、爬行、爬高、跳下等能力，到了幼兒後期，身體的協調和平衡的機能逐漸發展起來，身體的行動開始變得協調靈活。所以四歲左右的幼兒，他們的肌閃開始能支援軀體的體重，於是連續起跳，垂吊以及攀登等一些需要肌向耐力的動作才開始迅速發展，在五歲多時，巴懂得全身的運動，能做一些複雜動作，如爬攀架及翻單價等( 主佩玲， 1995 ) 。大體來說，幼兒動作發展順序，約在五、六歲時，人生最基本的動作巴大致獲得(盧素碧， 1992 ) 。兒童從事定期的身體活動可獲得生理上之效益有八項: ( 一) 增加身體最大作業能力。( 二) 增加無氧作業能力。( 三) 增加高密度脂蛋白膽固醇。( 四) 增加高密度脂蛋白膽固醇與膽固醇總量的比率。( E ) 續加最大攝氧量。( 六)增加安靜時，心臟每跳輸出量。( 七) 降低安靜時，心跳率。( 八)減少身體脂肪百分比及降低體重 36 幼兒教育$刊 (Grodjinovsky & Bar-Or, 1 984) 。由上得知，在生理與動作發展方面，幼兒在運動遊戲中可學習大肌向運動以及精細動作的技巧，且能促進幼兒生理發展、運動能力、動作技能，以及達到健康的益處。二、宿費幼兒的心理與人格發展在幼兒心理發展方面，依據心理學家佛洛依德的觀點，其認為隨著幼兒身體的發展分為口腔期( 出生到1 2- 1 8 個月) 、肛門期( 12-18 個月到3 歲卜性器期(3到6 歲卜潛伏期( 6 歲到青春期) 及兩性期( 青春期至成人全期) 等五個階段( 黃慧真， 1994 ) ，也是幼兒教育第一位將遊戲納入正規課程的學者，幼兒可透過遊戲釋放無法處理的情感，且可掌握困難的情境(吳凱琳， 2000 ) 。依照幼兒的心理發展，黃志成 ( 1 997)認為遊戲大致上約可分為五種﹒1.感覺遊戲﹒ 幼兒受到「刺激」有了「感覺」而獲得快樂的遊戲，如搓、拍、打、捏黏土等，經由觸覺刺激及視覺刺激而產生放鬆心情效果; 2.運動遊戲﹒因為使用身體的部位而感到快樂的遊戲， ~日體能遊戲; 3 模仿遊戲:幼兒因為模仿週遭的人、事、物而感到快樂的遊戲，白日裝扮遊戲;4 曼容遊戲，幼兒並非主動引發遊戲而是被動的承受某些活動，因而產生快樂，如視聽媒體或看戲劇表演; 5.建構遊戲:幼兒因為對所從事的活動，享有主控權，可以自行的加以組織或創造，由成就感及滿足感中得到快樂，如玩砂、玩水及繪畫。幼兒期的運動乃是經由自己的身體活動及藉著運動技能的習得，與身體的意識( 空間與時間的認識、對事務的基本認知、自我的意識) ，來提升各種心理的機能，進而建立兒童的「健康與幸福感J ( 陳英三、林南風、吳新華譯， 1 995) 。除此之外，兒童期在注意力方面正處於逐漸延展的階段( 胡月捐， 1994 ) ，教師可藉由運動遊戲的參與，藉此讓幼兒學習專注力，並讓其學習表達與控制情緒與感覺，讓其感受運動遊戲帶來的愉悅感且能夠明白情緒展現的方式。運動遊戲對於人格發展方面，可自一個人從出生開始說起，基本上每個人一出生就有他自己的人格特質，其受遺傳( 本質卜環境( 機會卜和適應( 方式) 等三個因素的影響( 陳玉燕， 1982 ) ; 而好奇、探索及挑戰是幼兒期行為表現於外的一種人格特質，余昭( 1989 ) 認為「人格J '是指一個人的「內在自我J ( inne se l f)的「對外表現J ( outward expression )。一個快樂、樂觀、有自信的人格必須由幼兒期打好基礎 ( 劉一竹， 2000 ) ，心理學家佛洛依德也曾提出，六歲之前是一個人人格養成的關躍期( 李茂興譯， 1996 ) 。此時期的兒童正處於自我概念及性別角色認同的發展階段 (S m訓， 1 972) ，因此，藉由運動遊戲課程的參與，在與他人互動過程中，可增長自我 37 ýJJJè教育草刊概念及形成自我的個性，一方面提供他們豐富的機會來體驗成功與認同，藉以提昇未來參與運動或處事的動機及自信心的改善; 另一方面也會經歷失敗所帶來的沮喪，正如同往後生命臨途中將遭遇的種種挫折與困難的感受，便能以更坦然的心i竟去面對並以理性去處理( 陳怕2日、陳孟文. 200 1 )。有鑑於此，運動遊戲司幫助幼兒的心理與人格發展打好基礎，培養幼兒具有正向之心理與人格特質，可見運動遊戲在心理層面的益處o 三、提升幼兒的社會發展陳怕如、陳孟文( 200 1 ) 認為，運動有助於建立人格、道德發展、競爭與團隊精神、提昇領導能力、增進社會適應、影響自我形象等正面的個人特質。李星謙( 1987) 認為，群性特質高且自我肯定的人是具有信任感的人格特質。反之在行為系統上是屬於不信任的人格特質，因為可推論群性特質與信任感是彼此相闊的。由此得知信任感是個人群性特質中相當重要之-1寰。而藉由運動遊戲課程發現幼兒群性表現情形接近良好，以情緒表現為佳，其次依序為社會能力、利社會行為( 姚妮君. 2 0 07 ) 。蘇建文( 1 988 ) 則認為，幼兒活動力大，動作較多，將來較能適應社會。根據蔡盈修( 1 988 ) 的研究也指出，在實施8 週1 6 次的幼兒運動遊戲後發現，運動遊戲對幼兒運動能力及社會能力是有效的。綜合以上論點及筆者個人實務觀點後，認為運動遊戲的參與有助民幼兒在適應社會環境能力、人際關係、溝通協調能力、團體與群性特質，以及社交能力的提升上具有其正面價值。肆、幼兒運動遊戲對幼兒教育的價值運動遊戲對幼兒發展與教育的重要性是眾所皆知，在近代教育學及兒童心理學蓬勃發展後，運動遊戲才由教育中重現其價值( 林鈺專. 1 993 ) 。綜合專家學者的研究結果與觀點後，將運動遁戲在幼兒教育上的價值整理如下一、生理價值根據許多研究指出，運動遊戲課程對幼兒的運動能力、動作技能發展有幫助。因此，運動遊戲對幼兒身體上的價值包括.動作技能的發展、運動能力的提升，以及培養健康強壯的體魄。由此可知運動遊戲在幼兒生理成長中的價值。 38 幼兒教育牢刊二、教育價值運動遊戲本身就具有身體教育的價值，透過運動遊戲的活動過程，無形中就產生教育的意義。所以黃永寬( 2009 ) 認為運動遊戲具有追求德、智、體、群、美的教育價值，而一般教育學者也都認為「變教學為遊戲，化教育為玩具。」應是對幼兒最成功的教學方法。三、治療價值根據研究指出，透過運動遊戲的參與過程是可以達到治療與抒發壓力的功能，而在醫學上也有將遊戲運用在治療上的實例，如幼兒的感覺統合治療等，也有利用運動來治療憂鬱症的案例，由此可見運動遊戲在幼兒教育上具有治療的價值。四、社會價值幼兒得以藉由參與運動遊戲活動，學習與他人合作的精神、溝通的技巧、培養人際關係以及社交能力等技能，做為未來適應社會耳其他環境的基礎。在幼兒教育上具有幫助幼兒適應社會的價值。 E 、道德價值運動遊戲活動中，還可以讓幼兒學習基本的道德觀念，舉例來說，要告訴幼兒不可以做壞事，可以利用警察抓小偷遊戲，告訴小間友做壞事會被警察抓走或是懲罰，籍以讓幼兒瞭解善與惡等基本道德觀念，並旦產生遵守約定、道德規範與自律的行為。六、人格價值陳伯如、陳孟文( 200 1 ) 認為，運動有助於建立人格、道德發展、競爭與團隊精神、f呈昇領導能力、增進社會適應、影響自我形象等正面的個人特質。換句話說，幼兒參與運動遊戲可為幼兒帶來自信心、滿足感、愉悅感等正向感覺，有助D~ 幼兒發展正面取向的人格。七、益智價值許多學者的實證性研究都指出遊戲與智力增加具有相關性。R atey 與Hagerman 在運動改造大腦: IQ 和EQ 大進步的關鍵書中提到，運動對於智能與大腦具有相 39 幼兒教育年刊當大的益處，運動不僅能促進腦細胞增長，更可以加強大腦的功能( 謝維玲諱， 2009 ) 。而Vygostsky( 1 967)提出想像遊戲牽涉到符號的應用，有助於兒童抽象思考能力的成長。是以，幼兒參與運動遊戲刺激大腦的細胞活躍，讓頭腦更加的清楚，增加其大腦發育， tJïl升其思考、創造之能力，進而達到益智的功能。八、心理價值 Piaget( 1 962)認為遊戲使幼兒練習與加強新學習到的心理技能。意昧著幼兒藉由運動遊戲可以使其心理獲得平衡，滿足個人心理需求，得到快樂的感覺，這些正同的心理特1鎖，皆有助民幼兒發展健康的心靈。運動對於心理方面的效果還包括﹒心理健康(menta l health) 、減低焦慮和沮喪(reduce anxiety and depress i on) 、提昇心理安寧 (promote psycho1ogical well-being) 、iiì日為生活壓力緩衝劑(as buffer of Ii fe s tress) 、i曾進樂觀心理(facilitate optimism) (余文章、洪偉欽， 2009 ) 。九、情緒價值幼兒時期的孩子多半還不太會表達自己的情緒，可能用哭鬧、生氣等負面情緒來引起大人的注意力，藉由運動遊戲活動的過程，不但可使孩子體驗團隊合作精神、快樂情緒的展現、在活動中遇到挫折時可以學習用芷面的情緒表達出來，達到安定幼兒情緒並學習情緒表達的功能。在運動改造大腦一書中也提到，運動不僅能提高智商，運動對於改善情緒也有相當大的幫助(謝維玲譚， 2009 ) 。由此可見，運動遊戲在幼兒教育上還具有情緒價值。幼兒運動遊戲對於幼兒的成長教育確實有其助益，不僅是在學習基本的運動能力、發展身體動作技能、增進體質、養成良好道德、人格與情緒，還可促進身心全面發展，為幼兒未來閻長打好基礎。由此可見，運動遊戲對幼兒教育真有顯著的價值與教育效益。伍、結語綜合上述論點可知幼兒運動遊戲對幼兒教育具有許多價值，以及對幼兒生理、心理、社會、人格、動作發展等皆有其益處。加上幼兒期是人一生中成長最迅速的階段，幼兒許多的生活經驗、習慣、甚至是人格養成，都是在此時期就開始學習。因此家長或教師若能好好把握幼兒時間的教育，培養孩子參與運動遊戲的習慣，在參與運動遊 40 幼兒教育~刊戲過程中，孩子不僅能獲得遊戲帶來的快樂，更能在其中提升各方面的發展。孩子的教育是不能等的，建議無論在家庭中或是幼兒園裡，父母與學校都應該讓幼兒有享受參與運動遊戲的機會，達成幼兒教育目的。期許有越來越多的人瞭解幼兒運動遊戲對幼兒教育的價值，並將其落實在幼兒生活中，相信對幼兒的成長益處良多。 41 幼兒教育~刊參考文獻王佩玲( 1 99 5 ) 。幼兒發展評量與輔導。台北市，心理。主1建次( 1 98 1 )。如何實施幼兒體育遊戲課程。台北.歐語。余文章、洪偉欽( 2 00 9 )。運動與憂鬱症之探討。嘉大體育健康休聞期刊. 8 ( 1) • 228-234 0 余昭( 1 989) 。人格心理學及人格之培育。台北:三民。吳凱琳( 2000 ) 。幼兒遊戲。台北﹒啟英文化。吳雅芳( 200 7) 。中部區域幼稚園幼兒運動遊戲課程實施現況與團長認知程度之研究。未出版碩士論文，私立天主教輔仁大學體育學系碩士班，台北縣。呂素美( 1 998 ) 。儲備二十一世紀新能力一幼兒體能活動的實施。學前教育. 21 ( 3 ) • 51-53 0 ) 杜光玉( 2005 ) 。幼兒成長特徵與運動遊戲教學。大專體育，沌. 1 2- 1 7 。李星謙( 1 98 7) 。專科學校學生之群性特質與其對學校疏離感關係之研究。未出版博士論文，國立台灣師範大學教育研究所，台北市。林春生、林曼慧、、邱金松、賴和海( 1981 )。幼兒體力理論與實務。台北市幼j帥。林風南( 1 990 ) 。幼兒體能與遊戲。台北市-五南。林庭玉、楊;松丞( 2007 ) 。幼兒教育演進的軌跡。社會變遷下的幼見教育與照顧學術研討會論文集. 5-14 。林;青山、張春興( 1 993 )。教育心理學。台北市﹒東孽。林鈺專( 1 993 ) 。兒童遊戲設施安全性考量之研究。未出版碩士論文，東海大學景觀設計學系碩士班，台中市。姚妮君( 2007 ) 。幼兒群性特質之研究一以參與運動遊戲課程之幼兒為例。未出版碩士論文，國立中正大學運動與休聞教育所，嘉義市。許義宗( 1981 ) 。幼兒體能遊戲。台北市，理科。許錦春、林素娟( 1 992 ) 。幼兒遊戲行為探討。傳習. 10. 237 - 246 。陳玉燕( 1 982 ) 。幼兒人格的發展與指導。社會福利. 17 • 66 - 7 1 。郭志輝( 1991 )。幼兒體育指導。台北市:台北市立體專體育學術研究會。陳怡姐、陳孟文( 2001 )。運動對兒童中期身心影響之探討。台灣體育學院學報. 9. 177-1 82 。陳英三、林南風、吳新華( 1 995 ) 。動作教育的理論與實際。台北市: 五南。 42 幼兒教育ff 刊黃世勛( 19 99 ) 。幼兒團體育活動指導。北京市:教育科學出版社。黃永寬( 2003 ) 。實施幼兒運動遊戲課程之起源、原因及重要性。大專體育， 67 ，的-93 。黃永寬( 2009 ) 。幼兒運動遊戲理論與實務。台北市﹒ 洪葉文化。黃志成( 199 7) 。國民小學教科書選用方案之研究。未出版碩士論文，國立花蓮師範學院國民教育研究所，花蓮縣。黃慧真( 1 994 ) 。發展心理學一人類發展。台北市，桂冠。詹棟樑( 19 79 ) 。從兒童人類的觀點看兒童教育。載於兒童教育研究( 中國教育學會主編) 。台北市- 幼1師。劉一竹( 2000 ) 。從心理分析裡論談幼兒人格的發展。育達學報， 14 , 297-302 。劉馨( 2000 ) 。學前兒童體育。北京市，北京師範大學出版。盧素碧( 1992 ) 。幼兒的發展與輔導。台北市:文景出版社。蘇建文( 19 88 ) 。兒童動作與技能發展輔導之研究趨勢。薑灣區省市立師範學院七十六學年度兒童發展與輔導學術研討會。 Corey G. ( 1 996) . 諮商與心理治療的理論與實務( 李茂興) 。台北市﹒ 揚雷文化。 Ratey J. J., Hagerman 巳( 2009 ) 。運動改造大腦: IQ 和EQ 大進步的關鍵( 謝維玲) 。台北市: 野人。 Clark J. E., Moore J. E. ( 198 1). Young childer's ability to use precule information tp se lect and ma intain a response. Perceplual and MOlor Ski的，泣， P.655-658 Ga l1 ahu 巴， D. L., & Ozmun, J. C. (2002). Molor de νe/opment infàn 俗， children, ado/escen旬，。du/ts . 5th ed. New York: McGraw - Hill G ro dji 日o vs k y， A., Bar-Or, O. ( J 984). Jnflu間E叩e of added phy s釗i c a l ed u叫ca剖t anaerobic capacity, adipos ity, and grip strength in 12-13-year-old children enrol1ed in a sports class. [n J. IImarinen & 1. Valimaki (Eds.), Children and Sport (pp. 1 62一1 69) Berlin: Springer-Verlag Pi aget, J. ( 1962). Play, Dreams and lmitation in Childhood. New York: W.W.Norton Smart, M. S., Smart, R. C. ( 1972). Children De νe /opm e nt and Re/ationships, 2nd edition New York: Macmillan 43
1015102051 陳昱妏發表(2)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！弱勢家庭與非弱勢家庭大班幼兒數學能力之研究 2013-09-23 13:43:26 弱勢家庭與非弱勢家庭大班幼兒數學能力之研究杜雪淇臺中教育大學幼兒教育學系碩士阮淑宜臺中教育大學幼兒教育學系助理教授林珮伃臺中教育大學幼兒教育學系副教授摘要本研究目的在研究弱勢與非弱勢家庭大班幼兒的數學能力差異，以分層隨機取樣，選取苗栗縣接受「扶持五歲幼兒教育計畫」補助的弱勢家庭，大班幼兒60 位，以及非弱勢家庭大班幼兒60 位，為本研究參與者，施以「幼兒數學能力測驗」中文版，測得「非正式數學能力」與「正式數學能力」，比較其差異，發現弱勢家庭大班幼兒「非正式數學能力」與「正式數學能力」整體以及多項分項能力表現都低於非弱勢家庭大班幼兒，發展幼兒數學提早介入方案，及早縮小弱勢家庭幼兒數學能力與一般幼兒的差異，為本研究重要建議。關鍵字：弱勢家庭、大班幼兒正式數學能力、大班幼兒非正式數學能力。 - 21 - ＝幼兒教育年刊＝ Kindergarteners’ Mathematics Abilities Between Disadvantaged and Advantaged Families Shiue-Chi Du MA. The Department of Early Childhood Education, National Taichung University Shu-Yi Juan Assistant Professor. The Department of Early Childhood Education, National Taichung University Pei-Yu Lin Associate Professor. The Department of Early Childhood Education, National Taichung University Abstract The purpose of this study is to investigate the differences of kindergarteners’ mathematics abilities between the families with the disadvantaged home background and those without. The stratified sampling methodology was applied to select 120 participants, of which 60 were from the families registered in the Governmental Program for Supporting the Disadvantaged Families of Young Children. 120 young children were measured by the Test of Early Mathematics Ability—second version, TEMA-II. This research demonstrated that many different domains of mathematics abilities of kindergarteners from disadvantaged families were worse than those from non-disadvantaged families. Intervention program for disadvantaged families was drawn as an important suggestion of this study. Key words：disadvantaged family、formal mathematics abilities of kindergarteners、informal mathematics abilities of kindergarteners. - 22 - ＝幼兒教育年刊＝壹、前言台灣近年貧富差距日益擴大，整個社會及家庭結構出現貧者愈貧，富者愈富的兩極化現象，更加深弱勢家庭的危機，尤其是對弱勢家庭中幼兒的學習影響更鉅。台灣的政府部門、學校機關、社會機構等近年無不積極針對弱勢家庭伸出關懷及支援；尤其是有關弱勢家庭中幼兒的學習，教育部所推出的扶持五歲弱勢幼兒及早教育計畫扶助弱勢措施，就是想達成平衡教育資源、縮小貧富差距 (陳萬金， 2008)。全球各地越來越重視「弱勢家庭」，尤其以愛爾蘭國家對弱勢家庭的照顧與成就是舉世聞名的，累積多年的方案的經驗，自成一套「什麼是有效的弱勢家庭支持服務」策略(許雅惠、張英陣，2006 )；英國政府也以實證為基礎，致力於社會工作與社會照顧，並成立「卓越社會照顧研究中心」為弱勢家庭提供服務；美國於 1960年代就開始注意到貧窮對於弱勢家庭幼兒所造成的學習不利等影響，積極在 1964年由詹森總統在國會中提出「經濟機會法案」制定「啟蒙教育」( Project Head Start ) 來對抗貧窮，藉由啟蒙教育對弱勢家庭學齡前幼兒提供學習的幫助(鐘梅菁、吳金花，2002))。台灣政府首先為弱勢孩童提供幼兒教育機會，推動弱勢幼兒優先進入公幼，扶持五歲幼兒及早接受教育之措施，贏得各界稱許；然而為縮小弱勢幼兒與一般幼兒的教育水平差距，公幼除了提供弱勢孩童及早接受教育的機會之外，更重要的是，要能為弱勢幼兒提供良好的提早介入方案 (intervention program)，然而弱勢「教育方案的規劃推動與成效評估，均應建立於學術理論與系統性研究的厚實基礎」（譚以敬、吳清山，2009：89頁），本研究的目的乃針對弱勢幼兒的數學能力作深入的研究，提供實證研究的依據，了解學前幼兒的「正式數學能力」和「非正式數學能力」會因其家庭為弱勢家庭而有何差異，裨益於未來相關弱勢教育方案的規劃推動。對於弱勢與非弱勢家庭背景差異的認識，有助於教師們進一步了解弱勢幼兒的需求，以利規劃推動幼兒的介入方案，家庭背景因素，如：家長對孩子的教育、家長教育程度、職業、婚姻狀況、配偶就業情況、幼兒本身就讀園所年數多寡，本研究乃希望先澄清接受「扶持五歲幼兒教育計畫」的幼兒與一般幼兒的家庭背景差異，再深入分析接受扶幼計畫的幼兒與一般幼兒，在數學能力的差異情形。本研究問題如下所述：一、接受「扶持五歲幼兒教育計畫」的弱勢家庭幼兒與未接受補助的一般幼兒，家庭背景，包括：父母教育程度、家長的職業、家長的婚姻狀況、家長配偶就業與否、幼兒就讀幼兒園年數，有何差異？二、接受「扶持五歲幼兒教育計畫」的弱勢家庭幼兒與未接受補助的一般幼兒，在整體的「正式數學能力」和「非正式數學能力」是否有差異？三、接受「扶持五歲幼兒教育計畫」的弱勢家庭幼兒與未接受補助的一般幼兒，在「正式數學能力」的「相對大小概念」、「數學技能概念」、「心算加減概念」，差異情形為何？四、接受「扶持五歲幼兒教育計畫」的弱勢家庭幼兒與未接受補助的一般幼兒，在「非正式數學能力」的「數字讀寫 - 23 - ＝幼兒教育年刊＝概念」、「數字運算概念」、「計算技能概念」、「十進位概念」，差異情形為何？貳、文獻探討一、弱勢與非弱勢家庭的界定隨社會的變遷，弱勢的界定會因社會團體的需求而有所改變，為「增進弱勢族群教育機會，建立學習社會」，教育部（2001）召開「教育改革之檢討與改進會議」報告書草案的「改善弱勢者教育」議題，社會弱勢者，是依據社會、家庭與個人三方面來區分，指的是家庭經濟、結構型態、語言文化及社會適應等因素導致的學習不利，包括：經濟能力、家庭型態、社會適應三方面的弱勢組成，經濟能力方面的弱勢組成例如：中低收入戶、失業家庭；家庭型態方面的弱勢組成，例如：單親家庭、祖孫二代家庭、暴力家庭、父母雙亡者、流動家庭、遊民；社會適應方面的弱勢組成，例如：移民家庭、少數民族、外籍父母。根據行政院（2006）在「2015經濟發展願景之大溫暖社會福利套案第一階段三年衝刺計畫（2007-2009）」中之「弱勢家庭脫困計畫」，係針對「個人及家庭發生重大變故而陷入困境急需救助者」及「處於貧窮邊緣而急需救助的經濟弱勢家戶」，其弱勢定義乃針對家庭脫困需求界定，分為五類如下表1。表1 弱勢家庭脫困計畫實施方案類別實施內容第一類經營事業不善至生活陷於困境者；失業未能領取失業救助或給付且無收入，生活陷於困境之家庭；或領取失業給付期間已過仍未紓困，生活陷於困境者。第二類因經濟性因素有自殺之虞通報個案，生活陷於困境者。第三類已申請福利項目或保險給付，尚未核准其間生活陷於困境者。第四類因遭家庭暴力、性侵害、存款帳戶經凍結或其他特殊情事，致家庭財產未能及時運用，生活陷於困境者。第五類處於貧窮邊緣之經濟弱勢家戶急需救助者。資料來源：行政院(2006)弱勢家庭脫困計畫實施方案核定版黃碧霞（2006）、謝佩容（2007）針對弱勢家庭的定義，指出單親、隔代教養、母親為東南亞國家或大陸人士之家庭，其家庭經濟、資源較一般家庭較為缺乏，因此家庭常出現經濟狀況不佳、親職功能不彰、兒童乏人照料、文化不利等弱勢現象。尤怡人(2006)的研究，指出弱勢家庭包括：(1)身心障礙兒童家庭，指家庭功能受限制，父母育兒壓力以及有健康問題；(2)單親家庭，指親職角色和孩子的互動之間也面臨挑戰，若以單親媽媽的家庭則又可能面臨經濟上的壓力；(3)原住民家庭，指種族上刻板印象與及經濟壓力；(4) 外籍配偶家庭，指種族上的歧視（以大陸、東南亞為主）、溝通與經濟上出現危機及壓力，這些定義多能反映目前的弱勢 - 24 - ＝幼兒教育年刊＝現況。而針對「非弱勢家庭」定義，本研究者搜尋國內外相關文獻極少，對於定義未有明確說明，一般而言，是指家長教育程度較高、職業類別較佳、家庭收入較多者的家庭。李敦仁、余民寧（2005）認為非弱勢家庭即為社經地位佳的家庭，並將「家庭收入」列為家長社經地位的測量指標，所得收入愈豐富，就可以提供子女有形及無形的資源，如舒適的學習環境與家庭設備、給予學業補習與家教，以及有良好的親子關係及對於子女教育積極參與支持等。綜合上述對於「弱勢家庭」與「非弱勢家庭」的定義，可以發現專家學者區分「弱勢與非弱勢家庭」多數著重在於家庭的結構型態如：單親家庭、祖孫二代家庭。家庭經濟能力如家長的所得收入、家庭型態如社經地位的高低、家庭社會適應如新住民、少數族群等問題。而教育部推行「扶持五歲弱勢幼兒及早教育計畫」簡稱「扶幼計畫」，乃依據家庭經濟能力指標，內涵低收入戶、中低收入家庭，依照家庭子女人數的家戶所得決定補助額度，扶持滿5 足歲的幼兒，進入學前幼兒園，以符合弱勢家庭幼兒身心發展需求，採非強迫、非義務、漸進免學費方式實施 (教育部，2009)。由於弱勢乃家庭形態與家庭經濟條件交互作用的現象，為求有客觀標準依循，本研究操作性「弱勢家庭」定義，係指就讀公私立幼托園所之大班幼兒，申請 98 學年度「扶持5 歲幼兒教育計畫」補助者，「非弱勢家庭」係指就讀私立幼托園所之大班幼兒，以申請幼教券補助或就讀公立幼托園所大班幼兒，而未申請「扶幼計畫」補助者的家庭。二、弱勢幼兒的數學能力發展國內外研究都紛紛指出家庭經濟弱勢對於幼兒身心發展的影響，張耐（2003）發現家庭收入情形與幼兒的身心發展、認知能力、學校學習成就有息息相關，貧窮家庭的幼兒較一般幼兒易產生疑似學習障礙及發展遲緩的機率高出 1.3 倍。長期處於貧窮會影響幼兒的情感、情緒及行為發展，導致幼兒在社交能力上也會較低，更會直接影響其學業成績 (黃昭綾， 2009 )。學者曾世杰（2005）發現幼兒童年若處於貧窮與文化不利背景當中，往往上了小學之後，成績都是平平的，學習意願也會十分低落，他指出社經地位較低弱勢家庭，較無法提供各種啟發幼兒學習的環境及機會，若是長期生活在弱勢家庭的幼兒，自然在學習上就會落後，若幼兒從小在學習上落後，較容易失去自信，直接影響到日後各種的學習，長大後較不容易獲得高社經地位的工作，惡性循環之下，即有可能造成「強者恆強，弱者恆弱」的結果。國外學者 Lee（1999）指出，家庭社經背景、地位不佳的子女，容易產生悲觀、消極、懷疑、憂慮、及自尊不足的一些心態、心理問題。一般社經地位不利的幼兒，對其行為容易產生的問題，如語言不成熟、知覺缺陷、學習障礙、學得無助、追求立即性的滿足、較消極的自我形象、成就抱負與學習動機呈現太弱等問題。 Brendam 和 Bill（2002）研究國外移民子女，指出因處於家庭低社經及文化不利的弱勢家庭，移民子女在生活上、人際關係及學習上容易出現若干困擾及問題，例如產生自卑、缺乏自信。而國內有關弱勢幼兒數學能力的研 - 25 - ＝幼兒教育年刊＝究較少，黃昭綾（2009）以台中市西區及南屯區兩個行政區域各選取一所公立國小之一年級學童為對象，研究台中市弱勢家庭低年級學童之非語文智力與學業成就相關，研究結果發現，非弱勢家庭學童之學業成就表現顯著高於弱勢家庭學童之學業成就表現，弱勢家庭背景確實會造成學童在課業學習與學習資源取得之教育不利影響，包含經濟負擔沉重、親子陪伴時間太少、教養者無法提供教育協助等。蔡馨儀（2008）研究原住民幼兒數概念，以非部落原住民幼兒與部落原住民幼兒共90 人為研究對象，發現非正式數概念及正統數概念，一般幼兒之數概念表現優於原住民幼兒；一般幼兒數概念之表現優於非部落與部落原住民幼兒，非部落原住民幼兒與部落原住民幼兒之間則無顯著差異；一般幼兒與原住民幼兒數概念錯誤題型相較，原住民幼兒表現較不佳，蕭肅梅 (2004)研究家庭因素對幼兒數學能力發展之影響。國外研究則偏重在幼兒數學概念的評估，大量使用普查方式並積極研發新的評估工具，目的在預防未來幼兒在數學學習上的困難，早期介入輔導，值得國內研究者對於學前幼兒數學能力探究之參考，如Mazzocco 和 Thompson (2005)追蹤226 學生從幼稚園直到三年級以完成幾項視覺空間與正式及非正式數學成就評估。研究目標是為了決定最好的測量方式以估計幼兒在幼稚園就可得知他們在三年級的數學能力，預防未來是否有能力面對數學的難題。 Jordan, Kaplan, Olah 和Locunick (2006) 發展了一套多功能數字敏感工具，發現簡易的應用題是最佳的預測結果，幼兒對於數字的認識影響未來幼兒在數學方面的成就，大過閲讀技巧及基本認知能力。綜合以上針對弱勢家庭對孩童發展的探討，得知家庭背景低落或貧窮對弱勢家庭幼兒造成不利影響，不管在國內或國外，弱勢家庭確實帶給學前幼兒潛在的學習危機，因此，要思考「如何協助弱勢家庭學前幼兒的教育」，就成了當今社會很重要的議題，預防未來幼兒在數學學習上的困難，早期介入輔導，是重要趨勢。三、幼兒數學能力發展內涵數學能力，是人類智能中很重要的基礎能力，攸關與自然界的各種數量關係，人類自然學習如何運用數量關係的概念來改善生活。對於幼兒數學能力發展內涵，不同的學派主張不同，有學者認為幼兒數學概念是與生俱來，幼兒可經由學習發展出相關的高層知識與技巧，如 Gelman 和 Gallistell（1978），另有學者認為，幼兒必須經由反覆練習、不斷背誦才能順利產生數學概念如Briars 和 Siegler（1984）之研究。國內學者如許惠欣（1995）、黃惠禪（2003）的研究，將數學技能的內涵分為非正式數學能力與正式數學能力二種。國外學者Resnick（1991）認為幼兒發展出的非正式數學知識是未來學習正式數學知識的基礎；非正式數學能力與正式數學能力名稱雖然不同，但是屬於不可畫分的一體兩面，非正式數學能力是幼兒正式學習數學能力的基礎，說明如下(許惠欣， 1995；黃惠禪，2003）： (一)非正式數學能力生活是幼兒發展學習數學概念之源泉，當幼兒生活中遇到真實、具體的一些數、量、形的問題，只要是幼兒自己發現的問題，最能被幼兒所理解，較易解決（曹 - 26 - ＝幼兒教育年刊＝雅玲，2004）。但不管是與生俱來的或是幼兒本身的學習，都可發現幼兒經由早期家庭生活的累積基礎，加上電視媒體以及平面書籍等生活環境中接觸到許多有關數量化的環境，幼兒累積不少年數學方面的概念與經驗（Ginsburg、 Choi、 Lopez、 Netley & Chi， 1997; Klein、Starkey， 1988）。國內學者簡楚瑛（1993）的研究認為學前幼兒的數學能力應包括唱數、計數、數列、基數及序數等；許惠欣（1996）則認為非正式數學能力應以數算技能為核心，包含大小概念、唱數、倒數、跳數、數字接龍等。周淑惠（1999）則指出幼兒數與量的教學內容可歸納為唱數與計數、數字的識別、數字關係。國外學者 Clements（2004) 將美國數學教師協會 (NCTM) 所提出的 Pre-K 到 Grade 2 的數學標準中，數概念包含唱數、比較與序數等，綜合以上專家學者對於幼兒在非正式數學能力，本研究定義為：數學能力概念並非在正式教導習得，是藉由家長互動、透過模仿成人、電視節目、同儕間等幼兒自行建構而來，歸納應包括「相對大小概念」、「數算技能概念」、「心算加減概念」。應具備的能力統整如下： 1.相對大小概念指在判斷兩個數字何者為大或比較兩組物體數量的多寡以決定「多」「少」和「大」「小」、「數量相同」或兩組數字之距離何者較接近的概念。比較是分類、序列的一種基本技能，幼兒在進行分類時必須先學會區分相同與不同之處，因此幼兒透過比較的歷程才能真正了解彼此的關係（多於，少於，一樣多）與序列關係。國內學者黃意舒（2003）的研究幼稚園課程與幼兒基本學習能力，明確指出大班幼兒會以知覺來推估比較多少，會用手、腳、身體或身邊可得的用品來做計算的單位。常婷雲（ 2005）以三名大班個案為研究對象，發現大班幼兒能以數量的多少來判斷數字的大小。 2.數算技能概念：包括唱數、跳數、倒數、數字接龍與合理性數算等技能。（1）唱數：依序透過口頭由一開始順序唸出數字直到不會的數字為止。幼兒會唱數未必知其意義，但「唱數」是數數所必備的先決條，教師可利用幼兒在園所進行之兒歌或由教師示範，依序唸出1-10，而練習是熟練唱數的重要因素。（2）跳數：通常由倍數數算，如以十跳數（ 10,20,30…100 ）、以二跳數（2, 4﹐6﹐8…100 .）、以十跳數為例；表示數東西的時候，數到10，就是數過的東西全部有10個（基數），此種數算技能較為高層次之數算技能。（3）倒數：是指依數算數名之遞減順序逐一倒退數回去之數算技能，通常都由十或二十開始。如由10開始倒數（ 10，9， 8，7，6，5，4， 3， 2， 1），對於倒數幼兒必需先了解順數之數名順序，才能進行倒數，因而倒數是比較困難、複雜的認知歷程。（4）數字接龍：通常數字接龍這個技能，是由教師或幼兒同儕一起進行活動，由指定的數字往上數。如教師數「一、二」幼兒要說出接下去的數字如「三、四」等數算技能。國內許惠欣（1996）研究五至六歲大班幼兒有97.5% 會接「29 」， 93.75%會接「49」， 91.25%會接「69」， 93.75%會接「89」，85%會接「145」，但只有28.75%會接「179」。陳英娥、陳俞君、李逸嬋、曾秀環（2003)指出，有 60.7%及71.4%大班幼兒會從33及13開始 - 27 - ＝幼兒教育年刊＝接龍數數。（5）合理性數算：運用唱數、點數動作的技能，將所唱的或點的物體用數詞聯結起來，這種運用「基數原則」（數算時最後一個數字代表集合之總數）稱為數算集合數之技能。 3.心算加減概念：是以計算和記數作為基礎的運算，通常計算速度受到熟練度的限制，如此利用具體實物數算集合之總數與在腦中進行簡易加減計算之能力。（1）簡易加減計算：通常幼兒數算東西或物體之能力，會將東西物體運用合起來或分開計算的能力，這是幼兒於實際生活裡所得到的計算的經驗，逐漸了解數的分解與合成概念。舉例而言：1枝鉛筆再加2枝鉛筆，合起來結果是3枝鉛筆，4顆糖拿走2顆糖果，剩下2顆糖果，如此獲得簡單的加減問題。（2）心算：幼兒不需要藉任何具體實物，如運用紙筆畫圈、手指的數算，就可以使用心象表徵算術的能力。可以在腦中直接進行簡易加減運算的數算策略，是一種較困難的數算技能。 (二)正式數學能力正式數學能力是由園所正式教授幼兒一些原理、原則、及過程之數學概念與數學技能，包含讀寫數字、心算數字運算表、直式加減運算、與十進位之概念，例如幼兒在園所所學到的數學符號，像「加」寫成「＋」、「減」寫成「－」並進行加與減的數學事實如，1＋2＝3，2－1＝1；幼兒被教導讀及書寫數字練習，像國字「一」要寫成「1」；國字「二」要寫成「2」，進位以及運算式的寫法等，這些通常必須經由園所正式的教導才能學會（蔡亞倫，2001）。以下針對正式數學能力之「數字讀寫概念」、「數字運算概念」、「計算技能概念」與「十進位概念」說明： 1.數字讀寫概念：幼兒讀寫能力的習得是一種自然萌發呈現的過程，這種早期讀寫能力的發展，即稱為｢讀寫萌發｣。而在幼兒要正式學習數學前，必須先熟悉有關數字讀、寫及其他符號之基本書寫概念。 2.數字運算概念：幼兒園最常出現於教室佈置牆上，就是所謂的數字運算表，幼兒能透過數字運算表，運用背誦方法，練習再練習，讓幼兒不須經過計算就可以得到想要得答案，如：「1+1=2」。 3.計算技能概念：指兒童學習直式加減法運算與正統直式簡易乘法運算之技巧，尤其加法、減法正確位置寫法的概念，一但正確概念建立之後，將有助於未來數學運用與計算如：更一層運用「借位」之減法運算。 4.十進位之概念：我國古代採用十進位值記數法，一些實用的計量單位也同時採用十進位，此概念指幼兒能夠體會十進位，如錢幣所代表的意義。奠定幼兒數學能力基礎，是讓幼兒能由非正式的數學觀念發展到正式數學領域，讓幼兒在生活中、幼兒園按部就班；建立良好數學觀念，對於幼兒邏輯推理觀念必須到小學時自然成熟，因此就幼兒數學能力啟蒙而言，數學可分為正式數學及非正式數學兩大類，在幼兒階段，應以非正式數學為主，待進入學齡國小階段後，再學習正式數學。參、研究設計與實施本研究目的在探討弱勢與非弱勢家庭大班幼兒的數學能力，以分層隨機取樣法，選取研究參與者，採用「幼兒數學能 - 28 - ＝幼兒教育年刊＝力測驗」工具，評量幼兒數學能力，以下分研究對象、研究工具與分析分別說明。一、研究對象苗栗縣，弱勢家庭比例高居「台灣地區25 縣市弱勢總排名」的第8 名（伊甸社會福利基金會，2008），屬於弱勢家庭相對較多的地區。本研究乃以苗栗縣市參與「扶持5 歲幼兒教育計畫」弱勢家庭和一般幼兒家庭為母群體，根據苗栗縣教育處，統計彙整就讀苗栗縣公私立幼托園所申請98 學年度「扶持5 歲幼兒教育計畫」弱勢家庭大班幼兒名冊取樣。首先採分層隨機取樣方式，苗栗縣市有：獅潭鄉、泰安鄉、南庄鄉、卓蘭鎮、大湖鄉、頭屋鄉、苑裡鎮、通霄鎮、三灣鄉、後龍鎮、銅鑼鄉、公館鄉、西湖鄉、頭份鎮、竹南鎮、造橋鄉、三義鄉、苗栗市等共計18 鄉鎮，公私立幼托園所大班就讀人數為5169 人，申請扶幼計畫弱勢幼兒人數2660 人，未申請扶幼計畫之非弱勢幼兒人數為2509 人，扣除泰安鄉、獅潭鄉兩個鄉鎮因申請扶幼計畫人數補助達100%，無法進行弱勢與非弱勢家庭之大班幼兒取樣，故不列入研究範圍，僅以16 鄉鎮取樣。依家庭組別隨機取樣「弱勢與非弱勢家庭之大班幼兒」為研究對象，取樣人數為：弱勢家庭背景之大班幼兒60 人、非弱勢家庭背景之大班幼兒60 人，合計共 120 位幼兒參與本研究，男生為67 人、女生為53 人。二、研究工具 (一)研究工具之測驗內容「幼兒數學能力測驗－第二版」中文版，由許惠欣於1996 年將其翻譯成中文，中文版的題本除兩題美鈔改為新台幣之外，其餘內容均與英文原版相同，題本共計 65 題，每題一分，最後累計通過之題數即為原始總分。此工具適合學前幼兒三歲至八歲，本研究樣本為五、六歲大班幼兒。此測驗工具之分項內容如表2。 - 29 - ＝幼兒教育年刊＝表2 幼兒數學能力測驗的測驗內容非正式數學能力正式數學能力 1. 相對大小之概念：（1）判斷兩個口說的數字何者為大。（2）判斷一組數字在心算數線上之相對距離。 1. 傳統規定之數字讀寫知識：測驗數字讀、寫之基本技能。 2. 數字運算概念：利用數字運算表的知識及原理。 2. 數算技能概念：（1）順數：依口頭之數算順序唱數到不會為止。（2）跳數：由倍數數算。（3）倒數：依數算數名之遞減順序逐一倒退數回去之數算技能。（4）唱數與數字接龍：接力數字技能。（5）合理性數算：數算問題。 3. 計算技能概念：（1）測量幼兒加減法運算「答案正確」之計算能力。（2）測量幼兒加減法運算「過程正確」之計算能力。 4. 十進位概念：利用貨幣制度了解概念。（１）金錢的加減法。（２）金錢的兌換。（３）測驗位數概念。（４）辨認與書寫正確數字。 3. 心算加減概念：具體實物的加法到較複雜的加、減法心算。資料來源：許惠欣(譯)（1996）幼兒數學能力測驗「TEMA-II」指導手冊( 3-4 頁)。（二）測驗的信度與效度許惠欣（1996）以國內三所幼稚園各 20 名四歲與五歲組幼童為研究對象，進行「幼兒數學能力測驗－第二版」之信度分析，所獲得之Cronbach α 係數分別為 .89 與 .91。黃惠禪（2003）針對台北市公立小學 84 位一年級學生實施本測驗工具，並採用國小低年級數學科篩選測驗作為效標關聯效度進行效度考驗，利用斯皮爾曼相關，得到相關係數為 .70（p ＜.01），研究結果支持此測驗工具適用於國內五、六歲之幼兒及國小一年級學童，具有良好效度。三、資料處理與分析研究者將受測樣本120 人接受「幼兒數學能力測驗－第二版」測驗後所得的原始分數，運用SPSS 分析軟體，進行統計分析，以卡方考驗驗證弱勢與非弱勢幼兒家庭，其家長的「教育程度」是否有差異，以獨立樣本 t 考驗（independent-samples t test），檢測弱勢與非弱勢家庭在「正式數學能力」和「非正式數學能力」的總分與分項測驗的得分差異。 - 30 - ＝幼兒教育年刊＝四、研究限制本研究主要是以測驗工具為「幼兒數學能力測驗－第二版( The Test of Early Mathematics Ability- Second Edition, 簡稱TEMA-2)」(許惠欣，1996)。透過研究工具，難免會因本研究者對其幼托園所之幼兒的熟悉度及施測當日的時間、地點等相關因素，造成受試者答題上的誤差，使之在解釋時而有所影響或低落，另外本研究其結果只能瞭解幼兒在數學概念上的表現情形，對於其他有關數學相關領域，如保留概念、時間及邏輯等概念未能一一加以探討，因此，無法推論到整體數學的表現。另外，本研究僅以苗栗縣之公私立幼托園所大班幼兒之弱勢與非弱勢家庭為本研究的樣本，而台灣縣市發展情形不一，本研究結果無法推論到台灣所有其他縣市，僅可推論至類似地區特性、家庭型態之幼兒的數學能力。肆、研究結果與討論一、幼兒家庭背景資料分析如表3 與表4 說明家長的職業、婚姻等家庭背景資料。家長教育程度父親與母親學歷以高中職畢業為多數，家長職業以從事工業者為主，婚姻狀況仍以正常關係為多數，家長的配偶大多數就業，型態為雙薪家庭。表3 家長個人資料次數分配表項目類別人數有效百分比 (%) 父親母親父親母親家長教育程度國中小 21 26 17.5 21.7 高中職 38 40 31.7 33.3 專科 29 23 24.2 19.2 大學以上 32 31 26.7 25.8 - 31 - ＝幼兒教育年刊＝表4 家長個人資料次數分配表二、弱勢與非弱勢幼兒家庭在不同家庭背景變項之差異如表5 所示，弱勢與非弱勢家庭，在雙親「教育程度」上有顯著差異，父親的教育程度方面，弱勢家庭以高中職31 人為最多、非弱勢家庭以大學以上31 人為多數，在家庭組別上具有顯著差異；母親的教育程度方面，弱勢家庭以高中職27 人為最多、非弱勢家庭以大學以上29 人為多數；弱勢與非弱勢家庭，在「家長職業」上具有顯著差異，弱勢家庭以從事工業者36 人為多數、非弱勢家庭以從事工業者21 人居多；弱勢與非弱勢家庭，在「家長婚姻狀況」上無顯著差異，弱勢與非弱勢家庭家長婚姻狀況以正常關係為多數，弱勢家庭有52 人、非弱勢家庭有 54 人；弱勢與非弱勢家庭，在「配偶就業與否」上無顯著差異，發現弱勢與非弱勢家庭「配偶就業與否」以有就業為多數，弱勢家庭有39 人、非弱勢家庭有48 人；.弱勢與非弱勢家庭，在「幼兒就讀年數」上無顯著差異；弱勢與非弱勢家庭「幼兒就讀年數」以二年為多數，弱勢家庭有40 人、非弱勢家庭有43 人。項目類別人數有效百分比 (%) 家長職業農業 10 8.3 工業 57 47.5 商業 19 15.8 軍公教 19 15.8 其他 15 12.5 家長婚姻正常 106 88.3 分居 2 1.7 離異 9 7.5 其他 3 2.5 配偶就業與否有就業 87 72.5 無就業 21 20.0 其他 12 7.5 - 32 - ＝幼兒教育年刊＝表5 弱勢與非弱勢家庭不同背景變項比例上之卡方考驗摘要表項目類別家庭組別 χ2 弱勢非弱勢家長教育程度（父親）國中小人數 21 0 72.042 * 百分比 35.0% 0.0% 高中職人數 31 7 百分比 51.6% 11.7% 專科人數 7 22 百分比 11.7% 36.6% 大學以上人數 1 31 百分比 1.7% 51.7% 家長教育程度（母親）國中小人數 24 2 50.553 * 百分比 40% 3.3% 高中職人數 27 13 百分比 45% 21.7% 專科人數 7 16 百分比 11.7% 26.7% 大學以上人數 2 29 百分比 3.3% 48.3% 家長職業農業人數 6 4 23.467 * 百分比 10% 6.7% 工業人數 36 21 百分比 60% 35% 商業人數 10 9 百分比 16.7% 15% 軍公教人數 0 19 百分比 0.0% 31.7% 其他人數 8 7 百分比 13.3% 11.7% * p <.001 - 33 - ＝幼兒教育年刊＝表5 弱勢與非弱勢家庭不同背景變項比例上之卡方考驗摘要表(續上頁) 項目類別家庭組別 χ2 弱勢非弱勢家長婚姻狀況正常人數 52 54 5.149 百分比 86.7% 90.1% 分居人數 0 2 百分比 0.0% 3.3% 離異人數 7 2 百分比 11.7% 3.3% 其他人數 1 2 百分比 1.6% 3.3% 配偶就業與否有就業人數 39 48 3.455 百分比 65% 80% 無就業人數 13 8 百分比 21.7% 13.3% 其他人數 8 4 百分比 13.3% 3.3% 幼兒就讀年數一年 (含以下) 人數 12 5 3.791 百分比 20.0% 8.3% 兩年人數 40 43 百分比 66.7% 71.7% 三年 (含以上) 人數 8 12 百分比 13.3% 20.0% * p <.001 三、弱勢與非弱勢家庭大班幼兒數學能力表現之差異探討弱勢與非弱勢家庭，其大班幼兒數學能力之表現差異情形，共分為三部份：第一部分比較弱勢與非弱勢組測驗原始總分，在非正式數學能力與正式數學能力表現的差異；第二部份比較弱勢與非弱勢組測驗原始總分，在「非正式數學能力」分項與細項的差異，包括「相對大小概念」、「數算技能概念」、「心算加減概念」；第三部份比較弱勢與非弱勢組測驗原始總分，在「正式數學能力」分項與細項的差異，包括「數字讀寫概念」、「數字運算 - 34 - ＝幼兒教育年刊＝概念」、「計算技能概念」、「十進位概念」等四項數學能力表現。 (一)非正式數學能力與正式數學能力如表6 所示，弱勢與非弱勢家庭大班幼兒的測驗總分，在非正式數學能力與正式數學能力有顯著差異，非弱勢家庭的大班幼兒數學得分較高，數學能力可推估比弱勢家庭大班幼兒數學能力較好，本研究結果與黃昭綾 (2009）研究台中市弱勢家庭低年級學童之非語文智力與學業成就相關之發現，有一致的趨勢，一年級非弱勢家庭學童之學業成就表現顯著高於弱勢家庭學童之學業成就表現，而其差異始自幼稚園大班。表6 弱勢與非弱勢家庭大班幼兒在非正式數學能力與正式數學能力的表現項目類別個數平均數標準差 t 值原始總分弱勢 60 33.700 7.084 -3.404* 非弱勢 60 38.167 7.289 非正式數學能力弱勢 60 25.483 3.265 -3.881* 非弱勢 60 27.483 2.296 正式數學能力弱勢 60 8.217 4.427 -2.824 非弱勢 60 10.783 5.474 p <.01； * p <.001 (二)非正式數學之分項與細項測驗差異 1.分項測驗：兩群組幼兒在非正式數學能力分項能力的差異，如表7 所示。表7 弱勢與非弱勢家庭大班幼兒在非正式數學能力分項目的表現 p<.05； * p <.01； * p <.001 2. 細項測驗：如表8 所示，弱勢與非弱勢家庭大班幼兒在非正式數學能力分項之「相對大小概念」中細項「心算數線」能力；「數算技能概念」之細項「順數」、「倒數」、「唱數與數字接龍」、「合理性數算」；「心算加減概念」之「心算加法」細項等能力，弱勢家庭大班幼兒數學能力低於非弱勢家庭大班幼兒。項目分項目類別個數平均數標準差 t 值非正式數學能力相對大小概念弱勢 60 2.767 0.871 -2.720 非弱勢 60 3.217 0.940 數算技能概念弱勢 60 19.767 2.702 -3.315 *** 非弱勢 60 21.150 1.774 心算加減概念弱勢 60 2.950 0.387 -2.066 * 非弱勢 60 3.117 0.490 - 35 - ＝幼兒教育年刊＝表8 弱勢與非弱勢家庭大班幼兒在非正式數學能力細項目表現差異 p<.05； * p <.01； * p <.001 (三)正式數學之分項與細項測驗差異 1.分項測驗：如表9 說明兩群組正式數學能力在運算加法等四個分項之表現。表9 弱勢與非弱勢家庭大班幼兒在正式數學能力之分項目表現差異項目細分項類別個數平均數標準差 t 值相對大小概念比大小弱勢 60 1.983 0.129 0.821 非弱勢 60 1.950 0.287 心算數線弱勢 60 0.783 0.846 - 2.967 非弱勢 60 1.267 0.936 數算技能概念順數弱勢 60 1.850 0.360 - 2.700** 非弱勢 60 1.983 0.129 倒數弱勢 60 1.633 0.551 - 2.322* 非弱勢 60 1.833 0.376 跳數弱勢 60 1.667 0.681 - 0.940 非弱勢 60 1.767 0.465 唱數與數字接龍弱勢 60 3.283 1.166 - 3.317*** 非弱勢 60 3.933 0.972 合理性數算弱勢 60 11.333 0.729 - 2.596* 非弱勢 60 11.633 0.520 心算加減概念心算加法弱勢 60 2.917 0.334 - 2.140* 非弱勢 60 3.033 0.258 心算減法弱勢 60 0.033 0.181 - 1.165 非弱勢 60 0.083 0.279 項目分項目類別個數平均數標準差 t 值正式數學能力數字讀寫概念弱勢 60 6.050 1.478 -2.647 ** 非弱勢 60 6.700 1.197 數字運算概念弱勢 60 1.550 2.346 -2.390* 非弱勢 60 2.600 2.465 計算技能概念弱勢 60 0.300 0.720 -2.109* 非弱勢 60 0.767 1.555 十進位概念弱勢 60 0.317 0.701 -2.366* 非弱勢 60 0.717 1.106 p<.05； * p <.01 - 36 - ＝幼兒教育年刊＝ 2.細項測驗：如表10「弱勢與非弱勢家庭大班幼兒在正式數學能力之細項目表現t 考驗摘要表」所示，弱勢與非弱勢家庭大班幼兒在正式數學能力分項之「數字讀寫概念」中細項「讀數字」、「寫數字」；「數字運算概念」中細項「運算加法」、「運算乘法」；「計算技能概念」中細項「計算加法」；「十進位概念」等，弱勢家庭大班幼兒數學能力低於非弱勢家庭大班幼兒。表10 「弱勢與非弱勢家庭大班幼兒在正式數學能力之細項目表現差異項目細分項類別個數平均數標準差 t 值數字讀寫概念讀數字弱勢 60 2.917 0.979 -2.434* 非弱勢 60 3.317 0.813 寫數字弱勢 60 60 3.133 3.383 0.623 0.585 -2.265* 非弱勢數字運算概念運算加法弱勢 60 60 2.917 3.033 0.334 0.258 -2.140* 非弱勢運算減法弱勢 60 60 0.617 0.933 0.940 0.954 -1.831 非弱勢運算乘法弱勢 60 60 0.100 0.283 0.303 0.524 -2.348* 非弱勢計算技能概念計算概念弱勢 60 60 0.133 0.367 0.468 0.823 -1.909 非弱勢計算加法弱勢 60 60 0.133 0.367 0.343 0.758 -2.172* 非弱勢計算減法弱勢 60 60 0.033 0.033 0.181 0.181 0.000 非弱勢十進位概念十進位弱勢 60 0.317 0.701 -2.366* 非弱勢 60 0.717 1.106 *p<.05 伍、結論與建議一、研究發現與結論本研究發現總結如下幾點： (一)弱勢與非弱勢家庭在不同幼兒家庭背景的差異本研究發現在不同幼兒家庭背景變項上，弱勢與非弱勢家庭其家長的「教育程度」、「職業」具有顯著差異，而在「家長的婚姻狀況」、「家長配偶就業與否」、「幼兒就讀年數」未呈現弱勢與非弱勢家庭不同背景之差異性。 (二)弱勢與非弱勢家庭大班幼兒數學能力之差異 1.「非正式數學能力」和「正式數學 - 37 - ＝幼兒教育年刊＝能力」測驗後的原始總分，弱勢家庭平均數皆低於非弱勢家庭，弱勢與非弱勢家庭幼兒在「非正式數學能力」和「正式數學能力」具有顯著差異。 2.弱勢家庭大班幼兒在「非正式數學能力」的「相對大小概念」、「數算技能概念」、「心算加減概念」得分低於非弱勢家庭大班幼兒，其家庭組別上達顯著差異。 3.弱勢家庭大班幼兒在「正式數學能力」的「數字讀寫概念」、「數字運算概念」、「計算技能概念」、「十進位概念」得分低於非弱勢家庭大班幼兒，其家庭組別上達顯著差異。 4.弱勢與非弱勢家庭大班幼兒在「非正式數學能力」之細項目表現差異分析，顯示在「相對大小概念」項目中之細分項「比大小」弱勢與非弱勢家庭得分，無顯著差異；在「心算數線」概念，弱勢家庭大班幼兒得分低於非弱勢家庭大班幼兒，其家庭組別上達顯著差異；在「數算技能概念」項目中之細分項「跳數」概念，弱勢與非弱勢家庭得分，無顯著差異，但在「順數」、「倒數」、「唱數與數字接龍」、「合理性數算」概念上，弱勢家庭大班幼兒得分低於非弱勢家庭大班幼兒，其家庭組別上達顯著差異；在「心算加減概念」項目中之細分項「心算減法」，弱勢家庭大班幼兒得分低於非弱勢家庭大班幼兒，其家庭組別上達顯著差異，但在「心算加法」弱勢與非弱勢家庭得分，無顯著差異。 5.弱勢與非弱勢家庭大班幼兒在「正式數學能力」之細項目表現差異分析，顯示在「數字讀寫概念」項目中之細分項「讀數字」、「寫數字」，弱勢家庭大班幼兒得分均低於非弱勢家庭大班幼兒，其家庭組別上達顯著差異；在「數字運算概念」項目中之細分項「運算加法」、「運算乘法」上，弱勢家庭大班幼兒得分低於非弱勢家庭大班幼兒，其家庭組別上達顯著差異，但在「運算減法」弱勢與非弱勢家庭得分無顯著差異；在「計算技能概念」項目中之細分項「計算加法」弱勢家庭大班幼兒得分低於非弱勢家庭大班幼兒，其家庭組別達顯著差異；而在「計算概念」、「計算減法」弱勢與非弱勢家庭之得分，無顯著差異；在「十進位概念」方面，弱勢家庭大班幼兒得分低於非弱勢家庭大班幼兒，其家庭組別上達顯著差異。二、研究建議依據本研究發現，分別對幼托園所教師工作者、幼兒家長、政府相關單位以及未來研究提出及早介入建議如下： (一)對幼托園所教師工作者之建議 1.關切弱勢家庭幼兒的數學能力：本研究發現，弱勢家庭大班幼兒數學能力在多項測驗，顯著低於非弱勢家庭大班幼兒，幼托園所教師工作者應多關切提供弱勢家庭幼兒在班級的學習經驗，除加強幼兒在數學概念外，應透過多元連結生活化方式，建築數學遊戲化教學，提昇幼兒對數學學習的興趣，能在愉快的情境中以輕鬆、自然、有趣地學習，讓幼兒真正獲得數學能力，解決數學問題，預防數學學習困難以達到最佳的教育效果。 2.加強親師溝通：弱勢家庭家長可能對於幼兒數學技能、讀寫方面常疏於教導，幼托園所工作者應透過各種溝通管道、聯絡方式，讓家長了解幼兒在園所學習情形並鼓勵親子互動，促使家長能在家中主動協助幼兒學習，以家庭及早介入的方案，縮小弱勢家庭幼兒在數學能力與一般幼兒的差異。 - 38 - ＝幼兒教育年刊＝ (二)對幼兒家長之建議 1.家庭中進行親子幼兒數學遊戲：由本研究發現弱勢家庭大班幼兒數學能力在「非正式數學能力」、「正式數學能力」皆低於非弱勢家庭之大班幼兒，其原因可能由於非弱勢家庭家長背景如教育程度高、職業地位高，相對地較有更廣、更多元的觀念教育幼兒數學概念，促使數學能力呈現差異，家長更應重視家庭中及早介入幼兒數學遊戲的經驗。 2.參與親職活動：弱勢家庭在支應幼兒教育經費上負擔沈重，而政府為了替弱勢家庭解決其經濟弱勢的問題，推動「扶持五歲弱勢幼兒及早教育計畫」，使得弱勢家庭幼兒能受到充分的就學機會，保障幼兒受教權益，弱勢家庭之家長更應該多參與幼托園所之親職活動或相關聯絡事宜，了解幼兒在園學習情形，及學習如何在家中及早介入幼兒非正式數學經驗。 (三)對政府相關單位之建議 1.扶幼計畫：弱勢家庭可能會因家長經濟、家長職業等因素無法配合幼托園所事宜，尤其瀕臨貧窮的家庭，政府相關單位應主動協助辦理補助相關經費之申請，以利及早介入學習弱勢的幼兒。 2.幼兒數學領域專業知能研習：在本研究進行測驗工具施測發現，公私立幼托園所進行之數學教學活動不一，如數字的唸法有異，教師教學技巧落差大，政府相關單位應多辦理園所教師在幼兒數學領域相關課程設計研習活動，藉此讓幼教師對數學領域課程設計更加認識，提昇教師數學專業能力及教學技巧之運用，幼教師得以具備足夠專業知能，在扶幼計畫下，發展及早介入課程。 (四)對未來研究之建議本研究僅以苗栗縣大班幼兒為研究對象，在推論上有其限制，故建議未來的研究可將取樣範圍擴及全省，期使能增加推論的範圍及研究結果的正確性。簡言之，本研究發現接受「扶幼計畫」的弱勢家庭與非弱勢家庭幼稚園大班幼兒，在「非正式數學能力」和「正式數學能力」測驗的表現上，有顯著差異，這些弱勢家庭與非弱勢家庭的家長，在「教育程度」和「職業類別」上有顯著差異，而在「婚姻狀況」、「配偶就業與否」，以及「幼兒就讀年數」上並無顯著差異，顯示若弱勢與非弱勢家庭背景的差異主要來自社經地位的不同，本研究支持在台灣貧富日益懸殊的發展趨勢下，扶助弱勢家庭幼兒接收學前教育有其必要，實質上，需要發展扶幼計畫的早期介入課程，在課程中介入幼兒數學的經驗與活動，強化數學領域的統整經驗與活動。參考文獻尤怡人 (2006)。從生態學的角度來看弱勢家庭現狀的評估與展望。網路社會學通訊期刊，52。取自： http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/52 /52-51.htm 伊甸社會福利基金會（2008）。台灣首度調查公開25 縣319 鄉弱勢指標大調查新聞發佈。 2010 年1 月4 日，取自： http://www.eden.org.tw/news_detail.p hp?bulletin=1&b_id=178 行政院 (2006)。2015年經濟發展願景第一階段三年衝刺計畫（2007-2009）－大溫暖社會福利套案－「弱勢家庭脫困計畫」。2010年4月6日，取自： - 39 - ＝幼兒教育年刊＝ http://sowf.moi.gov.tw/warm/warm.htm 李敦仁、余民寧 (2005)。社經地位、手足數目、家庭教育資源與教育成就結構關係模式之驗證。臺灣教育社會學研究，5，2，1-48。周淑惠 (1999)。幼兒數學新論：教材教法。台北：心理。常婷雲(2004)。幼兒數概念之研究－以三位大班幼兒為例。國立屏東師範學院數理教育研究所碩士論文，未出版，屏東縣。張耐 (2003)。遠離貧窮：低收入戶家長的親職教育。師友，435，47-50。教育部 (2001)。教育部教育改革之檢討與改進會議。2010 年2 月4 日，取自： http://www.edu.tw/secretary/content.as px?site_content_sn=19568 教育部 (2009)。98 學年度「扶持5 歲幼兒教育計劃」實施說明。2011 年5 月 5 日，取自： www.ece.moe.edu.tw/document/under 5_982.pdf 曹雅玲 (2004)。數學教育對學前兒童的發展的重要性。文教新潮，9，3，5-9。許惠欣 (1995)。我國傳統與蒙特梭利教育之幼兒數學能力比較之研究。台南師院學報，28，533~568。許惠欣 (1996)。四歲與五歲幼兒數學能力比較之研究。論文發表於台東師範學院舉辦之「1996年師範學院教育學術論文」研討會，台東市。許惠欣(譯) （1996）。H. P Ginsburg 和 A. J. Baroody 著。幼兒數學能力測驗 TEMA-2 指導手冊(The Test of Early Mathematics Ability—second version, TEMA-II.)台北：心理出版社。許惠欣 (1997)。我國幼稚園幼兒數概念發展之研究。生活、遊戲、數學 : 幼兒數學概念學習研討會論文集， 119-149，國立台北師範學院。許雅惠、張英陣 ( 2006 ) 。「有效的」弱勢家庭服務策略─以愛爾蘭為例。社區發展季刊，114，205-218。陳萬金(2008)。扶助弱勢就學，教育部輸暖流。台灣新聞周刊，618。取自： http://www.newtaiwan.com.tw/bulleti nview.jsp?bulletinid=75757 曾世杰 (2005)。弱勢兒童早期閱讀教育－以台東縣為例。台東大學扶助弱勢幼兒閱讀學習研討會，台東大學。黃昭綾(2009)。台中市弱勢家庭低年級學童之非語文智力與學業成就相關之研究。國立台中大學幼兒教育學系碩士論文，未出版，台中。黃惠嬋 (2003)。國小一年級學童數學能力之研究。國立臺灣師範大學人類發展與家庭研究所碩土論文，未出版，台北。黃意舒 (2003)。幼稚園課程與幼兒基本學習能力。台北市立師院兒童發展研究中心，台北。黃碧霞 (2006)。外籍配偶及弱勢家庭兒童學前啟蒙服務計畫方案簡介。在內政部兒童局編著。蔡亞倫（2001）。學前與國小一年級兒童數學符號表徵能力與數能力的關係。國立中正大學心理學研究所碩士論文，未出版，嘉義。蔡馨儀 (2008)。原住民幼兒數概念之研究－以屏東縣為例。國立台東大學幼兒教育學系碩士論文，未出版，台東。蕭肅梅(2004)。家庭因素對幼兒數學能力發展之影響。國立師範大學人類發 - 40 - ＝幼兒教育年刊＝展與家庭研究所碩士論文，未出版，台北巿。謝佩容 (2007)。以行動研究改善弱勢之家庭國小學童「課後輔導方案」執行的歷程。成功大學護理學系，未出版，台南。鐘梅菁、吳金花 (編著) (2002)。M. Wolery 和 J. S. Wilbers 著。學前融合教育。台北：華騰。簡楚瑛（1993）。正視學前教育的地位── 學前教育問題初診。國立新竹師範學院幼教系教授兼系主任。取自： http://www.sinica.edu.tw/info/edu-refo rm/farea8/j05/7.html 譚以敬、吳清山（2009）。臺北市弱勢學生教育政策的現況及其未來因應措施之研究。教育行政與評鑑學刊，8， 54-77。 Brendam, G., ＆ Bill, R. (2002). Social disadvantage and planning in the Sydney Context. Urban Policy and Research, 20(1), 101-107. Briars, D., ＆ Siegler, R. S. (1984). A featural analysis of preschooler’s counting knowledge. Developmental Psychology, 20, 607-618. Gelman, R. ＆ Gallistel, C. R. (1978). The child’s understanding of number. Cambridge: Harvard University. Ginsburg, H. P., Choi, Y. E., Lopez, L. S., Netley, R., & Chi, C.-Y. (1997). Happy birthday to you: Early mathematical thinking of Asian, South American, and U.S. children. In T. Nunes & P. Bryant (Eds.),Learning and teaching mathematics: An international perspective. 163-207. Hove (UK): Psychology Press. Jordan, N., Kaplan, D., Olah, L. N., & Locuniak, M. N. (2006). Number sense growthin kindergarten: A longitudinal investigation of children at risk for mathematics difficulties. Child Development, 77, 153-175. Klein, A., & Starkey, P. (1988). Universals in the development of early arithmetic cognition. In G. Saxe & M. Gearhart(Ed.), Children’s mathematics, 5-26. Lee , J. (1999). The positive effects of mentoring economically disadvantaged students. Professional School Counseling, 2(3), 172-179. Mazzocco, M., & Thompson, R. (2005). Kindergarten predictors of math learning disability. Learning Disbilities Research & Practice, 20, 142–155. Resnick, L. B. (1991). From protoquantities to operators: Building mathematical competence on a foundation of everyday knowledge. (ERIC Document Reproduction Service No. ED342648). - 41 - ＝幼兒教育年刊＝
1015102050 吳紹玄發表(1)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！
1015102049 黃芷芸發表(2)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！幼兒繪本的生命力 2013-09-23 13:44:09 幼兒教保研究期刊 2010 第4期 1199 19 幼兒繪本的生命力－幼兒生命教育繪本的內涵及教學指標之初探吳庶深魏純真國立台北護理學院文化大學進修推廣部生死教育輔導所助理教授故事老師培訓課程講師摘要幼兒是全人發展的關鍵時期，也是實施生命教育最好的階段。有效運用繪本於幼兒的生命教育教學中，可以增進幼兒認識自我、發揮潛能、建立良好的人際關係、關心大自然、並開展美好的生命。本文首先於國內碩、博士論文及近年的研討會論文中，收集有關與「生命教育」主題相關的研究，發現近年來許多關於「幼兒生命教育」的實施多以繪本來進行教學與研究設計，在教學過程中卻僅選取某一部份的生命教育向度來實施，因此研究者發現有關如何分析繪本中的生命教育內涵並選擇適合幼兒的繪本來進行生命教育，值得我們進一步探討。針對生命教育的內涵與概念，本文採用內容分析法，根據教育部九十五年度「發展生命教育之課程與教學指標工作計劃」內容，以生命教育的四個向度（人與自己、人與他人、人與自然、人與宇宙）選取八本「幼兒生命教育繪本」選書，來分析其中的生命教育內涵及教學指標。透過以上幼兒生命教育繪本的選書，配合幼兒生命教育教學指標的內涵，期待家長與幼教老師能善加運用繪本，相信能讓繪本在潛移默化中增進幼兒美好的全人發展與成長。關鍵字：幼兒、生命教育、教學指標、繪本 20 幼兒繪本的生命力—幼兒生命教育繪本的內涵及教學指標之初探 20 壹、與幼兒繪本的相遇本文兩位研究者對於幼兒繪本有奇妙相遇的經驗，我們相信巧合是故意的。研究者之一魏老師於 1998 年剛由二專幼兒保育科學校畢業，由於對幼兒教育充滿了熱忱與喜愛，在托兒所任職幼兒教育工作的期間，趁著假日的空檔到市立圖書館為小朋友說故事。到圖書館聽故事的小朋友們，年齡層範圍很廣，有尚在牙牙學語的學步兒，跟著哥哥姐姐來聽故事，也有國小五、六年級還很愛聽故事的孩子。我很享受每一次與孩子們一起分享故事的經驗，與孩子們分享好書成了我假日愉快的來源，於是我開始搜尋繪本相關資源，也到處參加研習，增加自己說故事及欣賞故事的能力，並持續不斷的為孩子說故事。 2005 年研究者以青年創業貸款成立了一家小型的兒童書店，書店中的中文繪本及英文繪本佔有九成，其餘一成是成人教學與育兒書，因為書店進貨的關係，我經常可以讀到新鮮的出版品，於是我在書店內規劃了「3-6 歲幼兒故事時間」與「7-10 歲兒童故事時間」，將店內的繪本分齡，與小朋友們一同分享剛出版的中文與英文繪本。 Zeece（1997）提出說故事能為幼兒帶來豐富的文學經驗，當成人以口語敍說故事、分享喜愛和熟悉的故事時，便擴大了幼兒的語言知識。與幼兒的說故事時間，讓我體會最深刻的，是繪本能拉近成人與孩子間的距離，讓彼此能很快的以繪本的內容交流、討論，不只是說故事者與幼兒能很快的展開話題，父母親也能以說故事增進親子間的親密感；但是研究者發現有些家長只是隨易選取一本繪本便和孩子說故事，有時會出現成人本身對選取的故事並不喜愛或熟悉，於是唸讀故事時也不帶愉快的情感，而且也可以感覺成人並不是很喜愛所讀的故事，因此孩子便也無法專心認真的聽故事，但是家長卻會對孩子貼上：「注意力不集中」或是「我的小孩不愛看書」的標籤，這樣的情形便呼應了Jim Trelease（2002）在「朗讀的禁忌」中提到的：「別讀自己不喜歡的故事，因為你的不喜歡會表現在朗讀上，造成反效果。」另外，成人在選書上沒有選對符合幼兒年齡上可以理解的繪本，也會出現幼兒無法好好聽完一個故事就逃離現場的情形，如此也容易造成成人在和幼兒說故事上的挫折。研究者之二吳老師在 1999 年從英國完成學業後，回台從事生命教育的研究與教學工作，目前為某國立大專院校助理教授，且為台北市政府教育局生命教育推動委員會委員，設計由幼稚園到高中的生命教育課程，並長期致力於各機構生命教育的推動工作，但是對於幼兒生命教育僅有理論上的瞭解，缺乏實際的操作經驗。後來兩位可愛的女兒相繼出生，我初為人父十分的興奮，但卻不知道如何有效與孩子溝通與互動。當時候國內有一家知名的兒童圖畫書出版社，每一個月都會主動寄發最新的生命教育相關繪本給我，我與我太太兩個人就開始閱讀繪本，並與女兒分享其中有趣的故事。當時我便深刻的感受到透過繪本故事的分享，能找到很多與孩子生活經驗相關的事物及主題，豐富幼兒生命的經驗，並能增進大人與小孩閱讀的興趣，這樣的閱讀過程帶給我們很多的驚喜與美好的回憶。有了這些經驗，兩位研究者發現成人與幼兒繪本相遇，需要一些美好的經驗，選對幼兒的繪幼兒教保研究期刊 2010 第4期 2211 21 本就是重要的第一步。貳、以生命教育繪本牽起生命的交流與熱情現代有許多的孩子從幼齡時期就被要求接受一堆才藝訓練、智能開發訓練，卻沒有太多機會認識自己、感受大自然，如此的教養過程可能會使他們成年後面臨對生命的空虛感，也會對生活失去熱情，而成了只會拼命工作的人（吳庶深，2005）。然而在台灣的社會，成人要將生命教育的價值與幼兒分享，並不是一件容易的事，但是透過繪本，以幼兒生活經驗相關的題材，或是幼兒易於理解的簡單故事，就能牽起成人與幼兒間的交流、思考、討論，即使幼兒只是童言童語的回應，也能由幼兒時期帶給孩子對於生命的思考。美國詩人Strickland Gillian（史斯克蘭．吉利蘭）在「閱讀的媽媽」中有一段詩句：「或許你擁有無限的財富、一箱箱珠寶與一櫃櫃黃金。但是你永遠不會比我富有—因為我有一位讀書給我聽的媽媽。」(引自Jim Trelease，2002) 孫效智（2009）提出生命教育是一種價值觀的教育，也必需是一個潛移默化的過程。而其中繪本即是成人和幼兒分享生命教育最好的媒介，它能讓大人以不說教的方式，帶領孩子認識生命的源頭和意義（黃迺毓，2005）。然而成人要能選對幼兒適合的繪本並將故事說得好，首先自己也要很喜愛自己選出的繪本。張新仁、張淑美、魏慧美與丘愛鈴提出：「生命教育的課程理念應是以生命感動生命的方式，使生命能達到全人的開展，展現生命的價值觀。」（引自陳欣欣、張淑美， 2009）。成人以生命教育繪本感動了自己，在與幼兒分享時，才能真實的傳達出情感，把故事說得動聽，讓幼兒印象深刻，而能潛移默化的在人生中展現出美好的生命。對於生命教育的相關研究，截至2009 年12 月16 日的國家圖書館全國碩博士論文資料庫中以關鍵字的方式搜尋「生命教育」之相關研究共有547 筆資料，根據研究摘要的內容，選取以幼兒生命教育實施的場所、主題、方法、過程及成效等研究，共有34 篇。研究發現以幼教工作現場的現職幼教老師以融入課程的教學及多元的方式進行幼兒生命教育為最多，包括繪本、遊戲、體驗活動、影片欣賞、角色扮演、飼養動植物的方式等。蘇黃美菊（2003）於大班幼兒課程中發展以「人與自己」及「人與他人」的繪本生命教育教學活動設計，來解決班級幼兒的人際問題；蕭秋娟（2002）及潘美玲（2006）的研究中同樣以繪本為課程的引導，將體驗遊戲、卡片設計及分享等多元的方式融入課程，來進行幼兒生命教育，課程內容著重於生命教育的「人與宇宙」－生命的循環，在其中也包含照顧他人的活動設計，含有「人與他人」的生命教育向度；鄭小慧（2003）則是在「人與環境」的向度，以動物的飼養方式來讓幼兒以實際的體驗方式來實行生命教育；吳岸芳（2007）以泰雅族的幼兒來進行自然體驗的生命教育，同時含有「人與環境」及「人與宇宙」的生命教育向度；而在四個向度研究中，以「人與宇宙」的向度裡的「生死議題」探討為最多，歐蓓親（2008）、張琬婷（2007）、林季香（2007）以繪本來為幼兒進行死亡概念的經驗探究，而黃琼芳（2008）則是觀察幼兒對於繪本中「死亡事件」的反應。另外在近幾年的研討會中，幼兒生命教育以幼教師實行行動研究的方式為最多，林家蕙、游淑燕（2009）以及許秀瑄、林靜文（2009） 22 幼兒繪本的生命力—幼兒生命教育繪本的內涵及教學指標之初探 22 均以動物的飼養方式來實行課程中幼兒的生命教育體驗，課程內容著重於生命教育的「人與環境」部份；另外葉淑娟、龍于婷（2009）則以種植及觀察植物的生、老、病、死，來觀察生命的循環，讓幼兒理解生命的成長與生生不息的自然生態，則亦「人與宇宙」為主；綜合以上學者（蘇黃美菊，2003；蕭秋娟，2002；潘美玲，2005；鄭小慧，2003；林家蕙、游淑燕，2009；許秀瑄、林靜文，2009；吳岸芳，2007；葉淑娟、龍于婷，2009；歐蓓親，2008；張琬婷，2007；林季香， 2007；黃琼芳，2008）因此對於幼兒生命教育目前尚無「人與自己」、「人與他人」、「人與環境」、「人與宇宙」四個向度的全面發展研究，研究者歸納可能的原因有以下幾點：（1）以課室中需解決的幼兒問題為主要考量，例如：為解決幼兒課室中出現的人際衝突（吳淑惠，2008），或是提昇幼兒分享概念（詹日宜，2005），以及提昇幼兒的責任心（姚秀卿，2008）等，因此只擇一向度教學（2）課程教學受時間上的限制，大部份的幼兒生命教育課程教學研究，其授課時間以三個月為主（李淑烘，2006；蕭麗鳳，2008），因此難以在短期間內涵概生命教育各向度的教學（3）幼教老師參與生命教育專業訓練課程的、認同感主動性，以及園所中家長對生命教育的了解與支持（黃思瑜，2008）。由以上的研究中可以發現近幾年幼教工作者開始關注生命教育的相關主題，並且舉辦相關的活動，但顯少全面性的實施四個向度的幼兒生命教育，因此研究者以開發幼兒生命教育四個向度的繪本，讓幼兒教育工作者能配合本身的教學，善用繪本來為幼兒潛移默化的開展出美好的生命力。参、幼兒生命教育繪本的選擇 Jean & Debbie（2001）提出繪本在幼兒園的教室中的地位日益重要，繪本中描寫的民族融合、種族和多元文化群體之社會觀，可以建構幼兒在早期的生命發展中，可以理解他人與肯定他人不同背景的生命教育。近年來生命教育的繪本開始著重於國小階段的開發（劉清彥、郭恩惠，2003；黃慶惠2003；張湘君、葛琦霞，2000；吳庶深、黃麗花，2001），而國內對於生命教育繪本教學的研究也著重於國小教師與國小學童的部份（丘愛鈴，2001；江福祐，2002；李憲三，2002；陳明昌，2003；張婷怡，2006），但目前尚無特地為幼兒設計的生命教育繪本書籍，因此研究者先參考國小生命教育繪本的書籍推薦，再搜集幼兒及親子生命教育繪本的資源，然後再至各大書店、圖書館收集適合0-6 歲幼兒生命教育的繪本，最後與生命教育學者討論繪本的適切性。一、參考「國小生命教育繪本」書籍：本研究中之生命教育繪本，系參考「生命真精彩！有效運用圖畫書進行生命教育教學」（吳庶深，2007a）、「圖畫書中的生命花園」（劉清彥、郭恩惠，2003）、「生命教育一起來」（張湘君、葛琦霞，2000）等故事教學之導讀與教案方式。幼兒教保研究期刊 2010 第4期 2233 23 二、參考「幼兒及親子生命教育繪本」資源：但國內的生命教育教學書籍多偏向九年一貫國小至國中的編撰，在幼兒階段的生命教育繪本教學上較不普及，於是研究者選擇參考由教育局以幼教老師為主而設計出版的「與生命有約－幼兒生命教育統整教學」（台北市政府教育局，2000），以及為親子生命教育為主而設計的「繪本中的生命花園－30 個繪本故事中的幼兒生命教育」（劉乃華，2007）中的書單；另外參考教育部生命教育學習網（2009）中幼稚園生命教育「人與自己」、「人與社會」、「人與自然」三個向度的書單與169 個幼稚園繪本教學設計。三、收集「幼兒生命教育」繪本：研究者依據自身的幼兒教學經驗，再至各大書店、網路收集適合0-6 歲幼兒繪本中具有生命教育中的意涵的繪本。在選擇適合0-6 歲幼兒生命教育繪本上的主要考量為：(1)故事內容與幼兒生活相關；(2)故事內容易於讓幼兒了解；(3)故事內容易於與幼兒互動；(4)故事內容可讀性高；(5) 故事易於講述與發揮；(6) 故事內容具幼兒生命教育內涵。四、研究者相互討論並挑選出適合「幼兒生命教育」的繪本：教育部由 2005 年即委托黃雅文等人根據九年一貫課程做「生命教育核心概念、系統架構及發展策略之研究」計劃（黃雅文等人，2005），其研究提出偏差行為的防治從國小開始最為顯著；隔年由鈕則誠、劉玉玲、黃嘉莉等人（2006）開發「九年一貫及幼稚園生命教育教學大綱與示例計畫」，由生命教育相關院校與機構的學者與專家共同討論內容，並確認課程理念與目標，再邀請由幼稚園到國中各級基礎教育教師參與專題研討會，訂定課程綱要及能力指標，最後藉重實務教師的教學經驗，共同編撰教學大綱，將理論與實務結合，以高中生命教育課程大綱而發展出「生死關懷」、「倫理關懷」與「靈性關懷」三個向度。接著到2007 年由吳庶深等人（2007b）進行「教育部九十五年度發展生命教育之課程與教學指標工作計畫」，以幼兒到國小、國中生發展階段的需要而設計出四個向度之生命教育課程架構與內涵（如下表一） 24 幼兒繪本的生命力—幼兒生命教育繪本的內涵及教學指標之初探 24 表1 幼稚園到九年一貫學習階段的生命教育向度及內涵架構生命教育初級目標：培養學生體會生命的意義及存在的價值。進階目標：培養尊重和珍惜生命的情懷。向度內涵架構向度目標人與自己 1. 瞭解自己－認識自己的獨特性；學習了解個人的興趣、能力與特質。 2. 欣賞與接納自己－欣賞自己的優點，接納自己的弱點，肯定自我價值；培養自我覺察的能力。 3. 發展自己－發展自己的特質與潛能（多元智慧、情緒管理等），運用批判思考、創造正向思維能力，面對日常問題與未來的理想、夢想。尊重和珍惜自己的生命。人與社會 1. 培養同理心－面對不同的族群、性別和文化時，能學習體驗和尊重多元的價值觀，培養「設身處地」和「感同身受」的能力。 2. 欣賞與接納他人－欣賞他人的優點，接納他人的弱點。 3. 尊重與關懷－關懷弱勢族群或需要幫助的人，創造人際之間和諧的互動。 4. 寬恕與包容－培養寬容、轉變偏見與歧視的態度；從家庭、班級學校、社區社會、世界等生活倫理出發，培養倫理關懷，對社會能有包容性的認識。尊重和珍惜他人的生命。人與自然 1. 欣賞與愛護自然－藉由親近自然，發現自然之美，進而關懷自然生命。 2. 永續經營自然－藉由觀察生態變化與思考環境問題，體認珍惜自然的重要。尊重和珍惜萬物的生命。人與天 (宇宙) 1. 追求生命的意義－透過正確的生死觀和信仰（宗教）觀，追求正向積極的生命意義與態度。 2. 發現和擁有美德－發展人類美好的特質，培養對靈性的認知和覺察力。體會生命的意義和存在的價值。兩位研究者分別將選出具有幼兒生命教育的繪本，上表「幼稚園到九年一貫學習階段的生命教育向度及內涵架構」中，選擇具有「幼兒生命教育」內涵的繪本與並討論其適切性。接著對照下表二、教育部九十五年度發展生命教育之課程與教學指標研究，以做幼兒生命教育繪本的內容幼兒教保研究期刊 2010 第4期 2255 25 分析。表 2 幼兒生命教育的教學指標二、人與他人(人與社會)－繪本方案目標： L2-1-1 學習關心家人、朋友的健康。 L2-1-2 能察覺與接受他人與自己的不同並表示友善。 L2-1-3 認識不同家庭的生活習慣，培養包容和欣賞能力。 L2-1-4 能體會與人分享的快樂。三、人與環境(人與自然)－繪本方案目標： L3-1-1 能分辨自然環境中的變化。 L3-1-2 能注意動植物成長的變化與過程，瞭解「生」的意義。 L3-1-3 能在照顧動植物的經驗中學習愛惜生命。四、人與宇宙(人與天)－繪本方案目標： L4-1-1 能體會新生命所帶來的喜悅。 L4-1-2 發現生命都必需面對的生死課題，學習如何向逝去的生命說再見。 L4-1-3 發現並學習表達感恩的各種方法。資料來源：吳庶深等（2007）肆、繪本中的生命教育內涵本研究使用內容分析法，將繪本與幼兒生命教育的教學指標（吳庶深，2007b）做內涵分析，以做為幼兒生命教育工作者與相關人士參考。Neuendorf（2002）提出內容分析法為一種系統式的客觀分析，小說或是繪本的作者可能主觀的寫出故事，而沒有意識文本中是否涵有某些自我未查覺到的訊息；Newman（2002）則提出使用內容分析的方式可以揭露文本中隱藏的訊息（引自王佳煌、潘中道等），因此兩位研究者在選擇幼兒繪本後，對照幼兒生命教育的教學指標，來分析繪本中幼兒生命教育的內涵。本研究中幼兒生命教育繪本以生命教育的人與自己、人與他人、人與他人、人與宇宙四個向度，由幼兒生命教育的教學指標中各選出兩本符合其內容的繪本，如下表三： 26 幼兒繪本的生命力—幼兒生命教育繪本的內涵及教學指標之初探 26 表3 「幼兒生命教育繪本」書單生命教育向度書名出版社繪本主題人與自己 1. Guji Guji 上誼自我認同 2. 帕西波的裁縫夢三之三追求夢想人與他人 3. 小仙子和小魔女愛智欣賞他人 4. 你看起來很好吃三之三接納包容人與環境 5. 三隻小狼和大壞豬遠流心隨境轉 6. 小鼴鼠的鳥寶寶上誼愛的真諦人與宇宙 7. 小種籽信誼生命循環 8. 愛的力量彩虹文化面對生死以下將表二中各繪本主題、繪本內涵及符合生命教育繪本指標之說明如下：一、人與自己的向度：幼兒生命教育繪本選書為《Guji Guji》、《帕西波的裁縫夢》。（一）《Guji Guji》繪本主題：自我認同 1. 生命教育繪本的教學內容指標： L1-1-2 能察覺自己的優點、改正自己的錯誤。 L1-1-3 會分辨與表達自己的心情，學習尋求幫助與分享。 2. 繪本內涵：故事書名提到的「Guji Guji」是一隻鱷魚的名字，由於牠還是一顆鱷魚蛋時不小心滾落到鴨子的家庭裡，所以牠以為自己是鴨子，而鴨媽媽對牠和小鴨子一視同仁，不論寶寶們長得怎麼樣，都一樣的愛牠們，其實三隻小鴨子，也都長得不一樣呢！有一天，來了三隻壞鱷魚，把Guji Guji 嘲弄了一翻，還弄壞牠的玩具，並且命令牠把鴨子誘捕到橋下，好讓鱷魚們享愛一頓美味可口的鴨子大餐。Guji Guji 面對自己到底是鱷魚還是鴨子的痛苦與困惑，最後想通了自己是一隻獨一無二的「鱷魚鴨」，並想了個好方法讓鱷魚落荒而逃，保護了愛牠的的鴨媽媽及鴨子們。這個故事展現了個體發展中的自我認同，並感受到家庭環境中母親給予其愛與勇氣的力量所發揮的智慧。其中搭配幼兒生命教育繪本方案目標有L1-1-3 讓幼兒以Guji Guji 在故事中的情緒，分辨出開心、難過、困惑等情緒，並能表達若自己是Guji Guji 會有什麼樣的心情？能分享自己的感覺、情緒，並且可以引導孩子在遇到壞鱷魚（或遇到困難）時，可以如何尋求幫助？讓幼兒提出想法與意見，可彼此學習，並且成人在共讀中也能了解幼兒對於遇到困難時的想法。（二）《帕西波的裁縫夢》繪本主題：追求夢想 1. 生命教育繪本的教學內容指標： L1-1-1 能說出自己的興趣與喜好。 L1-1-4 以不同媒材進行創作活動，發展創造思維與想像力。幼兒教保研究期刊 2010 第4期 2277 27 L1-1-5 能分享自己的夢想與志向。 2. 繪本內涵：《帕西波的裁縫夢》的故事述敍小狗帕西波很希望被裁縫師瑪德琳小姐收養，於是總是偷偷溜進裁縫店，費盡心思的裁製小貓咪、金魚、小鳥，甚至是蜥蜴的服裝，有一天終於引起了瑪德琳小姐的注意，從此帕西波跟著瑪德琳小姐一起忙碌而愉快的在裁縫店裡工作。這個故事以活潑可愛的小狗帕西波來展現個體追求夢想、肯定自我，並積極努力的熱情，符合幼兒生命教育繪本方案目標中之L1-1-1 由小狗帕西波對裁縫工作的興趣，引發孩子分享自己的興趣或喜好，並能以此故事引導孩子分享自己的夢想與志向（L1-1-5）；其中小狗帕西波的裁縫，可讓幼兒以簡單的紙質或不織布製作不同動物的衣服或樣式，來讓幼兒體驗由自己想像與創作的樂趣，符合L1-1-4 指標。二、人與他人的向度：幼兒生命教育繪本選書為《小仙子和小魔女》、《你看起來很好吃》。（一）《小仙子和小魔女》繪本主題：欣賞他人 1. 生命教育繪本的教學內容指標： L2-1-1 學習關心家人、朋友的健康。 L2-1-2 能察覺與接受他人與自己的不同並表示友善。 L2-1-4 能體會與人分享的快樂。 2. 繪本內涵：在《小仙子和小魔女》的繪本故事裡，小仙子很羨慕小魔女有神氣的掃把可以飛上天，也可以變出糖果，忽略了自己其實也有翅膀可以飛，直到小魔女掉進了洞裡，小仙子本能的以翅膀飛起來，也救了小魔女，符合了L2-1-1 學習關心朋友的健康，也發現自己和別人彼此有不同的特色，而發現每個人有自己的不同優點，進而達到L2-1-2、L2-1-4 能接受他人與自己不同，且能體會與人分享的快樂。（二）《你看起來很好吃》繪本主題：接納包容 1. 生命教育繪本的教學內容指標： L2-1-1 學習關心家人、朋友的健康。 L2-1-2 能察覺與接受他人與自己的不同並表示友善。 L2-1-3 認識不同家庭的生活習慣，培養包容和欣賞能力。 2. 繪本內涵：這本繪本是以幽默的方式來帶領幼兒進入學習關心之門，故事內容敍述有一隻甲龍寶寶一出生就遇到一隻不懷好意的大暴龍，暴龍淌著口水說：「你看起來很好吃！」而以為自己叫做「很好吃」的甲龍寶寶聽了，馬上撲過去一把抱住暴龍的大腿，大聲的喊：「爸爸！」。結果強悍的暴龍頓時不忍心吃小甲龍，並且在相處的互動中，學習關心彼此；甲龍寶寶把暴龍當成自己的爸爸，爸爸為了讓小甲龍不被壞人吃掉，還教牠厲害的鐡頭功、甩尾功等，符合指標中的L2-1-1 項目；吃葷的暴龍還和吃素的甲龍共同快樂的生活，其中的故事內涵同時包含了L2-1-2 和L2-1-3 的幼兒生命教育內容指標。 28 幼兒繪本的生命力—幼兒生命教育繪本的內涵及教學指標之初探 28 三、人與環境的向度：幼兒生命教育繪本選書為《三隻小狼和大壞豬》、《小鼴鼠的鳥寶寶》。（一）《三隻小狼和大壞豬》繪本主題：心隨境轉 (1) 生命教育繪本的教學內容指標： L3-1-1 能分辨自然環境中的變化。 (2) 繪本內涵：《三隻小狼和大壞豬》是以顛覆性的手法，由《三隻小豬》的故事改編為三隻可憐的小狼遇上了一隻強壯又聰明的大壞豬，這次換成大壞豬想要“呼～呼～哈！哈！”的把小狼們的房子都吹垮，無論小狼用多堅固耐用的房子都難不倒牠，所以可憐的小狼需要不斷到處躲藏，並建造越來越堅固的房子。而最後小狼們如何讓自己不再害怕大壞豬來吹房子呢？牠們是用最柔軟的花朵與樹葉，反而讓大壞豬心情變好，最後還成了好朋友！這個故事中同時能感受在「人與他人」及「人與環境」上的互動與影響，當我們用了堅固的牆擋住了別人，也關起了與人友好的心，但是最柔軟的花，卻是最溫暖的接納，此故事以重覆的情節，讓幼兒易猜測接下來要用越來越堅固的房子來躲避大壞豬，同時也以趣味性的顛覆手法，讓我們與幼兒共讀時，共同感受柔軟舒適的環境同時能柔軟人的心。（二）《小鼴鼠的鳥寶寶》繪本主題：愛的真諦 1. 生命教育繪本的教學內容指標： L3-1-2 能注意動植物成長的變化與過程，瞭解「生」的意義。 L3-1-3 能在照顧動植物的經驗中學習愛惜生命。 2. 繪本內涵：《小鼴鼠的鳥寶寶》的繪本是一本深入淺出、為幼兒開啟尊重生命的啟蒙故事；故事由一隻小鼴鼠救了一隻受傷的鳥寶寶開始，小鼴鼠認真照顧鳥寶寶，準時餵養牠、給牠滿滿的關愛，把牠視為自己的寵物。雖然小鼴鼠的父母提醒小鼴鼠：「鳥寶寶是野鳥，應該放手讓牠飛」但是小鼴鼠認為鳥寶寶是屬於自己，還做了一個鳥籠關住牠，因為他真的很愛鳥寶寶！這個故事同時能讓成人與幼兒感受「愛他，應該放手，想想什麼對他是最好的。」愛應該是給對方自由，而不是自己認為好的方式，在這樣的故事裡，可以由簡單的文字與細膩的圖中感受鳥寶寶被困在籠中的無助與難過，內含了L3-1-2 與L3-1-3 的指標，由故事中感受到「生」之可貴與意義，並珍愛每個生命！四、人與宇宙的向度：幼兒生命教育繪本選書為《小種籽》、《愛的力量》（原名：Love and Healing，出版社中譯版翻譯為「愛的力量」）。（一）《小種籽》繪本主題：生命循環 1. 生命教育繪本的教學內容指標： L4-1-2 發現生命都必需面對的生死課題，學習如何向逝去的生命說再見。 2. 繪本內涵：在《小種籽》的故事中，藉由小種籽成長的旅程，發現生命的循環過程，了解生命生死是一種自然的循環。作者艾瑞．卡爾以小種籽一開始的生長，到成長旅途過程中遇到了自幼兒教保研究期刊 2010 第4期 2299 29 然環境的變化、動物的威脅及人的栽採，了解生命成長會遇到的險阻，就像冒險的旅程一樣；作者以植物的擬人技法，讓幼兒了解生命都有開始與結束，結束亦是人在成長會遇到的課題（L4-1-2），然而藉由種籽的生生不息，孩子可以發現死亡並不是想像中那麼可怕的事。這個故事適於幼兒之處也在於其自然的生死形態，是孩子可以接受的，例如：飛得太高的種籽，被太陽燒著了而死掉；飛得太低的種籽掉到海裡會淹死；掉到泥土的種籽被肚子餓的老鼠吃掉了；剛長出苗的種籽被踩扁了……，以這樣狀況將死亡以自然、簡單而輕鬆的方式來鋪陳故事，比起故事直接以人來描寫死亡更能讓幼兒接受與了解。（二）《愛的力量》繪本主題：面對生死 1. 生命教育繪本的教學內容指標： L4-1-1 能體會新生命所帶來的喜悅。 L4-1-2 發現生命都必需面對的生死課題，學習如何向逝去的生命說再見。 L4-1-3 發現並學習表達感恩的各種方法。 2. 繪本內涵：在《愛的力量》繪本裡，透過小企鵝的生死，能讓幼兒與成人明顯的感受到生命透過愛，可以讓死亡成為珍貴的成長歷程。這本繪本特別之處，在於故事中兩隻小企鵝，以活生生的樣貌出現在故事中，而在一次意外中，達士汀小企鵝眼睜睜看著好朋友傑克死掉，卻只能害怕的躲起來，無能為力而不知所措，這是幼兒在面對親人死亡時，的確會面臨到的「恐懼大於悲傷與失落」，並且會自責認為是自己的錯的心理。故事最終是示範了如何與死亡和悲傷說再見的方式，傑克小企鵝的父母在隔年有了新的寶寶珍妮，達士汀陪伴著珍妮的父母一起照顧珍妮，以愛的力量撫平對逝去生命的傷痛，在本書中，同時達到幼兒生命教育繪本的三項指標。伍、結語透過以上幼兒生命教育繪本的選書，參考教育部九十五年度發展生命教育之課程與教學指標研究，以生命教育的四個向度以達到認識自己、珍視生命，進而肯定並尊重生命，與自然萬物共存共榮的全人教育。在整合繪本中對於生命教育的目標中，發現有的繪本僅達到一個幼兒生命教育的教學指標或一個生命教育向度，但卻是能深入淺出的帶出內涵，如：《三隻小狼和大壞豬》繪本，幽默且清楚的詮釋出自然環境的變化與心情的轉變之影響；或是在《帕西波的裁縫夢》中，在人與自己的向度上，單純而深入性的詮釋追求夢想的快樂。然而全面性均有達到向度中每一項指標或每一個向度的，亦是能完整傳遞出生命教育內涵的好繪本，如《小種籽》繪本中，同時表達了人與自己的向度：察覺自己的優點、表達自己的志向；也有表現出人與他人的向度：能覺察自己與他人的不同；在人與環境的向度上能讓讀者注意植物的成長變化過程；而在人與宇宙向度中則能自然的表現出生命都必需面對的生死課題，如此的繪本展現出生命教育的全面性內涵。教育部近年來積極推動生命教育，並於於2009 年11 月5 日提出其教育施政的主軸以生命教 30 幼兒繪本的生命力—幼兒生命教育繪本的內涵及教學指標之初探 30 育為基礎、以全人教育為目標，認為教育具有改變生命的力量，生命發展的關鍵有賴教育讓孩子變得更好、更有信心、樂於學習與服務，且讓孩子身心更健康（吳清基，2009）。在幼兒的成長階段，家庭的影響力是非常深遠的，父母若每一天與小孩分享生命教育的繪本，將會發現如此能帶來奇妙的改變。最後，我們也期待更多的家長與幼教老師能關懷幼兒的身心靈健康與成長，共同推動生命教育，讓我們的孩子生命更精采！幼兒教保研究期刊 2010 第4期 3311 31 參考文獻丘愛鈴（2001）。國小生命教育課程統整之設計。教育資料集刊─生命教育專輯（26）。286-316。台北市政府教育局（2000）。與生命有約—幼兒生命教育統整教學。台北：台北市立師院實小。江福祐（2002）。國民小學高年級生死教育之研究：以應用繪本為例。未出版碩士論文，台東師範學院兒童文學研究所，台東。吳庶深、黃麗花（2001）。生命教育概論─實用的教學方案。台北：學富。吳庶深、蘇絢慧（2005）。聽生命說故事：運用圖畫書實施生命教育。台北市終身學習網通訊，第二十八期季刊。台北市立圖書館出版。P2-7。吳庶深編著、葛惠教案設計（2007a）。生命真精采：運用圖畫書發現生命的心境界。台北：三之三。吳庶深、黃麗花、詹文克、蕭伊吟、吳英傑（2007b）。教育部95 年度發展生命教育之課程與教學指標工作計劃。台北：教育部。吳淑惠（2008）。幼兒攻擊行為歷程表現分析－以幼稚園實施繪本教學為例。未出版碩士論文，致遠管理學院幼兒教育學系，台南。吳清基（2009）。教育施政理念與政策（網頁版）。下載日期：2010 年1 月4 日 http://www.edu.tw/secretary/content.aspx?site_content_sn=19412 李憲三（2002）。國民小學中高年級生死教育課程規劃及教學之探討。未出版碩士論文，南華大學生死學研究所，嘉義。李淑烘（2006）。一位幼稚園教師實施生命教育之歷程探究。未出版碩士論文，國立花蓮教育大學幼兒教育學系，花蓮。姚秀卿（2008）。繪本教學提升幼兒責任心之行動研究。未出版碩士論文，國立嘉義大學幼兒教育學系，嘉義。孫效智（2009）。台灣生命教育的挑戰與願景。課程與教學季刊，12（3）。1-26。張婷怡（2006）。國民小學應用繪本進行生命教育效果之研究。未出版碩士論文，國立台東師範學院兒童文學研究所，台東。張湘君、葛琦霞編著（2000）。童書創意教學：生命教育一起來。台北：三之三。教育部生命教育學習網（2009）。教材資源。線上檢索日期：2009 年10 月23 日 http://life-edu.ccu.edu.tw:8000/script/092/index.php 陳明昌（2003）。國小實施生命教育之行動研究—以一班六年級為例。未出版碩士論文，國立嘉義大學教育研究所，嘉義。陳欣欣、張淑美（2009）。《論語》生命觀對生命教育的啓示。生命教育研究期刊，1（1）。27-54 黃慶惠（2003）。繪本教學有一套。台北：天衛。黃迺毓（2005）。《遇見圖畫書》看見生命花園（曾心悌採訪）。好消息雜誌，128，18-19。 32 幼兒繪本的生命力—幼兒生命教育繪本的內涵及教學指標之初探 32 黃思瑜（2008）。幼教師實施生命教育歷程之研究。未出版碩士論文，朝陽科技大學幼兒保育系，台中。黃雅文、姜逸群、吳怡貞、何芳妃、陳怡如、郭滇媚（2005）。生命教育核心概念、系統架構及發展策略研究報告。台北：教育部。鈕則誠、劉玉玲、黃嘉莉等人（2006）。九年一貫及幼稚園生命教育教學大綱與示例計畫。台北：教育部。詹日宜（2005）。圖畫書教學情境中幼兒分享概念發展之探究。未出版碩士論文，國立新竹教育大學人資處課程與教學系，新竹。劉乃華（2007）。「繪本中的生命花園－30 個繪本故事中的幼兒生命教育」。台北：二十一世纪出版社。劉清彥、郭恩惠（2003）。圖畫書的生命花園。台北市：宇宙光。蕭麗鳳（2008）。幼兒品格教育融入繪本教學之行動研究。未出版碩士論文，樹德科技大學幼兒保育學系，高雄。 Mendoza, J. & Reese, D. (2001). Examing Multicultural Picture Books for the Early Childhood Classroom: Possibilities and Pitfalls. Early Childhood Research & Practice, 3 (2). 1-38. Neuendorf, K.A. (2002). The content analysis guidebook. Thousand Oaks, CA: Sage. Newman W. L. (2002)。當代社會研究法。（王佳煌、潘中道等譯）。台北：學富文化。 Jim Trelease（2002）。朗讀手冊：大聲為孩子讀書吧！（沙永玲，麥奇美，麥倩宜譯）。台北：天衛文化。 Zeece, P. D. (1997). Bringing books to life: Literature-based storytelling. Early Childhood Education Journal, 25(1), 39. 參考繪本唐土兒著、邱千蓉繪圖（2008）。小仙子和小魔女。高雄：愛智圖書出版。陳致元（2005）。Guji Guji。台北：信誼基金出版社。簡惠碧著、黃純玲繪（1999）。愛的力量。（雙語繪本原名：Love and Healing）台北：彩虹兒童文化出版。 Arsenault, E. 著、Fanny 繪（2006）。帕西波的裁縫夢（丁凡譯）。台北：三之三。 Carle, E.（2004）。小種籽（蔣家語譯）。台北：上誼。 Eugene, T. 著、Helen, O. 繪（2002）。三隻小狼和大壞豬（曾陽晴譯）。台北：遠流。 Miyanishi, T.（宮西達也）著（2006）。你看起來很好吃（沙子芳譯）。台北：三之三。 Newman, M. 著、Benson, P. 繪（2007）。小鼴鼠的鳥寶寶（黃迺毓譯）。台北：上誼。幼兒教保研究期刊 2010 第4期 3333 33 The Vitality of early child’s picture books – To explore early childhood Life Education picture books the content and teaching targets Shu-Sum Ng Chen-Jen Wei Assistant Professor Storytelling Trainer National Taipei College of Nursing Taipei County Childcare Unions Abstract Early childhood is not only a critical stage in the all-around development, but also the best stage to implement Life Education. Effectively using picture books in the teaching of children’s Life Education can help children to learn about themselves, explore their potential, establish good relationships, care about Nature and live good lives. In recent years, the research and implementation of Life Education picture books put more emphasis on the Primary School Stage and above. How to analyze the content of Life Education in picture books and how to select appropriate picture books for children’s Life Education are both worth further exploration. Therefore, the researchers referred to relevant literature and chose eight Life Education picture books suitable for children between 3 and 6 years of age. According to the content of the Ministry of Education’s 2006 Life Education development curriculum and teaching targets plan, the researchers based this study on the four dimensions of Life Education, selected the eight "Early Childhood Life Education Picture Books" and analyzed the Life Education content and teaching targets in them. Sharing the content of Life Education through the above selections of early childhood Life Education picture books and teaching experiences of early childhood Life Education educators, the researchers are looking for better all-around development and growth of children. Keywords: Early childhood, Life Education, teaching targets, picture books
1015102048 陳正軒發表(1)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！
1015102045 余依玲發表(1)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！
1015102044 陳盈潔發表(0)筆
1015102043 游詩涵發表(3)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！ 0925 2013-09-25 10:15:25 開學了 , 加油吧 :-) 20131207聖母醫護管理專科學校生日快樂 - 2013-12-08 20:54:53 今天是聖母醫護管理專科學校第49屆校慶 :"> 雖然有下雨 , 但幼二甲的熱情不會因為下雨而不見的 !! Happy Day ~
1015102042 張瑞敏發表(1)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！
1015102041 郭若萱發表(1)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！
1015102040 游雅筑發表(1)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！
1015102039 吳書妤發表(2)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！ 39號 2013-09-23 13:39:40 高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究陳怡靖＊鄭燿男＊＊鄭進丁＊＊＊摘要台灣目前面臨少子化的問題，少子化造成幼教師缺額急速減少，大學幼保相關學系招生條件越來越不佳，若是要解決這個問題，探索與了解高職幼保科學生的升學選擇意向，能為招生問題提供直接的數據資料。本研究因而從高中職幼保科學生入學前的條件（因興趣選讀幼保科、因成績選讀幼保科）與入學後的知覺（專業能力、課程規劃）來探討影響學生未來升大學時繼續選讀幼保科系的意向。本研究以分層隨機抽樣的方式，對全國有幼保科的高中職學生進行抽樣調查，先分北/中/南/東四個區域，以各區高中職幼保科學生人數佔全國幼保科學生人數的比例來進行抽樣，有效樣本2176 份。透過全國性問卷資料的搜集，以及問卷調查結果顯示：有約三成的高中職幼保科學生不選擇升學幼保相關學系；如果要促進升學幼保相關學系，應重視國中升學高中職幼保科時，選擇有興趣幼保教育的國中生，如此最能預測未來升學選擇大學幼保相關學系；其次應改善學生認為課程規劃不佳的問題，因為課程規劃不佳促使學生不再選擇幼保相關學系升學。以上兩項主要研究結果也為大學幼保系與高中職幼保科提供聯盟與合作以促進招生的理論基礎。關鍵詞：幼保系招生，課程規劃，專業能力、學習興趣 __________________________________________________________________________ ＊中華醫事科技大學幼保系助理教授＊＊台東大學教育系副教授＊＊＊輔英科技大學幼保系副教授投稿日期：98 年12 月1 日；修改日期：99 年3 月18 日；接受日期：99 年3 月29 日
1015102038 郭芳晴發表(1)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！
1015102037 蘇菲雅發表(1)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！
1015102036 游芷瑜發表(1)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！
1015102035 江佑潔發表(1)筆心情 2013-11-17 17:28:15 考完期中考後一連串的爛事都發生了我開始覺得神智不清心情也跟著低落為什麼人生有那麼多事要做不做又會有甚麼事呢我寧願我不是個人
1015102034 林佩樺發表(0)筆
1015102033 楊庭昀發表(1)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！
1015102032 曾建毅發表(2)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！歡迎看我的部落格 2013-10-01 22:46:30 請仔細參考我的部落格喔~ 一定包你滿意喔~ 請評分評分吧!!^ _ ^
1015102031 陳家筠發表(1)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！
1015102030 賴欣儀發表(4)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！燈會 2014-03-03 17:16:57 燈會員山的機器人燈會有許多的機器人燈展出，除了大型的LED臉形機器人，還有很多員山鄉小朋友所製作的小型花燈。我覺得員山這次的燈會展很特別，以往我所看過的花燈大部分都是生肖或是動物，機器人燈會我還是第一次看到，覺得蠻新鮮的，而且每個機器人都不太一樣，它們的名字也很特別。大掃除 2014-03-03 18:37:28 大掃除每年在過年之前總要先大掃除，然後把家裡不要的東西丟掉，因為要除舊佈新，去除一年的穢氣。我們家浴室跟廚房的地都會用刷的，因為這樣比較乾淨。廚房我們還會把所有的碗盤那出來洗乾淨，客廳的話是用抹布把地板和牆壁擦乾淨。打掃完，家裡變得很乾淨，就覺得打掃的辛苦很值得。打掃工具:打掃前後: 卡片 2014-03-03 18:43:16 新年賀卡製作卡片給一位老師就讓我想到我國小的時候也有類似的作業，我們當時是暑假要寄給班導一封信，內容寫了什麼我也忘了。不過製作卡片讓我覺得很難，光是設計就讓我想了好久，更不用內容了。而這張卡片我想寫給我國小三、四年級的導師，他一個我一直很想感謝的人。
1015102029 李欣儒發表(3)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！護理典範 2013-09-19 13:44:15 護理典範趙可式，國立成功大學護理系副教授、天主教康泰醫療教育基金會董事、康泰癌症末期照顧中心主任。幽谷伴行~推動臺灣安寧療護的手。全臺散播安寧療護的觀念、推動臺灣安寧療護荒漠成為國家政策、促成「安寧緩和醫療條例草案」通過立法。張峰紫(1934)屏東縣佳冬人、退休高雄醫學大學護理系副教授。南台灣護理教育拓荒者~創辦高雄育英護校、整頓高雄醫學院附設醫院護理部。為堅持護理專業，不遺餘力推動"護法"行動，促使「護理人員法」立法通過。他們真的很厲害，讓人不得不豎起大拇指，他們說個讚!他們的推動，讓這個社會有了改變，因此成為我們的典範，我會去讀聖母護理科專科學校因為，我也想為別人付出，為別人付出的感覺真的很好，原本入學的時候，因為沒護理科了，我就選了幼保科，但下學期我考了轉科考，進了護理科，現在再乙班，我過得很開心，因為有了一群好同學的陪伴，他們都很瘋狂，我每天都很開心得過，轉到護理科，我並不後悔，雖然課業重了點，但我相信我可以撐下去的，雖然我以後不太可能成為後輩，所讀的偉人之一，但成了護理人員，可以幫助病人，這是一件很棒的事，媽媽說過，希望我能到婦產科當接生的護士，因為可以看到寶寶出生的那一刻，並且用響亮的哭聲迎接這個世界，這樣會別有感觸，但我怕血，媽媽又說了，可以往中醫方面，因為中醫不用抽血打針吊點滴，這些都會看到血，但中醫不用，所以很適合，但搞不好我實習了以後，不覺得很害怕，所以還不確定，加油，以後的路是自己的，努力點! 護二乙李欣儒 1015101368 志工心得 2013-09-19 17:11:17 http://www.facebook.com/photo.php?fbid=567725306615184&set=pb.100001331587139.-2207520000.1379582077.&type=3&theater 志工心得今年暑假，暑假作業是志工20小時，我真的很苦惱，因為我真的不知道要到哪去做志工，我最後在家附近的鄉公所，工作是兒童發展狀況與老年人獨居電話訪視，這工作真的很不錯，因為讓我有機會，做沒做過的事，讓我很興奮，我9月12、13日，有去學校幫忙新生體檢，哇! 新生真多，兩天共忙了15小時，真的很累，不過真的無比充實，因為暑假過得太墮落了，雖然整天跑來跑去，腳很痠，但真的很好玩，因為可以看到新生的樣子，就像我跟剛來的時候一樣，在一個完全不熟悉的地方，那種害怕的心情，所以我就幫助他們，找到他們體檢的方向和地點，讓他能們更快的熟悉學校。看到學弟妹們抽血的樣子，就讓我想到我在學校抽血那個害怕的樣子，好似扎一針就會暈倒似的，真的很好笑。雖然做志工真的很累，但我學到如何幫助需要幫助的人，聽到他們對我說一聲謝謝就覺得所有的痠痛都消失了一樣。當志工讓我學到了很多，讓我就算面對不認識的人也不覺得害怕或是緊張了，也累積自己的工作經驗。做志工好處多多，很多年長的人，都想為社會付出、奉獻，只要有時間就會去做志工幫忙社會大眾，志工是不領薪水的為社會大眾付出的工作，真的很佩服他們，有這種心，是我們大家都要一起學習的!! 護二以李欣儒1015101368
1015102028 胡仙妤發表(1)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！
1015102027 張筑宣發表(1)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！
1015102026 羅雅雯發表(4)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！ 11/20原住民創意料理比賽 2013-12-08 22:51:19 11月20日去參加了餐旅科辦的原住民創意料理大賽得了第一名，本來以為不會得名結果出乎意料，我非常吃驚但也非常開心。花蓮太平洋燈會 2014-02-23 19:42:03 在花蓮的我們很少能看到燈會，而在這次寒假花蓮舉辦了太平洋燈會，而裡面有很多學校的所做的作品作為燈會展覽，我看了都目瞪口呆，每個都非常精細非常漂亮，令我深刻的是進去大門的藍鯨，非常的大超級顯眼的，讓我迫不及待地狂拍它幾張，這次的燈會讓我很有冒險的精神也得到了一些好的作品欣賞。祝賀卡片 2014-02-23 19:43:25 在製作這張卡片過程中，就會想起過去這位老師，是寄給國中三年的老師，雖然他平常兇兇的，但是只要我們肯認真上課，而老師就會鼓勵獎勵我們，也謝謝老師這三年的督導。
1015102025 鄭憶茹發表(2)筆 25號 2013-09-23 13:41:23 高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究陳怡靖＊鄭燿男＊＊鄭進丁＊＊＊摘要台灣目前面臨少子化的問題，少子化造成幼教師缺額急速減少，大學幼保相關學系招生條件越來越不佳，若是要解決這個問題，探索與了解高職幼保科學生的升學選擇意向，能為招生問題提供直接的數據資料。本研究因而從高中職幼保科學生入學前的條件（因興趣選讀幼保科、因成績選讀幼保科）與入學後的知覺（專業能力、課程規劃）來探討影響學生未來升大學時繼續選讀幼保科系的意向。本研究以分層隨機抽樣的方式，對全國有幼保科的高中職學生進行抽樣調查，先分北/中/南/東四個區域，以各區高中職幼保科學生人數佔全國幼保科學生人數的比例來進行抽樣，有效樣本2176 份。透過全國性問卷資料的搜集，以及問卷調查結果顯示：有約三成的高中職幼保科學生不選擇升學幼保相關學系；如果要促進升學幼保相關學系，應重視國中升學高中職幼保科時，選擇有興趣幼保教育的國中生，如此最能預測未來升學選擇大學幼保相關學系；其次應改善學生認為課程規劃不佳的問題，因為課程規劃不佳促使學生不再選擇幼保相關學系升學。以上兩項主要研究結果也為大學幼保系與高中職幼保科提供聯盟與合作以促進招生的理論基礎。關鍵詞：幼保系招生，課程規劃，專業能力、學習興趣 __________________________________________________________________________ ＊中華醫事科技大學幼保系助理教授＊＊台東大學教育系副教授＊＊＊輔英科技大學幼保系副教授投稿日期：98 年12 月1 日；修改日期：99 年3 月18 日；接受日期：99 年3 月29 日高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究 - 91 - A study of the enrollment intention and its influential factors for the early childcare department students in vocational and high school Abstract With the declining birthrate in Taiwan, kindergarten childcare center teachers are being reduced in positions, the enrollment getting worse. If we hope to resolve the problem, we need to explore and realize the enrollment intention to the early childcare department students in vocational high schools according to the data sampled nationwide. We explore the vocational high school students’ intention of enrolment through two sections. 1.The conditions before vocational high school enrolment includes both ‘for personal interest to choose the early childcare department ‘ and ‘for the high school joint entrance achievement to choose the early childcare department ’, to test the connection between the two conditions and the preferred department in a university. 2.The conditions after vocational high school enrolment includes both ‘perception of professional ability’ and ‘perception of curriculum designs of school’, to test the two conditions’ effects on choice of university. We conduct a random sampling from four areas of Taiwan (including the eastern area, the western area, the southern area, and the northern area). According to the percentage of the numbers of the vocational high school students of the area, if the schools are sampled, every student in grade 12 has to complete the questionnaire. The valid samples are 2176. The results show that approximately 30% of the students don’t select to enroll the early childcare department, but if we can choose the enthusiastic students about early childhood education and pay more attention to the students who choose the early childcare department for personal interest before vocational high school enrolment, then we can predict these students enter the early childcare department in the future. 教育理論與實踐學刊第21期 - 92 - Furthermore, we have to improve the negative perception about ‘school curriculum design of school’ because it negatively influences selecting to enter the early childcare department. The results above can be a basic theory for the early childcare department to cooperate and ally, providing a primary answer to the early childcare department development and future vision. Keyword: the early childcare department to recruit, curriculum design, professional ability, learning interest. 高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究 - 93 - 壹、緒論台灣有些大學幼保系入學人數逐年減少，面臨招生人數不足危機。從教育實務面觀察，這或許是受到少子化的衝擊，使得幼兒人數銳減，以致於幼稚園教師與托兒所保育員的職位需求逐漸減少，因此可能影響高中職幼保科學生選擇入學幼保相關學系的意願。另外，也許是幼教工作機會越來越競爭，使得高中職幼保科學生放棄繼續選擇大學幼保相關學系，以致選擇幼保相關學系的人數逐漸減少。然而，以上因素實與就業市場人口機制有關，教育上能著力者非常有限。除了以上推想之外，高中職幼保科學生是否選擇幼保相關學系就讀，根據過去文獻指出應有幾個可能的影響因素。包含個人對於幼兒教育的興趣，可能影響幼保科學生繼續升學幼保相關學系意願(戴正雄，2003)。以及也可能是因為自覺個人專業能力不足，而影響幼保科學生繼續選擇以幼保相關學系升學(張標堅，2003)。具體地講，如果從個人興趣而言，可區分為二類，即主動的興趣與被動的興趣。主動的興趣產生於學生個人喜歡就讀與幼兒相處的科系；被動的興趣主要受到高中職幼保科的課程規劃影響，課程規劃妥善可以吸引學生感覺學習有興趣，課程規劃不佳會降低學生繼續就讀的意願。同樣地，專業能力也包含二種，即入學前的能力條件及入學後的專業能力；入學前的能力條件，主要是國中基測的成績表現(能力)；入學後的專業能力，是指在高中職階段，學生對於自己專業能力的評估。因此，搜集具體的數據資料，以分析高中職幼保科學生選擇幼保相關學系的主動興趣與被動興趣；以及入學前能力條件及入學後專業能力的資料與結果，並與高中職幼保科學生選讀幼保相關學系的意向做探討，是本研究所關注的重點。如此一來，研究者便能了解現在台灣高中職幼保科學生在選讀幼保相關學系的態度。有鑑於瞭解高中職幼保科學生的升學意向，可有助於各科技大學幼保系招生的參考，因此，本研究將透過調查研究來瞭解高中職幼保科學生畢業後繼續升學幼保相關學系的意向，希望研究結果能有助於大學幼保系之發展。綜合而言，本研究目的如下： 1.了解公私立高中職幼保科學生選擇升學幼保相關學系的意向。 2.了解公私立高中職幼保科學生對於幼保科課程規劃的知覺。 3.了解公私立高中職幼保科學生對於自己專業能力的知覺。 4.探討高中職幼保科學生選擇升大學幼保相關科系的影響因素。高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究 - 95 - 貳、文獻探討一、台灣高中職幼保科學生的升學意向現況學生的升學問題在臺灣相當受到關注，也是許多教育問題的核心(黃毅志、陳怡靖，2005)，台灣高中職幼保科學生畢業後，其繼續升學的情形如何？目前這方面的資料並不多。某些研究曾調查專科生的升學意向，例如李秋菊(2002) 調查1538 位二年制專科學生後，研究發現近80%的專科生畢業後有意繼續升學，可見升學意向頗高。另外，以台灣高中職幼保科學生目前的升學選擇而言，幼保科學生可報考各大專院校幼保系(例如各科技大學幼保系)、各教育大學幼教系、或某些護理學院的嬰幼兒保育系、或大學的老人照護系、社會福利系、護理、家政等學系1。因此，可升學與報考的學系不少。若是希望升學應有許多選擇性。但是，近二、三年台灣經濟不景氣，許多幼保科畢業生，較想進入幼兒教育或保育工作職場，以協助家庭經濟；不過因為少子化影響，幼稚園及托兒所的幼生銳減，就業情形並不理想；許多高中職幼保科學生因而也會選擇繼續升學。升學幼保系、幼教系、嬰幼保育系、社工系、護理系、家政系是高中職幼保科學生升學選擇的主要學系。這其中幼保系、幼教系、嬰幼保育系是屬於幼保相關學系，學生升學這些學系表示高中職幼保科學生對於其在高中職所學習內容接納且想延續學習。但是，如果過多學生升學選擇社工系、護理系、家政系或其他等非幼保相關學系，則不免令人擔憂大學幼保相關學系的學生來源與學系發展。當然，或許有些讀者會認為高中職幼保科學生升學未選擇幼保相關學系，並不全然是高中職學校的問題，某些層面也可能與就業市場榮枯或社會價值取向有關。同時，近年台灣幼保系學生畢業後也可報考「保母」技術士證照(或是在校時就參加證照考試取得證照)，通過者可擔任保母工作。凡是取得保母證照者，不僅有機會任職於托育機構(托兒所、課後托育中心)擔任保育員，或是幼稚園的助教老師。政府機構對於「保母」證照也相當重視，為增加保母加入社區保母系統之誘因，提供加入社區保母系統之在職保母健檢、意外保險、研習訓練等費用補助，同時也提供家長托育費用補助，促使家長選擇加入社區保母系統 1前述的幼保系、幼教系、嬰幼兒保育系，本研究稱為幼保相關學系；老人照護系、社會福利系、護理、家政等學系，本研究稱為非幼保相關學系。教育理論與實踐學刊第21期 - 96 - 之保母 (內政部，2010)。具有保母證照，在就業市場上具有優勢條件。因此，幼保系畢業生與社工系、家政系等畢業生比較起來，科系的就業機會並不致於有太大的不同。因此，升學幼保相關學系與非幼保相關學系，他們未來的就業各有各自的發展，也各有優勢條件，例如，升學幼保相關學系可從事幼教工作或是保母，升學非幼保相關學系可從事社工人員、護理人員等，因此從就業條件來看，幼保科學生以就業市場條件來選擇科系的可能性，初步看來各有優勢，並無很明顯的差異，升學幼保相關學系或非相關學系的選擇機會，教育行政單位也無設計升學阻礙條件，使學生無法自由選擇升學科系。因此，研究者探究高中職幼保科學生，升學幼保相關學系與非幼保相關學系的因素，便會往學校的課程規劃問題、學生專業能力問題去思考。因此本研究對於探討高中職幼保科學生升學選擇意向具有開展性的價值。二、升學幼保相關學系的影響因素回顧過去研究，影響升學選擇的因素，主要可歸因於個人興趣因素(巫銘昌、謝茂炯、林信伯、李建忠，2001；孫志麟，1994)、個人成績與能力(張標堅，2003；劉修祥，2000)、學校課程規劃(王建堯，2002；陳昭儀，1997)等因素；說明如下。（一）個人興趣影響選擇升學選系意向的研究張春興(1989)在他所著作的教育心理學一書中提到：興趣是維持個體活動，並導向某一目的的歷程。同樣的道理，幼保科學生的升學選擇意向也是一種有目的的活動，也可能受到個人興趣的影響。進一步而言，Defleur 與 Ball-Roket(1989)認為個人的知識與心智結構影響人們選擇接受訊息的內容，也就是說人們依照個人的知識與心智結構的差異性，選擇接受或不接受某些訊息，因而形成個人態度上的差異(引自張景旭，2001)。因此，幼保科學生對於幼保相關知識具有較高的熟悉度，因而在升學選系的意向上，也可能會選擇幼保的相關學系。所以，個人興趣可能影響選系意向。實徵性研究也指出：學生的升學選擇，受到興趣的影響(徐啟樺、楊彰寶、吳春明，1997；孫志麟，1994)。在高職學生的升學選擇之研究方面，戴正雄(2003) 以海事水產類學校為研究對象，計1840 人，有效問卷1751 份，研究結果發現「對原先高職所讀的科有興趣」是升學選擇的唯一重要因素。蔡伶霞以高職美容類科學生的研究也支持對於美容科有興趣故選讀美容類科(蔡伶霞，2004)。另外，蔡子安(1992)以資料處理科學生為對象的研究也顯示影響升學意願之因高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究 - 97 - 素，個人興趣是最重要的因素。綜合而言，個人興趣可能影響高中職學生未來的選系意向。但是，幼保科學生的升學選擇是否也同樣受興趣影響，則有待本研究結果的檢驗。 (二)「成績」、「能力」影響選擇升學選系意向的研究除了興趣以外，許多研究顯示能力也影響升學選擇。例如張標堅以全台灣公私立高職廣告設計科應屆畢業生為研究對象，獲得有效問卷1344 份，研究結果發現：學業與實習成績愈高，則其升學意願愈高（張標堅，2003）。學業與實習成績便是學生能力的一項指標，因此，張標堅的研究間接支持能力影響升學選擇的意向。鄭富家(2002)以高職實用技能班學生為對象的研究，也支持學業成績最高的學生，升學意願也較高。同樣地，蘇文瑞(2002)以公立高職學生為對象的研究結果也是正相關。因此，無論公立或私立職校學生，學業成績與升學意願的關係都具有正向關係。其他有關於能力影響升學與就業選擇的研究包含，John 與Noell(1989)的研究顯示中學生的學業成績會影響其升學選擇。Matsui 與Onglatco(1992)的研究也顯示日本學生的成績也會影響升學選擇。孫志麟(1994)認為學生個人的升學選擇，受到能力、成績的影響。徐啟樺、楊彰寶、吳春明(1997)也認為學生個人的學業成就影響升學選擇。不過，謝宜辰、翁孝文 (2002) 探討我國二年制技術學院學生的升學與就業因素時卻發現，個人成績優劣並不會影響到學生的升學意願，成績在中上的升學意願佔27.6%，成績在中間的升學意願佔29.7%，成績在中下的升學意願佔21.2%，成績在下的升學意願佔21.2%，似乎升學意願與個人成績高低並無明顯關聯。歸納上述研究結果，我們可以發現大多數研究都傾向於支持學業成績與能力會影響升學選擇，只有少數研究不支持這樣的結果。對於幼保科學生的升學選擇而言，是否會受其成績與能力的影響？由於目前這方面的研究還很缺乏，本研究結果可以補充這方面研究的不足。（三）「課程規劃」影響選擇升學選系意向的研究課程規劃是否影響升學選擇的意向呢？首先就課程與教學規劃而論，王建堯 (2002)的研究指出良好的課程與教學規劃，顯著地提升學生學習的動機；此一研究結果支持課程規劃影響學習動機，學習動機就未來科系選擇的層面而言，某種程度上代表了一種科系的選擇意向，因此王建堯的研究間接支持了課程規劃對於科系選擇的影響性。陳昭儀(1997)從另一個方式詮釋課程規劃對於學生升學選擇的影響，他的研究指出經過良好規劃的活動與良師引導行為，使得數理資優班學生，更有意願參與日後的學習活動。所以這個研究也部份呼應教育理論與實踐學刊第21期 - 98 - 了課程規劃對於升學選擇意向的重要性。綜合而言，影響高中職學生升學選擇的因素可能包含個人興趣、個人能力、個人成績、以及學校的課程規劃。不過，尚無直接資料指出幼保科學生的升學選擇意向受到哪些因素的直接或間接影響；以上這問題是後續研究應當釐清的問題。以下將針對研究目的與上述的問題做研究，研究方法如下。參、研究設計一、研究架構與假設本研究根據前述的研究目的與文獻探討結果，設計本研究之架構，如圖1。圖1 顯示本研究先探討公私立高中職幼保科學生升學選擇幼保科相關學系的差異性，其次探討公私立高中職幼保科學生對於學校課程規劃、個人專業能力的差異性；最後探討公私立高中職、個人興趣、依入學成績選讀幼保科、個人專業能力知覺與課程規劃知覺等五個變項對於升學選擇幼保相關學系的影響性。根據以上說明，本研究提出以下幾個假設。假設1:公私立高中職幼保科學生在選擇升學幼保相關學系的意向上具有顯著差異。假設2:公私立高中職幼保科學生對於學校課程規劃的知覺具有顯著差異。假設3:公私立高中職幼保科學生對於個人專業能力的知覺具有顯著差異。假設4:依公私立高中職、個人興趣、依入學成績選讀幼保科、個人專業能力知覺與課程規劃知覺等五個變項對於選擇升學幼保相關學系具有顯著影響性。高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究 - 99 - 圖 1 研究架構圖就圖一研究架構圖中其研究路徑可分為二： 1.探討公私立高中職幼保科學生對於學校課程規劃知覺與個人專業能力知覺的差異情形，以圖1 中之a 來表示。 2.了解公私立高中職、個人興趣、依入學成績選讀幼保科、個人專業能力知覺與課程規劃知覺等五個變項對於選擇升學幼保相關學系的預測情形，以圖1 中之b 來表示。二、研究對象與取樣本研究以全國設有幼保科的高中職學校做為單位，並以幼保科二年級與三年級學生作為研究母群，採用分層叢集隨機抽樣的方式來進行取樣。選擇以二年級與三年級學生作為研究對象的原因，乃是因為二、三年級學生多已進入校園一段時間，有些已經需要升學，故二、三年級學生較為合適；一年級學生剛入學不久，對於升學選擇意向可能還不明確，因此暫不調查。取樣方法係根據教育部的統計資料，96 學年度全國設有幼保科的高中職學校共計82 所，二年級與三年級學生總數共7702 人（教育部統計處，2008），計算各區學生數比率如下：北部地區學生2469 人，約佔32%；桃竹苗地區學生 1290 人，約佔17%；中部地區學生1846 人，約佔24%；南部地區與東部地區學生合計2097 人，約佔27%（東部地區因為只有一所學校，所以與南部地區 a b 公/私立高中職幼保科課程規劃個人專業能力依個人興趣選讀幼保科依入學成績選讀幼保科選擇升學幼保相關學系意向教育理論與實踐學刊第21期 - 100 - 合併計算）。本研究抽樣人數目標為3000 人，各區依照比率進行抽樣，北部地區抽出960 人，桃竹苗地區510 人，中部地區720 人，南部地區與東部地區810 人。各區抽出學校與學生之後，與該校科主任進行聯繫取得同意，然後郵寄問卷。問卷施測時間為2008 年5 月1 日至5 月30 日，共寄出問卷3000 份，經過多次催覆與補寄問卷後，共回收問卷總數2319 份，回收率77.3%。剔除無效卷後，有效問卷2176 份。三、研究工具本研究採用問卷調查法的方式來進行資料蒐集。研究工具乃研究者參考蔡伶霞（2004）編製之「高職美容類科學生升學意願影響因素量表」、蔣家娟（2002）編製之「台灣高職餐飲管理科學生就業或升學意願探討問卷」之問卷形式與題項，再參照本研究問題，加以改編而成。問卷編製過程先請兩位大學幼保系教授、兩位擔任大學問卷編製與統計課程的教授、以及兩位就讀高職幼保科的學生來提供問卷修正意見，以建立專家效度。隨後進行因素分析以建立構念效度，以及內部一致性信度分析。本研究分析的主要變項包括課程規劃知覺、專業能力知覺、與升學科系選擇。在課程規劃知覺與專業能力知覺的問題設計上，原先各設計5 個題目，每題選項為「非常符合」、「符合」、「還算符合」、「不符合」、「極不符合」五種程度，計分時分別給5 分至1 分，以主成份分析進行因素分析，消除因素負荷值偏低的兩個題目＜我對自己沒自信心，影響了我對於這個科系與職業選擇的期望＞以及＜因為某些能力不佳，所以我不會繼續選擇這個科系或職業＞之後，各題的建構效度介於.68~.91 之間，構念效度良好；並得到λ 值大於1 的因素有兩個，累積的可解釋變異達67.06%，進行Oblimin 斜交轉軸，所得到的因素一為課程規劃不佳，因素二為專業能力不足，詳見表1。至於因個人興趣選幼保科、因成就能力選幼保科、以及選擇幼保相關學系都是單題性質，故不分析其構念效度。本研究課程規劃與學生專業能力知覺的內部一致性信度(α=.84)，課程規劃知覺為(α=.86)，學生專業能力知覺為(α=.77)，信度良好。高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究 - 101 - 表1 高中職幼保科課程規劃與學生專業能力知覺之因素分析表題目 1課程規劃不佳 2專業能力不足共同性我對於幼保科系感到失望 .907 -.052 .788 我在幼保科系中，沒有學習到專業能力 .871 -.085 .707 幼保科系的學習，對我來說是一種壓力 .823 .044 .707 幼保科系所學的課程，與我當初選擇本科系的期待並不相符.736 .049 .572 對於課程不感興趣，是我的學習困擾 .677 .078 .506 我擔心無法通過未來所選擇之科系或職業相關的考試，例如證照、面試 -.112 .879 .708 我懷疑自己真的可以勝任幼教或幼保這個領域的工作 .041 .797 .663 我覺得專業能力不如他人，使我在這個領域的發展沒信心 .147 .776 .713 特徵值 3.92 1.45 -- 可解釋變異(%) 48.99% 18.08% -- 累積變異(%) 48.99% 67.06% -- 信度分析 (α) .86 .77 -- 總信度分析 (α) .84 -- 註：主成分分析。旋轉方法：Kaiser 常態化的 Oblimin 法。四、資料分析本研究以SPSS 統計軟體進行分析。在假設1 百分比交叉表進行資料分析；假設2 與假設3 以變異數進行資料分析。假設4 以廻歸分析方法做分析。資料分析後，以下為本研究之結果。肆、研究結果與討論本研究首先呈現公私立高中職幼保科學生升學選擇意向的差異性，分析的結果如下：首先，表2是學生畢業後升學選擇幼保相關科系或非幼保相關科系的統計結果。由表2的統計數據可知，公立高職幼保科學生有69.5%選擇畢業後繼續升學幼保相關科系，公立幼保科學生大約有七成人數想繼續升學幼保相關學系。有 30.5%的學生不再繼續選擇升學幼保相關學系。同樣地，也有37.1%的私立幼保教育理論與實踐學刊第21期 - 102 - 科學生，畢業後會選擇非幼保相關科系去升學，雖然公私立學生在選擇幼保相關科系的百分比率上並無顯著差異，但無論公私立學生均約有三成學生不選擇升學幼保相關學系，此結果值得重視。表2 公私立高中職幼保科學生選讀幼保系意向百分比交叉表幼保相關學系非幼保相關學系小計公立個數 105 46 151 pubs內的 % 69.5% 30.5% 100% 私立個數 767 452 1219 pubs內的 % 62.9% 37.1% 100% 總和個數 872 498 1370 ｘ2 值 2.542 p 值.065 其次，就公私立幼保科學生知覺自己的專業能力不足的層面上，公私立學生的專業能力不足之知覺平均得分都在3分以下，因此，專業能力不足的感覺並不嚴重，檢查 p 值也沒有達到差異顯著性，所以公私立學生的專業能力知覺也無差異。詳如表3。表3 公私立高中職幼保科學生專業能力不足知覺 ANOVA 摘要表類型平均數單題平均數人數 F 檢定 P 值公立 8.2119 2.74 151 1.799 .180 私立 8.4988 2.83 1209 但是在課程規劃不佳的知覺上，公私立幼保科學生的感受便有顯著的差異存在(如表4)，私立高中職學生對於課程規劃不佳的知覺較高於公立高中職學生。表4 公私立高中職幼保科學生課程規劃不佳知覺 ANOVA 摘要表高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究 - 103 - 類型平均數單題平均數人數 F 檢定 P 值 Eta值公立 8.9800 1.80 150 28.945* .000 .145 私立 10.7657 2.15 1199 * p<.05 最後，就幼保科學生入學前「因個人興趣選幼保科」，或「因成績選讀幼保科」，以及入學後「知覺學校課程規劃不佳」或「知覺個人專業能力不足」等四個因素對於選系意向的影響性來分析。研究結果顯示「因個人興趣選幼保科」對於繼續選讀幼保關科系的具有影響性 (Beta=.14)，這顯示幼保科學生以興趣選系的態度，在未來的大學選系上仍然佔據重要的影響力，這個結果可說符應了心理學有關於動機與興趣的論述。不過更值得關心的是「知覺學校課程規劃不佳」對於繼續選讀幼保關科系的影響性達到顯著，且為負影響(Beta= -.18)。這顯示高中職校幼保科課程規劃不佳的知覺也顯著影響了學生繼續選讀幼保相關科系的意向；也就是說在表2中無論公立或私立幼保科學生，都有三成或三成以上學生不想繼續選讀幼保相關科系，這有一部份的決定因素在於「學生知覺學校課程規劃不佳」，值得重視與檢討。以上的研究結果說明了影響高職幼保科學生繼續選擇幼保相關學系(科系) 的因素是「因個人興趣選幼保科」與「知覺學校課程規劃不佳」；而「知覺個人專業能力不足」與「因成績選讀幼保科」並未顯著影響選讀意向；同時，公私立職校學生選讀意向也沒有顯著的不同(如表5)。此一結果說明了王建堯 (2002)及陳昭儀(1997)的研究指出的良好課程與教學規劃，顯著地提升學生學習的動機；符應了高職幼保科學生選讀大學幼保相關科系的意向，課程規劃對於選讀意向有重要的影響。另外，學生的升學選擇，受到興趣的影響(徐啟樺、楊彰寶、吳春明，1997；孫志麟，1994)；在繼續選讀幼保相關科系的意向上亦獲得支持。同時，此一結果也進一步說明了無論是在海事水產科學生的升學選擇 (戴正雄，2003)，或是美容科(蔡伶霞，2004)，或是資料處理科學生的升學選擇意向上(蔡子安，1992)，或是本研究的幼保科學生，結果都指向：個人的興趣都是升學選系意向很重要的影響因素。表5 高中職幼保科學生選幼保系意向廻歸分析教育理論與實踐學刊第21期 - 104 - b值(Beta值) p 值專業能力不足 .014(.02) .598 課程規劃不佳 -.102(-.18)* .000 公立高職(對照組:私立) .267(.05) .173 因個人興趣選幼保科 .498(.14)* .000 因成績選讀幼保科 -.210(-.04) .252 常數 6.436 .000 樣本數 1332 -- 模式卡方 63.718* -- -2 對數概似 1683.192 -- 註：正向數值表示選讀幼保相關系，負向為選讀非幼保相關系伍、結論本研究以探討高中職幼保系學生的升學選擇意向為主題，希望以實徵性資料探討學生入學前「因個人興趣選讀幼保科」「因成績選讀幼保科」的因素，對於未來升學選擇意向的影響性；或是探究入學後受到「個人專業能力不足」「學校課程規劃不佳」的影響，而不選擇升學幼保相關科系。根據實徵資料分析的結果，獲得以下研究結論：一、公私立高中職幼保科學生將來升學繼續選讀幼保相關學系者皆超過六成，不過公立幼保科學生想升學非幼保相關學系者約三成，私立幼保科學生則將近四成，未來大學幼保相關學系如何吸引這些學生繼續選擇幼保系就讀，是需要努力的方向根據本研究結果發現：公立幼保科學生大約有七成人數想繼續升學幼保相關學系，私立幼保科學生則有六成。而不再繼續選擇升學幼保相關學系者，公立幼保科學生有三成，私立幼保科學生則有四成。這顯示高中職幼保科學生在接受三年的幼保課程訓練後，有部份學生並不想繼續往幼保相關領域發展，而想要改讀其他非幼保相關科系。這一點是值得高中職幼保科加以注意、深思的地方；而對於大學幼保相關學系而言，少子化衝擊使得學生人數減少成為必然趨勢，加上主要學生來源—高中職幼保科這個前哨站又有許多學生不想繼續選擇幼保相關學系升學，未來大學幼保相關學系的招生將會面臨更大的挑戰，如高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究 - 105 - 何吸引這些學生繼續選擇幼保系就讀，成為大學幼保相關學系需要努力的地方。二、私立高中職幼保科學生對於課程規劃不佳的知覺顯著高於公立高中職幼保科學生，未來私立高中職幼保科在課程規劃上應更加謹慎本研究發現雖然高中職幼保科學生對於課程規劃不佳的知覺不是很高，但是私立高中職幼保科學生對於課程規劃不佳的知覺顯著高於公立高中職幼保科學生，這代表私立高中職學生對於學校的課程規劃是相對較不滿意的，這一點是私立高中職幼保科應該要注意的地方。由於本研究限於資料的性質，無法針對公私立高中職幼保科各校的課程進行分析與比較，因此建議後續研究可以對此議題進行更深入的探討，以提供私立高中職幼保科作為課程規劃的參考。三、公私立幼保科學生對於專業能力不足的知覺皆不高，而且兩者並沒有顯著差異，顯示幼保科學生對於自己的專業能力頗能認可，這是學校教育欣慰之處本研究發現高中職幼保科學生對於專業能力不足的知覺不高，平均得分都在3 分以下，顯示學生對於自己的幼保專業能力並沒有太大疑慮，專業能力不足的感覺並不嚴重，這可以算是學校教育值得欣慰的地方。學生若能對自己的專業能力深具信心，將來在職場上的表現應該也較能勝任。唯學生對自己專業能力的評估不一定與其實際專業能力相符，建議學校未來仍須儘可能安排更多的現場實作與實習，讓學生能有更多檢視與確認自己專業能力的機會。四、影響高中職幼保科學生選擇升大學幼保相關科系的重要因素有「因個人興趣選幼保科」、以及「知覺學校課程規劃不佳」，此結果提供大學幼保相關科系在招生方面許多思考方向本研究結果顯示，「因個人興趣選幼保科」對於繼續選讀幼保相關科系的影響性顯著，幼保科學生以興趣選系的態度，在未來的大學選系上仍然佔據較重要的影響力。所以，未來大學幼保相關學系如果能與高中職校幼保科合作，在國中升學高中職的升學輔導上，要讓對於幼教、幼保有興趣的學生選擇入學幼保科，這對於高中職幼保科學生未來的升學選擇最為重要。其次，幼保科學生「知覺學校課程規劃不佳」對於繼續選讀幼保相關科系的影響性達到顯著負向的影響。這意味高中職校課程規劃不佳的知覺也顯著影教育理論與實踐學刊第21期 - 106 - 響了學生不繼續選讀幼保相關科系的意向。此一結果顯示大學幼保相關學系如果希望招收到不再繼續選擇幼保相關科系的學生，便應考慮以結盟、合作的方式，協助高中職校幼保科改善課程規劃，期使高中職校課程規劃不佳的問題獲得改善，而如此的改善最後也會有助於大學幼保相關學系的招生。同時，未來的課程規劃改善也應一併考慮即將實施的高職98 課綱的內容，在實施98 課綱後的一年內，以實徵研究或訪談方法，進一步探討本研究所獲得的研究結果「課程規劃不佳」的具體內容。此外，影響高職幼保科學生升學選系的因素，仍然有一些值得重視的議題，例如少子化浪潮或大學的素質等議題，也值得在後續的研究中加以探討。高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究 - 107 - 參考文獻王建堯 (2002)。電腦輔助教學對提昇學生學習動機的行動研究。教育資料與研究，45，120-125。內政部 (2010)。內政部針對立委質疑合格保母不足量之說明(2010/3/27)。取自 http://www.moi.gov.tw/news_detail.aspx?type_code=02&sn=3966&keyword= &d1=&d2=&pages=0。李秋菊（2002）。二年制專科學生升學與就業意向之調查研究---以德霖技術學院二年制專科學生為例。臺北市立師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台北。巫銘昌、謝茂炯、林信伯、李建忠(2001)。二技生選擇升學管道之影響因素及其學習成效之分析研究--機械系之個案研究。科技學刊，10(1)，69-77。徐啟樺、楊彰寶、吳春明（1997）。南港高工夜間部電機類群學生學業成績與升學意願之關係研究。南港高工學報，15，75-104。孫志麟（1994）。高職畢業生就業與升學狀況之分析。教育研究雙月刊，35， 34-45。陳昭儀(1997)。良師引導模式對國中數理資優甄試升學學生的影響之研究。師大學報：科學教育類，42，49-68。教育部統計處（2008）。96 學年度全國高職資料（幼兒保育科）。取自 http://www.edu. tw/statistics/content.aspx?site_content_sn=11519 張春興（1989）。張氏心理學辭典。台北：東華。張景旭（2001）。專科學生升學與選擇校系態度之研究。大葉大學工業關係學系碩士論文，未出版，彰化。張標堅（2003）。高職廣告設計科學生升學就業影響因素之探討。國立政治大學學校行政碩士班碩士論文，未出版，台北。黃毅志、陳怡靖。(2005) 臺灣的升學問題：教育社會學理論與研究之檢討。臺灣教育社會學研究， 5(1)，77-118。鄭富家 (2002)。高職實用技能班機械類科學生升學意願及態度之調查研究。台灣師範大學工業教育研究所碩士論文，未出版，台北。蔡子安（1992）。高職資料處理科畢業生就業與升學意願影響因素研究。國立交通大學管理科學研究所碩士論文，未出版，新竹。蔡伶霞（2004）。高職美容類科學生升學意願影響因素之研究。國立台北科技大學技術及職業教育研究所碩士論文，未出版，台北。教育理論與實踐學刊第21期 - 108 - 蔣家娟（2002）。台灣高職餐飲管理科學生就業或升學意願之探討。台灣師範大學家政教育研究所碩士論文，未出版，台北。劉修祥 (2000) 臺灣地區的觀光教育--以專科以上不同學制的觀光科系應屆畢業生其升學和就業意向探討之。觀光研究學報，5(2)，39-55。戴正雄（2003）。高職海事類科學生入學背景與升學就業意願之調查研究。台灣師範大學工業教育研究所碩士論文，未出版，台北。謝宜辰、翁孝文 (2002) 二技學生決定升學與就業的因素探討--以國立虎尾技術學院為例。國立虎尾技術學院學報，5，117-127。蘇文瑞 (2002)。多元升學制度下公立高職電機科學生升學意向與學習策略之研究。彰化師範大學工業教育學系在職進修專班碩士論文，未出版，彰化。 John, C. E., ＆ Noell. J. (1989). The effects of student financial aid on access to higher education: An analysis of progress with special consideration of minority enrollment. Higher Education, 30, 561-581. Matsui, T., ＆ Onglatco, M. L. (1992). Career orientedness of motivation to enter the university among Japanese school girls: A path analysis. Journal of Vocational Behavior, 40, 351-363. 高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究 - 109 - 25號 2013-09-23 13:43:06 高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究陳怡靖＊鄭燿男＊＊鄭進丁＊＊＊摘要台灣目前面臨少子化的問題，少子化造成幼教師缺額急速減少，大學幼保相關學系招生條件越來越不佳，若是要解決這個問題，探索與了解高職幼保科學生的升學選擇意向，能為招生問題提供直接的數據資料。本研究因而從高中職幼保科學生入學前的條件（因興趣選讀幼保科、因成績選讀幼保科）與入學後的知覺（專業能力、課程規劃）來探討影響學生未來升大學時繼續選讀幼保科系的意向。本研究以分層隨機抽樣的方式，對全國有幼保科的高中職學生進行抽樣調查，先分北/中/南/東四個區域，以各區高中職幼保科學生人數佔全國幼保科學生人數的比例來進行抽樣，有效樣本2176 份。透過全國性問卷資料的搜集，以及問卷調查結果顯示：有約三成的高中職幼保科學生不選擇升學幼保相關學系；如果要促進升學幼保相關學系，應重視國中升學高中職幼保科時，選擇有興趣幼保教育的國中生，如此最能預測未來升學選擇大學幼保相關學系；其次應改善學生認為課程規劃不佳的問題，因為課程規劃不佳促使學生不再選擇幼保相關學系升學。以上兩項主要研究結果也為大學幼保系與高中職幼保科提供聯盟與合作以促進招生的理論基礎。關鍵詞：幼保系招生，課程規劃，專業能力、學習興趣 __________________________________________________________________________ ＊中華醫事科技大學幼保系助理教授＊＊台東大學教育系副教授＊＊＊輔英科技大學幼保系副教授投稿日期：98 年12 月1 日；修改日期：99 年3 月18 日；接受日期：99 年3 月29 日高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究 - 91 - A study of the enrollment intention and its influential factors for the early childcare department students in vocational and high school Abstract With the declining birthrate in Taiwan, kindergarten childcare center teachers are being reduced in positions, the enrollment getting worse. If we hope to resolve the problem, we need to explore and realize the enrollment intention to the early childcare department students in vocational high schools according to the data sampled nationwide. We explore the vocational high school students’ intention of enrolment through two sections. 1.The conditions before vocational high school enrolment includes both ‘for personal interest to choose the early childcare department ‘ and ‘for the high school joint entrance achievement to choose the early childcare department ’, to test the connection between the two conditions and the preferred department in a university. 2.The conditions after vocational high school enrolment includes both ‘perception of professional ability’ and ‘perception of curriculum designs of school’, to test the two conditions’ effects on choice of university. We conduct a random sampling from four areas of Taiwan (including the eastern area, the western area, the southern area, and the northern area). According to the percentage of the numbers of the vocational high school students of the area, if the schools are sampled, every student in grade 12 has to complete the questionnaire. The valid samples are 2176. The results show that approximately 30% of the students don’t select to enroll the early childcare department, but if we can choose the enthusiastic students about early childhood education and pay more attention to the students who choose the early childcare department for personal interest before vocational high school enrolment, then we can predict these students enter the early childcare department in the future. 教育理論與實踐學刊第21期 - 92 - Furthermore, we have to improve the negative perception about ‘school curriculum design of school’ because it negatively influences selecting to enter the early childcare department. The results above can be a basic theory for the early childcare department to cooperate and ally, providing a primary answer to the early childcare department development and future vision. Keyword: the early childcare department to recruit, curriculum design, professional ability, learning interest. 高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究 - 93 - 壹、緒論台灣有些大學幼保系入學人數逐年減少，面臨招生人數不足危機。從教育實務面觀察，這或許是受到少子化的衝擊，使得幼兒人數銳減，以致於幼稚園教師與托兒所保育員的職位需求逐漸減少，因此可能影響高中職幼保科學生選擇入學幼保相關學系的意願。另外，也許是幼教工作機會越來越競爭，使得高中職幼保科學生放棄繼續選擇大學幼保相關學系，以致選擇幼保相關學系的人數逐漸減少。然而，以上因素實與就業市場人口機制有關，教育上能著力者非常有限。除了以上推想之外，高中職幼保科學生是否選擇幼保相關學系就讀，根據過去文獻指出應有幾個可能的影響因素。包含個人對於幼兒教育的興趣，可能影響幼保科學生繼續升學幼保相關學系意願(戴正雄，2003)。以及也可能是因為自覺個人專業能力不足，而影響幼保科學生繼續選擇以幼保相關學系升學(張標堅，2003)。具體地講，如果從個人興趣而言，可區分為二類，即主動的興趣與被動的興趣。主動的興趣產生於學生個人喜歡就讀與幼兒相處的科系；被動的興趣主要受到高中職幼保科的課程規劃影響，課程規劃妥善可以吸引學生感覺學習有興趣，課程規劃不佳會降低學生繼續就讀的意願。同樣地，專業能力也包含二種，即入學前的能力條件及入學後的專業能力；入學前的能力條件，主要是國中基測的成績表現(能力)；入學後的專業能力，是指在高中職階段，學生對於自己專業能力的評估。因此，搜集具體的數據資料，以分析高中職幼保科學生選擇幼保相關學系的主動興趣與被動興趣；以及入學前能力條件及入學後專業能力的資料與結果，並與高中職幼保科學生選讀幼保相關學系的意向做探討，是本研究所關注的重點。如此一來，研究者便能了解現在台灣高中職幼保科學生在選讀幼保相關學系的態度。有鑑於瞭解高中職幼保科學生的升學意向，可有助於各科技大學幼保系招生的參考，因此，本研究將透過調查研究來瞭解高中職幼保科學生畢業後繼續升學幼保相關學系的意向，希望研究結果能有助於大學幼保系之發展。綜合而言，本研究目的如下： 1.了解公私立高中職幼保科學生選擇升學幼保相關學系的意向。 2.了解公私立高中職幼保科學生對於幼保科課程規劃的知覺。 3.了解公私立高中職幼保科學生對於自己專業能力的知覺。 4.探討高中職幼保科學生選擇升大學幼保相關科系的影響因素。高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究 - 95 - 貳、文獻探討一、台灣高中職幼保科學生的升學意向現況學生的升學問題在臺灣相當受到關注，也是許多教育問題的核心(黃毅志、陳怡靖，2005)，台灣高中職幼保科學生畢業後，其繼續升學的情形如何？目前這方面的資料並不多。某些研究曾調查專科生的升學意向，例如李秋菊(2002) 調查1538 位二年制專科學生後，研究發現近80%的專科生畢業後有意繼續升學，可見升學意向頗高。另外，以台灣高中職幼保科學生目前的升學選擇而言，幼保科學生可報考各大專院校幼保系(例如各科技大學幼保系)、各教育大學幼教系、或某些護理學院的嬰幼兒保育系、或大學的老人照護系、社會福利系、護理、家政等學系1。因此，可升學與報考的學系不少。若是希望升學應有許多選擇性。但是，近二、三年台灣經濟不景氣，許多幼保科畢業生，較想進入幼兒教育或保育工作職場，以協助家庭經濟；不過因為少子化影響，幼稚園及托兒所的幼生銳減，就業情形並不理想；許多高中職幼保科學生因而也會選擇繼續升學。升學幼保系、幼教系、嬰幼保育系、社工系、護理系、家政系是高中職幼保科學生升學選擇的主要學系。這其中幼保系、幼教系、嬰幼保育系是屬於幼保相關學系，學生升學這些學系表示高中職幼保科學生對於其在高中職所學習內容接納且想延續學習。但是，如果過多學生升學選擇社工系、護理系、家政系或其他等非幼保相關學系，則不免令人擔憂大學幼保相關學系的學生來源與學系發展。當然，或許有些讀者會認為高中職幼保科學生升學未選擇幼保相關學系，並不全然是高中職學校的問題，某些層面也可能與就業市場榮枯或社會價值取向有關。同時，近年台灣幼保系學生畢業後也可報考「保母」技術士證照(或是在校時就參加證照考試取得證照)，通過者可擔任保母工作。凡是取得保母證照者，不僅有機會任職於托育機構(托兒所、課後托育中心)擔任保育員，或是幼稚園的助教老師。政府機構對於「保母」證照也相當重視，為增加保母加入社區保母系統之誘因，提供加入社區保母系統之在職保母健檢、意外保險、研習訓練等費用補助，同時也提供家長托育費用補助，促使家長選擇加入社區保母系統 1前述的幼保系、幼教系、嬰幼兒保育系，本研究稱為幼保相關學系；老人照護系、社會福利系、護理、家政等學系，本研究稱為非幼保相關學系。教育理論與實踐學刊第21期 - 96 - 之保母 (內政部，2010)。具有保母證照，在就業市場上具有優勢條件。因此，幼保系畢業生與社工系、家政系等畢業生比較起來，科系的就業機會並不致於有太大的不同。因此，升學幼保相關學系與非幼保相關學系，他們未來的就業各有各自的發展，也各有優勢條件，例如，升學幼保相關學系可從事幼教工作或是保母，升學非幼保相關學系可從事社工人員、護理人員等，因此從就業條件來看，幼保科學生以就業市場條件來選擇科系的可能性，初步看來各有優勢，並無很明顯的差異，升學幼保相關學系或非相關學系的選擇機會，教育行政單位也無設計升學阻礙條件，使學生無法自由選擇升學科系。因此，研究者探究高中職幼保科學生，升學幼保相關學系與非幼保相關學系的因素，便會往學校的課程規劃問題、學生專業能力問題去思考。因此本研究對於探討高中職幼保科學生升學選擇意向具有開展性的價值。二、升學幼保相關學系的影響因素回顧過去研究，影響升學選擇的因素，主要可歸因於個人興趣因素(巫銘昌、謝茂炯、林信伯、李建忠，2001；孫志麟，1994)、個人成績與能力(張標堅，2003；劉修祥，2000)、學校課程規劃(王建堯，2002；陳昭儀，1997)等因素；說明如下。（一）個人興趣影響選擇升學選系意向的研究張春興(1989)在他所著作的教育心理學一書中提到：興趣是維持個體活動，並導向某一目的的歷程。同樣的道理，幼保科學生的升學選擇意向也是一種有目的的活動，也可能受到個人興趣的影響。進一步而言，Defleur 與 Ball-Roket(1989)認為個人的知識與心智結構影響人們選擇接受訊息的內容，也就是說人們依照個人的知識與心智結構的差異性，選擇接受或不接受某些訊息，因而形成個人態度上的差異(引自張景旭，2001)。因此，幼保科學生對於幼保相關知識具有較高的熟悉度，因而在升學選系的意向上，也可能會選擇幼保的相關學系。所以，個人興趣可能影響選系意向。實徵性研究也指出：學生的升學選擇，受到興趣的影響(徐啟樺、楊彰寶、吳春明，1997；孫志麟，1994)。在高職學生的升學選擇之研究方面，戴正雄(2003) 以海事水產類學校為研究對象，計1840 人，有效問卷1751 份，研究結果發現「對原先高職所讀的科有興趣」是升學選擇的唯一重要因素。蔡伶霞以高職美容類科學生的研究也支持對於美容科有興趣故選讀美容類科(蔡伶霞，2004)。另外，蔡子安(1992)以資料處理科學生為對象的研究也顯示影響升學意願之因高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究 - 97 - 素，個人興趣是最重要的因素。綜合而言，個人興趣可能影響高中職學生未來的選系意向。但是，幼保科學生的升學選擇是否也同樣受興趣影響，則有待本研究結果的檢驗。 (二)「成績」、「能力」影響選擇升學選系意向的研究除了興趣以外，許多研究顯示能力也影響升學選擇。例如張標堅以全台灣公私立高職廣告設計科應屆畢業生為研究對象，獲得有效問卷1344 份，研究結果發現：學業與實習成績愈高，則其升學意願愈高（張標堅，2003）。學業與實習成績便是學生能力的一項指標，因此，張標堅的研究間接支持能力影響升學選擇的意向。鄭富家(2002)以高職實用技能班學生為對象的研究，也支持學業成績最高的學生，升學意願也較高。同樣地，蘇文瑞(2002)以公立高職學生為對象的研究結果也是正相關。因此，無論公立或私立職校學生，學業成績與升學意願的關係都具有正向關係。其他有關於能力影響升學與就業選擇的研究包含，John 與Noell(1989)的研究顯示中學生的學業成績會影響其升學選擇。Matsui 與Onglatco(1992)的研究也顯示日本學生的成績也會影響升學選擇。孫志麟(1994)認為學生個人的升學選擇，受到能力、成績的影響。徐啟樺、楊彰寶、吳春明(1997)也認為學生個人的學業成就影響升學選擇。不過，謝宜辰、翁孝文 (2002) 探討我國二年制技術學院學生的升學與就業因素時卻發現，個人成績優劣並不會影響到學生的升學意願，成績在中上的升學意願佔27.6%，成績在中間的升學意願佔29.7%，成績在中下的升學意願佔21.2%，成績在下的升學意願佔21.2%，似乎升學意願與個人成績高低並無明顯關聯。歸納上述研究結果，我們可以發現大多數研究都傾向於支持學業成績與能力會影響升學選擇，只有少數研究不支持這樣的結果。對於幼保科學生的升學選擇而言，是否會受其成績與能力的影響？由於目前這方面的研究還很缺乏，本研究結果可以補充這方面研究的不足。（三）「課程規劃」影響選擇升學選系意向的研究課程規劃是否影響升學選擇的意向呢？首先就課程與教學規劃而論，王建堯 (2002)的研究指出良好的課程與教學規劃，顯著地提升學生學習的動機；此一研究結果支持課程規劃影響學習動機，學習動機就未來科系選擇的層面而言，某種程度上代表了一種科系的選擇意向，因此王建堯的研究間接支持了課程規劃對於科系選擇的影響性。陳昭儀(1997)從另一個方式詮釋課程規劃對於學生升學選擇的影響，他的研究指出經過良好規劃的活動與良師引導行為，使得數理資優班學生，更有意願參與日後的學習活動。所以這個研究也部份呼應教育理論與實踐學刊第21期 - 98 - 了課程規劃對於升學選擇意向的重要性。綜合而言，影響高中職學生升學選擇的因素可能包含個人興趣、個人能力、個人成績、以及學校的課程規劃。不過，尚無直接資料指出幼保科學生的升學選擇意向受到哪些因素的直接或間接影響；以上這問題是後續研究應當釐清的問題。以下將針對研究目的與上述的問題做研究，研究方法如下。參、研究設計一、研究架構與假設本研究根據前述的研究目的與文獻探討結果，設計本研究之架構，如圖1。圖1 顯示本研究先探討公私立高中職幼保科學生升學選擇幼保科相關學系的差異性，其次探討公私立高中職幼保科學生對於學校課程規劃、個人專業能力的差異性；最後探討公私立高中職、個人興趣、依入學成績選讀幼保科、個人專業能力知覺與課程規劃知覺等五個變項對於升學選擇幼保相關學系的影響性。根據以上說明，本研究提出以下幾個假設。假設1:公私立高中職幼保科學生在選擇升學幼保相關學系的意向上具有顯著差異。假設2:公私立高中職幼保科學生對於學校課程規劃的知覺具有顯著差異。假設3:公私立高中職幼保科學生對於個人專業能力的知覺具有顯著差異。假設4:依公私立高中職、個人興趣、依入學成績選讀幼保科、個人專業能力知覺與課程規劃知覺等五個變項對於選擇升學幼保相關學系具有顯著影響性。高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究 - 99 - 圖 1 研究架構圖就圖一研究架構圖中其研究路徑可分為二： 1.探討公私立高中職幼保科學生對於學校課程規劃知覺與個人專業能力知覺的差異情形，以圖1 中之a 來表示。 2.了解公私立高中職、個人興趣、依入學成績選讀幼保科、個人專業能力知覺與課程規劃知覺等五個變項對於選擇升學幼保相關學系的預測情形，以圖1 中之b 來表示。二、研究對象與取樣本研究以全國設有幼保科的高中職學校做為單位，並以幼保科二年級與三年級學生作為研究母群，採用分層叢集隨機抽樣的方式來進行取樣。選擇以二年級與三年級學生作為研究對象的原因，乃是因為二、三年級學生多已進入校園一段時間，有些已經需要升學，故二、三年級學生較為合適；一年級學生剛入學不久，對於升學選擇意向可能還不明確，因此暫不調查。取樣方法係根據教育部的統計資料，96 學年度全國設有幼保科的高中職學校共計82 所，二年級與三年級學生總數共7702 人（教育部統計處，2008），計算各區學生數比率如下：北部地區學生2469 人，約佔32%；桃竹苗地區學生 1290 人，約佔17%；中部地區學生1846 人，約佔24%；南部地區與東部地區學生合計2097 人，約佔27%（東部地區因為只有一所學校，所以與南部地區 a b 公/私立高中職幼保科課程規劃個人專業能力依個人興趣選讀幼保科依入學成績選讀幼保科選擇升學幼保相關學系意向教育理論與實踐學刊第21期 - 100 - 合併計算）。本研究抽樣人數目標為3000 人，各區依照比率進行抽樣，北部地區抽出960 人，桃竹苗地區510 人，中部地區720 人，南部地區與東部地區810 人。各區抽出學校與學生之後，與該校科主任進行聯繫取得同意，然後郵寄問卷。問卷施測時間為2008 年5 月1 日至5 月30 日，共寄出問卷3000 份，經過多次催覆與補寄問卷後，共回收問卷總數2319 份，回收率77.3%。剔除無效卷後，有效問卷2176 份。三、研究工具本研究採用問卷調查法的方式來進行資料蒐集。研究工具乃研究者參考蔡伶霞（2004）編製之「高職美容類科學生升學意願影響因素量表」、蔣家娟（2002）編製之「台灣高職餐飲管理科學生就業或升學意願探討問卷」之問卷形式與題項，再參照本研究問題，加以改編而成。問卷編製過程先請兩位大學幼保系教授、兩位擔任大學問卷編製與統計課程的教授、以及兩位就讀高職幼保科的學生來提供問卷修正意見，以建立專家效度。隨後進行因素分析以建立構念效度，以及內部一致性信度分析。本研究分析的主要變項包括課程規劃知覺、專業能力知覺、與升學科系選擇。在課程規劃知覺與專業能力知覺的問題設計上，原先各設計5 個題目，每題選項為「非常符合」、「符合」、「還算符合」、「不符合」、「極不符合」五種程度，計分時分別給5 分至1 分，以主成份分析進行因素分析，消除因素負荷值偏低的兩個題目＜我對自己沒自信心，影響了我對於這個科系與職業選擇的期望＞以及＜因為某些能力不佳，所以我不會繼續選擇這個科系或職業＞之後，各題的建構效度介於.68~.91 之間，構念效度良好；並得到λ 值大於1 的因素有兩個，累積的可解釋變異達67.06%，進行Oblimin 斜交轉軸，所得到的因素一為課程規劃不佳，因素二為專業能力不足，詳見表1。至於因個人興趣選幼保科、因成就能力選幼保科、以及選擇幼保相關學系都是單題性質，故不分析其構念效度。本研究課程規劃與學生專業能力知覺的內部一致性信度(α=.84)，課程規劃知覺為(α=.86)，學生專業能力知覺為(α=.77)，信度良好。高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究 - 101 - 表1 高中職幼保科課程規劃與學生專業能力知覺之因素分析表題目 1課程規劃不佳 2專業能力不足共同性我對於幼保科系感到失望 .907 -.052 .788 我在幼保科系中，沒有學習到專業能力 .871 -.085 .707 幼保科系的學習，對我來說是一種壓力 .823 .044 .707 幼保科系所學的課程，與我當初選擇本科系的期待並不相符.736 .049 .572 對於課程不感興趣，是我的學習困擾 .677 .078 .506 我擔心無法通過未來所選擇之科系或職業相關的考試，例如證照、面試 -.112 .879 .708 我懷疑自己真的可以勝任幼教或幼保這個領域的工作 .041 .797 .663 我覺得專業能力不如他人，使我在這個領域的發展沒信心 .147 .776 .713 特徵值 3.92 1.45 -- 可解釋變異(%) 48.99% 18.08% -- 累積變異(%) 48.99% 67.06% -- 信度分析 (α) .86 .77 -- 總信度分析 (α) .84 -- 註：主成分分析。旋轉方法：Kaiser 常態化的 Oblimin 法。四、資料分析本研究以SPSS 統計軟體進行分析。在假設1 百分比交叉表進行資料分析；假設2 與假設3 以變異數進行資料分析。假設4 以廻歸分析方法做分析。資料分析後，以下為本研究之結果。肆、研究結果與討論本研究首先呈現公私立高中職幼保科學生升學選擇意向的差異性，分析的結果如下：首先，表2是學生畢業後升學選擇幼保相關科系或非幼保相關科系的統計結果。由表2的統計數據可知，公立高職幼保科學生有69.5%選擇畢業後繼續升學幼保相關科系，公立幼保科學生大約有七成人數想繼續升學幼保相關學系。有 30.5%的學生不再繼續選擇升學幼保相關學系。同樣地，也有37.1%的私立幼保教育理論與實踐學刊第21期 - 102 - 科學生，畢業後會選擇非幼保相關科系去升學，雖然公私立學生在選擇幼保相關科系的百分比率上並無顯著差異，但無論公私立學生均約有三成學生不選擇升學幼保相關學系，此結果值得重視。表2 公私立高中職幼保科學生選讀幼保系意向百分比交叉表幼保相關學系非幼保相關學系小計公立個數 105 46 151 pubs內的 % 69.5% 30.5% 100% 私立個數 767 452 1219 pubs內的 % 62.9% 37.1% 100% 總和個數 872 498 1370 ｘ2 值 2.542 p 值.065 其次，就公私立幼保科學生知覺自己的專業能力不足的層面上，公私立學生的專業能力不足之知覺平均得分都在3分以下，因此，專業能力不足的感覺並不嚴重，檢查 p 值也沒有達到差異顯著性，所以公私立學生的專業能力知覺也無差異。詳如表3。表3 公私立高中職幼保科學生專業能力不足知覺 ANOVA 摘要表類型平均數單題平均數人數 F 檢定 P 值公立 8.2119 2.74 151 1.799 .180 私立 8.4988 2.83 1209 但是在課程規劃不佳的知覺上，公私立幼保科學生的感受便有顯著的差異存在(如表4)，私立高中職學生對於課程規劃不佳的知覺較高於公立高中職學生。表4 公私立高中職幼保科學生課程規劃不佳知覺 ANOVA 摘要表高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究 - 103 - 類型平均數單題平均數人數 F 檢定 P 值 Eta值公立 8.9800 1.80 150 28.945* .000 .145 私立 10.7657 2.15 1199 * p<.05 最後，就幼保科學生入學前「因個人興趣選幼保科」，或「因成績選讀幼保科」，以及入學後「知覺學校課程規劃不佳」或「知覺個人專業能力不足」等四個因素對於選系意向的影響性來分析。研究結果顯示「因個人興趣選幼保科」對於繼續選讀幼保關科系的具有影響性 (Beta=.14)，這顯示幼保科學生以興趣選系的態度，在未來的大學選系上仍然佔據重要的影響力，這個結果可說符應了心理學有關於動機與興趣的論述。不過更值得關心的是「知覺學校課程規劃不佳」對於繼續選讀幼保關科系的影響性達到顯著，且為負影響(Beta= -.18)。這顯示高中職校幼保科課程規劃不佳的知覺也顯著影響了學生繼續選讀幼保相關科系的意向；也就是說在表2中無論公立或私立幼保科學生，都有三成或三成以上學生不想繼續選讀幼保相關科系，這有一部份的決定因素在於「學生知覺學校課程規劃不佳」，值得重視與檢討。以上的研究結果說明了影響高職幼保科學生繼續選擇幼保相關學系(科系) 的因素是「因個人興趣選幼保科」與「知覺學校課程規劃不佳」；而「知覺個人專業能力不足」與「因成績選讀幼保科」並未顯著影響選讀意向；同時，公私立職校學生選讀意向也沒有顯著的不同(如表5)。此一結果說明了王建堯 (2002)及陳昭儀(1997)的研究指出的良好課程與教學規劃，顯著地提升學生學習的動機；符應了高職幼保科學生選讀大學幼保相關科系的意向，課程規劃對於選讀意向有重要的影響。另外，學生的升學選擇，受到興趣的影響(徐啟樺、楊彰寶、吳春明，1997；孫志麟，1994)；在繼續選讀幼保相關科系的意向上亦獲得支持。同時，此一結果也進一步說明了無論是在海事水產科學生的升學選擇 (戴正雄，2003)，或是美容科(蔡伶霞，2004)，或是資料處理科學生的升學選擇意向上(蔡子安，1992)，或是本研究的幼保科學生，結果都指向：個人的興趣都是升學選系意向很重要的影響因素。表5 高中職幼保科學生選幼保系意向廻歸分析教育理論與實踐學刊第21期 - 104 - b值(Beta值) p 值專業能力不足 .014(.02) .598 課程規劃不佳 -.102(-.18)* .000 公立高職(對照組:私立) .267(.05) .173 因個人興趣選幼保科 .498(.14)* .000 因成績選讀幼保科 -.210(-.04) .252 常數 6.436 .000 樣本數 1332 -- 模式卡方 63.718* -- -2 對數概似 1683.192 -- 註：正向數值表示選讀幼保相關系，負向為選讀非幼保相關系伍、結論本研究以探討高中職幼保系學生的升學選擇意向為主題，希望以實徵性資料探討學生入學前「因個人興趣選讀幼保科」「因成績選讀幼保科」的因素，對於未來升學選擇意向的影響性；或是探究入學後受到「個人專業能力不足」「學校課程規劃不佳」的影響，而不選擇升學幼保相關科系。根據實徵資料分析的結果，獲得以下研究結論：一、公私立高中職幼保科學生將來升學繼續選讀幼保相關學系者皆超過六成，不過公立幼保科學生想升學非幼保相關學系者約三成，私立幼保科學生則將近四成，未來大學幼保相關學系如何吸引這些學生繼續選擇幼保系就讀，是需要努力的方向根據本研究結果發現：公立幼保科學生大約有七成人數想繼續升學幼保相關學系，私立幼保科學生則有六成。而不再繼續選擇升學幼保相關學系者，公立幼保科學生有三成，私立幼保科學生則有四成。這顯示高中職幼保科學生在接受三年的幼保課程訓練後，有部份學生並不想繼續往幼保相關領域發展，而想要改讀其他非幼保相關科系。這一點是值得高中職幼保科加以注意、深思的地方；而對於大學幼保相關學系而言，少子化衝擊使得學生人數減少成為必然趨勢，加上主要學生來源—高中職幼保科這個前哨站又有許多學生不想繼續選擇幼保相關學系升學，未來大學幼保相關學系的招生將會面臨更大的挑戰，如高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究 - 105 - 何吸引這些學生繼續選擇幼保系就讀，成為大學幼保相關學系需要努力的地方。二、私立高中職幼保科學生對於課程規劃不佳的知覺顯著高於公立高中職幼保科學生，未來私立高中職幼保科在課程規劃上應更加謹慎本研究發現雖然高中職幼保科學生對於課程規劃不佳的知覺不是很高，但是私立高中職幼保科學生對於課程規劃不佳的知覺顯著高於公立高中職幼保科學生，這代表私立高中職學生對於學校的課程規劃是相對較不滿意的，這一點是私立高中職幼保科應該要注意的地方。由於本研究限於資料的性質，無法針對公私立高中職幼保科各校的課程進行分析與比較，因此建議後續研究可以對此議題進行更深入的探討，以提供私立高中職幼保科作為課程規劃的參考。三、公私立幼保科學生對於專業能力不足的知覺皆不高，而且兩者並沒有顯著差異，顯示幼保科學生對於自己的專業能力頗能認可，這是學校教育欣慰之處本研究發現高中職幼保科學生對於專業能力不足的知覺不高，平均得分都在3 分以下，顯示學生對於自己的幼保專業能力並沒有太大疑慮，專業能力不足的感覺並不嚴重，這可以算是學校教育值得欣慰的地方。學生若能對自己的專業能力深具信心，將來在職場上的表現應該也較能勝任。唯學生對自己專業能力的評估不一定與其實際專業能力相符，建議學校未來仍須儘可能安排更多的現場實作與實習，讓學生能有更多檢視與確認自己專業能力的機會。四、影響高中職幼保科學生選擇升大學幼保相關科系的重要因素有「因個人興趣選幼保科」、以及「知覺學校課程規劃不佳」，此結果提供大學幼保相關科系在招生方面許多思考方向本研究結果顯示，「因個人興趣選幼保科」對於繼續選讀幼保相關科系的影響性顯著，幼保科學生以興趣選系的態度，在未來的大學選系上仍然佔據較重要的影響力。所以，未來大學幼保相關學系如果能與高中職校幼保科合作，在國中升學高中職的升學輔導上，要讓對於幼教、幼保有興趣的學生選擇入學幼保科，這對於高中職幼保科學生未來的升學選擇最為重要。其次，幼保科學生「知覺學校課程規劃不佳」對於繼續選讀幼保相關科系的影響性達到顯著負向的影響。這意味高中職校課程規劃不佳的知覺也顯著影教育理論與實踐學刊第21期 - 106 - 響了學生不繼續選讀幼保相關科系的意向。此一結果顯示大學幼保相關學系如果希望招收到不再繼續選擇幼保相關科系的學生，便應考慮以結盟、合作的方式，協助高中職校幼保科改善課程規劃，期使高中職校課程規劃不佳的問題獲得改善，而如此的改善最後也會有助於大學幼保相關學系的招生。同時，未來的課程規劃改善也應一併考慮即將實施的高職98 課綱的內容，在實施98 課綱後的一年內，以實徵研究或訪談方法，進一步探討本研究所獲得的研究結果「課程規劃不佳」的具體內容。此外，影響高職幼保科學生升學選系的因素，仍然有一些值得重視的議題，例如少子化浪潮或大學的素質等議題，也值得在後續的研究中加以探討。高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究 - 107 - 參考文獻王建堯 (2002)。電腦輔助教學對提昇學生學習動機的行動研究。教育資料與研究，45，120-125。內政部 (2010)。內政部針對立委質疑合格保母不足量之說明(2010/3/27)。取自 http://www.moi.gov.tw/news_detail.aspx?type_code=02&sn=3966&keyword= &d1=&d2=&pages=0。李秋菊（2002）。二年制專科學生升學與就業意向之調查研究---以德霖技術學院二年制專科學生為例。臺北市立師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台北。巫銘昌、謝茂炯、林信伯、李建忠(2001)。二技生選擇升學管道之影響因素及其學習成效之分析研究--機械系之個案研究。科技學刊，10(1)，69-77。徐啟樺、楊彰寶、吳春明（1997）。南港高工夜間部電機類群學生學業成績與升學意願之關係研究。南港高工學報，15，75-104。孫志麟（1994）。高職畢業生就業與升學狀況之分析。教育研究雙月刊，35， 34-45。陳昭儀(1997)。良師引導模式對國中數理資優甄試升學學生的影響之研究。師大學報：科學教育類，42，49-68。教育部統計處（2008）。96 學年度全國高職資料（幼兒保育科）。取自 http://www.edu. tw/statistics/content.aspx?site_content_sn=11519 張春興（1989）。張氏心理學辭典。台北：東華。張景旭（2001）。專科學生升學與選擇校系態度之研究。大葉大學工業關係學系碩士論文，未出版，彰化。張標堅（2003）。高職廣告設計科學生升學就業影響因素之探討。國立政治大學學校行政碩士班碩士論文，未出版，台北。黃毅志、陳怡靖。(2005) 臺灣的升學問題：教育社會學理論與研究之檢討。臺灣教育社會學研究， 5(1)，77-118。鄭富家 (2002)。高職實用技能班機械類科學生升學意願及態度之調查研究。台灣師範大學工業教育研究所碩士論文，未出版，台北。蔡子安（1992）。高職資料處理科畢業生就業與升學意願影響因素研究。國立交通大學管理科學研究所碩士論文，未出版，新竹。蔡伶霞（2004）。高職美容類科學生升學意願影響因素之研究。國立台北科技大學技術及職業教育研究所碩士論文，未出版，台北。教育理論與實踐學刊第21期 - 108 - 蔣家娟（2002）。台灣高職餐飲管理科學生就業或升學意願之探討。台灣師範大學家政教育研究所碩士論文，未出版，台北。劉修祥 (2000) 臺灣地區的觀光教育--以專科以上不同學制的觀光科系應屆畢業生其升學和就業意向探討之。觀光研究學報，5(2)，39-55。戴正雄（2003）。高職海事類科學生入學背景與升學就業意願之調查研究。台灣師範大學工業教育研究所碩士論文，未出版，台北。謝宜辰、翁孝文 (2002) 二技學生決定升學與就業的因素探討--以國立虎尾技術學院為例。國立虎尾技術學院學報，5，117-127。蘇文瑞 (2002)。多元升學制度下公立高職電機科學生升學意向與學習策略之研究。彰化師範大學工業教育學系在職進修專班碩士論文，未出版，彰化。 John, C. E., ＆ Noell. J. (1989). The effects of student financial aid on access to higher education: An analysis of progress with special consideration of minority enrollment. Higher Education, 30, 561-581. Matsui, T., ＆ Onglatco, M. L. (1992). Career orientedness of motivation to enter the university among Japanese school girls: A path analysis. Journal of Vocational Behavior, 40, 351-363. 高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究 - 109 -
1015102024 陳妍琳發表(1)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！
1015102023 郭香廷發表(1)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！
1015102022 陳思云發表(2)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！幼兒運動遊戲對幼兒教育之價值 2013-09-23 13:41:22 幼兒教育~刊幼兒運動遊戲對幼兒教育之價值 The Value of Children's Exercise and Games to Preschool Education 張鳳菊、黃永寬、黃士怡國立體育大學、長庚技術學院 Feng-Chu Chang, Yung-Kuan Huang, Shih-Yi Huang National Taiwan Sport University, Chang Gung Institute ofTechnology 31 幼兒教育~刊幼兒運動遊戲對幼兒教育之價值張鳳菊、黃永寬、黃士怡國立體育大學、長庚技術學院摘要幼兒期是人生中最快速且重要的成長階段。研究指出，運動遊戲對幼兒的生理、心理與社會發展都具有許多益處，其中幼兒運動遊戲在幼兒教育上具有生理、教育、治療、社會、道德、人格、益智、心理以及情緒上的價值。為了讓更多人瞭解幼兒運動遊戲對幼兒教育的重要性，本文藉由闡述幼兒運動遊戲的內涵與益處，探討其對幼兒教育的實質價值，藉此增進社會大眾對運動遊戲的認知。關鍵詞﹒幼兒、運動遊戲、幼兒教育 32 幼兒教育年刊 The Value of Children's Exercise and Games to Preschool Education Feng-Chu Chang, Yung-Kuan Huang, Shih-Yi Huang National Taiwan Sport University, Chang Gung Institute ofTechnology Abstract The preschool education as the phase when chi ldren grow the fastest shall be stressed and concerned by the Pllblic as well as the nation. Recently, the edllcational competent allthority along with the private organizations is engaged in active promotion for preschool children's exercise and games; however, many citizens along with preschool centers and kindergartens fail to know what children's exercise and games are. ThllS, to let more people rea lize and pay attention to the importance of children's exercise and games to preschool edllcation, this paper expects to contribllte to the promotion for preschool chi ldren's exercise and games by addressing the significance and objective thereof and exploring their benefits to children 's physic訓， mental and social development and their vallle to preschool edllcation Keywords: preschool children, exercise and game, preschool edllcation 33 劫兒教青年刊壹、前言福祿貝爾曾說: r 忽略幼兒教育，就好比幼苗不良，難期望長成大樹，且易枝茂葉疏，更免談開麗花結碩果。」這句話意謂著幼兒教育是人生中相當重要的階段。然而，隨著社會型態的改變，經濟成長及婦女地位提高，使幼兒教育逐漸成為社會大眾關切的焦點( 林庭玉、楊泊丞， 2007 ) 。雖然台灣目前的教育政策，並無明文規定國民必須接受幼兒教育，但在知識迅速的傳遞下，人們早已認同「幼兒是國家未來的主人翁」的事實，每位家長無不希望自巴的寶貝可以在孩童時期即能打好未來成長發育的基礎，讓孩子可以擁有一個美好的人生。俗話說的好， r 人若健康，人生是彩色的，人若不健康，人生是黑白的」。此句名言提醒了我們，要擁有美好的人生，那麼擁有良好的身體、心理、社會能力是必備的條件。然而，在升學主義的潮流下，許多孩子在幼兒時期就必須花費許多的時間在學習才藝，或是因科技進步及家長忙於工作，使電視、電腦、電動回代了孩子正常應該有的「玩」的時間，孰不知這些生活型態的改變已經使孩子失去最單純也最有教育價值的「玩遊戲」的時間。福祿貝爾的教育思想理念中曾表示，兒童藉由玩樂可以加速學前教育目的的達成。當幼兒失去「玩」的時間，當然也就使幼兒教育目的跟著減低。 Th o rndik e 也說: r 幼兒的生活就是遊戲，不給幼兒運動遊戲，就等恨不給幼兒學習的機會J ( 引自許錦春、林素娟， 1 992 ) 。換言之，遊戲對15~幼兒來說是生活中不可或缺的一部分，也是幼兒學習與成長的最佳教育方式。根據許多研究指出，運動遊戲對幼兒的成長發育是有益處的，近年來台灣也開始推動幼兒運動遊戲課程的實施，如教育部於20 04 年就開始推動幼稚圓運動遊戲方案，目的就是為了提昇幼兒園對幼兒運動遊戲價值的認知，以及提升運動遊戲課程之實施率。為了讓社會大眾更關注幼兒運動遊戲對於幼兒教育的價值，筆者籍由本文就幼兒運動遊戲的意義、目的、對幼兒的益處以及在幼兒教育上的價值加以探討與論述，期盼本文能夠對幼見運動遊戲的推廣工作有所貢獻。貳、幼兒運動遊戲的內涵一、幼兒運動遊戲的意義運動遊戲是以幼兒為對象，施以有趣的身體運動而達到教育的目的( 王健次， 34 幼兒教育~刊 198 1 )。詹棟樑( 1 979 ) 參照人類學家Ma rti n u s Jan L a n geve 1d 的論述也指出運動遊戲的三種涵義1. 開放的意義，公開共同的生活、工作; 2.無拘無束的意義，兒童在遊戲中，不受限制地嘗試心中所嚮佳的想法; 3.創造的意義，兒童如同藝術家，透過運動遊戲來創造運動遊戲。聞單的說，幼兒運動遊戲是一種以運動為主體，以遊戲為方法，以教育為指導，以培養幼兒身心發展的基礎能力為目標的活動( 林風南， 1 990 ) 。而運動遊戲也是幼兒教育的重要組成部分，是培養幼兒德、智、體、群、美全面發展不可缺少的重要因素，它對幼兒的身心發展都具有著重要意義( 黃世勛， 1 999 ) 。水爸英三曾云﹒「幼兒運動遊戲是使幼兒致力於配合其年齡的身體、精神、社會面的成長與發展之過程，同時給予的兒適當的刺激，促進其成長及發展，以培養作為將來生存於複雜社會中的社會人所應有基本能力的教育J ( ~I 自林春生、林曼蔥、即金松、賴和海， 1 98 1 ) 。況且，幼兒不是大人的縮版，幼兒從事運動有其獨特性，幼兒的運動需求和方式也與大人不一樣，幼兒運動遊戲不是隨意將大人的運動方式套在幼兒的身上即可，而是要經過精心的設計，並考量幼兒的身心特性而實施的一種專門活動。其實幼兒期的運動應以避戲的方式進行，讓幼兒在運動遊戲的過程中一方面培養身體各機能，一方面滿足心理需求和社交技巧( 黃永寬， 2003 )。換句話說，幼兒運動遊戲可視為一種伴隨著幼兒身體活動的遊戲，讓幼兒經由身體的活動，形成適合於幼兒時期的人悟， i更身心能圓滿的達成活動的任務( 許義宗， 198 1 ) 。所以教學時應從遊戲中指導適切的運動，以滿足幼兒對運動的慾望，提高幼兒體能以充實生活，並1音賽規律的生活習慣，增進良好的人際關係，使幼兒保持將來成為社會人所應有的基本能力( 郭志輝， 1 99 1 ) 。因此可以發現運動遊戲之於幼兒不僅是生活的一部分，更是有助於身體、心理、社會、智力、情緒等多方面學習成長的重要活動，是以，為了培育國家未來的棟樑，給予幼兒充足的運動遊戲的時間與空間，正是家長與教育單位所必須重視的問題。二、幼兒運動遊戲的目的幼兒運動遊戲的目的是: 1 為了促進幼兒全身骨僑、肌間的全面發展，得到身心各方面的和諧發展。2 . 透過對每個孩子的關心與鼓勵，並藉由老師和孩子一起努力，捏昇每一個孩子的體能。3 老師掌握每一個孩子的興趣跟喜好，再給孩子良好的動作示範。4. 透過幼兒身體的運動，促進腦部發育，培養孩子豐富的情感，以及對人事物的興趣與熱情( 呂素美， 1 998 ) 。吳雅芳( 2007 ) 認為幼兒透過身體活動在自動與快樂下進行的一項活動，是幼兒運動遊戲課程的主要目的，讓幼兒在運動遊戲中 35 幼兒教育軍刊獲得成功的感覺，亦是運動遊戲課程帶給幼兒的另一項教學目的。劉馨( 2000 ) 則認為，幼兒運動遊戲的目的有培養幼兒參與體育活動的興趣; 2.讓幼兒身體正常發育和機能協調; 3.發展幼兒身體素質和基本能力; 4. 提高幼兒身體機能適應能力; 5 豐富幼兒知識和經驗; 6.養成幼兒良好的心理品質與個性。尤其依照教育原理，使幼兒在運動遊戲中獲得成功的感覺，亦是運動遊戲課程帶給幼兒另頂的教學目的。總括而言基本上是指幼兒運動遊戲以提升幼兒身心健康發育、學習及參與運動遊戲的樂趣、豐富幼兒的知識與生活經驗，達成培育幼兒成為一位全人為最終目的。拳、幼兒運動遊戲的益處一、促進幼兒的生理與動作發展幼兒期的生理方面正處於發展與成長階段，巨生理成長主要在於神經系統的快速發展與成熟( Clark & Moore, 1981 )。幼兒時期在動作發展進步的非常快速，腿部、手部及全身協調性的技能需給予適宜的學習刺激以及積極的練習，將是日後身心發展的基礎( 杜光玉， 2005 )。林清山與張春興( 1993 ) 也曾表示，人體基本動作的發展主要是受到兩種因素的影響，是身體各部份細胞和組織的變化，此為成熟的因素; 二是個體與外界接觸使其器官與組織得以充分使用，此為學習的因素。而成熟與學習兩個因素，對動作發展是具有交互影響而且是分不開的。Gallahue & Ozmum (2002) 認為，動作發展是指人類在一生中對於運動行為所產生一連串改變，而這種改變受動作的需求、個體生理學以及環境的狀態三者影響。幼兒歲後已開始學會走路，二歲左右巴大致完成，二歲到三歲期間，開始出現以步行為基礎的奔跑、爬行、爬高、跳下等能力，到了幼兒後期，身體的協調和平衡的機能逐漸發展起來，身體的行動開始變得協調靈活。所以四歲左右的幼兒，他們的肌閃開始能支援軀體的體重，於是連續起跳，垂吊以及攀登等一些需要肌向耐力的動作才開始迅速發展，在五歲多時，巴懂得全身的運動，能做一些複雜動作，如爬攀架及翻單價等( 主佩玲， 1995 ) 。大體來說，幼兒動作發展順序，約在五、六歲時，人生最基本的動作巴大致獲得(盧素碧， 1992 ) 。兒童從事定期的身體活動可獲得生理上之效益有八項: ( 一) 增加身體最大作業能力。( 二) 增加無氧作業能力。( 三) 增加高密度脂蛋白膽固醇。( 四) 增加高密度脂蛋白膽固醇與膽固醇總量的比率。( E ) 續加最大攝氧量。( 六)增加安靜時，心臟每跳輸出量。( 七) 降低安靜時，心跳率。( 八)減少身體脂肪百分比及降低體重 36 幼兒教育$刊 (Grodjinovsky & Bar-Or, 1 984) 。由上得知，在生理與動作發展方面，幼兒在運動遊戲中可學習大肌向運動以及精細動作的技巧，且能促進幼兒生理發展、運動能力、動作技能，以及達到健康的益處。二、宿費幼兒的心理與人格發展在幼兒心理發展方面，依據心理學家佛洛依德的觀點，其認為隨著幼兒身體的發展分為口腔期( 出生到1 2- 1 8 個月) 、肛門期( 12-18 個月到3 歲卜性器期(3到6 歲卜潛伏期( 6 歲到青春期) 及兩性期( 青春期至成人全期) 等五個階段( 黃慧真， 1994 ) ，也是幼兒教育第一位將遊戲納入正規課程的學者，幼兒可透過遊戲釋放無法處理的情感，且可掌握困難的情境(吳凱琳， 2000 ) 。依照幼兒的心理發展，黃志成 ( 1 997)認為遊戲大致上約可分為五種﹒1.感覺遊戲﹒ 幼兒受到「刺激」有了「感覺」而獲得快樂的遊戲，如搓、拍、打、捏黏土等，經由觸覺刺激及視覺刺激而產生放鬆心情效果; 2.運動遊戲﹒因為使用身體的部位而感到快樂的遊戲， ~日體能遊戲; 3 模仿遊戲:幼兒因為模仿週遭的人、事、物而感到快樂的遊戲，白日裝扮遊戲;4 曼容遊戲，幼兒並非主動引發遊戲而是被動的承受某些活動，因而產生快樂，如視聽媒體或看戲劇表演; 5.建構遊戲:幼兒因為對所從事的活動，享有主控權，可以自行的加以組織或創造，由成就感及滿足感中得到快樂，如玩砂、玩水及繪畫。幼兒期的運動乃是經由自己的身體活動及藉著運動技能的習得，與身體的意識( 空間與時間的認識、對事務的基本認知、自我的意識) ，來提升各種心理的機能，進而建立兒童的「健康與幸福感J ( 陳英三、林南風、吳新華譯， 1 995) 。除此之外，兒童期在注意力方面正處於逐漸延展的階段( 胡月捐， 1994 ) ，教師可藉由運動遊戲的參與，藉此讓幼兒學習專注力，並讓其學習表達與控制情緒與感覺，讓其感受運動遊戲帶來的愉悅感且能夠明白情緒展現的方式。運動遊戲對於人格發展方面，可自一個人從出生開始說起，基本上每個人一出生就有他自己的人格特質，其受遺傳( 本質卜環境( 機會卜和適應( 方式) 等三個因素的影響( 陳玉燕， 1982 ) ; 而好奇、探索及挑戰是幼兒期行為表現於外的一種人格特質，余昭( 1989 ) 認為「人格J '是指一個人的「內在自我J ( inne se l f)的「對外表現J ( outward expression )。一個快樂、樂觀、有自信的人格必須由幼兒期打好基礎 ( 劉一竹， 2000 ) ，心理學家佛洛依德也曾提出，六歲之前是一個人人格養成的關躍期( 李茂興譯， 1996 ) 。此時期的兒童正處於自我概念及性別角色認同的發展階段 (S m訓， 1 972) ，因此，藉由運動遊戲課程的參與，在與他人互動過程中，可增長自我 37 ýJJJè教育草刊概念及形成自我的個性，一方面提供他們豐富的機會來體驗成功與認同，藉以提昇未來參與運動或處事的動機及自信心的改善; 另一方面也會經歷失敗所帶來的沮喪，正如同往後生命臨途中將遭遇的種種挫折與困難的感受，便能以更坦然的心i竟去面對並以理性去處理( 陳怕2日、陳孟文. 200 1 )。有鑑於此，運動遊戲司幫助幼兒的心理與人格發展打好基礎，培養幼兒具有正向之心理與人格特質，可見運動遊戲在心理層面的益處o 三、提升幼兒的社會發展陳怕如、陳孟文( 200 1 ) 認為，運動有助於建立人格、道德發展、競爭與團隊精神、提昇領導能力、增進社會適應、影響自我形象等正面的個人特質。李星謙( 1987) 認為，群性特質高且自我肯定的人是具有信任感的人格特質。反之在行為系統上是屬於不信任的人格特質，因為可推論群性特質與信任感是彼此相闊的。由此得知信任感是個人群性特質中相當重要之-1寰。而藉由運動遊戲課程發現幼兒群性表現情形接近良好，以情緒表現為佳，其次依序為社會能力、利社會行為( 姚妮君. 2 0 07 ) 。蘇建文( 1 988 ) 則認為，幼兒活動力大，動作較多，將來較能適應社會。根據蔡盈修( 1 988 ) 的研究也指出，在實施8 週1 6 次的幼兒運動遊戲後發現，運動遊戲對幼兒運動能力及社會能力是有效的。綜合以上論點及筆者個人實務觀點後，認為運動遊戲的參與有助民幼兒在適應社會環境能力、人際關係、溝通協調能力、團體與群性特質，以及社交能力的提升上具有其正面價值。肆、幼兒運動遊戲對幼兒教育的價值運動遊戲對幼兒發展與教育的重要性是眾所皆知，在近代教育學及兒童心理學蓬勃發展後，運動遊戲才由教育中重現其價值( 林鈺專. 1 993 ) 。綜合專家學者的研究結果與觀點後，將運動遁戲在幼兒教育上的價值整理如下一、生理價值根據許多研究指出，運動遊戲課程對幼兒的運動能力、動作技能發展有幫助。因此，運動遊戲對幼兒身體上的價值包括.動作技能的發展、運動能力的提升，以及培養健康強壯的體魄。由此可知運動遊戲在幼兒生理成長中的價值。 38 幼兒教育牢刊二、教育價值運動遊戲本身就具有身體教育的價值，透過運動遊戲的活動過程，無形中就產生教育的意義。所以黃永寬( 2009 ) 認為運動遊戲具有追求德、智、體、群、美的教育價值，而一般教育學者也都認為「變教學為遊戲，化教育為玩具。」應是對幼兒最成功的教學方法。三、治療價值根據研究指出，透過運動遊戲的參與過程是可以達到治療與抒發壓力的功能，而在醫學上也有將遊戲運用在治療上的實例，如幼兒的感覺統合治療等，也有利用運動來治療憂鬱症的案例，由此可見運動遊戲在幼兒教育上具有治療的價值。四、社會價值幼兒得以藉由參與運動遊戲活動，學習與他人合作的精神、溝通的技巧、培養人際關係以及社交能力等技能，做為未來適應社會耳其他環境的基礎。在幼兒教育上具有幫助幼兒適應社會的價值。 E 、道德價值運動遊戲活動中，還可以讓幼兒學習基本的道德觀念，舉例來說，要告訴幼兒不可以做壞事，可以利用警察抓小偷遊戲，告訴小間友做壞事會被警察抓走或是懲罰，籍以讓幼兒瞭解善與惡等基本道德觀念，並旦產生遵守約定、道德規範與自律的行為。六、人格價值陳伯如、陳孟文( 200 1 ) 認為，運動有助於建立人格、道德發展、競爭與團隊精神、f呈昇領導能力、增進社會適應、影響自我形象等正面的個人特質。換句話說，幼兒參與運動遊戲可為幼兒帶來自信心、滿足感、愉悅感等正向感覺，有助D~ 幼兒發展正面取向的人格。七、益智價值許多學者的實證性研究都指出遊戲與智力增加具有相關性。R atey 與Hagerman 在運動改造大腦: IQ 和EQ 大進步的關鍵書中提到，運動對於智能與大腦具有相 39 幼兒教育年刊當大的益處，運動不僅能促進腦細胞增長，更可以加強大腦的功能( 謝維玲諱， 2009 ) 。而Vygostsky( 1 967)提出想像遊戲牽涉到符號的應用，有助於兒童抽象思考能力的成長。是以，幼兒參與運動遊戲刺激大腦的細胞活躍，讓頭腦更加的清楚，增加其大腦發育， tJïl升其思考、創造之能力，進而達到益智的功能。八、心理價值 Piaget( 1 962)認為遊戲使幼兒練習與加強新學習到的心理技能。意昧著幼兒藉由運動遊戲可以使其心理獲得平衡，滿足個人心理需求，得到快樂的感覺，這些正同的心理特1鎖，皆有助民幼兒發展健康的心靈。運動對於心理方面的效果還包括﹒心理健康(menta l health) 、減低焦慮和沮喪(reduce anxiety and depress i on) 、提昇心理安寧 (promote psycho1ogical well-being) 、iiì日為生活壓力緩衝劑(as buffer of Ii fe s tress) 、i曾進樂觀心理(facilitate optimism) (余文章、洪偉欽， 2009 ) 。九、情緒價值幼兒時期的孩子多半還不太會表達自己的情緒，可能用哭鬧、生氣等負面情緒來引起大人的注意力，藉由運動遊戲活動的過程，不但可使孩子體驗團隊合作精神、快樂情緒的展現、在活動中遇到挫折時可以學習用芷面的情緒表達出來，達到安定幼兒情緒並學習情緒表達的功能。在運動改造大腦一書中也提到，運動不僅能提高智商，運動對於改善情緒也有相當大的幫助(謝維玲譚， 2009 ) 。由此可見，運動遊戲在幼兒教育上還具有情緒價值。幼兒運動遊戲對於幼兒的成長教育確實有其助益，不僅是在學習基本的運動能力、發展身體動作技能、增進體質、養成良好道德、人格與情緒，還可促進身心全面發展，為幼兒未來閻長打好基礎。由此可見，運動遊戲對幼兒教育真有顯著的價值與教育效益。伍、結語綜合上述論點可知幼兒運動遊戲對幼兒教育具有許多價值，以及對幼兒生理、心理、社會、人格、動作發展等皆有其益處。加上幼兒期是人一生中成長最迅速的階段，幼兒許多的生活經驗、習慣、甚至是人格養成，都是在此時期就開始學習。因此家長或教師若能好好把握幼兒時間的教育，培養孩子參與運動遊戲的習慣，在參與運動遊 40 幼兒教育~刊戲過程中，孩子不僅能獲得遊戲帶來的快樂，更能在其中提升各方面的發展。孩子的教育是不能等的，建議無論在家庭中或是幼兒園裡，父母與學校都應該讓幼兒有享受參與運動遊戲的機會，達成幼兒教育目的。期許有越來越多的人瞭解幼兒運動遊戲對幼兒教育的價值，並將其落實在幼兒生活中，相信對幼兒的成長益處良多。 41 幼兒教育~刊參考文獻王佩玲( 1 99 5 ) 。幼兒發展評量與輔導。台北市，心理。主1建次( 1 98 1 )。如何實施幼兒體育遊戲課程。台北.歐語。余文章、洪偉欽( 2 00 9 )。運動與憂鬱症之探討。嘉大體育健康休聞期刊. 8 ( 1) • 228-234 0 余昭( 1 989) 。人格心理學及人格之培育。台北:三民。吳凱琳( 2000 ) 。幼兒遊戲。台北﹒啟英文化。吳雅芳( 200 7) 。中部區域幼稚園幼兒運動遊戲課程實施現況與團長認知程度之研究。未出版碩士論文，私立天主教輔仁大學體育學系碩士班，台北縣。呂素美( 1 998 ) 。儲備二十一世紀新能力一幼兒體能活動的實施。學前教育. 21 ( 3 ) • 51-53 0 ) 杜光玉( 2005 ) 。幼兒成長特徵與運動遊戲教學。大專體育，沌. 1 2- 1 7 。李星謙( 1 98 7) 。專科學校學生之群性特質與其對學校疏離感關係之研究。未出版博士論文，國立台灣師範大學教育研究所，台北市。林春生、林曼慧、、邱金松、賴和海( 1981 )。幼兒體力理論與實務。台北市幼j帥。林風南( 1 990 ) 。幼兒體能與遊戲。台北市-五南。林庭玉、楊;松丞( 2007 ) 。幼兒教育演進的軌跡。社會變遷下的幼見教育與照顧學術研討會論文集. 5-14 。林;青山、張春興( 1 993 )。教育心理學。台北市﹒東孽。林鈺專( 1 993 ) 。兒童遊戲設施安全性考量之研究。未出版碩士論文，東海大學景觀設計學系碩士班，台中市。姚妮君( 2007 ) 。幼兒群性特質之研究一以參與運動遊戲課程之幼兒為例。未出版碩士論文，國立中正大學運動與休聞教育所，嘉義市。許義宗( 1981 ) 。幼兒體能遊戲。台北市，理科。許錦春、林素娟( 1 992 ) 。幼兒遊戲行為探討。傳習. 10. 237 - 246 。陳玉燕( 1 982 ) 。幼兒人格的發展與指導。社會福利. 17 • 66 - 7 1 。郭志輝( 1991 )。幼兒體育指導。台北市:台北市立體專體育學術研究會。陳怡姐、陳孟文( 2001 )。運動對兒童中期身心影響之探討。台灣體育學院學報. 9. 177-1 82 。陳英三、林南風、吳新華( 1 995 ) 。動作教育的理論與實際。台北市: 五南。 42 幼兒教育ff 刊黃世勛( 19 99 ) 。幼兒團體育活動指導。北京市:教育科學出版社。黃永寬( 2003 ) 。實施幼兒運動遊戲課程之起源、原因及重要性。大專體育， 67 ，的-93 。黃永寬( 2009 ) 。幼兒運動遊戲理論與實務。台北市﹒ 洪葉文化。黃志成( 199 7) 。國民小學教科書選用方案之研究。未出版碩士論文，國立花蓮師範學院國民教育研究所，花蓮縣。黃慧真( 1 994 ) 。發展心理學一人類發展。台北市，桂冠。詹棟樑( 19 79 ) 。從兒童人類的觀點看兒童教育。載於兒童教育研究( 中國教育學會主編) 。台北市- 幼1師。劉一竹( 2000 ) 。從心理分析裡論談幼兒人格的發展。育達學報， 14 , 297-302 。劉馨( 2000 ) 。學前兒童體育。北京市，北京師範大學出版。盧素碧( 1992 ) 。幼兒的發展與輔導。台北市:文景出版社。蘇建文( 19 88 ) 。兒童動作與技能發展輔導之研究趨勢。薑灣區省市立師範學院七十六學年度兒童發展與輔導學術研討會。 Corey G. ( 1 996) . 諮商與心理治療的理論與實務( 李茂興) 。台北市﹒ 揚雷文化。 Ratey J. J., Hagerman 巳( 2009 ) 。運動改造大腦: IQ 和EQ 大進步的關鍵( 謝維玲) 。台北市: 野人。 Clark J. E., Moore J. E. ( 198 1). Young childer's ability to use precule information tp se lect and ma intain a response. Perceplual and MOlor Ski的，泣， P.655-658 Ga l1 ahu 巴， D. L., & Ozmun, J. C. (2002). Molor de νe/opment infàn 俗， children, ado/escen旬，。du/ts . 5th ed. New York: McGraw - Hill G ro dji 日o vs k y， A., Bar-Or, O. ( J 984). Jnflu間E叩e of added phy s釗i c a l ed u叫ca剖t anaerobic capacity, adipos ity, and grip strength in 12-13-year-old children enrol1ed in a sports class. [n J. IImarinen & 1. Valimaki (Eds.), Children and Sport (pp. 1 62一1 69) Berlin: Springer-Verlag Pi aget, J. ( 1962). Play, Dreams and lmitation in Childhood. New York: W.W.Norton Smart, M. S., Smart, R. C. ( 1972). Children De νe /opm e nt and Re/ationships, 2nd edition New York: Macmillan 43
1015102021 李貞諭發表(3)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！賞燈節 2014-02-14 16:04:40 今天第一次和同學們一起去賞燈節好期待喔，好久沒出外賞燈節了，到了園山公園看見許多繽紛又可愛的小機器人，於是我們開始邊逛邊拍照，其中我最喜歡長得很像猴子的作品它長的超可愛的，走著走著突然傳來一陣撲鼻而香的烤肉味把我們燻得食指大動了，於是我們情不自禁的朝著香味走了過去，雖然是早上逛燈節，但也是逛得很開心，今天真是好玩又有趣的一天阿！^^ 大掃除 2014-02-14 16:11:33 　一年一度的過年終於來臨了，但在迎接新的一年時必須先完成一件很重要的任務，那就是大掃除了，一開始我先打掃我的房間，整理完後發現原來每天在睡覺的地方竟然有這麼多的垃圾和灰塵阿！　　接下來我們開始分配工作囉，有的整理廚房有的、有的整理客廳，在我們同心協力的努力之下大掃除結束了，艱難又辛苦的家事終於完成了。　　　　　掃完後的客廳簡直像新買的房子一樣，閃閃發光，讓人坐在沙發上就感覺像坐在天堂上似的，也感覺到很有成就感，今年真是個有趣的大掃除阿！~~
1015102020 陳曉玟發表(1)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！
1015102019 葉芷芸發表(1)筆宜蘭員山機器人燈會展 2014-02-17 22:55:25 雖然只有我們3個，但還是很開心，而且剛好我們去逛的時候點毛毛雨，我覺得機器人都很有特色，有大有小，而小小的機器人展飾在那，看起來好可愛唷而且有事手工做的有特色，看了就很喜歡，想把牠帶回家，我覺得那些機器人應該都是小朋友們做得，都好有創意，有點小溫馨真的好厲害。如果是我我也想體驗試試看，也讓人家看看自己做的作品，這次的燈會展真的很不錯而且又有那麼可愛的機器人，希望下次能再有不同的燈會，也是有特色創意的哈哈。
1015102018 陳雅柔發表(10)筆知福惜福才會幸福 2008-03-18 16:16:00 人總是在幸福時沒辦法掌握當下我們每天都不斷的想著明天要做什麼卻不回頭看看今天要做什麼不如想想現在!到底要做什麼很多事情我們都是需要成長步斷的磨練自己一塊玉,要晶美而堅韌是需要時間好長一段時間的去琢磨有一天才會顯得那麼耀眼因為我們還小.所以要一直不斷的去前進!步斷的去努力幸福包袱 2013-07-03 20:12:32 爸爸常說一句話：「小孩我生的我就有權利跟義務照顧他們到大。」讓我深深的體會我要更堅強、更獨立的擦乾眼淚繼續向前行。有一點模糊卻讓我印象深刻，在我五歲時生育我的母親離開我們這個家，我永遠記得那時我在夜晚裡哭著找媽媽，真的很無助。當時我親愛的弟弟才三歲，瞬間失去了母愛並被醫生診斷出重度自閉症及多重障礙，當時弟弟每天不由自主的雙腳立定跳大概超過一千五百下，情緒不穩、總是跑東跑西、很不受控制，爸爸當時的心情跌到谷底，為了就近照顧我跟弟弟，因而辭去原本的工作，開始從事種香瓜、西瓜，當起現代農夫。就在我念小學二年級時，照顧弟弟的工作悄悄的落在我肩上，也許別人的童年都是跟同伴四處玩，而我卻要陪伴著弟弟，也許這是上天給的一個考驗，雖然很辛苦，但值得。別人照顧弟弟也許很簡單，可是我弟弟有一份和別人不一樣的情況，我的童年交給了我最親愛最天真的弟弟，因為他的不懂事，使我更加成熟穩重一些。在我國小五年級時，爸爸娶了繼母，那時突然覺得照顧弟弟的責任輕了許多，肩膀的負擔輕輕的滑下。之後繼母生了一個可愛的弟弟，當時我感覺我的肩上減輕了許多父，因為弟弟長大後可以一起幫我帶弟弟，沒想到，兩歲的弟弟還不會講話，經身心障礙科評估是語言遲緩兒疑似自閉症，當時我的心情很緊張又害怕，雖然只是疑似自閉症但我心裡還是有點不安定，可是醫生說六歲以後才能確定是不是自閉症，所以弟弟現在正在積極做早期療育，我也希望第二個弟弟可以跟正常小孩一樣嘻笑著。因繼母要忙著幫第二個弟弟進行早期療育的工作，所以照顧大弟的責任就這樣悄悄的回到我肩上。做姐的我總是要有一點責任感，照顧玩大弟弟小弟弟的照顧方法因為他還小，所以有些不同，這是我需要學習的地方，但是我交大弟弟的方法也可以用在小弟弟身上，要多注意他會亂跑亂跳或者是跟大弟弟一樣門沒關就跑出去，即使更是微小的戲唯我也要用放大鏡去看仔細。國二時，我天天教大弟洗澡、拿筷子，我希望大弟可以獨立一點，因為如果有一天我不在他身邊，不就沒人幫他保持清潔，以後他也會發育長大，要讓他自己保持身體清潔，才不會髒髒的。那時我大弟還會在三更半夜跑出去，不管是雨天或好天氣他都會跑出去，我都要騎著腳踏車到外面找他，有的我還會邊哭邊找我大弟，找到他時我是又氣又開心，但我總是也會外加兩顆拳頭給他，這總感覺不是每個人都能擁有的，他又給了我更多的心疼以及他的天真。大弟現在十四歲了，能夠自己吃飯、洗澡、大小便，這些都是我跟大弟一起努力學習的半年的動作，在我心中是既欣慰又難過，其實自己的辛苦不算什麼，內心的苦才是苦，想想弟弟會不會一輩子都不會講話，想到此時不聽話的淚水又悄悄的滑落臉龐，也許我的童年和青少年過的和別人不一樣，但我認為一切都值得，在我眼前的事，再也沒有比照顧弟弟還要更重要的了。也許在別人的眼中弟弟是他們所謂的白痴，但是我可不這麼認為，弟弟有他可愛的一面。當初我還很小時，母親也剛離開我們身邊，我沒有辦法照顧弟弟，爸爸也因為工作緣故，當我睡著時他才回到家，所以阿嬤也是一路帶著我們長大的，小時候阿嬤常告訴我長大要照顧弟弟，因為弟弟跟別人不一樣，所以我要好好的保護他，半夜裡阿嬤也會偷偷哭說弟弟不會講話很可憐，我也常常很心疼，可能就是因為我身邊有別人體驗不到的事情，所以我才會這麼快樂。也許上天讓我出現在這個世間，就已注定我照顧弟弟的任務，雖然他是一個很重的包袱，但對我來說他是一個「希望的包袱」我願意奉獻我的一切不管他今生會不會講話，是不是自閉症，對我來說已經不重要了，只因為他是我很愛很愛的弟弟。願望未來，如果我有能力，我要開一間專門照顧特殊疾病的療養院，把我的愛心都送出去，為這個社會弱勢家庭付出一點心力，我願意全心全意的奉獻我的愛，畢盡這一路我已深深體會到怎樣照顧這些特殊特別的人，希望政府在有多餘的能力時，也能夠更加廣泛的推行我們這份最特別和需要的愛給最特別的人。我之所以會讀幼保科有是因為弟弟，因為弟弟他們是我行動的能量，也是我的希望，我願將這份希望延續下去，我也想幫助更多跟我弟弟一樣的人。 2-3 歲幼兒在自由音樂遊戲中之音樂行為與同儕互動之探究 2013-07-09 10:12:55 作者李萍娜(Lee, Pyng-na) 中文摘要本研究以觀察法探究2-3 歲幼兒在自由音樂遊戲之音樂行為與同儕互動。研究發現幼兒透過自由探索發展出的樂器敲奏行為，除了敲奏穩定的基本拍之外，其敲奏的拍數常出現某固定的拍數或倍數，此為幼兒發展拍號的雛形。在樂器敲奏中可以穩定的敲奏四分音符和二分音符組合之節奏。歌唱除了唱學過的歌之外，還會編唱旋律和歌詞。在律動中會運用樂器當作道具發展出豐富的肢體動作，且律動的步伐與樂器敲奏自然結合成為敲奏的基本拍。至於，同儕互動則以樂器的使用權為互動主軸，從中產生搶奪、尋求協助、口語溝通、樂器分享和協同遊玩等互動模式。當幼兒搶奪或索討對方的樂器時，就會產生防衛而中斷音樂行為。當幼兒能分享樂器和協同遊玩時，就會逐漸發展出合奏的雛形。最後，探討幼兒在自由音樂遊戲所發展的音樂行為和同儕互動在音樂教育中之意義，以及教師應有的立場。參考資料 http://www.ericdata.com/hypage.cgi?hyqstr=aiknoolfhhhkolplgkhknkljtnjmlmhnimjmoiumumjmsjjivnjmlmhnimjmolvmkmlnkmhmpmslvmumlnniumongmnimmknkmklvmpmkjtjjimmmmumhmtmljtivlnlnlnivmhnjngivmlnimpmjmkmhnkmhivninlmuivnkmtngivnhninplvjhjhjmjgjgjhjjjnjjjjjjjljnjojiiumvnlnkimnjnpnjmpmkjtjgjgjgjpjkjnjojnimnjmmmsmhmnjtjhimljkpkkjtjhjhjmjgjgjhjjjnjjjjjjjljnjojiimnlnjmlnimpmkjtimnlnjmlninimpmnmonkjtimksmhmumnnlmhmnmljtjhimmrmlnplvmkmpnjngmsmhnpjtimmrmlnplvmkmpnjngmsmhnpjhjtimmrmlnplvmkmpnjngmsmhnpjijt 我的夢想 2014-02-10 15:20:03 2014年新的一年給自己的三個任務恆心耐心毅力堅持１﹑我要功課進步，順利的升上三年級。養成時常複習的好習慣。　　從小我的課業就不太被看好，我相信我可以！即使我不行，我也不會去選擇放棄。將自己的本份做好，不會太依賴家人，不時提醒自己該長大獨立了。２﹑我要存錢開始買機車。每天存５０塊。　　我覺得現在的年輕人都很不重用，也不知道要惜福。想要的東西，必須自己去拼命爭取！３﹑不管有任何困難都要勇往直前，有挑戰要一一面對。　　以前的我都是躲起來，而變成了井底之蛙，現在的我都會告訴自己，自己的天空要去闖出來，不要躲在別人的屋簷下。我這一生中最大的三個心願１﹑我夢想著自己可以成功，並且超越父母老化的速度之前成功。　　這夢想看似不大，但是我覺得自己的腳步必須要很扎根的跨出去，走過的路看過的事情都要用心體會去記住，我需要一些時間，但是拜託別讓父母走得比我快。２﹑我夢想可以吃的飽穿得暖，不用太久錢，並且找到一個能陪到老的伴侶。　　我覺得如果人一直貪求，反而不知道真正的完美是什麼。曾經的我怨天尤人，而一直忘記自己其實很幸福，現在的小孩看著3Ｃ產品而在3Ｃ產品的世界裡，以前的我不玩這些東西，但我可以幻想全世界。我想這就是幸福的差異。３﹑我夢想可以到早療老師，或是養老院的工作人員，我想要為別人為自己而努力！　　我知道我自己不是很好，但我願意用我小小的力量讓世界充滿一點愛，我的心願步在只是心願，而是善良的心，想讓更多人感受我心中熾熱的溫度。寒假任務!殺!殺!殺!叫我姊姊 2014-02-10 15:39:35 任務：將家裡所有的玻璃都刷洗乾淨通緝：古老的灰塵，隙縫渣渣！戰鬥武器：水桶、拖把、毛巾、洗潔劑、梯子、刷子、板刷。完成任務獎賞：可獲得肉羹麵一碗！心得：　　看見了充滿著歲月的塵埃，感覺時間真的過的好快，好像是昨天才請掃過的，很快的又被灰塵給侵略了，這次奶奶給我的任務就是把所有的大小窗戶都猜下來洗乾淨，所以我必須要讓灰塵離開窗戶表面，請掃完後真的很有成就感，感覺又像是住在新家裡，這總清爽感，應該要一直讓他維持住阿！這次的任務圓滿成功！心情?新情? 2014-02-11 10:27:05 要到了新的一年了，真的覺的時間過的有點太快　其實我覺得我對現在的教學很有偏見。。。？為什麼學生總是因為分數才開始讀書？是為分數讀書還是為自己讀書？～～～～～～～～～～～～～～～～～　就這樣我荒廢了一個寒假。賺錢賺錢賺錢！花錢花錢花錢！就那樣荒廢了一整個學期。怕被擋怕被擋怕被擋！被幹掉被幹掉被幹掉！　到底什麼是我要學的！？已經傻傻分不清～問自己三個問題，真的不知道要怎麼回答１讀書是為了什麼？２你讀到了什麼？３你記得多少？　下學期又要加油了～～～～～感覺…好像要三年級了感覺我才來一年不知不覺要跨過一世紀　希望今天跟同學去燈會會開心喔～希望下學期遇見大家會友新的開始：）２０１４年員山燈會機器展 2014-02-21 10:15:47 ２０１４年員山燈會機器展戰士有... 吳玉芬，張雅婷，李雅晴，蘇菲雅，林易儀，楊庭昀，周尹子，李貞瑜，當然還有我囉！天氣真的有一點冷，雖然有一些人有小小的遲到，不過還是玩得很開心：）我們去得時早上，雖然有一點冷清不過因為有一些人沒有辦法太晚，所以我們決定特別一點＞＜　之後呢，我們有在旁邊看到了一些　是用塑膠罐做的燈籠，仔細一看我　開始想了一下構造，如果要製作燈　籠我們可以讓小朋友一起動手DIY 　也可以教小朋友元宵節要做什麼事情。雖然圓山燈節真的有一點小，但是一個寒假可以出來走走也是很不錯，第一次到圓山燈節，還是白天，哈哈　不過看著小朋友自己動手做的燈籠，真的感覺很不一樣唷！期中考心情... 2014-04-13 19:02:56 越來越接近考試的期間了心裡還是沒有平撫...也要開始學習如何寫教案了老師的教學方式是先讓我們自己摸索真的是好吃力啊! 為了當一個好助教..這或許是必經的路程吧! 越來越接近我們夢想了一直告訴自己在撐一下下轉眼間我在學校要邁入三年級了加油!我可以的三年級的省思 2014-10-01 19:47:39 突然覺得好多事情真的會改變包刮自己的朋友,或許你一年級跟他真的很要好,但到最後的卻是你意想不到的朋友很多事情真的很值得我們去思考今天至名教官跟我們科裡的人說了幾句我覺得真的很重要的話因為我一二年級都有聽過但是我老是忘記,在三年級的這一次開會我終於記得帶了紙筆快速的寫完這一句話就是如果你因為種種理由想放棄時,不妨問問自己為何堅持走到這裡? 或許很多時候我真的想要放棄,但是看了這句話我就告訴自己 (如果現在說放棄那麼容易,為什麼要這麼努力不放棄) 或許人生沒有那麼多公平可言,但調整你的航道,逆風也會變成順風。我知道我自己真的不如別人那麼聰明，我也一直告訴自己要努力但是有股邪惡的言語從我心底竄出，那就是放棄。。。。現在低著頭也要突破我自己的未來沒有什麼比投資自己的未來還要值得了時光... 2015-09-02 19:57:04 覺得時間總是比我們還要快到達覺得自己還在二年級的感覺,但是卻都走過了,也看過了,也玩過一番了一路玩到四年級還是在玩,即將要踏到快要畢業的感覺了下一秒會部會就是穿上畢業服了呢? 在兩次實習就畢業了,好好做自己的本分才會進步加油~共勉之~~~
1015102017 張雅婷發表(3)筆 ╭★校慶☆〞 2013-12-08 19:07:26 校慶大家忙著賣東西，好忙好忙~~ 看了好多比賽和表演，大家都超熱血的^皿< 表演真精彩，讓人目不轉睛地!!! ╭★開學☆〞 2014-02-22 16:48:53 2014.2.24 開學開學!!!! 準備收心囉!! 103╭★228☆〞 2014-03-01 09:32:07 ₂₂₈紀念日 YA~連放3天，就是要出去玩，出去玩。
1015102016 吳宜庭發表(2)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！員山燈會 2014-02-18 13:30:23 這一次是2014年的員山燈會,雖然這次只有我和佑萱和芷芸三個人，但是回憶也是很不錯的!!!雖然那天的天氣不好但是我們還是拍得很盡興呢!!! 這是一次還不錯的燈會回憶，以前都是跟家人一起去的，感覺都一樣，但是這次是和朋友一起去就有更不同的感覺! 別人都是晚上去看美美的燈會，但是我們這組比腳騎特一點是去看白天的燈會且又下著綿綿細雨，感受佑更不一樣。總之這次的燈會回憶讓我的記憶中又多了一次完美的回憶!!!開薰!!!
1015102015 王淯萱發表(1)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！
1015102014 陳奕瑄發表(1)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！
1015102013 邱韻紋發表(1)筆嗨嗨~~ 2013-06-29 22:02:53 雖然我不知道這是幹什麼的.. 可是.. 嗯~ 嗨嗨~~
1015102012 辜珈慈發表(1)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！
1015102011 林欣萍發表(1)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！
1015102010 周尹子發表(1)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！
1015102009 徐佑萱發表(2)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！幼兒繪本的生命力 2013-09-25 10:21:18 幼兒教保研究期刊 2010 第4期 1199 19 幼兒繪本的生命力－幼兒生命教育繪本的內涵及教學指標之初探吳庶深魏純真國立台北護理學院文化大學進修推廣部生死教育輔導所助理教授故事老師培訓課程講師摘要幼兒是全人發展的關鍵時期，也是實施生命教育最好的階段。有效運用繪本於幼兒的生命教育教學中，可以增進幼兒認識自我、發揮潛能、建立良好的人際關係、關心大自然、並開展美好的生命。本文首先於國內碩、博士論文及近年的研討會論文中，收集有關與「生命教育」主題相關的研究，發現近年來許多關於「幼兒生命教育」的實施多以繪本來進行教學與研究設計，在教學過程中卻僅選取某一部份的生命教育向度來實施，因此研究者發現有關如何分析繪本中的生命教育內涵並選擇適合幼兒的繪本來進行生命教育，值得我們進一步探討。針對生命教育的內涵與概念，本文採用內容分析法，根據教育部九十五年度「發展生命教育之課程與教學指標工作計劃」內容，以生命教育的四個向度（人與自己、人與他人、人與自然、人與宇宙）選取八本「幼兒生命教育繪本」選書，來分析其中的生命教育內涵及教學指標。透過以上幼兒生命教育繪本的選書，配合幼兒生命教育教學指標的內涵，期待家長與幼教老師能善加運用繪本，相信能讓繪本在潛移默化中增進幼兒美好的全人發展與成長。關鍵字：幼兒、生命教育、教學指標、繪本 20 幼兒繪本的生命力—幼兒生命教育繪本的內涵及教學指標之初探 20 壹、與幼兒繪本的相遇本文兩位研究者對於幼兒繪本有奇妙相遇的經驗，我們相信巧合是故意的。研究者之一魏老師於 1998 年剛由二專幼兒保育科學校畢業，由於對幼兒教育充滿了熱忱與喜愛，在托兒所任職幼兒教育工作的期間，趁著假日的空檔到市立圖書館為小朋友說故事。到圖書館聽故事的小朋友們，年齡層範圍很廣，有尚在牙牙學語的學步兒，跟著哥哥姐姐來聽故事，也有國小五、六年級還很愛聽故事的孩子。我很享受每一次與孩子們一起分享故事的經驗，與孩子們分享好書成了我假日愉快的來源，於是我開始搜尋繪本相關資源，也到處參加研習，增加自己說故事及欣賞故事的能力，並持續不斷的為孩子說故事。 2005 年研究者以青年創業貸款成立了一家小型的兒童書店，書店中的中文繪本及英文繪本佔有九成，其餘一成是成人教學與育兒書，因為書店進貨的關係，我經常可以讀到新鮮的出版品，於是我在書店內規劃了「3-6 歲幼兒故事時間」與「7-10 歲兒童故事時間」，將店內的繪本分齡，與小朋友們一同分享剛出版的中文與英文繪本。 Zeece（1997）提出說故事能為幼兒帶來豐富的文學經驗，當成人以口語敍說故事、分享喜愛和熟悉的故事時，便擴大了幼兒的語言知識。與幼兒的說故事時間，讓我體會最深刻的，是繪本能拉近成人與孩子間的距離，讓彼此能很快的以繪本的內容交流、討論，不只是說故事者與幼兒能很快的展開話題，父母親也能以說故事增進親子間的親密感；但是研究者發現有些家長只是隨易選取一本繪本便和孩子說故事，有時會出現成人本身對選取的故事並不喜愛或熟悉，於是唸讀故事時也不帶愉快的情感，而且也可以感覺成人並不是很喜愛所讀的故事，因此孩子便也無法專心認真的聽故事，但是家長卻會對孩子貼上：「注意力不集中」或是「我的小孩不愛看書」的標籤，這樣的情形便呼應了Jim Trelease（2002）在「朗讀的禁忌」中提到的：「別讀自己不喜歡的故事，因為你的不喜歡會表現在朗讀上，造成反效果。」另外，成人在選書上沒有選對符合幼兒年齡上可以理解的繪本，也會出現幼兒無法好好聽完一個故事就逃離現場的情形，如此也容易造成成人在和幼兒說故事上的挫折。研究者之二吳老師在 1999 年從英國完成學業後，回台從事生命教育的研究與教學工作，目前為某國立大專院校助理教授，且為台北市政府教育局生命教育推動委員會委員，設計由幼稚園到高中的生命教育課程，並長期致力於各機構生命教育的推動工作，但是對於幼兒生命教育僅有理論上的瞭解，缺乏實際的操作經驗。後來兩位可愛的女兒相繼出生，我初為人父十分的興奮，但卻不知道如何有效與孩子溝通與互動。當時候國內有一家知名的兒童圖畫書出版社，每一個月都會主動寄發最新的生命教育相關繪本給我，我與我太太兩個人就開始閱讀繪本，並與女兒分享其中有趣的故事。當時我便深刻的感受到透過繪本故事的分享，能找到很多與孩子生活經驗相關的事物及主題，豐富幼兒生命的經驗，並能增進大人與小孩閱讀的興趣，這樣的閱讀過程帶給我們很多的驚喜與美好的回憶。有了這些經驗，兩位研究者發現成人與幼兒繪本相遇，需要一些美好的經驗，選對幼兒的繪幼兒教保研究期刊 2010 第4期 2211 21 本就是重要的第一步。貳、以生命教育繪本牽起生命的交流與熱情現代有許多的孩子從幼齡時期就被要求接受一堆才藝訓練、智能開發訓練，卻沒有太多機會認識自己、感受大自然，如此的教養過程可能會使他們成年後面臨對生命的空虛感，也會對生活失去熱情，而成了只會拼命工作的人（吳庶深，2005）。然而在台灣的社會，成人要將生命教育的價值與幼兒分享，並不是一件容易的事，但是透過繪本，以幼兒生活經驗相關的題材，或是幼兒易於理解的簡單故事，就能牽起成人與幼兒間的交流、思考、討論，即使幼兒只是童言童語的回應，也能由幼兒時期帶給孩子對於生命的思考。美國詩人Strickland Gillian（史斯克蘭．吉利蘭）在「閱讀的媽媽」中有一段詩句：「或許你擁有無限的財富、一箱箱珠寶與一櫃櫃黃金。但是你永遠不會比我富有—因為我有一位讀書給我聽的媽媽。」(引自Jim Trelease，2002) 孫效智（2009）提出生命教育是一種價值觀的教育，也必需是一個潛移默化的過程。而其中繪本即是成人和幼兒分享生命教育最好的媒介，它能讓大人以不說教的方式，帶領孩子認識生命的源頭和意義（黃迺毓，2005）。然而成人要能選對幼兒適合的繪本並將故事說得好，首先自己也要很喜愛自己選出的繪本。張新仁、張淑美、魏慧美與丘愛鈴提出：「生命教育的課程理念應是以生命感動生命的方式，使生命能達到全人的開展，展現生命的價值觀。」（引自陳欣欣、張淑美， 2009）。成人以生命教育繪本感動了自己，在與幼兒分享時，才能真實的傳達出情感，把故事說得動聽，讓幼兒印象深刻，而能潛移默化的在人生中展現出美好的生命。對於生命教育的相關研究，截至2009 年12 月16 日的國家圖書館全國碩博士論文資料庫中以關鍵字的方式搜尋「生命教育」之相關研究共有547 筆資料，根據研究摘要的內容，選取以幼兒生命教育實施的場所、主題、方法、過程及成效等研究，共有34 篇。研究發現以幼教工作現場的現職幼教老師以融入課程的教學及多元的方式進行幼兒生命教育為最多，包括繪本、遊戲、體驗活動、影片欣賞、角色扮演、飼養動植物的方式等。蘇黃美菊（2003）於大班幼兒課程中發展以「人與自己」及「人與他人」的繪本生命教育教學活動設計，來解決班級幼兒的人際問題；蕭秋娟（2002）及潘美玲（2006）的研究中同樣以繪本為課程的引導，將體驗遊戲、卡片設計及分享等多元的方式融入課程，來進行幼兒生命教育，課程內容著重於生命教育的「人與宇宙」－生命的循環，在其中也包含照顧他人的活動設計，含有「人與他人」的生命教育向度；鄭小慧（2003）則是在「人與環境」的向度，以動物的飼養方式來讓幼兒以實際的體驗方式來實行生命教育；吳岸芳（2007）以泰雅族的幼兒來進行自然體驗的生命教育，同時含有「人與環境」及「人與宇宙」的生命教育向度；而在四個向度研究中，以「人與宇宙」的向度裡的「生死議題」探討為最多，歐蓓親（2008）、張琬婷（2007）、林季香（2007）以繪本來為幼兒進行死亡概念的經驗探究，而黃琼芳（2008）則是觀察幼兒對於繪本中「死亡事件」的反應。另外在近幾年的研討會中，幼兒生命教育以幼教師實行行動研究的方式為最多，林家蕙、游淑燕（2009）以及許秀瑄、林靜文（2009） 22 幼兒繪本的生命力—幼兒生命教育繪本的內涵及教學指標之初探 22 均以動物的飼養方式來實行課程中幼兒的生命教育體驗，課程內容著重於生命教育的「人與環境」部份；另外葉淑娟、龍于婷（2009）則以種植及觀察植物的生、老、病、死，來觀察生命的循環，讓幼兒理解生命的成長與生生不息的自然生態，則亦「人與宇宙」為主；綜合以上學者（蘇黃美菊，2003；蕭秋娟，2002；潘美玲，2005；鄭小慧，2003；林家蕙、游淑燕，2009；許秀瑄、林靜文，2009；吳岸芳，2007；葉淑娟、龍于婷，2009；歐蓓親，2008；張琬婷，2007；林季香， 2007；黃琼芳，2008）因此對於幼兒生命教育目前尚無「人與自己」、「人與他人」、「人與環境」、「人與宇宙」四個向度的全面發展研究，研究者歸納可能的原因有以下幾點：（1）以課室中需解決的幼兒問題為主要考量，例如：為解決幼兒課室中出現的人際衝突（吳淑惠，2008），或是提昇幼兒分享概念（詹日宜，2005），以及提昇幼兒的責任心（姚秀卿，2008）等，因此只擇一向度教學（2）課程教學受時間上的限制，大部份的幼兒生命教育課程教學研究，其授課時間以三個月為主（李淑烘，2006；蕭麗鳳，2008），因此難以在短期間內涵概生命教育各向度的教學（3）幼教老師參與生命教育專業訓練課程的、認同感主動性，以及園所中家長對生命教育的了解與支持（黃思瑜，2008）。由以上的研究中可以發現近幾年幼教工作者開始關注生命教育的相關主題，並且舉辦相關的活動，但顯少全面性的實施四個向度的幼兒生命教育，因此研究者以開發幼兒生命教育四個向度的繪本，讓幼兒教育工作者能配合本身的教學，善用繪本來為幼兒潛移默化的開展出美好的生命力。参、幼兒生命教育繪本的選擇 Jean & Debbie（2001）提出繪本在幼兒園的教室中的地位日益重要，繪本中描寫的民族融合、種族和多元文化群體之社會觀，可以建構幼兒在早期的生命發展中，可以理解他人與肯定他人不同背景的生命教育。近年來生命教育的繪本開始著重於國小階段的開發（劉清彥、郭恩惠，2003；黃慶惠2003；張湘君、葛琦霞，2000；吳庶深、黃麗花，2001），而國內對於生命教育繪本教學的研究也著重於國小教師與國小學童的部份（丘愛鈴，2001；江福祐，2002；李憲三，2002；陳明昌，2003；張婷怡，2006），但目前尚無特地為幼兒設計的生命教育繪本書籍，因此研究者先參考國小生命教育繪本的書籍推薦，再搜集幼兒及親子生命教育繪本的資源，然後再至各大書店、圖書館收集適合0-6 歲幼兒生命教育的繪本，最後與生命教育學者討論繪本的適切性。一、參考「國小生命教育繪本」書籍：本研究中之生命教育繪本，系參考「生命真精彩！有效運用圖畫書進行生命教育教學」（吳庶深，2007a）、「圖畫書中的生命花園」（劉清彥、郭恩惠，2003）、「生命教育一起來」（張湘君、葛琦霞，2000）等故事教學之導讀與教案方式。幼兒教保研究期刊 2010 第4期 2233 23 二、參考「幼兒及親子生命教育繪本」資源：但國內的生命教育教學書籍多偏向九年一貫國小至國中的編撰，在幼兒階段的生命教育繪本教學上較不普及，於是研究者選擇參考由教育局以幼教老師為主而設計出版的「與生命有約－幼兒生命教育統整教學」（台北市政府教育局，2000），以及為親子生命教育為主而設計的「繪本中的生命花園－30 個繪本故事中的幼兒生命教育」（劉乃華，2007）中的書單；另外參考教育部生命教育學習網（2009）中幼稚園生命教育「人與自己」、「人與社會」、「人與自然」三個向度的書單與169 個幼稚園繪本教學設計。三、收集「幼兒生命教育」繪本：研究者依據自身的幼兒教學經驗，再至各大書店、網路收集適合0-6 歲幼兒繪本中具有生命教育中的意涵的繪本。在選擇適合0-6 歲幼兒生命教育繪本上的主要考量為：(1)故事內容與幼兒生活相關；(2)故事內容易於讓幼兒了解；(3)故事內容易於與幼兒互動；(4)故事內容可讀性高；(5) 故事易於講述與發揮；(6) 故事內容具幼兒生命教育內涵。四、研究者相互討論並挑選出適合「幼兒生命教育」的繪本：教育部由 2005 年即委托黃雅文等人根據九年一貫課程做「生命教育核心概念、系統架構及發展策略之研究」計劃（黃雅文等人，2005），其研究提出偏差行為的防治從國小開始最為顯著；隔年由鈕則誠、劉玉玲、黃嘉莉等人（2006）開發「九年一貫及幼稚園生命教育教學大綱與示例計畫」，由生命教育相關院校與機構的學者與專家共同討論內容，並確認課程理念與目標，再邀請由幼稚園到國中各級基礎教育教師參與專題研討會，訂定課程綱要及能力指標，最後藉重實務教師的教學經驗，共同編撰教學大綱，將理論與實務結合，以高中生命教育課程大綱而發展出「生死關懷」、「倫理關懷」與「靈性關懷」三個向度。接著到2007 年由吳庶深等人（2007b）進行「教育部九十五年度發展生命教育之課程與教學指標工作計畫」，以幼兒到國小、國中生發展階段的需要而設計出四個向度之生命教育課程架構與內涵（如下表一） 24 幼兒繪本的生命力—幼兒生命教育繪本的內涵及教學指標之初探 24 表1 幼稚園到九年一貫學習階段的生命教育向度及內涵架構生命教育初級目標：培養學生體會生命的意義及存在的價值。進階目標：培養尊重和珍惜生命的情懷。向度內涵架構向度目標人與自己 1. 瞭解自己－認識自己的獨特性；學習了解個人的興趣、能力與特質。 2. 欣賞與接納自己－欣賞自己的優點，接納自己的弱點，肯定自我價值；培養自我覺察的能力。 3. 發展自己－發展自己的特質與潛能（多元智慧、情緒管理等），運用批判思考、創造正向思維能力，面對日常問題與未來的理想、夢想。尊重和珍惜自己的生命。人與社會 1. 培養同理心－面對不同的族群、性別和文化時，能學習體驗和尊重多元的價值觀，培養「設身處地」和「感同身受」的能力。 2. 欣賞與接納他人－欣賞他人的優點，接納他人的弱點。 3. 尊重與關懷－關懷弱勢族群或需要幫助的人，創造人際之間和諧的互動。 4. 寬恕與包容－培養寬容、轉變偏見與歧視的態度；從家庭、班級學校、社區社會、世界等生活倫理出發，培養倫理關懷，對社會能有包容性的認識。尊重和珍惜他人的生命。人與自然 1. 欣賞與愛護自然－藉由親近自然，發現自然之美，進而關懷自然生命。 2. 永續經營自然－藉由觀察生態變化與思考環境問題，體認珍惜自然的重要。尊重和珍惜萬物的生命。人與天 (宇宙) 1. 追求生命的意義－透過正確的生死觀和信仰（宗教）觀，追求正向積極的生命意義與態度。 2. 發現和擁有美德－發展人類美好的特質，培養對靈性的認知和覺察力。體會生命的意義和存在的價值。兩位研究者分別將選出具有幼兒生命教育的繪本，上表「幼稚園到九年一貫學習階段的生命教育向度及內涵架構」中，選擇具有「幼兒生命教育」內涵的繪本與並討論其適切性。接著對照下表二、教育部九十五年度發展生命教育之課程與教學指標研究，以做幼兒生命教育繪本的內容幼兒教保研究期刊 2010 第4期 2255 25 分析。表 2 幼兒生命教育的教學指標二、人與他人(人與社會)－繪本方案目標： L2-1-1 學習關心家人、朋友的健康。 L2-1-2 能察覺與接受他人與自己的不同並表示友善。 L2-1-3 認識不同家庭的生活習慣，培養包容和欣賞能力。 L2-1-4 能體會與人分享的快樂。三、人與環境(人與自然)－繪本方案目標： L3-1-1 能分辨自然環境中的變化。 L3-1-2 能注意動植物成長的變化與過程，瞭解「生」的意義。 L3-1-3 能在照顧動植物的經驗中學習愛惜生命。四、人與宇宙(人與天)－繪本方案目標： L4-1-1 能體會新生命所帶來的喜悅。 L4-1-2 發現生命都必需面對的生死課題，學習如何向逝去的生命說再見。 L4-1-3 發現並學習表達感恩的各種方法。資料來源：吳庶深等（2007）肆、繪本中的生命教育內涵本研究使用內容分析法，將繪本與幼兒生命教育的教學指標（吳庶深，2007b）做內涵分析，以做為幼兒生命教育工作者與相關人士參考。Neuendorf（2002）提出內容分析法為一種系統式的客觀分析，小說或是繪本的作者可能主觀的寫出故事，而沒有意識文本中是否涵有某些自我未查覺到的訊息；Newman（2002）則提出使用內容分析的方式可以揭露文本中隱藏的訊息（引自王佳煌、潘中道等），因此兩位研究者在選擇幼兒繪本後，對照幼兒生命教育的教學指標，來分析繪本中幼兒生命教育的內涵。本研究中幼兒生命教育繪本以生命教育的人與自己、人與他人、人與他人、人與宇宙四個向度，由幼兒生命教育的教學指標中各選出兩本符合其內容的繪本，如下表三： 26 幼兒繪本的生命力—幼兒生命教育繪本的內涵及教學指標之初探 26 表3 「幼兒生命教育繪本」書單生命教育向度書名出版社繪本主題人與自己 1. Guji Guji 上誼自我認同 2. 帕西波的裁縫夢三之三追求夢想人與他人 3. 小仙子和小魔女愛智欣賞他人 4. 你看起來很好吃三之三接納包容人與環境 5. 三隻小狼和大壞豬遠流心隨境轉 6. 小鼴鼠的鳥寶寶上誼愛的真諦人與宇宙 7. 小種籽信誼生命循環 8. 愛的力量彩虹文化面對生死以下將表二中各繪本主題、繪本內涵及符合生命教育繪本指標之說明如下：一、人與自己的向度：幼兒生命教育繪本選書為《Guji Guji》、《帕西波的裁縫夢》。（一）《Guji Guji》繪本主題：自我認同 1. 生命教育繪本的教學內容指標： L1-1-2 能察覺自己的優點、改正自己的錯誤。 L1-1-3 會分辨與表達自己的心情，學習尋求幫助與分享。 2. 繪本內涵：故事書名提到的「Guji Guji」是一隻鱷魚的名字，由於牠還是一顆鱷魚蛋時不小心滾落到鴨子的家庭裡，所以牠以為自己是鴨子，而鴨媽媽對牠和小鴨子一視同仁，不論寶寶們長得怎麼樣，都一樣的愛牠們，其實三隻小鴨子，也都長得不一樣呢！有一天，來了三隻壞鱷魚，把Guji Guji 嘲弄了一翻，還弄壞牠的玩具，並且命令牠把鴨子誘捕到橋下，好讓鱷魚們享愛一頓美味可口的鴨子大餐。Guji Guji 面對自己到底是鱷魚還是鴨子的痛苦與困惑，最後想通了自己是一隻獨一無二的「鱷魚鴨」，並想了個好方法讓鱷魚落荒而逃，保護了愛牠的的鴨媽媽及鴨子們。這個故事展現了個體發展中的自我認同，並感受到家庭環境中母親給予其愛與勇氣的力量所發揮的智慧。其中搭配幼兒生命教育繪本方案目標有L1-1-3 讓幼兒以Guji Guji 在故事中的情緒，分辨出開心、難過、困惑等情緒，並能表達若自己是Guji Guji 會有什麼樣的心情？能分享自己的感覺、情緒，並且可以引導孩子在遇到壞鱷魚（或遇到困難）時，可以如何尋求幫助？讓幼兒提出想法與意見，可彼此學習，並且成人在共讀中也能了解幼兒對於遇到困難時的想法。（二）《帕西波的裁縫夢》繪本主題：追求夢想 1. 生命教育繪本的教學內容指標： L1-1-1 能說出自己的興趣與喜好。 L1-1-4 以不同媒材進行創作活動，發展創造思維與想像力。幼兒教保研究期刊 2010 第4期 2277 27 L1-1-5 能分享自己的夢想與志向。 2. 繪本內涵：《帕西波的裁縫夢》的故事述敍小狗帕西波很希望被裁縫師瑪德琳小姐收養，於是總是偷偷溜進裁縫店，費盡心思的裁製小貓咪、金魚、小鳥，甚至是蜥蜴的服裝，有一天終於引起了瑪德琳小姐的注意，從此帕西波跟著瑪德琳小姐一起忙碌而愉快的在裁縫店裡工作。這個故事以活潑可愛的小狗帕西波來展現個體追求夢想、肯定自我，並積極努力的熱情，符合幼兒生命教育繪本方案目標中之L1-1-1 由小狗帕西波對裁縫工作的興趣，引發孩子分享自己的興趣或喜好，並能以此故事引導孩子分享自己的夢想與志向（L1-1-5）；其中小狗帕西波的裁縫，可讓幼兒以簡單的紙質或不織布製作不同動物的衣服或樣式，來讓幼兒體驗由自己想像與創作的樂趣，符合L1-1-4 指標。二、人與他人的向度：幼兒生命教育繪本選書為《小仙子和小魔女》、《你看起來很好吃》。（一）《小仙子和小魔女》繪本主題：欣賞他人 1. 生命教育繪本的教學內容指標： L2-1-1 學習關心家人、朋友的健康。 L2-1-2 能察覺與接受他人與自己的不同並表示友善。 L2-1-4 能體會與人分享的快樂。 2. 繪本內涵：在《小仙子和小魔女》的繪本故事裡，小仙子很羨慕小魔女有神氣的掃把可以飛上天，也可以變出糖果，忽略了自己其實也有翅膀可以飛，直到小魔女掉進了洞裡，小仙子本能的以翅膀飛起來，也救了小魔女，符合了L2-1-1 學習關心朋友的健康，也發現自己和別人彼此有不同的特色，而發現每個人有自己的不同優點，進而達到L2-1-2、L2-1-4 能接受他人與自己不同，且能體會與人分享的快樂。（二）《你看起來很好吃》繪本主題：接納包容 1. 生命教育繪本的教學內容指標： L2-1-1 學習關心家人、朋友的健康。 L2-1-2 能察覺與接受他人與自己的不同並表示友善。 L2-1-3 認識不同家庭的生活習慣，培養包容和欣賞能力。 2. 繪本內涵：這本繪本是以幽默的方式來帶領幼兒進入學習關心之門，故事內容敍述有一隻甲龍寶寶一出生就遇到一隻不懷好意的大暴龍，暴龍淌著口水說：「你看起來很好吃！」而以為自己叫做「很好吃」的甲龍寶寶聽了，馬上撲過去一把抱住暴龍的大腿，大聲的喊：「爸爸！」。結果強悍的暴龍頓時不忍心吃小甲龍，並且在相處的互動中，學習關心彼此；甲龍寶寶把暴龍當成自己的爸爸，爸爸為了讓小甲龍不被壞人吃掉，還教牠厲害的鐡頭功、甩尾功等，符合指標中的L2-1-1 項目；吃葷的暴龍還和吃素的甲龍共同快樂的生活，其中的故事內涵同時包含了L2-1-2 和L2-1-3 的幼兒生命教育內容指標。 28 幼兒繪本的生命力—幼兒生命教育繪本的內涵及教學指標之初探 28 三、人與環境的向度：幼兒生命教育繪本選書為《三隻小狼和大壞豬》、《小鼴鼠的鳥寶寶》。（一）《三隻小狼和大壞豬》繪本主題：心隨境轉 (1) 生命教育繪本的教學內容指標： L3-1-1 能分辨自然環境中的變化。 (2) 繪本內涵：《三隻小狼和大壞豬》是以顛覆性的手法，由《三隻小豬》的故事改編為三隻可憐的小狼遇上了一隻強壯又聰明的大壞豬，這次換成大壞豬想要“呼～呼～哈！哈！”的把小狼們的房子都吹垮，無論小狼用多堅固耐用的房子都難不倒牠，所以可憐的小狼需要不斷到處躲藏，並建造越來越堅固的房子。而最後小狼們如何讓自己不再害怕大壞豬來吹房子呢？牠們是用最柔軟的花朵與樹葉，反而讓大壞豬心情變好，最後還成了好朋友！這個故事中同時能感受在「人與他人」及「人與環境」上的互動與影響，當我們用了堅固的牆擋住了別人，也關起了與人友好的心，但是最柔軟的花，卻是最溫暖的接納，此故事以重覆的情節，讓幼兒易猜測接下來要用越來越堅固的房子來躲避大壞豬，同時也以趣味性的顛覆手法，讓我們與幼兒共讀時，共同感受柔軟舒適的環境同時能柔軟人的心。（二）《小鼴鼠的鳥寶寶》繪本主題：愛的真諦 1. 生命教育繪本的教學內容指標： L3-1-2 能注意動植物成長的變化與過程，瞭解「生」的意義。 L3-1-3 能在照顧動植物的經驗中學習愛惜生命。 2. 繪本內涵：《小鼴鼠的鳥寶寶》的繪本是一本深入淺出、為幼兒開啟尊重生命的啟蒙故事；故事由一隻小鼴鼠救了一隻受傷的鳥寶寶開始，小鼴鼠認真照顧鳥寶寶，準時餵養牠、給牠滿滿的關愛，把牠視為自己的寵物。雖然小鼴鼠的父母提醒小鼴鼠：「鳥寶寶是野鳥，應該放手讓牠飛」但是小鼴鼠認為鳥寶寶是屬於自己，還做了一個鳥籠關住牠，因為他真的很愛鳥寶寶！這個故事同時能讓成人與幼兒感受「愛他，應該放手，想想什麼對他是最好的。」愛應該是給對方自由，而不是自己認為好的方式，在這樣的故事裡，可以由簡單的文字與細膩的圖中感受鳥寶寶被困在籠中的無助與難過，內含了L3-1-2 與L3-1-3 的指標，由故事中感受到「生」之可貴與意義，並珍愛每個生命！四、人與宇宙的向度：幼兒生命教育繪本選書為《小種籽》、《愛的力量》（原名：Love and Healing，出版社中譯版翻譯為「愛的力量」）。（一）《小種籽》繪本主題：生命循環 1. 生命教育繪本的教學內容指標： L4-1-2 發現生命都必需面對的生死課題，學習如何向逝去的生命說再見。 2. 繪本內涵：在《小種籽》的故事中，藉由小種籽成長的旅程，發現生命的循環過程，了解生命生死是一種自然的循環。作者艾瑞．卡爾以小種籽一開始的生長，到成長旅途過程中遇到了自幼兒教保研究期刊 2010 第4期 2299 29 然環境的變化、動物的威脅及人的栽採，了解生命成長會遇到的險阻，就像冒險的旅程一樣；作者以植物的擬人技法，讓幼兒了解生命都有開始與結束，結束亦是人在成長會遇到的課題（L4-1-2），然而藉由種籽的生生不息，孩子可以發現死亡並不是想像中那麼可怕的事。這個故事適於幼兒之處也在於其自然的生死形態，是孩子可以接受的，例如：飛得太高的種籽，被太陽燒著了而死掉；飛得太低的種籽掉到海裡會淹死；掉到泥土的種籽被肚子餓的老鼠吃掉了；剛長出苗的種籽被踩扁了……，以這樣狀況將死亡以自然、簡單而輕鬆的方式來鋪陳故事，比起故事直接以人來描寫死亡更能讓幼兒接受與了解。（二）《愛的力量》繪本主題：面對生死 1. 生命教育繪本的教學內容指標： L4-1-1 能體會新生命所帶來的喜悅。 L4-1-2 發現生命都必需面對的生死課題，學習如何向逝去的生命說再見。 L4-1-3 發現並學習表達感恩的各種方法。 2. 繪本內涵：在《愛的力量》繪本裡，透過小企鵝的生死，能讓幼兒與成人明顯的感受到生命透過愛，可以讓死亡成為珍貴的成長歷程。這本繪本特別之處，在於故事中兩隻小企鵝，以活生生的樣貌出現在故事中，而在一次意外中，達士汀小企鵝眼睜睜看著好朋友傑克死掉，卻只能害怕的躲起來，無能為力而不知所措，這是幼兒在面對親人死亡時，的確會面臨到的「恐懼大於悲傷與失落」，並且會自責認為是自己的錯的心理。故事最終是示範了如何與死亡和悲傷說再見的方式，傑克小企鵝的父母在隔年有了新的寶寶珍妮，達士汀陪伴著珍妮的父母一起照顧珍妮，以愛的力量撫平對逝去生命的傷痛，在本書中，同時達到幼兒生命教育繪本的三項指標。伍、結語透過以上幼兒生命教育繪本的選書，參考教育部九十五年度發展生命教育之課程與教學指標研究，以生命教育的四個向度以達到認識自己、珍視生命，進而肯定並尊重生命，與自然萬物共存共榮的全人教育。在整合繪本中對於生命教育的目標中，發現有的繪本僅達到一個幼兒生命教育的教學指標或一個生命教育向度，但卻是能深入淺出的帶出內涵，如：《三隻小狼和大壞豬》繪本，幽默且清楚的詮釋出自然環境的變化與心情的轉變之影響；或是在《帕西波的裁縫夢》中，在人與自己的向度上，單純而深入性的詮釋追求夢想的快樂。然而全面性均有達到向度中每一項指標或每一個向度的，亦是能完整傳遞出生命教育內涵的好繪本，如《小種籽》繪本中，同時表達了人與自己的向度：察覺自己的優點、表達自己的志向；也有表現出人與他人的向度：能覺察自己與他人的不同；在人與環境的向度上能讓讀者注意植物的成長變化過程；而在人與宇宙向度中則能自然的表現出生命都必需面對的生死課題，如此的繪本展現出生命教育的全面性內涵。教育部近年來積極推動生命教育，並於於2009 年11 月5 日提出其教育施政的主軸以生命教 30 幼兒繪本的生命力—幼兒生命教育繪本的內涵及教學指標之初探 30 育為基礎、以全人教育為目標，認為教育具有改變生命的力量，生命發展的關鍵有賴教育讓孩子變得更好、更有信心、樂於學習與服務，且讓孩子身心更健康（吳清基，2009）。在幼兒的成長階段，家庭的影響力是非常深遠的，父母若每一天與小孩分享生命教育的繪本，將會發現如此能帶來奇妙的改變。最後，我們也期待更多的家長與幼教老師能關懷幼兒的身心靈健康與成長，共同推動生命教育，讓我們的孩子生命更精采！幼兒教保研究期刊 2010 第4期 3311 31 參考文獻丘愛鈴（2001）。國小生命教育課程統整之設計。教育資料集刊─生命教育專輯（26）。286-316。台北市政府教育局（2000）。與生命有約—幼兒生命教育統整教學。台北：台北市立師院實小。江福祐（2002）。國民小學高年級生死教育之研究：以應用繪本為例。未出版碩士論文，台東師範學院兒童文學研究所，台東。吳庶深、黃麗花（2001）。生命教育概論─實用的教學方案。台北：學富。吳庶深、蘇絢慧（2005）。聽生命說故事：運用圖畫書實施生命教育。台北市終身學習網通訊，第二十八期季刊。台北市立圖書館出版。P2-7。吳庶深編著、葛惠教案設計（2007a）。生命真精采：運用圖畫書發現生命的心境界。台北：三之三。吳庶深、黃麗花、詹文克、蕭伊吟、吳英傑（2007b）。教育部95 年度發展生命教育之課程與教學指標工作計劃。台北：教育部。吳淑惠（2008）。幼兒攻擊行為歷程表現分析－以幼稚園實施繪本教學為例。未出版碩士論文，致遠管理學院幼兒教育學系，台南。吳清基（2009）。教育施政理念與政策（網頁版）。下載日期：2010 年1 月4 日 http://www.edu.tw/secretary/content.aspx?site_content_sn=19412 李憲三（2002）。國民小學中高年級生死教育課程規劃及教學之探討。未出版碩士論文，南華大學生死學研究所，嘉義。李淑烘（2006）。一位幼稚園教師實施生命教育之歷程探究。未出版碩士論文，國立花蓮教育大學幼兒教育學系，花蓮。姚秀卿（2008）。繪本教學提升幼兒責任心之行動研究。未出版碩士論文，國立嘉義大學幼兒教育學系，嘉義。孫效智（2009）。台灣生命教育的挑戰與願景。課程與教學季刊，12（3）。1-26。張婷怡（2006）。國民小學應用繪本進行生命教育效果之研究。未出版碩士論文，國立台東師範學院兒童文學研究所，台東。張湘君、葛琦霞編著（2000）。童書創意教學：生命教育一起來。台北：三之三。教育部生命教育學習網（2009）。教材資源。線上檢索日期：2009 年10 月23 日 http://life-edu.ccu.edu.tw:8000/script/092/index.php 陳明昌（2003）。國小實施生命教育之行動研究—以一班六年級為例。未出版碩士論文，國立嘉義大學教育研究所，嘉義。陳欣欣、張淑美（2009）。《論語》生命觀對生命教育的啓示。生命教育研究期刊，1（1）。27-54 黃慶惠（2003）。繪本教學有一套。台北：天衛。黃迺毓（2005）。《遇見圖畫書》看見生命花園（曾心悌採訪）。好消息雜誌，128，18-19。 32 幼兒繪本的生命力—幼兒生命教育繪本的內涵及教學指標之初探 32 黃思瑜（2008）。幼教師實施生命教育歷程之研究。未出版碩士論文，朝陽科技大學幼兒保育系，台中。黃雅文、姜逸群、吳怡貞、何芳妃、陳怡如、郭滇媚（2005）。生命教育核心概念、系統架構及發展策略研究報告。台北：教育部。鈕則誠、劉玉玲、黃嘉莉等人（2006）。九年一貫及幼稚園生命教育教學大綱與示例計畫。台北：教育部。詹日宜（2005）。圖畫書教學情境中幼兒分享概念發展之探究。未出版碩士論文，國立新竹教育大學人資處課程與教學系，新竹。劉乃華（2007）。「繪本中的生命花園－30 個繪本故事中的幼兒生命教育」。台北：二十一世纪出版社。劉清彥、郭恩惠（2003）。圖畫書的生命花園。台北市：宇宙光。蕭麗鳳（2008）。幼兒品格教育融入繪本教學之行動研究。未出版碩士論文，樹德科技大學幼兒保育學系，高雄。 Mendoza, J. & Reese, D. (2001). Examing Multicultural Picture Books for the Early Childhood Classroom: Possibilities and Pitfalls. Early Childhood Research & Practice, 3 (2). 1-38. Neuendorf, K.A. (2002). The content analysis guidebook. Thousand Oaks, CA: Sage. Newman W. L. (2002)。當代社會研究法。（王佳煌、潘中道等譯）。台北：學富文化。 Jim Trelease（2002）。朗讀手冊：大聲為孩子讀書吧！（沙永玲，麥奇美，麥倩宜譯）。台北：天衛文化。 Zeece, P. D. (1997). Bringing books to life: Literature-based storytelling. Early Childhood Education Journal, 25(1), 39. 參考繪本唐土兒著、邱千蓉繪圖（2008）。小仙子和小魔女。高雄：愛智圖書出版。陳致元（2005）。Guji Guji。台北：信誼基金出版社。簡惠碧著、黃純玲繪（1999）。愛的力量。（雙語繪本原名：Love and Healing）台北：彩虹兒童文化出版。 Arsenault, E. 著、Fanny 繪（2006）。帕西波的裁縫夢（丁凡譯）。台北：三之三。 Carle, E.（2004）。小種籽（蔣家語譯）。台北：上誼。 Eugene, T. 著、Helen, O. 繪（2002）。三隻小狼和大壞豬（曾陽晴譯）。台北：遠流。 Miyanishi, T.（宮西達也）著（2006）。你看起來很好吃（沙子芳譯）。台北：三之三。 Newman, M. 著、Benson, P. 繪（2007）。小鼴鼠的鳥寶寶（黃迺毓譯）。台北：上誼。幼兒教保研究期刊 2010 第4期 3333 33 The Vitality of early child’s picture books – To explore early childhood Life Education picture books the content and teaching targets Shu-Sum Ng Chen-Jen Wei Assistant Professor Storytelling Trainer National Taipei College of Nursing Taipei County Childcare Unions Abstract Early childhood is not only a critical stage in the all-around development, but also the best stage to implement Life Education. Effectively using picture books in the teaching of children’s Life Education can help children to learn about themselves, explore their potential, establish good relationships, care about Nature and live good lives. In recent years, the research and implementation of Life Education picture books put more emphasis on the Primary School Stage and above. How to analyze the content of Life Education in picture books and how to select appropriate picture books for children’s Life Education are both worth further exploration. Therefore, the researchers referred to relevant literature and chose eight Life Education picture books suitable for children between 3 and 6 years of age. According to the content of the Ministry of Education’s 2006 Life Education development curriculum and teaching targets plan, the researchers based this study on the four dimensions of Life Education, selected the eight "Early Childhood Life Education Picture Books" and analyzed the Life Education content and teaching targets in them. Sharing the content of Life Education through the above selections of early childhood Life Education picture books and teaching experiences of early childhood Life Education educators, the researchers are looking for better all-around development and growth of children. Keywords: Early childhood, Life Education, teaching targets, picture books
1015102008 温宸羽發表(1)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！
1015102007 王嘉儀發表(1)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！
1015102006 李雅晴發表(2)筆迎新 2013-10-09 17:57:22 今天的迎新玩的真得好開心:) 裡面的遊戲都是我玩過的有踩氣球,Running man,躲避球一開始玩踩氣球的時候超緊張的而且是學長跟學妹都是在不認識的情況下我怕會踩到別人的腳所以不太敢去採別人的腳但聽到開始的時候大家也就沒有再怕有沒有踩到別人的腳我也是跑去採別人的氣球我覺得要嘗試了才知道結果,千萬別怕玩到第2個遊戲的時候大家也就慢慢的不會怕生還互相鼓勵打氣呢!!!!!!^^ 躲避球的時候我都一直在尖叫~~~~ 因為我怕打到突然覺得我好糗歐>< 49屆聖母醫護管理學校生日快樂:) 2013-12-08 19:52:36 昨天是園遊會:) 也是.. 聖母醫護管理專科學校第49屆的生日:) 所以祝學校生日快樂^^ 在園遊會的時候看到大家帶好多好多的東西看到大家都好忙~~ 忙著用等等園遊會要用的東西我們這組賣的是''法式土司'' 在做的時候我們煎好的第一片當然是先是吃囉~~~ 吃的時候有濃濃的起司味,味道很香也有蜂蜜口味可惜沒吃到我們班也有賣關東煮,紅茶,煮泡麵.炸花枝丸每一樣東西都很來好好吃都全部賣到沒有了
1015102005 林郁珊發表(1)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！
1015102004 雷君平發表(1)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！
1015102003 吳玉芬發表(1)筆 OMG . 2008-03-18 16:16:00 Hello , 你好你好啊 :">
1015102002 王筱筑發表(1)筆打招呼 2012-10-17 20:07:15 各位你們好,請多多指教
1015102001 林易儀發表(1)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！
1015101379 簡瑋葶發表(4)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！寒假作業 2015-03-02 10:50:14 我要寫的三篇文獻分別為降低門診病人使用胰島素筆型注射器之針扎發生率, 台灣中老年人常見慢性病之症狀管理認知與因素探討, 台灣中老年人憂鬱症狀與新發糖尿病關聯之探討,這三篇文獻跟糖尿病比較有相關,這些文獻讓我們知到糖尿病等慢性疾病的特徵,第一篇降低門診病人使用胰島素筆型注射器之針扎發生率它的背景是隨著嚴謹控制血糖的需要，糖尿病患者居家執行胰島素注射治療的增加，胰島素針頭針扎意外已由醫療端，延伸到病人注射技巧問題上，用過後針頭不回套及正確操作流程，才能免除病人受針扎的威脅。於2012年2月至4月隨機問卷調查80位糖尿病門診病人，於居家使用胰島素筆型注射器時意外針扎發生率高達70%，分析原因發現：單位無作業標準、未舉辦在職教育、無輔助衛教單張、居家病人缺乏取下針頭工具及技能等問題，導致病人針扎發生率高,目的為專案旨在降低門診病人使用胰島素筆型注射器之針扎發生率，以達到病人安全的目的,結果門診病人使用胰島素筆型注射器之針扎發生率由70%降低至2.6%,結論此專案有效降低病人針扎率，期望能將專案成效推展至相關單位，以落實病人安全之防護。然後這篇文獻沒有很大的錯誤該呈現的都有呈現出來,第二篇台灣中老年人常見慢性病之症狀管理認知與因素探討他的摘要為瞭解台灣中老年人症狀管理認知情形，並探討影響症狀管理認知之相關因素。資料採國民健康署「中老年身心社會生活狀況長期追蹤調查」，篩選50歲以上中老年人、可自答問卷者，共計5,116人。以中老年人對於高血壓、糖尿病與腎臟病三種中老年常見慢性疾病之相關預防行為、疾病認知與疾病照顧行為知識與態度作為測量變項，同時考慮樣本之特質、個人健康狀況、過去一年之就醫情形等變項與症狀管理認知之相關探討, 對於表現較差的高風險族群，建議相關單位應機強疾病預防、認知與自我照顧知識等衛生教育之介入，以期有效控制慢性病患者病情與降低醫療利用。這篇文獻是在說明中老年人的慢性疾病的一些相關因素,讓讀者能更了解哪些因素能預防之類的,第三篇台灣中老年人憂鬱症狀與新發糖尿病關聯之探討, 它的目標：憂鬱與糖尿病都是中老年人常見的健康議題，且相互影響，但憂鬱症狀對老年人新發糖尿病的影響則研究較少。因此，本研究探討台灣中老人憂鬱症狀與新發糖尿病的關聯。方法：分析「台灣中老年身心社會生活狀況長期追蹤調查」1999及2003年的資料庫。以邏輯斯迴歸分析基準點憂鬱症狀(依CES-D分數分無(0分)、輕(1-5分)、中(6-9分)、和重(≥10分)四組)與4年後(2,937人)新發糖尿病的縱性關聯(先排除於1999年患糖尿病者)，及憂鬱症狀與糖尿病於1999年(4,214人，≥53歲)的橫斷關聯,這篇文獻說明了憂鬱症跟新型糖尿病大有關聯志工心得 2015-09-14 10:29:00 第一次跟班上同學一起出去，覺得很開心，超級熱血的感覺，還有一種莫名的翹課的感覺，但第一節出去撿垃圾超級熱的耶，發先停車場那兒真的很多人亂丟垃圾，超級沒品的耶，很沒公德心‧ 個案心得-乳癌術後照護 2015-09-14 10:43:35 探討一位乳癌患者術後行立即性乳房重建之護理經驗。護理期間為2010年3月5日～2010年3月11日，藉由直接照護、觀察及會談進行資料蒐集，運用Gordon十一項健康功能型態評估工具分析，確立個案有：焦慮、周邊組織灌流改變、疼痛、身體心像紊亂等護理問題，筆者運用同理心、傾聽及主動關懷等技巧，並藉由醫療團隊的合作，提供個案連續性的照護與適切的護理指導。護理過程中提供讓個案了解傷口的照護，及能自我觀察傷口感染的徵象；監測患側乳房皮瓣的血液循環，也是臨床上重要的課題，因皮瓣手術最嚴重的併發症為重建血管的阻塞導致皮瓣完全死亡。對於術後傷口定時疼痛評估，除適當止痛藥，協助個案調整舒適臥位，轉移注意等減輕疼痛不適；以同理心及傾聽了解個案心裡對乳房重建過程中未知的焦慮，並以正向鼓勵個案，探索了解自己身體的改變，正視面對重建後的身體，以實際的行動告訴自己已準備好面對新的人生。尤其是乳癌婦女在面對乳房切除後身體外觀改變的心理衝擊。護理期間運用Gordon十一項功能性健康型態評估做為指引，藉由直按照護、觀察、會談與傾聽等方式收集資料，發現個案有焦慮、知識缺失及身體心像紊亂的健康問題。護理過程中提供完整性照護，以同理心及支持的態度，經由傾聽、運用各項相關資源、指導居家手臂復健運動，協助適應外觀及生活習慣的改變，以達到正向外觀調適。淋巴水腫是乳癌病患接受淋巴切除術或放射線治療後的重要合併症，此淋巴水腫的發生時間可長達術後20年，乳癌病患終其一生可能都會面臨罹患淋巴水腫的威脅。因二期以上的淋巴水腫是不可逆的，只能控制惡化，所以早期發現早期治療，是預防淋巴水腫發生的最佳方式。護理人員在照護有潛在性發生淋巴水腫病患時，除建立病患長期遵守預防措施的意識外，應從「避免受傷、預防感染」、「避免肢體壓迫」及「適度使用及運動肢體」等三方面進行衛教。期望本文對淋巴水腫病理機轉的簡介，整合文獻對淋巴水腫的預防與治療，能提昇護理人員在乳癌術後淋巴水腫的預防與照護能力。藉由直接照護、觀察、會談、及身體評估進行資料收集，運用Gordon十一項健康功能型態評估作為指引，確立病人的護理問題有組織完整性受損、身體心像紊亂及調適障礙。護理過程中提供傷口照護，正向面對重建後的身體，並強化因應能力，以促使身心達到平衡。
1015101378 王意文發表(2)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！ 103寒假作業 2015-03-01 21:49:59 書名:糖尿病就要這樣吃作者：何一成 (著書名:糖尿病營養師甜美食譜作者：張翠芬、林思為、傅穎鈿 (攝) 書名:養生藥膳食療大百科1：糖尿病、腸胃病，高血壓作者：藥膳食療養生中心 (著) 空腹平均值在80~85左右，飯後一小時在 125左右。若是吃外食爆高時會有150。看到網路上有些媽媽空腹快200、飯後300 多真得很可憐！想必能吃的東西更少了！而且一天要打四次胰島素。真的很辛苦。食物選擇:兩餐間的點心使用某些類型的藥片或胰島素的糖尿病患者可能需要在兩餐之間和晚餐時吃份點心。然而，大多數要控制體重的人可能不需要每餐之間都吃點心。與您的營養師或糖尿病教育者商討，看什麼情況最適合。好的點心包括1片水果、1杯低脂優酪乳、1杯低脂牛奶、1片全麥麵包、1片水果麵包或2片高纖維脆麵包。更多的點心建議，請參閱《健康小食與糖尿病》的資料。含澱粉豐富的食物(如甘藷、馬鈴薯、芋頭、玉米等)及應列入飲食計劃；節慶應景食品及富含精緻糖類的食品，如糖果、煉乳、蜂蜜、汽水、罐裝或盒裝的果汁、加糖蜜餞、蛋捲、中西式甜點心、加糖罐頭等，應充分瞭解其醣類含量後列入飲食計畫，並應嚴格控制攝取。2. 少吃油炸、油煎、油炒和油酥的食物，以及豬皮、雞皮等含油脂高的食物，應限制飽和脂肪酸的攝取
1015101377 何惠卉發表(1)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！
1015101376 黃詠堃發表(1)筆歡迎使用我們的部落格 2008-03-18 16:16:00 親愛的朋友，在這裡，你可以盡情的表達自我；在這裡，你可以自由的展現個性；在這裡，你可以與親朋好友分享>一切；。。。我們將為你提供更多精彩,有趣的功能服務與你共享生活的精彩！

2025-02-26 查詢共11154人有發表「寒假作業」共57人目前第124/186頁 [首頁][上一頁][122][123][124][125][126][127][128][129][130][131][下一頁][尾頁]