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護理人物典範1 趙可式女士 10900 2014-09-23 22:30:12
趙可式教授是安寧緩和療護之母，謝謝她的付出，尊重每個生命，讓病人能在臨終前，不在受到折磨人無法選擇生，唯有死亡的方式可以由自己選擇死也要死的有尊嚴啊，所以等我到了該走的時候絕對不要急救，放下安心的走是福報! 所以下次如果有遇到要救到底的家屬，我們唯一能做的是—幫病患的人及環境整理一下，不要增加更多的遺憾！人，除了生理的病痛，還有心理層面的需求。安寧療護的信念，就是除了照顧病人的身體，還要從病患內心的需求與感受出發。說的簡單一些，它的基本精神，就是對於病人永不放棄的關心。台灣社會仍有許多人認為安寧療護只是等死的地方，其實這是非常大的誤解，安寧療護不是為了痛苦，解決人，而是為了人，解決痛苦。40歲她決定出國進修。她到美國唸書，取得安寧緩和醫療博士學位，她覺得還不夠，於是存錢到英國，到世界安寧緩和醫療發起人桑德斯醫師所創辦的聖克里斯朵夫安寧院去學習。回來後與康泰基金會、安寧照顧基金會一群志同道合的醫師、護士、社工人員等，推動安寧緩和醫療，並在成大醫學院授課。當每個人都想生命的美好與希望時，這位女士卻跟人談死。一年上百場演講，說如何好死，怎麼善終，臨終時怎麼可以不受苦。她記得有回陪趙可式穿梭在不知名的巷弄間一個下午，就只為了找一個打電話向她求助的患者。為什麼人人避之唯恐不及的死亡，趙可式卻可以坦然面對，並且矢志終身為臨終患者服務？
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護理人物典範2 (趙可式女士) 10864 2014-09-23 22:27:37
安寧療護，讓很多即將死亡的人不再害怕自己走的時候被怎麼樣對待，因為安寧療護，讓死亡的人走的安詳走得有尊嚴，不再是不受尊重的。安寧療護還可以幫助家庭關係、重建倫理，全家人一起守著親人最後一段路，把要交代的事說清楚，活著的人心裡不會愧疚，遺憾可以少一點，我想這是推動安寧療護前的死者無法擁有的權力。
趙可式女士，親身經歷過安寧療護前的痛苦，所以積極讓自己可以為這世上改變些甚麼，而我想，他成功了 ! 除了推動安寧療護外，我也超佩服她樂觀的態度，當大多數的人知道自己罹患癌症後，通常心理狀態與心情是很難調整過來的，但她可以樂觀的感恩癌症，當他做了甚麼事令他非常痛苦，事情好轉後，他變可以開心的感恩，而這些事情其實都只是我們生活上不足以掛齒的小事，但對於罹患癌症的人，卻是這麼痛苦的事。
日常生活中，能夠為了一些小事情而感恩的人其實很少，在現實生活中，為了利益而虛假感恩的人卻很多，趙可式女士讓我體會了一些事，生活在這個世界上，有多少人生命受到了病痛威脅日子所剩無幾，卻比我們四肢健全的一個正常人還珍惜生命，或許大部分的人包括我自己，都覺得很多事情是理所當然的，卻很少人能夠為了我們所擁有的一切來感恩。在求學的路上，一定會遇到很多困難，希望自己能夠像趙可式女士一樣樂觀的看待每一件事，能夠感恩自己所擁有的一切。
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暑假作業 9773 2014-09-23 22:27:33
暑假作業
基礎醫學呈現在學護生基礎醫學相關知能薄弱且難以運用於臨床護理實務實習之照護。基礎醫學在護理教育的問題包括：護理學生基礎醫學與護理知能不足；基礎醫學涵括學科課程多，國考考題與臨床實務照護無法連結；傳統單元教學，出現課程銜接斷層及去脈絡教學模式，造成學用落差。基礎醫學學科教學之改革，需重視基礎醫學學科基本結構，教學設計符合護理臨床實務內容情境，建構新舊知識間連結的學習平台；透過課程活化、基礎醫學融入護理教學課程整合與案例分享、資訊科技融入與脈絡化教學；引導學習者從具備的知識基礎，銜接新的知識，達到基礎醫學融滲護理教學之連貫整合，使學生具備完整性的護理臨床實務照護知能，進而勝任稱職護理師之使命任務。學生多屬被動接受老師大量壓縮的課程內容，僅止於知識的輸送，記憶與文字符號留存，無法與護理個案照護實務相連結。傳統教學之評量又以偏重記憶的紙筆測驗為主，缺乏思考與情境脈絡之連結，無法整合建構思路，遇到實際情況時，難以將護理課程所學之記憶片段運用在照護病人實務中。如何學好基本護理學應該要由學習相關理論看基礎醫學
融入護理教學教學不是知識的傳遞，而是知識的處理與轉換，教師要成為學生建構知識的積極幫助者與引導者。學習者以自己的經驗為基礎建構現實，關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎建構知識。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理與轉換，教師要成為學生建構知識的積極幫助者與引導者。學習者以自己的經驗為基礎建構現實，關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎建構知識。拓展新的知識經驗。教師需成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，創設符合教學內容的情境，要求學生收集與分析相學習內外科護理學中骨骼肌肉關節疾病病人護理之前，先透過教學平台複習骨骼肌肉與關節的解剖生理、疾病與病程相關微免與病理知識、抗感染用藥與自體免疫用藥等藥理知識；於授課第一節進行測驗，以瞭解學生對基礎醫學結構之認知程度；在專業護理教學中，設計合適的教學情境，如骨折與石膏病人照護的情境案例分析，設計以學習者為中心的學習模式，連續性的提供學習者最佳引導，建構與連結基礎醫學與護理專業知能。布魯納認知學習理論，重視學科基本結構的掌握，強調不論什麼學科，務必使學生理解該學科的基本結構；提倡有效學習方法的形成，教師在幫助學習者學習的過程中，不僅提供必要的信息，且要教會學生掌握並綜合運用對客觀事物歸類的方法。活化護理課程之參考依據，俾使學校所培育之人才，能更緊密連結基礎醫學與護理專業知能，提升學生學習成效，以因應21 世紀醫療急遽變化與疾病複雜度激增的挑戰，進而養成醫護相關職場中優質的「稱職護理師」。
書名:選擇方法、等待成長－基本護理學實習教師之教學經驗
資料來源:華藝線上圖書館
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護理人物典範1 (陳翠玉女士) 10864 2014-09-23 22:26:58
陳翠玉女士對於護理界的奉獻，不單單只是一時的改變，而是改變了當時、現在以及未來，如果沒有多一些像他一樣重視護理的人士，或許現在護士還是個受醫生指使的「萬能雜工」。看了一些他的事蹟發覺，其實不是每個人都能像他一樣這麼樣的無私奉獻，而像他一樣的好心腸，也不一定一生得到大家的尊重，還是會有人在私底下作壞，但即使他有多麼失望，還是有讓他收拾心情繼續投入護理界為大家奉獻的一天，他的氣度與寬容心正是我想學習且需要的態度。
相信許多人從事護理行業可能只是為了眼前利益，也可能真心想幫助需要幫助的人，但大部分的人卻很少能像陳翠玉女士一樣增進自己知識與能力，然後對護理作更多的奉獻與改變。
很多人只能在口頭上說出一些想法與觀點，卻無法親自去實現自己的想法，證明身體力行是一件重要的精神與態度，而陳翠玉女士所奉獻的事蹟，已經替他證明了他擁有這很多人都無法做到的精神與態度，目前為止，覺得自己處於前者，希望能改變自己的態度，和陳翠玉女士一樣，成為後者。
雖然現在我只是一個平凡的學生，抱著家人的期望，抱著自己對未來的希望，來到了護理科，來到這，希望自己不單單一昧的學習護理知識，希望能夠藉由一些典範人物，在我的想法與態度上做一些學習與改變，或許我可能不能像陳翠玉女士一樣對台灣護理有這麼大的奉獻，但希望自己以後可以是對護理有幫助的人!
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志工心得 10864 2014-09-23 22:26:05
因為在學輔中心擔任志工的關係，所以讓我有這個機會接觸暑假這個志工活動，雖然與護理科沒有太大的關係，因為不是接觸病人，也不是在醫院或醫療單位擔任志工，但是我們所接觸的是高風險家庭的孩子們，他們一樣需要關愛需要幫助，跟他們相處的短短幾天，我感受的到他們的單純，能夠因為小小事情而快樂，也能因為小小事情而難過，雖然家人無法給予他們一個健全的家庭，但是他們的單純完全表現在臉上，很開心自己可以與他們相處，和他們一起玩，感受自己以前也是這麼的天真無邪，他們說話聊天，有時像個小大人，有時童言童語，跟他們說話特別沒有壓力，玩起遊戲特別開心特別起勁，一開始互相不認識，不管是不是同年齡，很快就玩熟了，看著他們玩得開心，我們也自然跟著快樂。
當他們來到一個新的環境，誰也不認識，我們知道必須自己先去接近他們，然後帶領他們再認識其他的大哥哥大姊姊和隊員們，這幾天雖然很開心，但小朋友耍脾氣是難免的，所以要很有耐心的陪著他們玩完這幾天，我們小時候也是這麼走過來的，所以這次的活動，真的讓我體會到父母的辛苦，也讓我從他們身上學到了很多東西，這些東西不是看看課本上上課就能學來的，是要親身體驗過才能了解的，而也是非常珍貴的，雖然很累，但我樂在其中，也就此與學輔中心的同伴們感情更好了，就像一個大家庭，每個人都全心全意投入這次的活動中，很累，但很值得 !
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