幼兒運動遊戲對於身心發展之探討

李聖威 ； 林佳蒨 ； 李謀監 ；

幼兒運動遊戲年刊 6期 (2012/01), 226-231

幼兒運動 ； 身心發展 ； 遊戲 ； Children sports ； physical and psychological development ； game

摘要
幼兒運動遊戲對於身心發展之探討
李聖戚、林佳菁、李謀監
國立中正大學1 、南華大學2
由民傳統生育觀念改變，少子化現象漸趨明顯，使得幼兒的身心發展，逐漸被重視。幼兒
時期所接觸的外在誘因日益增多，如電視或電腦遊戲等，這些外在誘因會導致幼兒的身體活動
與心理發展過於遲緩與偏差，故目的為探討幼兒運動遊戲對於身心發展有何影響。本研究利用
遊戲為方法來從事身體活動並參考國內、外文獻，暸解幼兒體能與成人體育最大不同在民幼兒
的身體活動主要以遊戲為主軸。遊戲是自然存在幼兒生活中，屬及自發性身體活動。幼兒在遊
戲中透過幻想及創造的方式從中獲得快樂且一再重覆、樂此不疲，其類型可分為功能性、象徵
性、建構性及規則性四種，隨著年齡增長，模式又可分為無所事事、旁觀、單獨、平行、連
合、團體及合作競爭等，讓幼兒在不同的情境中'，g史發自我想像及創造力並藉由與他人互動學
習社會化、擴充生活經驗之身心發展。在遊戲進行中，幼兒亦可藉由遊戲充分活動身體、提升
動作技能表現，透過遊戲的方式及適時引導更可以幫助幼兒在活動過程中得到全方位的均衡發
展。藉由本研究幼兒運動遊戲對股幼兒的身體活動與心理之發展有良好均衡發展，提供未來作
為從事幼教工作相關人員之參考依據。
關鍵字:幼兒運動、身心發展、遊戲

壹、緒論
在現今社會中充斥著許多外來的誘因，例如電視、電腦、漫畫或遊戲機等，這些誘因使得
孩童的大肌肉活動逐漸減少，轉變成以小肌肉的活動為主(李麗珍， 2004) 。不僅會降低幼
兒身體活動方面的成長，也會影響幼兒心理發展有所遲緩與偏差。因此，我們欲透過幼兒運
動遊戲來暸解在遊戲過程中，幼兒的身心發展會有何影響。幼兒運動遊戲是一種以運動為主
體，以遊戲為方法，以教育為指導，以培養幼兒身心發展的基體能力為目標的活動(林風南，
1990) 。遊戲是透過身體活動，做為教育的方式，它不僅可以宣洩情感放鬆情緒、表現生命
的現象，並為未來生活做準備(王健灰， 1981 )。幼兒運動遊戲在幼兒教育上具有生理、教
育、治療、社會、道德、人格、益智、心理以及情緒上的價值(張鳳菊、黃永寬、黃士怡，
2010) 。學者杜戚亦認為遊戲是幼兒賴以成長並獲得智慧的方法。遊戲的功能及價值不僅可
以增進兒童身心健康及教育、藉由遊戲中培養其創造力和想像力，透過學習也可助長社會化學
習，提升幼兒的生活經驗以及具有心理治療功能。針對身體活動方面，遊戲在幼兒體能活動的
行為中，是不可或缺的要素，透過體能活動的經驗累積，讓幼兒從中獲得寶貴的學習(劉從
國、陳冠旭， 2001 )在心理方面，幼兒可以藉由運動遊戲的情境裡得到認知、情意及技能的
能力提升(周佳慧、林晉榮、肖詠梅， 2005) 。綜合以上所述，藉由運動遊戲，幼兒不僅可以
增強身體健康，提升內心自我肯定，培養創造及想像能力，亦可透過遊戲進行社會化的學習，
豐富幼兒的生活，快樂健康的成長。
 

貳、幼兒運動遊戲之發展
幼兒運動遊戲是種伴隨幼兒成長的方式，幼兒透過身體活動及遊戲中的自我溝通與想
法，來使身心能完美的達成各項任務。幼兒運動遊戲的分類主要可分為特質、功能、類型、兒
童各時期的遊戲發展、幼兒時期之行為模式、幼兒體能遊戲之相關理論幾種，在特質部分又可
分為:自發性、趣味性、重複性、創造性、變化性。自發性指的是幼兒依據本身意志所從事的
活動;趣味性則是形容遊戲是無拘無束、且富饒趣味，是一種快樂、喜悅的行為;重覆性是說
明暸幼兒在遊戲過程中常會有一再重覆的產生，即使沒有變化，仍樂此不疲;創造性則表示兒
童會藉由遊戲中幻想及天馬行空的想像、創造，藉此獲得快樂;變化性即是隨年齡的增長而變
化:遊戲內容將隨年齡的增長而有所差異。
在功能部分，則強調遊戲對於幼兒有積極正面的效果，可增進幼兒身心健康及教育;遊戲
可幫助幼兒獲得快樂、樂觀的想法，具有心理治療的效果，幼兒們也可以透過遊戲過程藉以培
養創造力和想像力，而在幼兒成長後，透過學習亦可擴充幼兒的生活經驗以及幫助及其社會化
學習與發展。
在類型部分，根據Piaget( 1962)認知理論，提出遊戲類型可以分為: (1)功能性:主要是
些簡單、重覆性的動作，像是追逐、吸悅于指或堆疊積木等動作的表現; (2)建構性:是種具
創意表現的遊戲，幼兒會藉由些簡單的材料，憑著自己的想法去進行，例如:黏土捏塑、積
木排列等; (3)象徵性:可分為想像遊戲、假裝遊戲、模仿遊戲、假扮遊戲、社會劇遊戲。其遊
戲中有角色分配，不論是真實的或虛構的、假裝的、想像的遊戲，均屬之，幼兒必須先有舊經
驗，轉化為心像，像是角色扮演遊戲、家家酒等; (4)規則性:此類遊戲訂有規則，遊戲者需共
同合作，分擔任務。而此規則可能是幼兒自訂或原本已訂定的，通常在6蔚左右出現， 7蔚後最
為普遍，此後直延續到成人，大約5-10攝間，兒童將規則看做是不可改變的， 10攝以後則開
始知道，只要大家有共識規則是可以改變的。如捉迷藏、打躲避球、跳格子等。
依照幼兒的心理發展，黃志成(1997)認為遊戲時期大致可分為五種: (1)感覺遊戲:2蔚後
會逐漸減少，它是運用感覺而獲得快樂的遊戲，例如聽到鼓聲覺得有趣，看到玩具而高興等;
(2)運動遊戲:運動遊戲至成人期以後仍然存在，只是內容隨年齡而變化。因于、腳的活動而獲
得快樂的遊戲，稱之。譬如投球、跑步、騎三輪車及嬰兒期手腳運動; (3)模仿遊戲:2蔚後模
仿遊戲大為增加，以3 、4蔚達到頂峰。藉仿效週遭人生活、動作、語言而快樂者，像是辦家家
酒等角色扮演的遊戲; (4) 建構遊戲:萌芽民1 蔚左右， 2蔚後更是積極，兒童期後則更發展，
有目的的建構或製造物體。如:堆積木、玩黏土、繪畫等; (5) 受容遊戲:在1 蔚以前即已顯
現， 3蔚後更能接受， 5 、6蔚後則能享受其中的快樂。它是一種非幼兒主動遊戲，而是被動承
受的，有像是閱讀圖畫書、收聽廣播、聽故事等。
有關於幼兒時期的行為模式，透過近年來眾多學者探討整理後，並歸類出無所事事行為、
旁觀行為、單獨遊戲、平行遊戲(2-3蔚)、連合遊戲(4-5蔚)、團體遊戲(5-6蔚)及合作遊戲(7-8
蔚)幾種。在最初的無所事事行為中，幼兒毫無目的的行為，只是一般的觀察;而進到旁觀時
期則是意識到遊戲的存在，但仍是在一旁觀看他人遊戲，自己並不參與其中;在一至二蔚時的
單獨時期，幼兒自我表現較強烈，在遊戲中，均以自我為基礎，喜歡一個人遊戲，不想接納其
他同儕。此時期的幼兒遊戲以感官為主的感覺遊戲，即便一個人也可以玩得很愉快;到了二至
三蔚平行遊戲時期，此時幼兒開始了群體生活，但在群體中，遊戲仍多為各玩各的，彼此間少
增第6 期幼兒運崗動遊掛戲~∞……………
有j溝菁通，不喜歡與人合作，且遊戲的目的，往往僅為遊戲，並無競爭意義存在;而四至五繭的
連合遊戲時期，幼兒逐漸社會化，開始與周圍同伴談話、共同遊戲，人數僅以二人或少數人為
主，不屬民任何團體，只是在起作相同或類似的活動而已;等到五至六蹋的團體遊戲時期，
此時幼兒開始進行較為複雜的遊戲，逐漸從個人遊戲轉變成群體遊戲，如兩人三腳、球類比賽
及接力賽等，進行分組對抗活動;遊戲亦會隨著年齡的增加，漸漸分化;在經過了前面的時
期，開始有了分工合作的團體遊戲，而且每個個體都有參與的義務，此時期的遊戲規則明確，
具有競爭性質，訓練兒童產生合作與競爭等社會化行為。
有關遊戲的理論及遊戲在幼兒生活所扮演的角色論點可以分為「古典理論」及「動
力理論-.J古典理論旨在嘗試暸解人們為何遊戲;動力理論則在探究人們如何遊戲
(Gilmore,1966) ，古典理論盛行改十七世紀至十九世紀末的遊戲理論，主要有四種: (1)精力過
剩論，是1878年由史賓賽(H. 8pencer)所提出。此理論認為兒童的遊戲是無目的的，是用來發
洩過剩精力的方式; (2)充電論則是1916年派特帕克(G. Patrick)提出。遊戲可以消除疲勞，提
供保養的機會。遊戲在為兒童完成新任務或不熟悉任務而消耗能量下為兒童補充新的能量; (3)
行為複演論的定義則是(a)人類自幼稚到成熟的成長歷程，就好像人類自原始到現代進化過程的
重演。(b)例如8 、9蔚女童玩洋娃娃是母性本能的複演; 6-9蔚男童玩騎馬打仗則是狗獵本能
的複演; (4) 生活準備論或預演論(K.Groos ， 1901) :說明暸(a)遊戲是為未來生活無意識地做準
備。對兒童發展有顯著作用，如:女童玩洋娃娃是為日後生兒育女做準備;男孩玩冒險遊戲是
為日後謀生做準備，該理論未提出前早就獲得人們的響應，尤其對福祿貝爾(F. Froebel) 、蒙特
梭利(M. Montessori)艾薩克斯(8.lsaacs)等人教育思想中產生重要影響。認為遊戲對兒童發展
有著重要功能; (5) 自我表現論，意指遊戲是人類求生存的方法，並可表現其人格、個性與自身
能力的于段。(6) 生活活動論，可由社戚所說，.幼兒的生活就是遊戲的生活-.J來下註解他
指出遊戲係日常生活中，除工作或直接與個體的生存有關的活動之外的活動，即較能自由、自
在、自立、自動展開的活動，活動本身就是目的，就是喜悅的活動; (7)補償論此論是由佛洛
依德(8. Freud)所提出。他將遊戲看做一種釋放緊張的管道，就像父母去逛街一樣，是一種宣
洩。這種觀點正是遊戲治療的觀點。
動力理論的發展則在二十世紀後盛行，取代了古典理論，可分為兩大類型:心理分析理論
及發展理論(Gilmore ' 1966) ，分述如下
一、心理分析理論
認為兒童透過遊戲，來傳達他們無法用言語表達的內心世界。根據佛洛依德的理論，遊戲
的功能主要是情緒方面的，幼兒可藉遊戲減輕壓力。
二、發展理論
遊戲理論的演進，大致上和認知發展理論的演進相符合。多數的發展理論都認同正向的遊
戲經驗有助設智力的發展，並將幼兒成長中遊戲內容的改變和其發展階段的變化相對照來討論
(Garvey , 1977) 。
遊戲是個人最初也是最重要處理壓力的一種方式;藉由遊戲，兒童把現實的情境轉換，
原本無法掌控的情境在其中得以處理，內心的壓力在社會可接受的範圍內得以籽解(Elkind '
1987) 。

    幼兒運動遊戲對於身心發展之影響
運動遊戲對世幼兒的生理、心理及社會三方面都有很大的助益，生理方面如肌肉的發展、
心肺功能、身體組成等方面的改善(黃文俊， 1998) ;而心理方面則有Piaget(1962)提出遊戲能
夠使幼兒練習及加強心理技能;幼兒亦可以透過遊戲，與他人互動學習社會化的過程。以下則
是進步說明幼兒在運動遊戲中所需的三種需求:生理需求、心理需求及社會需求。
在生理需求方面，可以藉由遊戲活動可幫助大小肌肉發育，且在遊戲中活動筋骨也可以幫
助骨髓發育，遊戲還可以促進體內器官作用的進行，對消化、循環及心臟等器官均有實質幫
助。
在心理需求方面，因幼兒對事物的好奇心，對許多陌生的事都感到新鮮，且此時期模仿力
強，會容易透過模仿大人的動作來學習;遊戲也是情緒疏導的管道，藉以調適幼兒情緒;而在
幼兒時期，幼兒的生活即遊戲，遊戲是幼兒最喜歡做的事，所以藉由遊戲培養興趣，並透過遊
戲讓幼兒得到充分發揮，亦可滿足其成就感。
社會需求方面則強調修正行為以及群性行為的發展，修正行為主要是藉遊戲活動來修正兒
童行為，以符合社會規範，而群性行為則是透過遊戲中，學習如何與人相處及培養合作、仁
愛、互助、謙讓等優美情操。
肆、結論
由上述可以清楚暸解，幼兒運動遊戲是自發性的，幼兒自然方式進行各式各樣的運動遊
戲，亦是幼兒成長的原動力。透過運動遊戲可以幫助幼兒充分活動筋骨，並提供幼兒發揮想像
及創造能力，使其從遊戲中學習及增長學習的多元能力。
幼兒能力的培養必須從小紮根，因此從幼兒身體活動的技能與認知、想像末日創造能力的展
現及社會化的學習，讓幼兒擁有健全強健的體魄、豐富的情感、樂觀的想法及與他人互動技
巧，對任何事物皆能充滿著好奇與冒險心，在身心發展上，有完美的展現，達到五育均全的教
育目標。
 

參考文獻
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教育研究所，花蓮縣。
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幼兒教保研究期刊 2010 第4期 1199
19
幼兒繪本的生命力－
幼兒生命教育繪本的內涵及教學指標之初探
吳庶深 魏純真
國立台北護理學院 文化大學進修推廣部
生死教育輔導所助理教授 故事老師培訓課程講師
摘 要
幼兒是全人發展的關鍵時期，也是實施生命教育最好的階段。有效運用繪本於幼兒的生命教
育教學中，可以增進幼兒認識自我、發揮潛能、建立良好的人際關係、關心大自然、並開展美好
的生命。本文首先於國內碩、博士論文及近年的研討會論文中，收集有關與「生命教育」主題相
關的研究，發現近年來許多關於「幼兒生命教育」的實施多以繪本來進行教學與研究設計，在教
學過程中卻僅選取某一部份的生命教育向度來實施，因此研究者發現有關如何分析繪本中的生命
教育內涵並選擇適合幼兒的繪本來進行生命教育，值得我們進一步探討。
針對生命教育的內涵與概念，本文採用內容分析法，根據教育部九十五年度「發展生命教育
之課程與教學指標工作計劃」內容，以生命教育的四個向度（人與自己、人與他人、人與自然、
人與宇宙）選取八本「幼兒生命教育繪本」選書，來分析其中的生命教育內涵及教學指標。
透過以上幼兒生命教育繪本的選書，配合幼兒生命教育教學指標的內涵，期待家長與幼教老
師能善加運用繪本，相信能讓繪本在潛移默化中增進幼兒美好的全人發展與成長。
關鍵字：幼兒、生命教育、教學指標、繪本
20 幼兒繪本的生命力—幼兒生命教育繪本的內涵及教學指標之初探
20
壹、與幼兒繪本的相遇
本文兩位研究者對於幼兒繪本有奇妙相遇的經驗，我們相信巧合是故意的。
研究者之一魏老師於 1998 年剛由二專幼兒保育科學校畢業，由於對幼兒教育充滿了熱忱與喜
愛，在托兒所任職幼兒教育工作的期間，趁著假日的空檔到市立圖書館為小朋友說故事。到圖書
館聽故事的小朋友們，年齡層範圍很廣，有尚在牙牙學語的學步兒，跟著哥哥姐姐來聽故事，也
有國小五、六年級還很愛聽故事的孩子。我很享受每一次與孩子們一起分享故事的經驗，與孩子
們分享好書成了我假日愉快的來源，於是我開始搜尋繪本相關資源，也到處參加研習，增加自己
說故事及欣賞故事的能力，並持續不斷的為孩子說故事。
2005 年研究者以青年創業貸款成立了一家小型的兒童書店，書店中的中文繪本及英文繪本佔
有九成，其餘一成是成人教學與育兒書，因為書店進貨的關係，我經常可以讀到新鮮的出版品，
於是我在書店內規劃了「3-6 歲幼兒故事時間」與「7-10 歲兒童故事時間」，將店內的繪本分齡，
與小朋友們一同分享剛出版的中文與英文繪本。
Zeece（1997）提出說故事能為幼兒帶來豐富的文學經驗，當成人以口語敍說故事、分享喜愛
和熟悉的故事時，便擴大了幼兒的語言知識。與幼兒的說故事時間，讓我體會最深刻的，是繪本
能拉近成人與孩子間的距離，讓彼此能很快的以繪本的內容交流、討論，不只是說故事者與幼兒
能很快的展開話題，父母親也能以說故事增進親子間的親密感；但是研究者發現有些家長只是隨
易選取一本繪本便和孩子說故事，有時會出現成人本身對選取的故事並不喜愛或熟悉，於是唸讀
故事時也不帶愉快的情感，而且也可以感覺成人並不是很喜愛所讀的故事，因此孩子便也無法專
心認真的聽故事，但是家長卻會對孩子貼上：「注意力不集中」或是「我的小孩不愛看書」的標籤，
這樣的情形便呼應了Jim Trelease（2002）在「朗讀的禁忌」中提到的：「別讀自己不喜歡的故事，
因為你的不喜歡會表現在朗讀上，造成反效果。」另外，成人在選書上沒有選對符合幼兒年齡上
可以理解的繪本，也會出現幼兒無法好好聽完一個故事就逃離現場的情形，如此也容易造成成人
在和幼兒說故事上的挫折。
研究者之二吳老師在 1999 年從英國完成學業後，回台從事生命教育的研究與教學工作，目前
為某國立大專院校助理教授，且為台北市政府教育局生命教育推動委員會委員，設計由幼稚園到
高中的生命教育課程，並長期致力於各機構生命教育的推動工作，但是對於幼兒生命教育僅有理
論上的瞭解，缺乏實際的操作經驗。後來兩位可愛的女兒相繼出生，我初為人父十分的興奮，但
卻不知道如何有效與孩子溝通與互動。當時候國內有一家知名的兒童圖畫書出版社，每一個月都
會主動寄發最新的生命教育相關繪本給我，我與我太太兩個人就開始閱讀繪本，並與女兒分享其
中有趣的故事。當時我便深刻的感受到透過繪本故事的分享，能找到很多與孩子生活經驗相關的
事物及主題，豐富幼兒生命的經驗，並能增進大人與小孩閱讀的興趣，這樣的閱讀過程帶給我們
很多的驚喜與美好的回憶。
有了這些經驗，兩位研究者發現成人與幼兒繪本相遇，需要一些美好的經驗，選對幼兒的繪
幼兒教保研究期刊 2010 第4期 2211
21
本就是重要的第一步。
貳、以生命教育繪本牽起生命的交流與熱情
現代有許多的孩子從幼齡時期就被要求接受一堆才藝訓練、智能開發訓練，卻沒有太多機會
認識自己、感受大自然，如此的教養過程可能會使他們成年後面臨對生命的空虛感，也會對生活
失去熱情，而成了只會拼命工作的人（吳庶深，2005）。然而在台灣的社會，成人要將生命教育的
價值與幼兒分享，並不是一件容易的事，但是透過繪本，以幼兒生活經驗相關的題材，或是幼兒
易於理解的簡單故事，就能牽起成人與幼兒間的交流、思考、討論，即使幼兒只是童言童語的回
應，也能由幼兒時期帶給孩子對於生命的思考。美國詩人Strickland Gillian（史斯克蘭．吉利蘭）
在「閱讀的媽媽」中有一段詩句：「或許你擁有無限的財富、一箱箱珠寶與一櫃櫃黃金。但是你
永遠不會比我富有—因為我有一位讀書給我聽的媽媽。」(引自Jim Trelease，2002)
孫效智（2009）提出生命教育是一種價值觀的教育，也必需是一個潛移默化的過程。而其中
繪本即是成人和幼兒分享生命教育最好的媒介，它能讓大人以不說教的方式，帶領孩子認識生命
的源頭和意義（黃迺毓，2005）。然而成人要能選對幼兒適合的繪本並將故事說得好，首先自己
也要很喜愛自己選出的繪本。張新仁、張淑美、魏慧美與丘愛鈴提出：「生命教育的課程理念應是
以生命感動生命的方式，使生命能達到全人的開展，展現生命的價值觀。」（引自陳欣欣、張淑美，
2009）。成人以生命教育繪本感動了自己，在與幼兒分享時，才能真實的傳達出情感，把故事說得
動聽，讓幼兒印象深刻，而能潛移默化的在人生中展現出美好的生命。
對於生命教育的相關研究，截至2009 年12 月16 日的國家圖書館全國碩博士論文資料庫中以
關鍵字的方式搜尋「生命教育」之相關研究共有547 筆資料，根據研究摘要的內容，選取以幼兒
生命教育實施的場所、主題、方法、過程及成效等研究，共有34 篇。研究發現以幼教工作現場的
現職幼教老師以融入課程的教學及多元的方式進行幼兒生命教育為最多，包括繪本、遊戲、體驗
活動、影片欣賞、角色扮演、飼養動植物的方式等。蘇黃美菊（2003）於大班幼兒課程中發展以
「人與自己」及「人與他人」的繪本生命教育教學活動設計，來解決班級幼兒的人際問題；蕭秋
娟（2002）及潘美玲（2006）的研究中同樣以繪本為課程的引導，將體驗遊戲、卡片設計及分享
等多元的方式融入課程，來進行幼兒生命教育，課程內容著重於生命教育的「人與宇宙」－生命
的循環，在其中也包含照顧他人的活動設計，含有「人與他人」的生命教育向度；鄭小慧（2003）
則是在「人與環境」的向度，以動物的飼養方式來讓幼兒以實際的體驗方式來實行生命教育；吳
岸芳（2007）以泰雅族的幼兒來進行自然體驗的生命教育，同時含有「人與環境」及「人與宇宙」
的生命教育向度；而在四個向度研究中，以「人與宇宙」的向度裡的「生死議題」探討為最多，
歐蓓親（2008）、張琬婷（2007）、林季香（2007）以繪本來為幼兒進行死亡概念的經驗探究，而
黃琼芳（2008）則是觀察幼兒對於繪本中「死亡事件」的反應。另外在近幾年的研討會中，幼兒
生命教育以幼教師實行行動研究的方式為最多，林家蕙、游淑燕（2009）以及許秀瑄、林靜文（2009）
22 幼兒繪本的生命力—幼兒生命教育繪本的內涵及教學指標之初探
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均以動物的飼養方式來實行課程中幼兒的生命教育體驗，課程內容著重於生命教育的「人與環境」
部份；另外葉淑娟、龍于婷（2009）則以種植及觀察植物的生、老、病、死，來觀察生命的循環，
讓幼兒理解生命的成長與生生不息的自然生態，則亦「人與宇宙」為主；綜合以上學者（蘇黃美
菊，2003；蕭秋娟，2002；潘美玲，2005；鄭小慧，2003；林家蕙、游淑燕，2009；許秀瑄、林
靜文，2009；吳岸芳，2007；葉淑娟、龍于婷，2009；歐蓓親，2008；張琬婷，2007；林季香，
2007；黃琼芳，2008）因此對於幼兒生命教育目前尚無「人與自己」、「人與他人」、「人與環境」、
「人與宇宙」四個向度的全面發展研究，研究者歸納可能的原因有以下幾點：（1）以課室中需解
決的幼兒問題為主要考量，例如：為解決幼兒課室中出現的人際衝突（吳淑惠，2008），或是提昇
幼兒分享概念（詹日宜，2005），以及提昇幼兒的責任心（姚秀卿，2008）等，因此只擇一向度教
學（2）課程教學受時間上的限制，大部份的幼兒生命教育課程教學研究，其授課時間以三個月為
主（李淑烘，2006；蕭麗鳳，2008），因此難以在短期間內涵概生命教育各向度的教學（3）幼教
老師參與生命教育專業訓練課程的、認同感主動性，以及園所中家長對生命教育的了解與支持（黃
思瑜，2008）。由以上的研究中可以發現近幾年幼教工作者開始關注生命教育的相關主題，並且舉
辦相關的活動，但顯少全面性的實施四個向度的幼兒生命教育，因此研究者以開發幼兒生命教育
四個向度的繪本，讓幼兒教育工作者能配合本身的教學，善用繪本來為幼兒潛移默化的開展出美
好的生命力。
参、幼兒生命教育繪本的選擇
Jean & Debbie（2001）提出繪本在幼兒園的教室中的地位日益重要，繪本中描寫的民族融合、
種族和多元文化群體之社會觀，可以建構幼兒在早期的生命發展中，可以理解他人與肯定他人不
同背景的生命教育。近年來生命教育的繪本開始著重於國小階段的開發（劉清彥、郭恩惠，2003；
黃慶惠2003；張湘君、葛琦霞，2000；吳庶深、黃麗花，2001），而國內對於生命教育繪本教學的
研究也著重於國小教師與國小學童的部份（丘愛鈴，2001；江福祐，2002；李憲三，2002；陳明
昌，2003；張婷怡，2006），但目前尚無特地為幼兒設計的生命教育繪本書籍，因此研究者先參考
國小生命教育繪本的書籍推薦，再搜集幼兒及親子生命教育繪本的資源，然後再至各大書店、圖
書館收集適合0-6 歲幼兒生命教育的繪本，最後與生命教育學者討論繪本的適切性。
一、參考「國小生命教育繪本」書籍：
本研究中之生命教育繪本，系參考「生命真精彩！有效運用圖畫書進行生命教育教學」（吳庶
深，2007a）、「圖畫書中的生命花園」（劉清彥、郭恩惠，2003）、「生命教育一起來」（張湘君、葛
琦霞，2000）等故事教學之導讀與教案方式。
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二、參考「幼兒及親子生命教育繪本」資源：
但國內的生命教育教學書籍多偏向九年一貫國小至國中的編撰，在幼兒階段的生命教育繪本
教學上較不普及，於是研究者選擇參考由教育局以幼教老師為主而設計出版的「與生命有約－幼
兒生命教育統整教學」（台北市政府教育局，2000），以及為親子生命教育為主而設計的「繪本中
的生命花園－30 個繪本故事中的幼兒生命教育」（劉乃華，2007）中的書單；另外參考教育部生命
教育學習網（2009）中幼稚園生命教育「人與自己」、「人與社會」、「人與自然」三個向度的書單
與169 個幼稚園繪本教學設計。
三、收集「幼兒生命教育」繪本：
研究者依據自身的幼兒教學經驗，再至各大書店、網路收集適合0-6 歲幼兒繪本中具有生命
教育中的意涵的繪本。在選擇適合0-6 歲幼兒生命教育繪本上的主要考量為：(1)故事內容與幼兒
生活相關；(2)故事內容易於讓幼兒了解；(3)故事內容易於與幼兒互動；(4)故事內容可讀性高；(5)
故事易於講述與發揮；(6) 故事內容具幼兒生命教育內涵。
四、研究者相互討論並挑選出適合「幼兒生命教育」的繪本：
教育部由 2005 年即委托黃雅文等人根據九年一貫課程做「生命教育核心概念、系統架構及發
展策略之研究」計劃（黃雅文等人，2005），其研究提出偏差行為的防治從國小開始最為顯著；隔
年由鈕則誠、劉玉玲、黃嘉莉等人（2006）開發「九年一貫及幼稚園生命教育教學大綱與示例計
畫」，由生命教育相關院校與機構的學者與專家共同討論內容，並確認課程理念與目標，再邀請由
幼稚園到國中各級基礎教育教師參與專題研討會，訂定課程綱要及能力指標，最後藉重實務教師
的教學經驗，共同編撰教學大綱，將理論與實務結合，以高中生命教育課程大綱而發展出「生死
關懷」、「倫理關懷」與「靈性關懷」三個向度。接著到2007 年由吳庶深等人（2007b）進行「教
育部九十五年度發展生命教育之課程與教學指標工作計畫」，以幼兒到國小、國中生發展階段的需
要而設計出四個向度之生命教育課程架構與內涵（如下表一）
24 幼兒繪本的生命力—幼兒生命教育繪本的內涵及教學指標之初探
24
表1 幼稚園到九年一貫學習階段的生命教育向度及內涵架構
生命教育初級目標：培養學生體會生命的意義及存在的價值。
進階目標：培養尊重和珍惜生命的情懷。
向度 內涵架構向度目標
人與
自己
1. 瞭解自己－認識自己的獨特性；學習了解個人的興
趣、能力與特質。
2. 欣賞與接納自己－欣賞自己的優點，接納自己的弱
點，肯定自我價值；培養自我覺察的能力。
3. 發展自己－發展自己的特質與潛能（多元智慧、情緒
管理等），運用批判思考、創造正向思維能力，面對日
常問題與未來的理想、夢想。
尊重和珍惜自
己的生命。
人與
社會
1. 培養同理心－面對不同的族群、性別和文化時，能學
習體驗和尊重多元的價值觀，培養「設身處地」和「感
同身受」的能力。
2. 欣賞與接納他人－欣賞他人的優點，接納他人的弱
點。
3. 尊重與關懷－關懷弱勢族群或需要幫助的人，創造人
際之間和諧的互動。
4. 寬恕與包容－培養寬容、轉變偏見與歧視的態度；從
家庭、班級學校、社區社會、世界等生活倫理出發，
培養倫理關懷，對社會能有包容性的認識。
尊重和珍惜他
人的生命。
人與
自然
1. 欣賞與愛護自然－藉由親近自然，發現自然之美，進
而關懷自然生命。
2. 永續經營自然－藉由觀察生態變化與思考環境問
題，體認珍惜自然的重要。
尊重和珍惜萬
物的生命。
人與天
(宇宙)
1. 追求生命的意義－透過正確的生死觀和信仰（宗教）
觀，追求正向積極的生命意義與態度。
2. 發現和擁有美德－發展人類美好的特質，培養對靈性
的認知和覺察力。
體會生命的意
義和存在的價
值。
兩位研究者分別將選出具有幼兒生命教育的繪本，上表「幼稚園到九年一貫學習階段的生命
教育向度及內涵架構」中，選擇具有「幼兒生命教育」內涵的繪本與並討論其適切性。接著對照
下表二、教育部九十五年度發展生命教育之課程與教學指標研究，以做幼兒生命教育繪本的內容
幼兒教保研究期刊 2010 第4期 2255
25
分析。
表 2 幼兒生命教育的教學指標
二、人與他人(人與社會)－繪本方案目標：
L2-1-1 學習關心家人、朋友的健康。
L2-1-2 能察覺與接受他人與自己的不同並表示友善。
L2-1-3 認識不同家庭的生活習慣，培養包容和欣賞能力。
L2-1-4 能體會與人分享的快樂。
三、人與環境(人與自然)－繪本方案目標：
L3-1-1 能分辨自然環境中的變化。
L3-1-2 能注意動植物成長的變化與過程，瞭解「生」的意義。
L3-1-3 能在照顧動植物的經驗中學習愛惜生命。
四、人與宇宙(人與天)－繪本方案目標：
L4-1-1 能體會新生命所帶來的喜悅。
L4-1-2 發現生命都必需面對的生死課題，學習如何向逝去的生命說再見。
L4-1-3 發現並學習表達感恩的各種方法。
資料來源：吳庶深等（2007）
肆、繪本中的生命教育內涵
本研究使用內容分析法，將繪本與幼兒生命教育的教學指標（吳庶深，2007b）做內涵分析，
以做為幼兒生命教育工作者與相關人士參考。Neuendorf（2002）提出內容分析法為一種系統式的
客觀分析，小說或是繪本的作者可能主觀的寫出故事，而沒有意識文本中是否涵有某些自我未查
覺到的訊息；Newman（2002）則提出使用內容分析的方式可以揭露文本中隱藏的訊息（引自王佳
煌、潘中道等），因此兩位研究者在選擇幼兒繪本後，對照幼兒生命教育的教學指標，來分析繪本
中幼兒生命教育的內涵。
本研究中幼兒生命教育繪本以生命教育的人與自己、人與他人、人與他人、人與宇宙四個向
度，由幼兒生命教育的教學指標中各選出兩本符合其內容的繪本，如下表三：
26 幼兒繪本的生命力—幼兒生命教育繪本的內涵及教學指標之初探
26
表3 「幼兒生命教育繪本」書單
生命教育向度 書名 出版社 繪本主題
人與自己
1. Guji Guji 上誼 自我認同
2. 帕西波的裁縫夢 三之三 追求夢想
人與他人
3. 小仙子和小魔女 愛智 欣賞他人
4. 你看起來很好吃 三之三 接納包容
人與環境
5. 三隻小狼和大壞豬 遠流 心隨境轉
6. 小鼴鼠的鳥寶寶 上誼 愛的真諦
人與宇宙
7. 小種籽 信誼 生命循環
8. 愛的力量 彩虹文化 面對生死
以下將表二中各繪本主題、繪本內涵及符合生命教育繪本指標之說明如下：
一、人與自己的向度：幼兒生命教育繪本選書為《Guji Guji》、《帕西波的裁縫夢》。
（一）《Guji Guji》繪本主題：自我認同
1. 生命教育繪本的教學內容指標：
L1-1-2 能察覺自己的優點、改正自己的錯誤。
L1-1-3 會分辨與表達自己的心情，學習尋求幫助與分享。
2. 繪本內涵：故事書名提到的「Guji Guji」是一隻鱷魚的名字，由於牠還是一顆鱷魚蛋時不小
心滾落到鴨子的家庭裡，所以牠以為自己是鴨子，而鴨媽媽對牠和小鴨子一視同仁，不論寶寶們
長得怎麼樣，都一樣的愛牠們，其實三隻小鴨子，也都長得不一樣呢！有一天，來了三隻壞鱷魚，
把Guji Guji 嘲弄了一翻，還弄壞牠的玩具，並且命令牠把鴨子誘捕到橋下，好讓鱷魚們享愛一頓
美味可口的鴨子大餐。Guji Guji 面對自己到底是鱷魚還是鴨子的痛苦與困惑，最後想通了自己是
一隻獨一無二的「鱷魚鴨」，並想了個好方法讓鱷魚落荒而逃，保護了愛牠的的鴨媽媽及鴨子們。
這個故事展現了個體發展中的自我認同，並感受到家庭環境中母親給予其愛與勇氣的力量所發揮
的智慧。其中搭配幼兒生命教育繪本方案目標有L1-1-3 讓幼兒以Guji Guji 在故事中的情緒，分辨
出開心、難過、困惑等情緒，並能表達若自己是Guji Guji 會有什麼樣的心情？能分享自己的感覺、
情緒，並且可以引導孩子在遇到壞鱷魚（或遇到困難）時，可以如何尋求幫助？讓幼兒提出想法
與意見，可彼此學習，並且成人在共讀中也能了解幼兒對於遇到困難時的想法。
（二）《帕西波的裁縫夢》繪本主題：追求夢想
1. 生命教育繪本的教學內容指標：
L1-1-1 能說出自己的興趣與喜好。
L1-1-4 以不同媒材進行創作活動，發展創造思維與想像力。
幼兒教保研究期刊 2010 第4期 2277
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L1-1-5 能分享自己的夢想與志向。
2. 繪本內涵：《帕西波的裁縫夢》的故事述敍小狗帕西波很希望被裁縫師瑪德琳小姐收養，於是
總是偷偷溜進裁縫店，費盡心思的裁製小貓咪、金魚、小鳥，甚至是蜥蜴的服裝，有一天終於引
起了瑪德琳小姐的注意，從此帕西波跟著瑪德琳小姐一起忙碌而愉快的在裁縫店裡工作。這個故
事以活潑可愛的小狗帕西波來展現個體追求夢想、肯定自我，並積極努力的熱情，符合幼兒生命
教育繪本方案目標中之L1-1-1 由小狗帕西波對裁縫工作的興趣，引發孩子分享自己的興趣或喜
好，並能以此故事引導孩子分享自己的夢想與志向（L1-1-5）；其中小狗帕西波的裁縫，可讓幼兒
以簡單的紙質或不織布製作不同動物的衣服或樣式，來讓幼兒體驗由自己想像與創作的樂趣，符
合L1-1-4 指標。
二、人與他人的向度：幼兒生命教育繪本選書為《小仙子和小魔女》、《你看起來很好吃》。
（一）《小仙子和小魔女》繪本主題：欣賞他人
1. 生命教育繪本的教學內容指標：
L2-1-1 學習關心家人、朋友的健康。
L2-1-2 能察覺與接受他人與自己的不同並表示友善。
L2-1-4 能體會與人分享的快樂。
2. 繪本內涵：在《小仙子和小魔女》的繪本故事裡，小仙子很羨慕小魔女有神氣的掃把可以飛
上天，也可以變出糖果，忽略了自己其實也有翅膀可以飛，直到小魔女掉進了洞裡，小仙子本能
的以翅膀飛起來，也救了小魔女，符合了L2-1-1 學習關心朋友的健康，也發現自己和別人彼此有
不同的特色，而發現每個人有自己的不同優點，進而達到L2-1-2、L2-1-4 能接受他人與自己不同，
且能體會與人分享的快樂。
（二）《你看起來很好吃》繪本主題：接納包容
1. 生命教育繪本的教學內容指標：
L2-1-1 學習關心家人、朋友的健康。
L2-1-2 能察覺與接受他人與自己的不同並表示友善。
L2-1-3 認識不同家庭的生活習慣，培養包容和欣賞能力。
2. 繪本內涵：這本繪本是以幽默的方式來帶領幼兒進入學習關心之門，故事內容敍述有一隻甲
龍寶寶一出生就遇到一隻不懷好意的大暴龍，暴龍淌著口水說：「你看起來很好吃！」而以為自己
叫做「很好吃」的甲龍寶寶聽了，馬上撲過去一把抱住暴龍的大腿，大聲的喊：「爸爸！」。結果
強悍的暴龍頓時不忍心吃小甲龍，並且在相處的互動中，學習關心彼此；甲龍寶寶把暴龍當成自
己的爸爸，爸爸為了讓小甲龍不被壞人吃掉，還教牠厲害的鐡頭功、甩尾功等，符合指標中的L2-1-1
項目；吃葷的暴龍還和吃素的甲龍共同快樂的生活，其中的故事內涵同時包含了L2-1-2 和L2-1-3
的幼兒生命教育內容指標。
28 幼兒繪本的生命力—幼兒生命教育繪本的內涵及教學指標之初探
28
三、人與環境的向度：幼兒生命教育繪本選書為《三隻小狼和大壞豬》、《小鼴鼠的鳥寶寶》。
（一）《三隻小狼和大壞豬》繪本主題：心隨境轉
(1) 生命教育繪本的教學內容指標：
L3-1-1 能分辨自然環境中的變化。
(2) 繪本內涵：《三隻小狼和大壞豬》是以顛覆性的手法，由《三隻小豬》的故事改編為三隻
可憐的小狼遇上了一隻強壯又聰明的大壞豬，這次換成大壞豬想要“呼～呼～哈！哈！”的把小狼
們的房子都吹垮，無論小狼用多堅固耐用的房子都難不倒牠，所以可憐的小狼需要不斷到處躲藏，
並建造越來越堅固的房子。而最後小狼們如何讓自己不再害怕大壞豬來吹房子呢？牠們是用最柔
軟的花朵與樹葉，反而讓大壞豬心情變好，最後還成了好朋友！這個故事中同時能感受在「人與
他人」及「人與環境」上的互動與影響，當我們用了堅固的牆擋住了別人，也關起了與人友好的
心，但是最柔軟的花，卻是最溫暖的接納，此故事以重覆的情節，讓幼兒易猜測接下來要用越來
越堅固的房子來躲避大壞豬，同時也以趣味性的顛覆手法，讓我們與幼兒共讀時，共同感受柔軟
舒適的環境同時能柔軟人的心。
（二）《小鼴鼠的鳥寶寶》繪本主題：愛的真諦
1. 生命教育繪本的教學內容指標：
L3-1-2 能注意動植物成長的變化與過程，瞭解「生」的意義。
L3-1-3 能在照顧動植物的經驗中學習愛惜生命。
2. 繪本內涵：《小鼴鼠的鳥寶寶》的繪本是一本深入淺出、為幼兒開啟尊重生命的啟蒙故事；
故事由一隻小鼴鼠救了一隻受傷的鳥寶寶開始，小鼴鼠認真照顧鳥寶寶，準時餵養牠、給牠滿滿
的關愛，把牠視為自己的寵物。雖然小鼴鼠的父母提醒小鼴鼠：「鳥寶寶是野鳥，應該放手讓牠
飛」但是小鼴鼠認為鳥寶寶是屬於自己，還做了一個鳥籠關住牠，因為他真的很愛鳥寶寶！
這個故事同時能讓成人與幼兒感受「愛他，應該放手，想想什麼對他是最好的。」愛應該是
給對方自由，而不是自己認為好的方式，在這樣的故事裡，可以由簡單的文字與細膩的圖中感受
鳥寶寶被困在籠中的無助與難過，內含了L3-1-2 與L3-1-3 的指標，由故事中感受到「生」之可貴
與意義，並珍愛每個生命！
四、人與宇宙的向度：幼兒生命教育繪本選書為《小種籽》、《愛的力量》（ 原名：Love and
Healing，出版社中譯版翻譯為「愛的力量」）。
（一）《小種籽》繪本主題：生命循環
1. 生命教育繪本的教學內容指標：
L4-1-2 發現生命都必需面對的生死課題，學習如何向逝去的生命說再見。
2. 繪本內涵：在《小種籽》的故事中，藉由小種籽成長的旅程，發現生命的循環過程，了解生
命生死是一種自然的循環。作者艾瑞．卡爾以小種籽一開始的生長，到成長旅途過程中遇到了自
幼兒教保研究期刊 2010 第4期 2299
29
然環境的變化、動物的威脅及人的栽採，了解生命成長會遇到的險阻，就像冒險的旅程一樣；作
者以植物的擬人技法，讓幼兒了解生命都有開始與結束，結束亦是人在成長會遇到的課題
（L4-1-2），然而藉由種籽的生生不息，孩子可以發現死亡並不是想像中那麼可怕的事。這個故事
適於幼兒之處也在於其自然的生死形態，是孩子可以接受的，例如：飛得太高的種籽，被太陽燒
著了而死掉；飛得太低的種籽掉到海裡會淹死；掉到泥土的種籽被肚子餓的老鼠吃掉了；剛長出
苗的種籽被踩扁了……，以這樣狀況將死亡以自然、簡單而輕鬆的方式來鋪陳故事，比起故事直
接以人來描寫死亡更能讓幼兒接受與了解。
（二）《愛的力量》繪本主題：面對生死
1. 生命教育繪本的教學內容指標：
L4-1-1 能體會新生命所帶來的喜悅。
L4-1-2 發現生命都必需面對的生死課題，學習如何向逝去的生命說再見。
L4-1-3 發現並學習表達感恩的各種方法。
2. 繪本內涵：在《愛的力量》繪本裡，透過小企鵝的生死，能讓幼兒與成人明顯的感受到生命
透過愛，可以讓死亡成為珍貴的成長歷程。這本繪本特別之處，在於故事中兩隻小企鵝，以活生
生的樣貌出現在故事中，而在一次意外中，達士汀小企鵝眼睜睜看著好朋友傑克死掉，卻只能害
怕的躲起來，無能為力而不知所措，這是幼兒在面對親人死亡時，的確會面臨到的「恐懼大於悲
傷與失落」，並且會自責認為是自己的錯的心理。故事最終是示範了如何與死亡和悲傷說再見的方
式，傑克小企鵝的父母在隔年有了新的寶寶珍妮，達士汀陪伴著珍妮的父母一起照顧珍妮，以愛
的力量撫平對逝去生命的傷痛，在本書中，同時達到幼兒生命教育繪本的三項指標。
伍、結語
透過以上幼兒生命教育繪本的選書，參考教育部九十五年度發展生命教育之課程與教學指標
研究，以生命教育的四個向度以達到認識自己、珍視生命，進而肯定並尊重生命，與自然萬物共
存共榮的全人教育。
在整合繪本中對於生命教育的目標中，發現有的繪本僅達到一個幼兒生命教育的教學指標或
一個生命教育向度，但卻是能深入淺出的帶出內涵，如：《三隻小狼和大壞豬》繪本，幽默且清楚
的詮釋出自然環境的變化與心情的轉變之影響；或是在《帕西波的裁縫夢》中，在人與自己的向
度上，單純而深入性的詮釋追求夢想的快樂。然而全面性均有達到向度中每一項指標或每一個向
度的，亦是能完整傳遞出生命教育內涵的好繪本，如《小種籽》繪本中，同時表達了人與自己的
向度：察覺自己的優點、表達自己的志向；也有表現出人與他人的向度：能覺察自己與他人的不
同；在人與環境的向度上能讓讀者注意植物的成長變化過程；而在人與宇宙向度中則能自然的表
現出生命都必需面對的生死課題，如此的繪本展現出生命教育的全面性內涵。
教育部近年來積極推動生命教育，並於於2009 年11 月5 日提出其教育施政的主軸以生命教
30 幼兒繪本的生命力—幼兒生命教育繪本的內涵及教學指標之初探
30
育為基礎、以全人教育為目標，認為教育具有改變生命的力量，生命發展的關鍵有賴教育讓孩子
變得更好、更有信心、樂於學習與服務，且讓孩子身心更健康（吳清基，2009）。在幼兒的成長階
段，家庭的影響力是非常深遠的，父母若每一天與小孩分享生命教育的繪本，將會發現如此能帶
來奇妙的改變。最後，我們也期待更多的家長與幼教老師能關懷幼兒的身心靈健康與成長，共同
推動生命教育，讓我們的孩子生命更精采！
幼兒教保研究期刊 2010 第4期 3311
31
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幼兒教保研究期刊 2010 第4期 3333
33
The Vitality of early child’s picture books –
To explore early childhood Life Education picture books
the content and teaching targets
Shu-Sum Ng Chen-Jen Wei
Assistant Professor Storytelling Trainer
National Taipei College of Nursing Taipei County Childcare Unions
Abstract
Early childhood is not only a critical stage in the all-around development, but also the best stage to
implement Life Education. Effectively using picture books in the teaching of children’s Life Education
can help children to learn about themselves, explore their potential, establish good relationships, care
about Nature and live good lives. In recent years, the research and implementation of Life Education
picture books put more emphasis on the Primary School Stage and above. How to analyze the content of
Life Education in picture books and how to select appropriate picture books for children’s Life Education
are both worth further exploration. Therefore, the researchers referred to relevant literature and chose
eight Life Education picture books suitable for children between 3 and 6 years of age.
According to the content of the Ministry of Education’s 2006 Life Education development
curriculum and teaching targets plan, the researchers based this study on the four dimensions of Life
Education, selected the eight "Early Childhood Life Education Picture Books" and analyzed the Life
Education content and teaching targets in them.
Sharing the content of Life Education through the above selections of early childhood Life
Education picture books and teaching experiences of early childhood Life Education educators, the
researchers are looking for better all-around development and growth of children.
Keywords: Early childhood, Life Education, teaching targets, picture books 

 幼兒教育~刊

父親和幼兒的互動與幼兒簡單加法運算能力之關係

李淑娟 ； 張麗芬 ；

幼兒保育研究集刊 4卷1期 (2009/12), 57-84

父親－幼兒 ； 親子互動 ； 加法運算能力 ； father-child ； interactions ； addition arithmetic abilities