幼兒園教師面對語言發展遲緩幼兒之輔導研究
摘 要
本研究旨在探究學前教師在面對語言發展遲緩之新住民幼兒時所採用的教學策
略。主要研究目的如下：探究幼教師對於語言發展遲緩幼兒的教學策略，了解幼教師輔
導語言發展遲緩幼兒所遭遇的困境，以及了解語言發展遲緩幼兒新住民家長對教師所提
供輔導的觀點和需求。研究者選擇一名經醫院篩檢為中度語言發展遲緩之新住民子女為
研究對象，跟隨個案進入一所國小附幼之融合教育班，以教室參與觀察、深度訪談和文
件分析等方法，進行為期兩個月之資料收集。本研究以三角檢測法分析所收集之資料，
從研究對象的主觀陳述、研究場域的客觀呈現、以及文件觀點不斷進行交叉分析。本研
究之發現如下：
一、新住民子女語言發展不佳非普遍現象，文化刺激不足是主要因素。
二、研究對象老師被動接受個案幼兒，並無積極之教學與輔導策略規劃。
三、在面對語言發展遲緩幼兒進行教學時，以一對一的個別輔導方式最具成效。
四、幼教師輔導語言發展遲緩幼兒所遭遇的困境包括：專業知能與人手不足、教師接受
特殊兒意願不高、家長的抗拒。
五、在面對語言發展遲緩幼兒進行教學時，教師態度比相關專業知能更具影響力。
六、家長對於教師所提供之輔導表示看不到具體成效。
七、幼教教師普遍對學前融合教育的實施方式與成效持保留態度。
關鍵詞：語言發展遲緩、幼兒教育、新住民子女
陳淑琴*
臺中教育大學幼教系副教授
程鈺菁
臺中教育大學幼教系講師
*通訊作者：陳淑琴 副教授
國立臺中教育大學幼兒教育學系
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A case study on the teaching strategy preschool
teachers adopted in facing children with speech delay
Shu-Chin Susan Chen*
Associate Professor, Dept. of Early Childhood Education,
National Taichung University of Education
Yu-Ching Cheng
Instructor, Dept. of Early Childhood Education, NTUE
Abstract
The main purpose of this case study was to examine the teaching strategies preschool
teachers adopted in dealing with speech delay new immigrant children. There were four
research questions proposed. What were the strategies that preschool teachers adopted while
dealing with children with speech delay? What were the obstacles encountered while
implementing the teaching strategies? What were the target child’s parents’ expectations and
needs? And what were the perspectives the teachers and the parent possessed toward the early
inclusive education? This researcher invited a child whom was reported by the hospital with
speech delay problem as the subject for study, and followed the target child into an inclusive
classroom for 4-5 year olds in a public kindergarten. Classroom participant observation,
in-depth interview, and document analysis were the major tools to collect data. Triangulation
was adopted for data analysis. The findings of this study are as the followings:
1. The lack of cultural and environmental stimulates was the major factor for speech
delay, new immigrant mother was not the case.
2. There was no strategy to be identified while dealing with the target child.
3. Individual instruction was found to be the most effective way to facilitate the target
child’s learning.
4. The obstacles encountered were the lack of the related knowledge and competence,
assistant teachers needed, and the resistance from the parents.
*Corresponding Author：Shu-Chin Susan Chen
Department of Early Childhood Education, National Taichung University of Education
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5. The teachers’ positive attitude was found to be more powerful than the related
knowledge and competence in terms of teaching children with speech delay.
6. The parent reported that there was very little progress in terms of the target child’s
learning.
7. Preschool teachers had little confidence in implementing the inclusive education for
young children.
Key words: Speech delay, Early childhood education, New immigrant children
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壹、研究動機與目的
一、研究動機
新住民子女是語言發展遲緩的高危
險群嗎？隨著臺灣近十年來與外籍女子
結婚案例的增加，新住民人口也快速成
長，這種現象不但大大的改變了新臺灣
之子的圖像，也衍生了許多社會議題。
在幼兒語言發展初期母親擔任極為重要
的示範和引導的角色，由於大多數的新
住民媽媽不諳國語或臺灣話，因此在教
育領域裡最受矚目的議題，莫過於新住
民子女是否為語言發展遲緩的高危險
群？這不僅是社會大眾的臆測，也是學
前教育工作者的擔憂。但是這些臆測和
擔憂都需要更多實證研究加以澄清，研
究者欲藉著尋求研究個案的同時，了解
新住民子女因語言發展遲緩就醫的比例
是否偏高。其次，臺灣施行學前融合教
育已有一段時日，教育當局也規劃諸多
幼教師在職進修的配套措施，不斷推出
相關學分班或研習課程。許多幼教師確
實修習不少特教學分，參加各種特教研
習課程，但是真正面對特殊幼兒時，仍
然不免感覺心虛不知所措，紛紛表示自
己特教專業知識和能力皆不足。在大多
數幼教師對實施融合教育抱持保留、甚
至抗拒的心態下，幼教師在面對語言法
展遲緩的新住民子女時，所採取的教學
與輔導策略更值得深入探究。此外，經
由初步分析相關研究發現，對於語言發
展遲緩兒在學前融合班的輔導策略研究
相當匱乏，尤其針對家長需求面的研究
更是缺乏，因此藉由了解特幼生家長的
需求，進而謀求較為合宜的輔導策略，
提供學前融合教育教師參考有其迫切
性。最後，基於對融合教育的再思考，
將有特殊需求的幼兒安置於一般幼兒
班，實施所謂的學前融合教育，其目的
無外乎希望透過與一般幼兒的同儕互
動，提供特殊幼兒正常生活及學習經
驗，促進其社會性發展，然而融合教育
對教學者、正常幼兒、甚至特殊幼兒本
身是否確實有所助益？也是本研究急欲
了解的議題。
二、研究目的
基於以上之研究動機，本研究之研
究目的如下：
（一）了解新住民子女是否為語言發展
遲緩的高危險群。
（二）探究幼教師對於語言發展遲緩幼
兒的介入輔導策略及其所遭遇的困境。
（三）探究新住民家長對教師所提供輔
導的看法和需求。
（四）分析幼教師與家長對於融合教育
的觀點。
貳、文獻探討
一、影響幼兒語言發展的因素
人類語言發展與習得的速度和成效
並非是絕對的，個體的發展結果受到諸
多因素影響，以下分別就個人因素以及
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環境因素論述說明。
（一）個人因素
分析文獻發現影響個體語言發展之
個人因素又可從智力因素、年齡因素、
性別因素、以及健康因素。
1.智力的因素
語言發展是一種不斷學習與模仿的
歷程，因此其發展情形必然會受認知能
力的影響（張春興，1990；賴保禎、張
欣戊、幸曼玲，1993）。國內學者林美
秀（1993）針對學前兒童語言發展能力
研究，發現不同智力的幼兒語言能力有
顯著差異，智力高的比智力中等的語言
發展能力好，而智力中等者的比智力低
者語言能力好。
2.年齡因素
從幼兒的語言發展歷程中，可以明
顯發現年紀越長的幼兒，不論是語句的
使用，或是詞彙的數量，都比年紀較小
的幼兒為佳，林美秀（1993）在學前兒
童語言發展研究中發現，年齡愈長其語
言理解與口語表達能力愈佳，在語彙方
面亦隨著年齡的發展而增加，在語法上
會隨年齡而改變其平均句長，在句法上
由不完整而變成完整，在由簡單趨向複
雜。國外學者Remignanti調查三至六歲
兒童語言發展情形，也發現了兒童的年
齡愈增長，其語言能力愈好（引自黃美
津，2004）。
3.性別因素
彙整文獻發現性別是否影響兒童的
語言發展，目前意見分歧尚未定論，麥
卡錫（McCarthy）的研究指出，女孩不
論在開始說話的時間、發音清晰度、了
解語言及使用詞句的技巧等方面皆優於
男孩（引自林燕宗，2005），但是國內
學者林寶貴（1989）研究卻發現，性別
和幼兒的語言發展並無顯著相關。
4.健康因素
有研究發現幼兒可能因為先天或後
天的健康因素，導致語言發展遲緩，例
如腦性麻痺兒童因伴隨感官知覺障礙、
智能障礙、肢體障礙、以及情緒行為障
礙，使得學習經驗缺乏、學習能力較差，
不管內在聽覺理解或外在口語表達之學
習都比較緩慢，常會出現語彙量不足、
語句很短，句子結構不完整、複雜句理
解困難、溝通情境判斷能力差等障礙，
語言的理解和使用都會受到影響，另外
也有可能是因為發音器官受損，像是外
傷或先天性咽喉部異常，使得幼兒無法
正常的說話，便會欠缺許多練習的機
會，導致語言發展遲緩（林寶貴、錡寶
香，2000）。
（二）環境因素
影響個體語言發展之環境因素可由
家庭環境和學校環境兩個面向討論之。
1.家庭環境
學者Bank認為，貧窮、生活環境不
良，會使得父母忽略教育，像是較少購
置書籍等有利學習的教材（引自林清江
譯，1984），這種情形很有可能妨礙幼
兒正常的語言學習。于漱（1988）的研
究也證實父母親的教育程度、職業、社
經地位會影響其子女的語言發展。另外
模仿也是幼兒學習語言的重要途徑之一
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（蘇建文、林美珍、程小危、林惠雅、
幸曼玲、陳李綢、吳敏而、柯華葳，
2001），因此父母所提供的語言楷模，
對幼兒的語言學習會有很大的影響，可
見家庭對於幼兒的早期語言發展具關鍵
性影響。
2.學校環境
學校就像是個小型社會，幼兒在學校
之中需要接觸許多不同的人、事、物，
這些互動也提供語言發展重要刺激。除
了同儕互動之外，教學模式亦是重要影
響因素，在開放的教室中幼兒有較多機
會參與討論發表意見；在教師具備多元
文化觀念，尊重幼兒獨特性的學習氣氛
中，幼兒會感到安心與放心表達意見；
學習區更是提供幼兒「討論」的場所
（Schickedanz, 1998）。反觀在傳統的教
學模式中，無論是教室環境規劃或是師
生互動方式，都限制了幼兒之間的交談
互動，幼兒發表和說話的機會減少學習
壓力增大，反而阻礙幼兒語言學習的機
會（陳淑琴，2000）。
二、新住民子女的語言發展
日漸增加的新住民家庭已改變臺灣
的人口結構，近年來教育界對於新住民
的議題相當注重，在新住民子女語言學
習議題上各家看法分歧（ 林峻志，
2006）。高淑清（2005）指出，來臺的外
籍配偶在生活過程中，必須克服語言的
障礙，以及學習臺灣的民情文化。而且
在母職實踐上，外籍配偶又經驗到子女
教養的語言問題，雙重語言的問題，亦
會在幼兒的語言發展過程中，帶來影響
及困擾。對新住民來說，進入臺灣社會
不僅面臨角色的轉換，更需在語言、風
俗習慣、宗教信仰及社會文化不同的環
境中，重新適應與學習，加上外籍配偶
來臺之後必須重新學習一種語言，許多
外籍配偶往往來不及學會新語言就成為
人母，這些對於居住地語言能力不足的
母親，極可能無法提供正確的語言學習
楷模，造成子女日後在語文發展和學校
適應上的困難。
陳展航與遲景上在2002 年的研究
指出，臺中區未滿六歲的新住民子女，
確實有相當比例的發展遲緩現象，尤其
以語言發展遲緩最多（引自張秀玉、曾
華源、賴玫鳳，2004）。從影響語言發展
的因素中得知，除了幼兒本身先天因素
之外，其父母、生活環境對於語言學習
有很大的影響力，雖然新住民家庭的子
女語言發展是否較為遲緩仍存有爭議，
但是家庭社經劣勢環境在語言學習刺激
上確實可能不足。
綜合相關文獻歸納說明新住民子女
的語言發展環境如下。
（一）擁有較少的文化資本
所謂的文化資本，是指幼兒的生長
環境在社經地位的位階（ 林峻志，
2006），擁有越多的文化資本，就更有機
會接收優質的教育機會及資源，提供較
多的文化刺激。現今臺灣社會新住民的
文化，尤其是東南亞地區，常被視為次
等文化不具價值，必須積極融入臺灣文
化，甚至有部分新住民家庭會禁止使用
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原鄉語言（席榮維，2005），與幼兒接觸
時間最多的母親無法提供正確的語言刺
激，導致孩子的語言學習遲滯。鍾鳳嬌、
王國川（2004）研究發現，新住民家庭
的子女語言發展程度參差不齊，有20.9
％的新住民子女有語言發展遲緩的現
象。
（二）語言使用及學習資源投入不足
多數的外籍配偶欠缺適當和完整的
語言學習管道，在臺定居初期能運用正
確國語或臺語表達的人並不多（鍾德
馨，2005）。新住民子女面對不正確的語
言學習典範，加上語言發展上缺乏有力
的學習條件，造成語言溝通上的困難，
幼兒可能會因此畏縮不敢說話，在如此
惡性循環的家庭語言環境中，語言刺激
的貧乏是造成新住民子女語言發展遲緩
的原因之一（陳雅惠，2005）。但也有研
究指出，新住民子女的中文閱讀能力，
並無顯著的問題及差異（ 林筱晴，
2005）。陳湘淇（2004）的研究亦指出，
新住民家庭與一般臺灣家庭的子女在語
文能力的表現上並無顯著差異。可見「語
言的使用」並不是影響幼兒語言發展的
唯一因素，最大的影響還是取決於這個
家庭對子女學習資源投入的多寡（林俊
志，2006）。
（三）缺乏社交活動
新住民在日常生活裡接觸的社群和
參與的社交活動貧乏，導致子女在成長
過程中，欠缺學習人際溝通的場合和機
會，受外界刺激的機會亦相形減少，不
易刺激語言發展（林峻志，2006）。
三、教師介入策略
幼兒語言發展遲緩類型與程度相當
多元，因此在擬定其輔導介入策略時，
必須考量多方面因素，以下討論文獻中
提及教師的介入原則、介入技巧以及介
入方法。
（一）教師介入的原則
語言發展輔導沒有絕對的「正確方
法」，每位新住民子女來自不同的生活
背景，因此所採用的輔導策略宜視每位
幼兒的特殊狀況作適當調整，整理文獻
上之介入原則如下：
1.以尊重的態度接受多元文化
教師本身應該具備多元文化的素
養，必須在班上營造出支持和肯定的積
極氣氛，鼓勵新住民子女樂意開口說話
（林峻志，2006）。
2.以幼兒為中心
每位幼兒的氣質、興趣、生活背景
以及跟照顧者之間的互動方式都不同，
老師的介入策略應考慮到每位幼兒的不
同需求，並隨時注意他們所專注的人、
事、物，以創造互動的機會（錡寶香，
1998）。
3.在自然的情境中學習
語言的學習跳脫不了情境，尤其對
學前幼兒來說生活就是學習，在教室
中，收拾玩具、排隊、上廁所、遊戲都
是幼兒日常生活情境，利用這些情境融
入教學策略，將達事半功倍之效（陳淑
琴，2000）。
4.考量不同遲緩的狀況
語言發展遲緩的幼兒狀況皆異，教
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師宜針對個別狀況詳盡瞭解再發展介入
策略，提供符合發展需求的輔導策略，
更能有效提升幼兒的語言能力（錡寶
香，1998）。
5.建立情感上的依附
教師宜先與新住民幼兒建立關係設
法獲得幼兒的信任，幫助他們敞開心
胸，勇敢嘗試各種新事物、結交新朋友，
以增加語言環境的刺激（ 錡寶香，
1998）。
6.和專業人員配合
輔導新住民子女的語言發展，教師應
積極尋求專業資源的協助，例如社工人
員、語言治療師、特教老師等，資源的共
享以及專業的協助，孩子才能獲得最佳幫
助（林峻志，2006）。
（二）教師介入的技巧
以下討論老師的介入技巧：
1.簡化指導語：對於語言發展遲緩
的幼兒而言，無法理解太過複雜或抽象
的詞句，教師宜給予簡單明瞭的指導
語，盡量使用適當正向的指示，必要時
甚至可以搭配圖片、手勢說明，讓幼兒
充分理解老師的指示（林寶貴，1989；
2004）。
2.仿說：教師在適當的時機和自然
的情境中說出某個詞彙或句子，並要求
幼兒仿說，仿說目的在教導幼兒練習使
用過的語言、詞彙，當幼兒熟練此詞彙
時仿說即可逐漸退除（林寶貴、錡寶香，
2000）。
3.重覆談話：此種技巧的目的為提
供口語刺激，讓學童有機會將聽到的語
言與情境中的意義聯結，經過多次的聽
取與意義聯結學習到該語言結構（林寶
貴、錡寶香，2000）。
4.運用多重感官學習：利用實物教
學，尤其是和幼兒生活經驗相結合的事
物，從幼兒的聽覺、視覺、味覺、觸覺等，
讓他跟語言做連接，增強其對語言的敏銳
度（丁凡譯，1998）。
5.語句的延伸與詳述：是指當幼兒
說出某些話語之後，教師根據其所說的
話語內容再整合，以更完整的語句重述
其敘述（林寶貴、錡寶香，2000）。
6.運用教具：運用各種實物、圖片、
玩具、模型，協助幼兒對於故事或對話
的理解，並且加深其印象，以及誘發學
習動機，另外也可以運用視聽媒體，讓
幼兒重複接收語料輸入（林寶貴、錡寶
香，2000）。
（三）教師介入的方法
綜合文獻分析常見的介入方法有情
境教學法、歸納教學法、以及社區語言
教學法。
1.情境教學法
情境教學法是一種非結構化或低結
構化的語言教學法，教師利用自然情境
中產生的對話，以幼兒的興趣以及注意
的焦點為基礎，以最真實的互動學習，
師生間的溝通互動中的相互回應即能產
生增強作用（吳君平、劉遠城、詹明峰、
劉家禎譯， 1997 ） 。Beukelman ＆
Mirenda 指出在情境教學法中最常使用
的三種教學為：要求－示範、延宕時間
回應、隨機教學（引自林寶貴、錡寶香，
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2000）。
2.歸納教學法
歸納教學法是一種以教師為中心高
結構化的語言教學方法，教師藉由活動
設計，讓幼兒發現語言的意義或規則（林
寶貴、錡寶香，2000）。
3.社群語言教學法
社群就是指教室內所有的成員，包
括老師、學生都是社群裡的一份子，學
習是透過社群成員彼此間的互動交流達
成的，是介於高結構化跟非結構化之間
的教學法。在社群語言教學法中，幼兒
的定位是經常變動的，有時是被動的接
受者，有時則是主動的發表者。社區語
言教學法最常用於口語的學習，是以「議
題」為教學內容，最終目的是提供學習
者所需要的內容，其學習及教學形式，
適用於幼兒階段的有小組活動、錄音、
傾聽、自由交談等（吳君平、劉遠城、
詹明峰、劉家禎譯，1997）。
綜合上述，研究者彙整影響幼兒語
言發展因素、新住民子女的語言發展、
以及教師介入策略相關文獻，做為本研
究之理論架構，以供研究者進入研究場
域收集資料和分析資料時之參照依據。
參、研究方法
本研究採單一個案詮釋性研究法，
研究者選擇一名經醫院評估判定為中度
語言發展遲緩新住民子女為研究對象，
跟隨個案進入一所公立幼兒園之融合教
育班，以教室參與觀察、深度訪談和文
件分析等收集資料。教室參與觀察共八
次每次三至四小時，除進行現場之觀察
記錄外並輔以照相記錄；研究者採半結
構式訪談兩位帶班教師、園長及家長，
全程錄音並轉譯為文字稿供分析討論；
所收集分析之文件資料包括個案之所有
轉介和個別化教育計畫等相關文件。本
研究採三角檢測法分析所收集之資料，
不斷從研究對象的主觀陳述、現場觀察
的客觀呈現、以及文件觀點進行交叉比
對，以提升本研究結果之信實度。以下
就研究對象和場域簡要說明。
本研究之對象設定為患有語言發展
遲緩之學齡前新住民子女，原本研究設
計是希望有2-3位個案，但是在尋覓適當
的研究對象的過程中，研究者才發現要
符合上述三個的條件的幼兒並不多，多
數在幼兒園所裡接觸到的語言發展遲緩
案例，僅是疑似的個案，大多沒有經過
醫師的正式診斷。因此經由語言治療師
協尋過濾之下，找到三個符合條件的個
案，但是經過與其家長的接觸之後，只
有一位家長同意參與本研究，因此研究
者跟隨個案小山（化名）進入其所就讀
的希望幼兒園（化名）。希望幼兒園為
中部某國小附幼，共有七個班級，四班
大班（5-6歲）三班小班（4-5歲），但
因幼兒人數不斷下降，在研究者完成資
料收集離開場域時，已呈報核准裁減為
五班。
個案小山所就讀的班級為小班，該
班有十九名幼兒，兩位帶班老師分別為
A老師和B老師。AB兩位老師年紀約在
55-60歲之間，兩者年齡背景極為相似，
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皆在1989年幼教師納編前進入公幼工
作，服務年資皆超過二十五年，皆為師
院幼進班結業，除參加一些教育局舉辦
之幼教研習之外，未再有任何學位相關
進修，唯B老師在受訪時表示曾經到過
日本參與蒙特梭利課程，並表示這也是
她用以教導個案的輔導模式（訪師記錄
051308；訪師記錄 080108）。另一位受
訪之教師為希望幼兒園的園長，園長年
約四十歲正在某大學修讀幼教博士學
位，並在鄰近教育大學兼課，從事幼教
工作近二十年，已完成特教30學分班課
程並曾參與諸多特教相關研習課程（訪
師記錄 072508）。
個案小山家庭為典型之新住民家
庭，父親53歲任大廈管理員，只要有空
都會以摩托車載送小山母子上下學。母
親為大陸來臺新住民年29歲，一直以來
全職照顧小山，直至最近因孩子上學才
開始擔任大廈管理員，母親非常重視小
山的教育，通常都會在送孩子來校時多
停留半小時陪伴孩子，並在下午放學前
提早半小時到校觀察孩子學習情形再回
家。根據個案母親自述自從小山被診斷
出自閉症後，他就積極尋求醫療援助，
除了經常閱讀相關資訊、參與相關講座
外，並且在陪伴小山接受治療過程中，
主動向類似案例家庭討教經驗，積極幫
助小山尋求和接受治療（ 訪家記錄
051308；訪師記錄080108；觀察紀錄
051308）。小山父母口語表達皆順暢，
母親帶有些微大陸口音但無礙於溝通，
兩者對於小山的治療和教育都表現積極
參與態度（研究日誌 052008）。
個案小山在本研究進行期間為五歲
三個月，長相甜美白皙，不鬧情緒時是
個討人喜愛的小女孩，似乎很喜歡唱歌
和音樂律動（觀察紀錄 051308；訪師紀
錄 051208）。小山於三歲時被診斷出中
度自閉症領有手冊，在未進入幼兒園前
曾參與瑪麗亞學園特教課程半年，家人
也發現孩子都不講話溝通有困難，經過
診斷證實為語言發展遲緩，三歲四個月
開始每週到醫院接受語言治療，四歲七
個月進入希望幼兒園就讀（學生轉介資
料；訪家紀錄 051208）。根據研究者觀
察小山在教室裡慣用動作或行動表達，
不常使用語言表達需求，情緒不穩定，
固著度、堅持度高，會自行離開教室，
最常做的活動就是到教室外走廊上洗
手，而且會反覆洗手五次以上（觀察紀
錄 051208-061608）。目前政府提供個
案之特教資源計有：每週兩天生活指導
員進班一對一跟隨個案生活指導（週
一、三），每週一小時巡迴特教老師一
對一操作指導（週四上午9:00-10:00），
每週兩小時生活輔導老師一對一教具操
作指導（週五上午8:30-10:30）等，三種
輔導資源分別來自不同的部門和經費補
助（ 訪師紀錄 051208 ； 訪師記錄
072508）。
肆、資料分析與討論
本研究歷經兩個月之資料收集，經
過分類整理之後，根據本研究目的分析
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歸納如下：
一、新住民子女是否為語言發展遲
緩的高危險群
根據研究者在找尋適當的研究對象
過程中，發現新住民學齡前子女有語言
發展遲緩現象案例並不多，甚至令研究
者感到案例取得之不易（ 研究日誌
041808）。接受訪談的園長和老師一致表
示，語言發展遲緩並非只限於新住民幼
兒，在他們所遇到的案例中有更多是本
地幼兒，以他們的經驗而言母親是否為
新住民並非影響幼兒語言發展的主要因
素，反而是幼兒成長的環境是否提供足
夠的語言和文化刺激，才是影響幼兒語
言發展的關鍵因素（訪師記錄051308；
訪師記錄072508；訪師記錄080108）。
另外以研究者好不容易覓得的個案小山
為例，根據個案母親的自述及研究者的
觀察與研判，應該是自閉症所引發的語
言發展遲緩，是屬於個案的健康因素（林
寶貴、錡寶香，2000），而非來自新住民
家庭的問題（訪家記錄051208；研究日
誌051408）。因此根據文獻資料推論新
住民子女不盡然是語言發展遲緩的高危
險群，家庭環境中缺乏適當和充分的語
言和文化刺激，才是幼兒語言發展遲緩
的主要因素。
二、幼教師對於語言發展遲緩幼兒
的介入輔導策略及其所遭遇
的困境
首先就輔導策略討論之，根據資料
顯示，A、B 兩位老師皆無特教專業背
景，對於個案的特殊需求也是一無所
知，B 老師表示學校也沒有徵詢他們的
意見，就把個案安置在他們班上（訪師
記錄080108），言談中可以感受到老師
面對特殊幼兒的無奈（ 研究日誌
080108）。當被問及面對語言發展個案所
採用的輔導策略時，表示雖然因為班上
有特殊生可以降低幼生人數，但是兩位
老師面對19 位幼兒還是相當忙碌，若不
是有生活指導員和特教輔導員的進班協
助，以兩位老師的人力真的無法給於個
案任何的輔導，兩位老師都認為輔導個
案需要的就是耐心，談不上具體的輔導
策略（訪師記錄051208；訪師記錄
080108）。但是B 老師表示自己曾經到
日本接受過蒙特梭利訓練，並認為他對
個案的輔導就是採用蒙特梭利的日常生
活教導原則。
我有學過蒙特梭利…學了
兩期，還去過日本大學… 比如說
生活教育，折被就是生活教育…
後來我就抓他的手，說你看這個
角要對齊這個角。（訪師記錄
080108）
關於老師對於語言發展遲緩幼兒的
輔導策略，園長認為一般老師面對特殊
幼兒，大多採取忽略放任的態度，認為
只要幼兒安全就好，沒有積極的輔導策
略，如果有生活指導員進班協助，特殊
幼兒就完全交給指導員照看。另外園長
也認為融合班老師會不會積極參加相關
研習或尋求資源，主要關鍵在老師的意
＝ 幼兒教育年刊 ＝
-77-
願。
一般老師對於班上的特殊
生，多是採取忽略的態度，其
實對普幼老師來說，班上有特
殊生壓力是很大的，他們會覺
得這是困擾，所以只要小孩安
全就好，有沒有太多的心神想
要去輔導這孩子，因此班上有
個生活輔導員，老師們都覺得
鬆了口氣，多一個人幫忙看著
小孩，他們責任也就少一點。
也有老師是相當熱心，積極去
搜尋相關資料。班上有特殊生
的老師，我們會優先安排參加
特教研習，但是最重要的還是
要看老師的意願如何？（訪師
記錄072508）
根據研究者的教室觀察發現，在有
指導員或特教巡迴老師進班時，個案幼
兒小山是完全交給外來人員陪伴或指導
的，生活指導員全天陪伴小山，配合帶
班老師教學給予小山指令和行為規範，
例如制止小山不斷外出洗手、協助小山
把飯吃完、或在小山鬧情緒時帶她出去
散步等；特教巡迴老師通常是將小山帶
到辦公室，給予一對一操作練習指導；
另一位輔導員會將小山帶到教室一角，
進行一對一的教具操作練習，A、B 兩
位老師則持續班級活動並未過問小山的
操作情形。在其他沒有外來輔導人員支
援的時間（星期二全天和星期四、五下
午），小山鬧情緒或不參與活動只要不妨
礙活動進行，未見兩位老師有較為積極
的引導策略，如果小山的哭鬧或不斷離
開教室已經妨礙到教學，就會有一位老
師帶小山出去散步（ 觀察紀錄
051208-061608）。
在教師介入技巧方面根據研究小組
觀察，無論是與個案幼兒互動較頻繁的
生活指導員或是帶班老師，在提供個案
輔導時，大致能符合林寶貴、錡寶香
（2000）和林寶貴（2004）所提到六項
教師介入技巧：簡化指導語、仿說、重
覆談話、運用多重感官學習、語句的延
伸與詳述、以及使用教具幫助幼兒理解。
輔導老師說：「小山，這
叫『吃肉羹』、『吃肉羹』」、
「香菇在這裡，這是香菇， 小
山說『香菇』」（個案卻都沒
有回應）（觀察紀錄 060608）
至於面對語言發展遲緩幼兒所遭遇
的困難，兩位老師一致認為人手不足是
最大的困難，有對於進班協助的生活指
導員要有特教專業的呼籲，但是並未提
及融合班教師本身的特教專業需求（訪
師記錄051208；訪師記錄080108）。資
料顯示兩位帶班老師雖然擁有相當資深
的幼教經驗，但是兩人長久以來都沒有
再繼續正式進修，只有零星參加一些短
期研習課程（訪師記錄051208；訪師記
錄080108）。根據研究小組的暸解，許
多現場幼教師反映，即使參加了縣市政
府特別為融合教育所辦理的特教30 學
分班，在真正面對特殊幼兒時還是會不
知所措，經常感到心虛焦慮甚至容易有
挫敗感，無法確定自己的教學與輔導對
＝ 幼兒教育年刊 ＝
-78-
特殊兒是否真有幫助。研究小組研判倆
位老師未提及自身的特教專業需求，可
能認為對於特殊兒的輔導，是巡迴輔導
老師和生活指導員的責任（研究日誌
080108）。B 老師倒是提到希望市政府提
供特教相關研習時，能開放較多名額給
融合班教師，因為大多數的研習對每所
學校只開放1-2 個名額，學校只好讓老
師採輪流方式參加研習，每位老師都沒
有得到完整的學習，對於提升幼教師特
教知能的助益不大（訪師記錄080108）。
園長在接受訪談時指出學校實施融
合教育面臨三項困難：（一）部分家長不
願面對家有特殊兒的事實，有的家長可
能是因為無知或疏忽，沒有察覺孩子的
特殊需求，但是在被提醒時也不願意面
對事實，有的家長因為擔心孩子被貼標
籤，在孩子入學時刻意隱瞞事實，這些
家長抗拒的心態都會增加特殊幼兒輔導
的困難度。（二）學校確實人手不足，園
長無奈的表示，一個班級只要有1-2 位
特殊兒就會讓老師應付不暇，公立學校
又不比私立學校還有行政人員支援，公
立學校連園長都要帶班教學，實在沒有
多餘人手支援老師。（三）教師接受特殊
兒的意願普遍不高，融合教育沒有區分
障礙類別，今年面對自閉兒明年可能來
一個視障、肢障生或是情緒障礙兒，但
是各種障礙類別和輕重程度都有不同的
輔導方法，園長認為要普教老師通通照
單全收，實在真的很辛苦（訪師記錄
072508）。不過園長也強調融合教育是否
有成效，其實最具關鍵影響的是帶班老
師的態度，根據園長的說法，具備愛心、
耐心和高度教育熱誠的幼教師在面對特
殊兒時，自然會積極主動尋求資源和協
助，態度積極的老師自然會發展出較合
宜的輔導策略（訪師記錄072508）。
三、新住民家長對教師所提供輔導
的看法和需求
研究者一共正式訪談個案媽媽兩
次，但在進行教室觀察時如果遇見個案
媽媽來接送孩子，都會有非正式的交談
以交換個案的學習和生活狀況。個案媽
媽很健談，在第一次接受正式訪談的時
候，就主動提供了許多有關個案發展和
學校生活的細節。根據受訪者表示個案
是在三歲四個月時，因為不說話也不與
人互動才被診斷出中度自閉，三歲半就
開始上午去臺中醫院、下午到瑪麗亞學
園接受復健治療，受訪者表示復健治療
的效果很好，差不多半年個案就開始開
口說話了（訪親紀錄 051308）。資料顯
示個案開始上小學後就不再去瑪麗亞學
園，臺中醫院的復健課程則維持一週一
次。在第一次的訪談中受訪者傾向肯定
個案在學校的學習，但仔細分析受訪者
言談的意涵還是在稱讚個案的學習能
力。
山很厲害，他在教室裡學
的紅綠燈的歌，結果那天晚上
開車十字路口左轉，看到紅綠
燈， 他就會說紅綠燈。…他
在學校有學的話，他在家裡都
會表現出來，他在學校整天我
＝ 幼兒教育年刊 ＝
-79-
都沒有看到他在做什麼，他都
不講。…我就知道這個紅綠燈
一定是他在學校學的。（訪親紀
錄 051308）
研究對象在第二次受訪時，針對帶
班老師的輔導方式有較直接的反應，受
訪者表示老師帶普通小孩可以，對於個
案幼兒似乎沒有較為積極或有效的辦
法，甚至抱怨老師沒有採納家長的建議。
我是覺得他們帶普通小孩
可以，對我們小山就沒辦法
了，他們沒有這方面的經驗…
他也只是陪著，我覺得他也沒
什麼辦法，我們小山去洗手，
洗完又洗，他也沒有針對你洗
手這個問題來解決，我都已經
跟他講過了，比如說…。可是
他都到現在還是這樣子耶，現
在還是一直在洗手，因為他不
想洗手，可是他已經聽到你說
要去洗手，他不管你有沒有跟
他講，還是跟別的小孩講，他
都不管這些，他聽的懂「洗手」
這兩個字，他就很急…假如你
有先跟他說的話，他也不會那
麼生氣，一直跺腳，老師也不
用一直看著我們小山…他們都
是小山一鬧，就帶他出去走，
然後好了再回來…。（訪親紀錄
062408）
受訪者甚至認為自從個案入學後一
年來，非但沒有明顯的進步，還出現許
多怪行為，例如生氣時用力跺腳、一直
洗手、尿濕褲子、睡醒一直抱著被子不
放等。受訪者指出老師是有「寵」個案，
但沒有在「教」個案，並且認為個案在
語言上有限的進展都是自己在家教出來
的。
我發現來這裡，他的行為
怪怪的越來越多，比如說跺
腳、洗手，以前都沒有，來到
這裡你知道他多可怕，剛開始
來這裡的時候，你知道怎麼了
嗎？中午下去睡覺一定要抱一
條被子上來，上來坐在教室裡
坐一個下午…。（ 訪親紀錄
062408）
他們寵小山是有，教比較
沒有，比如說餵他吃東西阿，
寵他，上課時間帶他出去走一
走阿，這些是一定是有的，比
如說他喜歡吃的東西，每個小
朋友都固定吃一份，他給他兩
片，比如說每個小孩都有一片
有沒有，我們家小山還去找他
要的話就一定會有…。（訪親紀
錄 062408）
老師每次都跟我說，說這
一學期進步多少多少，…我們
小山每次講的那個話，都是我
在家裡教來的，在學校都沒有
學到一句新的，…我就在家裡
跟他講「沒有尿」你就直接告
訴媽媽「沒有尿」，時間久了他
如果「沒有尿」他就會跟你說
「沒有尿」。結果有一次老師跟
＝ 幼兒教育年刊 ＝
-80-
我說：「我今天帶你們家小山去
尿尿，他竟然跟我說『沒有
尿』，你看他進步那麼多了。」
我就想說這個「沒有尿」在家
裡我早就教過了，我也沒有跟
老師講，就說他教得好…我覺
得這個語言方面，都是家裡教
的，在這裡沒有學什麼新的，
課本上面那個唱歌有沒有，都
是我在禮拜六禮拜天一直重複
播一直重複播，播給他聽，他
就這樣子會唸了，會照著唱
了，這裡有沒有？有，不過這
裡都播一次兩次…（訪親紀錄
062408）
但是受訪的A 老師卻有不同的看
法，根據A 老師的說法個案媽媽比較寵
小孩，凡事都順著小山，反倒是A 老師
時常提醒媽媽與個案互動要有原則。
我是覺得說對孩子都是比
較寵…我一直跟他媽媽強調說
你要有原則，雖然他這樣子，
你要對他有要求…什麼都順著
他這樣子，像你說他要做什
麼，我不讓他做的時候他會生
氣喔，他給我丟玩具喔，我說：
「你玩具給我收起來。」他聽
得懂，我堅持叫他收他還是
收…。（訪師紀錄 051308）
對於老師在輔導個案上的需求，受
訪家長希望老師不要只寵不教，希望老
師要把個案當作正常小孩來教導，要讓
孩子知道現在要做什麼，而不只是一昧
的順從孩子的情緒。除此之外，受訪家
長也指出對個案的語言學習而言，最有
效的輔導方式是一對一的指導，受訪者
指出他以圖卡教導個案認識物件，不貪
多一天認識一張圖卡，個案不但能接受
也很有效果。至於在協助的需求上，受
訪家長表示希望有人可以教他如何制止
個案一些強迫性行為，例如不斷洗手。
我們要讓他知道我們現在
在做什麼…他在玩玩具，我們現
在在做什麼他就要跟著做什
麼，不是說老師現在在做什麼，
那我們小山就做自己的，不是這
樣的…就是要把他當作正常的
小孩子教，他才會往正常的方向
發展…。（訪親紀錄062408）
我是希望她能夠像別的小
孩，他們做什麼也讓她去參
加，不會也讓她去參加一下。
（訪親紀錄 051308）
他在家裡，臺中醫院以前
有上課，會做一些圖卡，當初
在臺中醫院上課的時候，他並
不喜歡這個圖卡，結果我回來
用一種方式，就是每天只給他
看一張，不要看那麼多，每天
一張，那些圖卡他現在都已經
認識了，叫他拿個什麼東西給
我，他會給我，他都知道上面
是什麼。（訪親紀錄 051308）
比如說提供一些辦法，像
是洗手方面，需要一些有效的
方法告訴我該怎麼制止小山的
＝ 幼兒教育年刊 ＝
-81-
一些行為，我覺得這個比較好
一點…。（訪親紀錄 062408）
四、幼教師與家長對於融合教
育的觀點
兩位受訪老師和園長都同意融合教
育是趨勢，雖然有許多疑慮和無奈但還
是會再繼續接受特殊兒。B 老師提到實
施融合教育需要兩位帶班老師的默契配
合（訪師記錄080108）；園長認為融合
教育因為不分障礙類別，在政府實施公
幼招生零拒絕的政策下，所面對的特殊
兒無論在障礙類型或程度上都有極大的
差異，對普幼老師而言無疑是極具挑戰
性的任務。園長特別提到新竹教育大學
和嘉義大學附屬幼兒園的融合教育模
式，一班融合班搭配一個特教老師，他
認為唯有如此對特殊兒才有真正的幫助
（訪師記錄072508）。資料也顯示特殊
兒家長是歡迎融合教育的，研究對象雖
然抱怨帶班老師對個案沒有辦法，但在
被告知可以利用升上大班的機會，向學
校反應要求轉到較合適的班級，家長的
反應是退縮不積極的。
這樣子好嗎？因為小孩已
經有問題了，有人願意接受你
就已經很不錯了。（訪親紀錄
062408）
根據研究小組研判，大多數特殊兒
的家長都很擔心孩子會被拒絕，因此只
要有學校有老師願意接受自己有特殊需
求的孩子，就心存感激，大多不敢再進
一步為自己和孩子爭取權益（研究日誌
062408）。除此之外，在獲知鄰近學校新
設立特殊班正在招生，關心孩子教育的
個案家長也前往參觀了解，但是當面臨
有專業特教老師的特殊班和融合班的選
擇時，個案家長還是選擇留在融合班，
繼續接受不甚滿意的教育服務。研究小
組認為個案家長之所以會放棄特殊班的
選擇機會，理由應該與其他眾多特殊兒
家長一樣，不願意自己的特殊兒因此而
被標籤化，家長不願意將孩子送到將特
殊兒集中教育的特殊班，因為特殊班都
是「那樣」的小孩（研究日誌 062408）。
也許家有特殊兒的家長，對融合教育的
期待和對孩子學習最大的期望，可以個
案媽媽的回應為代表：
我是希望她能夠像別的小
孩，他們做什麼也讓她去參
加，不會也讓她去參加一下。
（訪親紀錄 062408）
伍、研究發現與建議
一、研究發現
本研究為單一個案研究，所收集與
分析之資料雖然侷限於單一個案，但是
針對議題能深入探討分析，所歸納之研
究發現與建議仍具參考價值，這也是個
案研究的獨特處。研究者歸納上述討論
與分析，本研究之發現如下：
（一）新住民子女語言發展不佳非普遍
現象，文化刺激不足是主要因素。
（二）研究對象老師被動接受個案幼
兒，並無積極之教學與輔導策略規劃。
＝ 幼兒教育年刊 ＝
-82-
（三）在面對語言發展遲緩幼兒進行教
學時，以一對一的個別輔導方式最具成
效。
（四）幼教師輔導語言發展遲緩幼兒所
遭遇的困境包括：專業知能與人手不
足、教師接受特殊兒意願不高、家長的
抗拒。
（五）在面對語言發展遲緩幼兒進行教
學時，教師態度比相關專業知能更具影
響力。
（六）家長對於教師所提供之輔導表示
看不到具體成效。
（七）幼教教師普遍對學前融合教育的
實施方式與成效持保留態度。
二、建議
研究者根據研究發現歸納出以下五
點建議：
（一）從研究發現語言發展遲緩幼兒以
融合教育搭配資源班一對一教學方式，
是較為有效的輔導方式，建議相關單位
整合資源，以較有系統方式提供特幼生
輔導。
（二）建議實施融合教育之學校建立校
園支持系統，提供融合班教師特教專業
發展和同儕情緒上的持續支援，以提升
和維持教師之教學意願與熱忱。
（三）建議有關單位需要透過調查研
究，深入了解教師和家長的需求面，以
作為提供教師在職進修相關課程的規劃
依據。
（四）建議有關單位針對早期療育理念
加強宣導，提供相關訊息、資源、和支
持系統，協助家有特殊兒的家長及早發
現、面對、接受，進而積極幫助特殊兒
學習與成長。
（五）建議相關研究社群透過更多的實
證研究，發展出合宜的教學與輔導策略
或模式，以協助學前融合班教師有效輔
導語言發展遲緩幼兒。
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＝ 幼兒教育年刊 ＝
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本研究的主要目的是以區別分析(discriminant analysis)來探討影響高職幼保科學
生升學或就業意願之因素及其正確預測率。本研究參考相關文獻，自行發展「影響高
職幼保科學生升學或就業意願個人因素問卷」作為研究工具，以全國高職幼保科畢業
班學生為對象，採分層抽樣共獲得有效樣本672 人，所得資料經統計分析，獲得結果
如下︰一、選擇繼續升學者高達94.5%，其中有31%選擇升學非幼保科系、學生在學
期間有關實習、打工與志工經驗都以與幼保相關居多，選科動機以喜歡小孩占多數、
91.2%的父母期望子女繼續升學、69%的家庭年收入低於國民平均收入40%；二、影
響高職幼保科學生升學群組的因素以父母期望、實習經驗為主，影響就業群組的主要
因素為非幼保實習經驗，這些因素的正確預測率達61%。本研究最後提出四點建議
供教育主管、學校單位及未來研究之參考。 

萊素珠＊
Su-Chu Lai
臺中教育大學學報：教育類
00 年， 0( )， - 0
以「系統的/ 反思的個案研究法」初探幼保專業倫理兩難63
以「系統的/ 反思的個案研究法」初探幼保專業倫理兩難
The Ethical Dilemmas in Early Child Care Profession
—A Pilot Study of the Systematic/ Reflective Case Study Method
（收件日期 年 月 日；接受日期 年 月 日）
摘 要
本研究應用「系統的/ 反思的個案研究法」嘗試瞭解幼保工作現場的專業倫理兩難經
驗，以及幼教專業倫理守則在兩難情境中的應用情形。「專業倫理兩難」係指教保人員依
循幼教專業倫理守則之後，仍面臨有「對的」與「更對的」的抉擇困境稱之。藉著三個不
同的教保團體，以焦點團體方式，實際運用「系統的/ 反思的個案研究法」後發現，教保
人員面臨的教保兩難經驗仍不脫文獻所提的來自於家長、主管與同事、幼兒等範圍；教保
人員對幼教專業倫理守則的熟悉度及應用仍有努力空間。「系統的/ 反思的個案研究法」
過程中實際討論幼教專業倫理守則如何應用之後，參與的教保人員發現，兩難困境的議題
若能有多元角度的思考，對問題的瞭解才能愈趨周全。因此，參與者除了瞭解如何應用幼
教專業倫理守則於幼保工作現場中之外，針對討論的倫理兩難議題有「集思廣益」與「看
見多元觀點」的收穫，是她們對「系統的/ 反思的個案研究法」最大的體認。
關鍵詞：幼保倫理兩難、專業倫理守則、系統的/ 反思的個案研究法 

􀪼 􀏲 􀩼 􀸯 􀤰 􁉑 􀌂 􁌯
高雄師大學報 2012, 32, 113-134
影響高職幼保科學生升學或就業意願
個人因素之研究
傅秀媚1 劉美玉2
摘 要
本研究的主要目的是以區別分析(discriminant analysis)來探討影響高職幼保科學
生升學或就業意願之因素及其正確預測率。本研究參考相關文獻，自行發展「影響高
職幼保科學生升學或就業意願個人因素問卷」作為研究工具，以全國高職幼保科畢業
班學生為對象，採分層抽樣共獲得有效樣本672 人，所得資料經統計分析，獲得結果
如下︰一、選擇繼續升學者高達94.5%，其中有31%選擇升學非幼保科系、學生在學
期間有關實習、打工與志工經驗都以與幼保相關居多，選科動機以喜歡小孩占多數、
91.2%的父母期望子女繼續升學、69%的家庭年收入低於國民平均收入40%；二、影
響高職幼保科學生升學群組的因素以父母期望、實習經驗為主，影響就業群組的主要
因素為非幼保實習經驗，這些因素的正確預測率達61%。本研究最後提出四點建議
供教育主管、學校單位及未來研究之參考。
關鍵字︰高職幼保科、升學意願、就業意願、區別分析
1 國立台中教育大學幼兒教育學系早期療育碩士班教授
2 國立台中高農幼兒保育科教師(通訊作者)
投稿日期：2012/03/20；接受日期：2012/06/28
114 高雄師大學報 第三十二期
A Study of Factors that Influence the
Enrollment or the Employment Willingness
for the Early Childcare Students
of Vocational High School
Shiou-mei Fu* Mei-yu Liu**
Abstract
The purpose of the study is to explore the influential factors of the enrollment and the
employment for the early childcare students of vocational high school by discriminant
analysis. Besides, it is focused on its predictive ability.The questionnaires investigation is
used in the study which is stratified sampling 672 graduate students from the early
childcare of vocational high school. The results of the study are described as follows︰
First, 94.5% of the students continually enroll, among them, 31% of the students don’t
choose to enroll the early childcare department, most students’ experiences about practice
and volunteer are related with early childcare, liking children is the main motive of
selecting a department. 91.2% parents expect their children to continue to enroll, 69% of
the students’ family-income are below 40% of the average-income. Second, the main
influential factors of the enrollment are parents expectations, practice experiences, the
main influential factors of the employment is practice experiences that are not related to
early childcare. Conclusion: most students are from private vocational high schools, so
their practice and volunteer experiences are related to early childcare; liking children is the
main motive of their selecting the department; 91.2% of their parents expect their children
to continue to enroll, 69% of the students’ family- income is below 40% of the
average-income. Parents expectations are the main influential factors of the enrollment or
the employment. The accurate anticipating ratio is 61% by discriminant analysis.
Recommendations of the strategies for Ministry of Education, school and further research
are based on the above-mentioned findings.
Keywords: the early childcare of the vocational high school, the enrollment willingness, the
employment willingness, discriminant analysis.
* Professor,Graduate Program of Early Intervention Department of Early Childhood Education National
Taichung University of Education.
** Teacher, Department of Eearly Childhood care and Education National Taichung Agricultural High School.
(Corresponding author)
影響高職幼保科學生升學或就業意願個人因素之研究 115
壹、緒論
隨著社會快速發展，養兒育女的負擔日漸沉重，再加上育兒托兒的政策遲遲未制定，導致
出生率降低，新生兒出生人數逐年減少，由2001 年的260354 人快速減少至2010 年的166886
人(內政部戶政司，2011)。十年減少近十萬名嬰兒，首當其衝的就是幼托園所的招生情形，接
著間接衝擊到高職幼保科的招生及選擇升學方向與就業情形。自1990 年起，在政府規劃的技職
教育政策之下，「技職院校」已成為當時高職生繼續升學的主要管道，職校不再是高職學生求
學生涯的終點站。他們畢業後繼續升學的比例逐年上升，升學率由1994 年之16.22%大幅提高
至2011 年之81.91%(教育部中部辦公室，2012)，17 年期間升學率成長四倍，由此可見其擴張
速度之快，這段時間也是技職科大招生的巔峰時期。但不幸的是，此時高職幼保科畢業生人數，
已因少子化因素明顯地減少，由2000 年的5186 人逐年降低至2009 年的3606 人，已嚴重影響
到四技二專的招生情形。技專校院入學測驗中心(2011)報考人數統計資料證實，2008 年至2010
年幼保科的報考人數，已由5273 人降至2845 人，三年減掉近五成，這對科技大學的人事安排
將造成重大影響。在出生人數減少的前提下，首先出現的可能是招生不足的問題，另ㄧ個問題
則是有關科系流動的微調問題。陳怡靖、鄭耀南、鄭進丁(2010)研究結果指出，有七成幼保科
畢業生會繼續升幼保相關科系，但有三成學生畢業後不選擇繼續升幼保相關科系，表示這些學
生在幼保本科以外，有更好的選擇。林大森(2007)研究的實證資料呼應了此結果，高職階段，
家事、醫護類科所佔的比例分別為6.61%、7.43%，但到了四技二專階段所佔的比例則為5.86%、
10.19%。由此可見，這兩類科學生的就讀科系在中等與高等技職教育之間有科系流動的情形。
幼保科學生在接受三年的專業訓練之後，卻有這麼高的比例人數要另謀發展，確實要慎思，而
這些改變又受到何種個人因素所影響，則是本研究欲探討的目的之ㄧ。
郭靜宜(2002)研究指出，高職幼保科學生畢業後七成以升學為主，而不打算升學的學生中，
僅有近五成的學生有意願投入幼教實務工作。而呂靜芬(2008)研究結果提到，升學仍然以選讀
幼保、幼教相關科系佔大部分，陳怡靖等人(2010)研究結果說明，有七成繼續升幼保相關科系，
三成不繼續升幼保相關科系，這表示幼保科畢業生幾乎都繼續升學。而這三份研究，除郭靜宜
(2002)有談到就業部分，其餘皆未涉獵不升學學生的就業情形。因此，有關高職幼保科畢業生
將受何種因素影響而選擇就業，亦是本研究欲探討的目的之一。
綜合上述，在技職升學管道暢通、少子化現象及受到社會潮流趨勢的影響之下，幼保科畢
業生大都未直接進入職場，而選擇繼續升學科技大學。有鑒於此，本文依據高職幼保科畢業生
的升學或就業意願，分為「升學幼保科系意願」、「升學非幼保科系意願」、「直接就業意願」
三群組，以區別分析來預測影響其升學或就業意願的相關變項。據此，本文的研究目的有二點:
一、瞭解高職幼保科學生就讀公私立學校、就讀學制、幼保實習與非幼保實習經驗、幼保
志工與非幼保志工經驗、父母期望、選科動機(興趣)、家庭收入的現況。
二、探討影響高職幼保科學生升學或就業意願的因素及其正確預測率。
116 高雄師大學報 第三十二期
貳、相關文獻
本研究係以全國高職幼保科高三畢業學生為研究對象，「探討影響高職幼保科學生升學或就
業意願之個人因素」為主題進行研究。以下針對影響升學或就業意願之相關研究進行探討。
一、高職幼保科學生升學與就業現況分析
高職幼保科當初成立的宗旨是以培養幼兒保育的基層人才為目標(教育部，1987)，它也是
當時托兒保育機構師資的主要來源，但自1973 年設科至今，教保員的學歷已從高職幼保科提升
為幼保專科以上(內政部，2011)，2012 年1 月1 日幼托整合政策上路後，依「幼兒教育及照顧
法」第21 條說明，幼兒園的教保員仍維持幼保專科以上的資格。再加上社會變遷、經濟結構改
變、生活素質提升，相對各職場的人力素質也被要求要提高，因此，高職生畢業後投入職場已
不符當前的幼教政策，因此，「繼續升學」已逐漸成為大多數高職生畢業後另一項重要的選擇。
近20 年來，高職畢業生在歷經技專院校的初期設立、快速擴張之蓬勃發展時期，及少子化
問題所衍生的科系萎縮與轉型潮，首當其衝的幼保科學生，意識到幼托園所的招生人數減少，
可能直接影響到他們畢業後的就業情形。同時在社會刻板印象之下，其主觀的自我認同遭到打
擊，甚至自認為不如未具任何專業訓練的高中生(林大森，1998)等因素的考量之下，不得不繼
續升大學。而就讀科技大學可以透過課程規劃與實習過程培養自己的專業能力，為未來的工作
预作準備，以提升個人在未來職場上的競爭能力。然而，教育雖然可以提升人力資本，獲得較
好的職業與較高的經濟地位，但有學者研究發現，認為接受高等教育的成本昂貴，及畢業後不
能快速的回收而選擇直接就業是理性與可以理解的(Antonio, 1997)。本研究對象高職幼保科是屬
於家事類科，後來改為家政群，目前教育部中部辦公室的統計資料只公開各類科的升學與就業
比率，承辦人員說明各校分科資料屬於內部文件不公開。從研究者所整理的表1，高職各類科
的升學與就業率 (教育部中部辦公室，2012)，由家事類科的數字變化情形亦可窺知幼保科升學
與就業率的現況趨勢。從87 學年度(88 年6 月畢業)的高職畢業生總人數由157964 人降到99 學
年度(100 年6 月畢業)的109837 人，其中家事類科的升學率由87 學年度的18.56%逐年提升到
99 學年度的67.07%，而就業率則從87 學年度的61.8%遞減至99 學年度的27.88%。以共同研
究者任教的國立學校93 學年到98 學年的六年期間，幼保科畢業生共223 位，只有4 人未直接
升學，升學比率為94.11%-100%，就業比率為0-5,88%，可見時空變化，目前的高職生已逐漸
將升學列為高職畢業後的首要目標。
影響高職幼保科學生升學或就業意願個人因素之研究 117
表1 高職各類科的升學與就業率
年度 家事類科 藝術類科 農業類科 海事水產類科工業類科 醫護類科 商業類科
升學率% 就業率% 升學率% 就業率% 升學率% 就業率% 升學率% 就業率% 升學率% 就業率% 升學率% 就業率% 升學率% 就業率%
87 18.56 61.80 12.54 49.83 23.69 47.02 32.11 44.24 27.16 44.55 23.50 32.88 37.03 38.51
88 22.20 55.06 13.37 44.56 32.59 40.09 40.37 38.26 32.14 38.72 27.99 28.01 45.35 31.25
89 25.42 48.22 24.25 40.52 36.15 34.87 42.94 33.55 38.12 31.73 37.32 26.85 53.09 25.75
90 29.15 45.34 37.84 29.73 38.21 33.64 49.63 29.46 43.04 28.24 42.79 18.28 55.13 24.10
91 39.48 42.38 37.79 28.26 50.50 29.06 53.32 29.96 51.70 26.31 68.29 13.06 64.00 20.29
92 47.74 39.03 41.47 21.83 57.78 23.06 61.80 23.68 60.55 22.64 87.99 05.82 67.74 19.60
93 52.28 36.87 50.42 19.23 67.87 20.40 65.24 23.52 64.57 21.30 90.91 04.79 71.45 18.40
94 56.78 32.20 54.59 22.41 76.44 14.23 70.89 20.89 68.23 17.72 90.30 04.64 74.11 16.39
95 59.30 31.87 59.37 19.43 77.48 14.36 70.45 20.71 73.00 15.54 72.05 12.17 76.39 14.78
96
從96 學年起按群分，因太多群，此處只列出家政群升學與就業資料，但96 學年未列出家政群資料。
升學率前三高分別為化工群：92.43%、外語群：88.75%、商業與管理群：87.85%
就業率前三高分別為綜合職業科：59.27%、其他群：30.21%、動力機械群：29.78%
97 61.46 30.34
98 64.35 29.54
99 67.07 27.88
從以上資料顯示，家事類科的升學人數是一路攀升，12 年間提升近三倍，相對的就業人數
則逐年下降，12 年減少一半以上，亦即十幾年來，不論是升學或就業率都呈現出很大的變化，
尤其在升學率提升方面，明顯比就業率降低來的快速。根據表1 高職各類科的升學與就業率統
計資料(教育部中部辦公室，2012)，家事類科的升學率都是當年度中各類科倒數最後三名，就
業率則剛好相反，幾乎都是排在當年度各類科的前三高。有關家事類科在80 年代的升學率偏
低，除了升學風氣未大開以外，升學管道不多也是主要原因，而從90 年代後升學率快速增加，
除了原本的低升學率以外，推估和技專院校幼保科系的名額大增有關，如表2 四技二專幼保科
系歷年招生名額 (技專校院招生策進總會，2012)，目前最早只能查到92 學年度，其中從95 學
年起，因增加了推甄與技優管道，招生名額大大提高，當然有助於升學率提升。此外，家長開
始重視職校升學科技大學這個升學管道，及各職業學校彼此相互競爭、拼升學率也是原因之一。
以上所言是有關升學或就業相關的大環境，本研究欲探討的重點是在現有的大環境之下，其他
影響升學或就業意願相關的個人因素。
表2 四技二專幼保科系歷年招生名額
招生方式 92 學年 93 學年 94 學年 95 學年96 學年97 學年98 學年99 學年 100 學年
登記 2201 2518 2609 2437 2626 2529 2511 2136 1682
推甄 1750 1737 1809 1579 1356 1003
技優 247 211 236 231 224 188
保送 18 11
合計 2201 人2518 人 2609 人 4434 人4574 人4574 人4321 人 3734 人 2884 人
資料來源：技專校院招生策進總會/歷屆四技二專各項招生統計資料
二、影響升學或就業意願之相關研究
回顧過去相關的研究(蔡伶霞，2004；蔣家娟，2002；鄭富家，2003；黃馨嬅，2001；韓京
118 高雄師大學報 第三十二期
倫，2009；楊達清，2010；洪先進，2001；汪慧玲、沈佳生，2010；吳文全，2002；蘇文瑞，
2003；Mihalic & Elliott, 1997; Ornstein, 2003)，影響高職生升學或就業意願的個人因素很多，主
要可歸納為就讀學校性質、就讀學制、選科動機或興趣、實習或打工經驗、志工經驗、父母期
望、家庭收入等。茲分述如下：
(ㄧ)興趣與動機
張春興(1989)的「教育心裡學」一書中提到「興趣」是維持個體活動並導向某一目的的歷
程。幼保科學生畢業後的升學或就業意願，通常都是經過深思熟慮後的決定，而這思考過程可
能會受到「興趣」因素的影響。生涯選擇的過程必需把自我概念(包含人的需求、興趣、價值觀
和能力)與工作環境的現實性的知識綜合起來(郭靜晃、吳幸玲譯，1994)。有研究指出，學生選
擇繼續升學相同科系的主要原因，都是因為他們對原來的科系有興趣(戴正雄，2003)；有研究
結果指出，美容科學生都有很高的升學意願，有關「興趣」因素方面，均呈現正面的趨向(蔡伶
霞，2004))；蔣家娟(2002)研究結果指出，「興趣」因素對於高職餐館科學生的升學或就業意願
影響最大；陳怡靖等人(2010)研究結果認為：幼保科學生入學前與未來繼續升學幼保相關科系，
「個人興趣」都是重要的影響因素。此外，動機亦是影響個人行為的動力之一，陳彥玲（2000）
在「幼稚園實習教師任教意願與任教承諾之探討」提到：對幼兒教育有興趣、喜愛孩子等因素
會影響幼稚園實習教師「高意願-有承諾」的任教決定；Ornstein(2003)歸納任教動機為：喜愛兒
童、能傳授知識、對教學有興趣、為社會提供有價值的服務；馬惠文(2006)「不同學校體系的
幼教職前教師任教意願及教學信念的探討」的研究結果指出，來自普通大學、技職院校與師範
體系的幼教職前教師選擇幼教工作的主要原因就是喜愛小孩。綜上研究可知，明確的動機與興
趣在個人繼續升學或就業的過程中扮演重要的關鍵角色 。
(二)實習或打工(含志工)經驗
高職教育是以培育基層技術人員為主，因此課程的特色除了國英數等共同科目以外，約有
六成是屬於專業課程。幼保科的專業課程除了專業理論以外，尚有專業實習訓練，其內容包含
二年級到幼托園所見習、試教及三年級的校外集中實習，而實習的安排將因各校與各科屬性不
同並不一致。有關校外集中實習乃是屬於必修課程-「教保實務」的課程內容之一，其課程大綱
的教學注意事項五、六點說明如下：上學期實施校內實習，下學期實施校外實習，畢業前，得
舉行集中實習二至四星期(教育部，1998)。一般學校的做法大概都是由學生，從市政府評鑑合
格的幼托園所尋找離家近或適合自己的園所，經學校審核通過發文後再安排統一時間集中實
習。經過實習課程的歷練，幼保科學生將對幼托園所的生態、環境與教保人員職掌有初步的了
解。以共同研究者任職學校的幼保科學生來說，極大部分都很期待到幼托園所實習，理由是可
以直接到工作現場和幼兒、老師面對面接觸，家長對實習的價值也大都持肯定的態度。汪慧玲、
沈佳生(2010)的研究結果指出，園所實習經驗對學生的任教意願有顯著差異；馬惠文(2006)研究
結果也提到：幼教工作經驗的有無與未來任教意願有明顯差異，另外，亦提到師範體系學校的
幼教職前教師，其教學信念在實習生與在校生之間有差異，這表示經由實習的歷練將可改變職
前教師的信念；陳怡靖(2006)研究亦提到：訪談中有園所主管提及類似的觀點:「剛畢業沒什麼
經驗，很多事無法處理」、「剛畢業的大學生不一定會教，教學不如有經驗的」，這與近來適逢畢
影響高職幼保科學生升學或就業意願個人因素之研究 119
業季，行政院主計處公布五月份失業率微升至4.12%，沒有工作經驗，社會新鮮人嘆求職難，
因為企業都要求有經驗(林人芳，2012)。另有研究結果發現，台灣地區園所甄選教師的錄取因
素中，歸屬於人力資本的工作經驗是非常重要的項目之一(陳怡靖、鄭耀南，2009)。高職幼保
科實習課程的性質，雖然不等同於正式教師工作，但它是在正式的幼教老師指導下學習，猶如
目前政府的師資培育制度的實習教師階段，屬於直接示範與指導的師徒制，所學到的經驗都是
第一手的，非常難得與寶貴。這也說明了高職實習課程的必要性與其正面價值，但可以不拘泥
於園所的大小，汪慧玲(2008)研究指出，「實習園所規模」及「實習園所區域」等方面對實習
教師任教意願並沒有顯著差異，重要的是讓學生有機會參與幼教職場的運作，以瞭解教保人員
的職責與風範。
學生除了實習以外，也常會因各種因素選擇工讀或打工，青少年工讀不只是累積工作經驗，
也發展出工作的意義和希望，並可從工作中養成負責的態度。劉修祥、黃淑貞、陳麗文(2000)
研究指出，高職餐館科學生55.2%有實習或工讀經驗對選擇行業有影響，且48.3%認為有正面
影響；黃馨嬅(2001)研究發現，有工作經驗的青少年，為提升學歷，在未來取得較高薪資的職
業，這將成為考慮是否繼續升學的動力；Mihalic 和Elliott(1997)檢視青少年工讀，認為短期對
在學校、家庭及人際關係上有負面影響，但在求職方面卻有長程的益處，可以從工作中獲取知
識、技巧、增加責任感、自信心；蔣家娟(2002)研究指出，高職餐館科學生實習成績愈高及有
與餐館相關的工作經驗者，畢業後會繼續升學餐飲相同領域的學校或到餐飲相關的職場就業，
相反的若有非餐飲的工作經驗者，畢業後會繼續就讀非餐飲領域的學校或到非餐飲的職場就
業；而韓京倫(2009)在「針對一個高職幼保科學生」的研究結果指出，個案在實習過程中產生
了「繼續升學」，對未來工作才有助益的想法。意即持續接受教育可以累積個人資本與提升文憑
層級，而這兩項在台灣的勞動市場都具有相當的適用性(劉正、李錦華，2001)。綜上研究，在
學學生具有相關領域的實習或工作經驗者對未來的升學或就業意願具有正面的影響。
(三)父母期望
艾瑞克森(Erik H.Erikson, 1902-1994)的心理社會期發展論，將人生分為八個階段，高職生正
逢第五階段的「青年期」，此時正是面臨再升學與就業抉擇的階段，是「自我統合對角色混淆」
的發展時期。艾里克森認為此一時期，是人格發展歷程中多個關鍵中的關鍵，當個體發展至「自
我統合」時，人格將趨於成熟，在自我追尋上即可獲得安身立命的穩定感。但大部分的人在此
時期很難順利無阻，多少都有自我統合的危機(張春興，2004)。因而此時，父母的態度、期望
對正處於徬徨無助的青少年來說，可能影響其思考方向。Germeijs 與Verschueren(2009)對281
位12 年級學生，在高等教育中選擇主修科目與雙親的依附程度進行一年的縱貫性研究，結果顯
示：在未來的自我探索、環境探索的深入情形及生涯決策方向等與母親的依附程度較高，意即
受母親的影響較大。也可能因此導致親子關係改善，明顯有助於生涯發展(Palmer ＆ Cochran,
1998)；Kao 與Tienda(1998)研究美國八年級學生，在分別控制家庭社經背景、家庭結構與移民
背景、家庭資源、學業表現等相關變項後，所獲結果：亞裔學生家庭的教育期望將導致父母積
極的家庭教育策略。另一項針對美國華裔大學生的深度訪談指出：不同階級的華人父母，對子
女完成高等教育的期望幾乎相同，只是所採取的途徑不同(Louie, 2001)。劉修祥等人(2000)的研
究北市高職餐館科學生指出，父母親對升學的態度，與學生是否繼續升學有顯著相關性；林佳
120 高雄師大學報 第三十二期
蓉(2002)在「幼兒教師任教職志、工作壓力及社會支持之質性研究」中的結論之一：幼兒教師
工作選擇受到重要他人、家庭背景因素和個人因素考量的影響；鄭富家(2003)的研究結果：在
升學態度上，父母親對其升學態度持鼓勵者，其升學態度高於無意見及反對者；楊達清(2010)
研究高職幼保科學生，結果顯示：「家庭氣氛」、「父母期望」與「學習成就」的相關係數達
顯著水準，考取國立大學的幼保科學生在「家庭氣氛」與「父母期望」方面，顯著優於私立大
學。由以上研究可知，不分國內外的華人父母，對子女的教育期望都很高。換句話說，家庭氣
氛愈融洽、父母期望愈高，子女的學業成就表現愈佳，父母關心子女的學業與學習狀況，將有
助於子女的學業成就。本文則以子女的角度權衡父母的想法做為探討的依據。
(四)家庭收入
家庭生活包含物質層面與精神層面，而物質層面的各種開銷是每個家庭都必須面對的，因
此家庭收入的高低，將直接影響到家庭的整體規劃，包含個人層面的滿足與子女教育等事項的
安排。一般而言，父母教育程度愈高，往往家庭收入也愈高，家庭收入同時亦決定學生教育的
選擇；洪先進(2001)研究發現，不同社經背景學生、家庭收入與報考二專餐旅類成顯著差異；
蔡伶霞(2004)研究結果指出，美容類科學生，家庭收入不同和升學意願有顯著差異，收入五萬
到六萬九千元的家庭，其子女的升學意願顯著高於家庭收入三萬元以下的家庭。此外，家庭收
入在七萬到八萬九千元者比四萬九千元以下者，更能知覺到父母的期望；鄭富家(2003)研究指
出，家庭收入在三萬元以上，其子女升學意願較高，且以選擇本科系為主；另有研究指出，海
事類科學生在三年級時會因家庭收入好而有較高的升學意願，同時也會因為要分擔家庭生計與
學費而有較高的就業意願(戴正雄，2003)；另外，有研究指出，家庭收入高低與升學或就業意
願沒有顯著差異(蔣家娟，2002)。綜上研究，家庭收入的高低大都會影響子女升學或就業的意
願，尤其升上高三，因為年紀增長了，會考量到家裡的經濟狀況而決定是否繼續升學或直接就
業，也是一種成孰與責任感的表現。
(五)就讀學制與學校性質
我國高職的學制分為編制班、建教班、實用技能班三種，本研究對象是指後期中等教育家
政群的幼保科(含高級中等學校所設的幼保科)及綜合高中的幼保學程。吳文全(2002)研究結果，
高職控制科學生九成以上，畢業後要繼續升學，但其升學意願會受性別及公私立學校而影響。
另蘇文瑞(2003)的研究指出，公立高職電機科學生的升學目標有35.3%是國立科大，52.4%的學
生趨向國立技術學院以上，5.8%升學非本科系，2.1%不升學。可能原因是能考上公立高職的學
生都是成績較佳的學生，所以升學意願強，升學目標也高。 有關就讀學制部份，蔡伶霞(2004)
研究指出，就讀不同學制與升學意願有顯著差異，綜合高中美容學程學生的升學意願明顯高於
美容科日間部學生，其「學習動機」、「興趣」、「自我期望」、「父母期望」各向度皆高於
美容科日間部學生，這可能和就讀學程之前，高一會先經過試探才選擇就讀美容學程，也就是
美容學程是他感興趣的科目，所以繼續升學意願高，這和蔣家娟(2002)的研究結果不謀而合。
綜言之，就讀學制與學校性質對個人升學與就業意願具有某種程度的影響。
綜上研究，個人興趣與選科動機對高職幼保、餐館、美容及海事等科學生，畢業後升學或
就業意願是重要關鍵因素；幼保科學生在實習之後更確認應繼續升學對未來就業才有幫助，幼
影響高職幼保科學生升學或就業意願個人因素之研究 121
保系學生具有實習及工作經驗者，對任教意願有顯著差異；北市高職餐館科學生，其父母對學
生的態度對其是否繼續升學有顯著相關性；家庭收入和升學或就業意願大都有顯著差異，但也
有呈相反結果的；公立高職電機科學生升學意願強烈，尤其有一半以上以升國立技院以上學校
為目標，美容幼保學程學生的升學意願明顯比美容科日間部學生高，意即學生就讀學制與公私
立學校對其升學或就業意願有明顯差異。本研究由以上文獻資料擬定了二點待答問題如下:
(一) 瞭解高職幼保科學生就讀公私立學校、就讀學制、幼保實習與非幼保實習經驗、幼保
志工與非幼保志工經驗、父母期望、選科動機(興趣)、家庭收入的現況為何?
(二) 探討影響高職幼保科學生升學或就業意願的因素及其正確預測率為何?
參、研究方法
ㄧ、研究架構
本研究以自編問卷對全國高職幼保科高三學生進行量化調查，所獲結果先根據受試者的升
學或就業意願分成三個群組，接著再運用區別分析針對背景變項，包括就讀學校性質、幼保職
業類科或幼保學程、實習經驗、志工經驗、父母期望、選科動機(喜歡小孩)、家庭年收入對其
升學或就業意願進行預測。研究架構如圖1
圖1 研究架構圖
(ㄧ)研究變項
1. 自變項
(1) 就讀公私立學校：在區別分析時轉化為虛擬變項(dummy variable)，公立為1，私立
為0。
(2) 就讀幼保科或幼保學程：在區別分析時轉化為虛擬變項，幼保職業類科為1，綜合高
中幼保學程為0。
(3) 幼保實習或打工經驗：在區別分析時轉化為虛擬變項，有幼保實習或打工經驗為1，
無幼保實習或打工經驗為0。
(4) 非幼保實習或打工經驗：在區別分析時轉化為虛擬變項，有非幼保實習或打工經驗為
1，無非幼保實習或打工經驗為0。
背景變項
1.就讀公私立學校
2.就讀幼保科或學程
3.幼保實習經驗
4.非幼保實習經驗
5.幼保志工經驗
6 非幼保志工經
7.父母期望
8.興趣(選科動機)
9.家庭年收入
1.升學幼保科系意願
2.升學非幼保科系意願
3.直接就業意願
區別分析
122 高雄師大學報 第三十二期
(5) 幼保志工經驗：在區別分析時轉化為虛擬變項，有幼保志工經驗為1，無幼保志工經
驗為0。
(6) 非幼保志工經驗：區別分析時轉化為虛擬變項，有非幼保志工經驗為1，無非幼保志
工經驗為0。
(7) 期望子女升學或就業：在區別分析時轉化為虛擬變項，期望子女繼續升學為1，期望
子女馬上就業為0。
(8) 選科動機(喜歡小孩)：在區別分析時轉化為虛擬變項，喜歡小孩為1，不喜歡小孩為0。
(9)家庭年收入：為連續變項不需轉化為虛擬變項。
2. 依變項
依受試者的升學或就業意願分為升學幼保相關科系、升學非幼保科系、就業三群組。
二、研究對象與抽樣
本研究以全國高職幼保科包含綜合高中幼保學程高三日間部學生約2904 人作為母群体，符
合資格的學校共有56 所(教育部中部辦公室，2011)。為兼顧區域特色與調查的客觀性，分為北
部地區(包含宜蘭縣、基隆市、台北縣、市、桃園縣、新竹縣)、中部地區(包含苗栗縣、台中縣、
台中市、彰化縣、南投縣、雲林縣、嘉義縣)及東南部地區(包含台南縣市、高雄縣市、屏東縣、
台東縣、花蓮縣)三區分層抽樣，先以學校為單位選取，各抽樣學校皆只抽選一班，每班以25
名學生進行施測為原則，但部分學校因學程人數不一，各校略有不同。為提升本研究的信效度，
問卷分预試及正式兩階段進行。首先抽取中部地區公私立共三校125 位學生進行预試，共獲有
效樣本122 份，有效回收率為97.6%，如表3。
表3 預試有效樣本回收率
學校 發放數 有效回收數 有效回收率%
A 學校 40 37 92.5
B 學校 45 45 100.0
C 學校 40 40 100.0
合計 125 122 97.6
接著依北、中、東南三地區分層抽取31 所學校，總抽樣比為23.7%，共寄出688 份問卷，
於民國100 年1 月10 日到3 月10 日進行正式施測與回收。回收後，將兩項以下未填答者以遺
漏值處理，三項以上(含三項)未填答者則視為廢卷，篩選後共獲有效問卷672 份，有效回收率
為98%，各地區抽樣比與有效回收率如表4。
表4 高職幼保科正式問卷各地區抽樣比與有效回收率
發放問卷 母群總人數抽樣% 有效問卷 有效回收率%
北部地區 289 1472 19.6 279 96.0
中部地區 202 880 23.0 202 100.0
東南部地區 197 552 35.6 191 97.0
合計 688 2904 23.7 672 98.0
影響高職幼保科學生升學或就業意願個人因素之研究 123
三、研究工具
本研究工具「高職幼保科學生影響其升學或就業意願個人因素問卷」為研究者自編，題目
的編製是以幼保科專業課程及參考幼教職場相關問卷來設計問題，並請兩位大學相關領域教授
及兩位高職幼保科專業領域教師，針對問卷內容、用詞、題意以及適用性進行檢視並提供改進
意見，以建立專家效度。問卷分為基本資料及問卷內容兩大部份，其中基本資料包含就讀學校
性質與就讀學制、是否具有與幼保相關之實習或志工經驗、選讀高職幼保科動機、父母對子女
升學或就業的期望、家庭年收入等。而問卷內容為「升學或就業意願」预試有15 題，採「非常
同意」、「同意」、「不同意」、「非常不同意」，分別給4、3、2、1 分，信度考驗在刪除呈
負值的第11 題後，其α值為.894，決斷值(CR)在4.2-11.8 之間，累積的可解釋變異達61.67%，
由以上數據，表示該份問卷內容具鑑別度且信效度良好。
四、資料處理與分析
區別分析屬於迴歸分析的一種，其自變項必須是連續變項(計量變項)，若為間斷變項，要
投入回歸模式必須轉化為虛擬變項。如果依變項為間斷變項且為三分以上的名義變項則可使用
區別分析法(discrimination analysis 或譯為判別分析)(吳明隆，2010)。本研究將所得之有效問卷，
進行編碼與登錄資料，再以SPSS12.0 中文視窗版套裝軟體，進行資料統計，並將背景變項以次
數分配及百分比進行分析，再以升學或就業意願與有關變項進行區別分析(discriminant
analysis)，以取得正確預測率。
肆、研究結果與討論
本研究主要探討影響升學或就業意願的因素，統計結果分兩部份呈現﹕第一部份呈現高職
幼保科學生背景變項的現況分析，第二部份陳述運用區別分析對背景變項的預測情形。
一、高職幼保科學生背景變項的現況
表5 為高職幼保科背景變項的現況分析，學校性質以私立的71.8%佔多數；學制則以職業
類科的75%為主流；實習或打工經驗以幼保相關高達64.7%最多；而志工經驗部分，有幼保經
驗和無經驗者皆有超過三成；選讀幼保科動機以喜歡小孩66.5%排名第一；父母有高達91.2%
期望子女直接升學為最高，而期望子女直接就業僅占8.1%；家庭年收入以282200 元以下佔
43.3%最多，其次以282201-544500 元佔25.7%居次，而1049201 元以上者僅佔5.2%。
124 高雄師大學報 第三十二期
表5 高職幼保科背景變項現況分析
變 項 類別 人次 百分比(%)
就讀學校性質 公立 185 27.5
私立 482 71.8
遺漏值 5 0.7
幼保科或學程 職業類科 504 75.0
幼保學程 163 24.3
遺漏值 5 0.7
實習或打工經驗 幼教相關 435 64.7
非幼教相關 137 20.4
無實習或打工經驗 96 14.3
遺漏值 4 0.6
志工經驗 幼教相關 234 34.8
非幼教相關 190 28.3
無志工經驗 236 35.1
遺漏值 12 1.8
興趣(選科動機) 喜歡小孩 447 66.5
喜歡工作性質 120 17.9
喜歡工作環境 100 14.9
遺漏值 5 0.7
父母期望 直接升學 613 91.2
直接就業 54 8.1
遺漏值 5 0.7
家庭年收入 282200 元以下 291 43.3
282201-544500 元 173 25.7
544501-771500 元 98 14.6
771501-1049200 元 54 8.1
1049201 元以上 35 5.2
遺漏值 21 3.1
N=672
根據表5，高職幼保科的實習經驗部分，以與所學的幼保專業相關居多，佔64.7%，推論與
必修課程「教保實務」的課程大綱，畢業前得舉行集中實習二至四星期有關。可見大多數的學
校都以正面看待教學實習對幼保科學生的價值，因而大都有安排校內外的教學實習，這也呼應
了國內外的研究結果，強調工作經驗可以累積個人的人力資本，也是台灣當前各園所甄聘教師
考慮的重要因素之一(陳怡靖、2006；陳怡靖、鄭耀南，2009；曾敏傑，2002；Hitt, Bierman, Shimizu,
& Kochhar, 2001)。除此之外，有關打工經驗部分，與近年來，各企業任用員工會考量應徵者的
實務經驗及學生為了增加個人生活經驗或因家庭因素必須自己負擔學費與生活費有關，這與林
人芳(2012)報導吻合；另外，有志工經驗者高達六成多，由此可見，對社會貢獻心力、服務大
眾的觀念，已從成年人群體逐漸推廣至學校的學生群體；而選科動機，有超過六成的學生因喜
歡小孩而就選讀幼保科，這與馬惠文(2006)研究來自普通大學、技職院校與師範體系的幼教職
前教師選擇幼教工作的主要原因、陳彥玲(2000)幼稚園實習教師任教決定的重要因素之一及
Ornstein(2003)歸納任教動機之一都是喜愛小孩相同。
影響高職幼保科學生升學或就業意願個人因素之研究 125
另外，有91.2%的父母期望子女在高職畢業後繼續升學(其中62.0%要升幼保相關科系，
29.7%升非幼保相關科系)；而學生方面選擇繼續升學者有高達94.5%(其中63.5%升幼保相關科
系，31%升非幼保科系)。從以上的數字可以看出學生的升學或就業意願與家庭期望，尤其是父
母的期望有很高的相關性(劉修祥等人，2000；鄭富家，2003；楊達清，2010)，推論可能和家
庭的教育期望將導致父母積極的家庭教育策略(Kao & Tienda, 1998)，因而讓孩子感受到了，只
是各家庭所採取的途徑不同而已(Louie, 2001)。亦符合個人的工作選擇會受重要他人的影響，主
要以父母為主(林佳蓉，2002)，推論可能和親子關係良好，有助於個人的生涯發展(Palmer &
Cochran, 1998)。譬如，在選擇未來的主修科目，或做生涯決策方向時，易受家人，尤其是母親
的影響最大(Germeijs & Verschueren, 2009)。此外，幼保科學生的家庭年收入，有近七成(69%)
分佈在國人平均年收入的40%以下，即年收入在544500 元以下，家庭收入普遍偏低。
二、探討影響高職幼保科學生升學或就業意願的因素及其正確預測率
(ㄧ)區別函數值的分析
如表6，首先，看第一個區別函數佔整個區別考驗力的89.7%，第二個區別函數佔剩下的
10.3%，由此可知，第一個區別函數的區別考驗力較大；而根據標準化B 值，對第一個區別函
數影響較大的變數是父母期望，數值為.929；另外，根據結構係數，第一個區別函數與升學或
就業意願相關較高的變數也是父母期望，推論父母的意見在子女升學或就業的決定過程具有重
要的參考依據(Germeijs & Verschueren, 2009；楊達清，2010；鄭富家，2003；林佳蓉，2002；
劉修祥，2000)。若以形心值來看，第一個區別函數的第三群組和第二、第三群組形心值差異大，
故可明顯區分升學和就業這兩大群組，而第二個區別函數的第一群組和第二群組形心值差異
大，故可明顯區辨升幼保和升非幼保這兩個群組。由此可知，第一區別函數與第二區別函數對
升學或就業三群組均具有區別能力。
表6 區別函數值
第一個區別函數 第二個區別函數 自 變 數
標準化B 值 結構係數 標準化B 值 結構係數
就讀學校性質 .081 .193 .559 .563
幼保科或學程 .158 .207 .262 .303
幼保實習或打工經驗 .184 .170 .093 -.160
非幼保實習或打工經驗 .079 -.121 .533 .403
幼保志工經驗 .129 .226 .116 -.029
非幼保志工經驗 .015 .006 .506 .440
父母期望 .929 .946 -.133 -.077
家庭年收入 .108 .182 -.003 -.008
選科動機(喜歡小孩) .060 .039 -.406 -.435
特徵值=.388 特徵值=.044
區別考驗力=.897 區別考驗力=.103
典型相關=.529 典型相關=.206
第一組形心=.152 第一組形心=-.149
第二組形心=.116 第二組形心=.309
第三組形心=-2.755 第三組形心=-.024
126 高雄師大學報 第三十二期
(二)各組平均數的相等性檢定分析
由表7 檢定結果可知，就讀學校性質、就讀學制、幼保實習或打工經驗、非幼保實習或打
工經驗、幼保志工經驗、父母期望、家庭年收入的F 值均達顯著差異，其F 值分別為8.816(p=.000
＜.05)、6.368(p=.002＜.05)、3.799(p=.023＜.05)、3.984(p=.019＜.05)、6.101(p=.002＜.05)、
107.144(p=.000＜.05)、3.950(p=.020＜.05)。表示就讀學校性質、就讀學制的不同、與幼保實習
或打工經驗的有無、與非幼保實習或打工經驗的有無、與幼保志工經驗的有無、父母期望的不
同、家庭年收入的高低對升學或就業意願有顯著影響。
表7 各組平均數的相等性檢定
檢定項目(自變數) Wilks’Lambda 值 F檢定 顯著性
公私立 .972 8.816 .000
學制 .980 6.368 .002
幼保實習或打工經驗 .988 3.799 .023
非幼保實習或打工經驗 .987 3.984 .019
幼保志工經驗 .981 6.101 .002
非幼保志工經驗 .991 2.655 .071
父母期望 .742 107.144 .000
家庭年收入 .987 3.950 .020
選科動機(喜歡小孩) .991 2.778 .063
如表7，各變數中以「父母期望」的F 值107.144 為最大，表示組間變異(升幼保、升非幼
保、就業三組)是組內變異(各變項間)的107 倍，這意味著父母的期望對孩子的升學或就業意願
影響很大。研究者推論可能和台灣的教育模式及文憑至上的文化有關，父母不論處在何種層級，
總是期待子女能成龍成鳳，學歷高，大都會有較高的社經地位。另外，東方文化及教養方式，
較重視倫理觀念、父母權限大、對子女的主導性強、不習慣放手讓孩子自由發展及尊重孩子的
決定，以至於子女對父母的依賴時間長，這些都可能左右父母與子女的相互影響程度。因此，
子女除了較了解父母的想法以外，亦容易受父母價值觀念的影響，這與Germeijs 與Verschueren
(2009)的研究結果，子女對未來生涯方向的決定，與母親的依戀連結較大相近。升學主義一直
是台灣強調的教育主軸，曾幾何時，每家職業學校圍牆上出現的都是哪位學生考取哪所科技大
學，儼然與高中相同。而另外F 值最小的為「非幼保志工經驗」，F 值為2.655，根據原始資料，
有與幼保相關的志工經驗者佔34.8%、具有非幼保經驗者佔28.3%、無志工經驗者佔35.1%。因
此，研究者推論，可能和具有非幼保志工經驗的受試者所佔的比例較低有關。
(三)分類函數係數的分析
根據表7 的函數係數，列出三個群組的分類函數如下：
第一群組：升幼保相關科系群組分類函數
Y1=-.012×就讀學校性質+3.327×就讀學制+7.519×幼保實習或打工經驗+8.294×非幼保
實習或打工經驗＋.886×幼保志工經驗＋1.018×非幼保志工經驗+16.807×父母期望
影響高職幼保科學生升學或就業意願個人因素之研究 127
+1.482×家庭年收入+3.565×選科動機(喜歡小孩)-16.697
第二群組：升非幼保科系群組分類函數
Y2=.563×就讀學校性質+3.592×就讀學制+7.595×幼保實習或打工經驗+8.896×非幼保實
習或打工經驗＋.988×幼保志工經驗+1.535×非幼保志工經驗+16.411×父母期望+1.477×
家庭年收入＋3.161×選科動機(喜歡小孩)-16.791
第三群組：就業群組分類函數
Y3=－.385×就讀學校性質+2.336×就讀學制+6.414×幼保實習或打工經驗+7.884×非幼保
實習或打工經驗＋.128×幼保志工經驗+1.060×非幼保志工經驗+5.352×父母期望+1.212
×家庭年收入+3.083×選科動機(喜歡小孩)-7.174
表8 分類函數係數
升 學 就 業
分 類 函 數 項 目
升學幼保科系 升學非幼保科系 就業
就讀學校性質 -.012 .563 -.385
就讀學制(職業類科或學程) 3.327 3.592 2.336
幼保實習或打工經驗 7.519 7.595 6.414
非幼保實習或打工經驗 8.294 8.896 7.884
幼保志工經驗 .886 .988 .128
非幼保志工經驗 1.018 1.535 1.060
父母期望 16.807 16.411 5.352
家庭年收入 1.482 1.477 1.212
選科動機(喜歡小孩) 3.565 3.161 3.083
(常數) -16.697 -16.791 -7.174
分類時，將每一個觀察值代入上列三個群組的分類函數，計算其分類函數值，取權重值最
大的群組，也就是看觀察值最靠近哪一組形心，代表這個觀察值將被分到該群組。因此，由表
8 的分類函數係數可以看出，影響升學幼保科系群組最大的前三項因素，依序為「父母期望」、
「非幼保實習或打工經驗」、「幼保實習或打工經驗」；影響升學非幼保科系群組最大的前三項因
素，依序為「父母期望」、「非幼保實習或打工經驗」、「幼保實習或打工經驗」；影響就業群組最
大的前三項因素，依序為「非幼保實習或打工經驗」、「幼保實習或打工經驗」、「父母期望」。歸
納影響這三群組的前三項因素都一樣，只是先後順序不同而已，由此可見，父母期望、幼保相
關或不相關的實習或打工經驗是影響學生升學或就業意願最重要的因素。若將升學和就業分開
來看，有關升學群組(含升幼保及升非幼保科系)，最明顯的影響因素是「父母期望」，推論其可
能的原因在表5 及表6 已討論過。其次是「實習經驗」，無論它是否與幼教相關，都是名列重要
的影響因素，推論可能和目前的企業愈來愈重視工作經驗(林人芳，2012)，甚至在台灣的幼教
128 高雄師大學報 第三十二期
園所，則將它列為甄聘教保老師的重要依據(陳怡靖、鄭耀南，2009)，而此工作經驗之所以不
論它是否與幼教領域有關，皆對受試者在選擇繼續就讀幼教相關科系時具有相同的重要性，推
論可能原因：學生在實習場合所面對的工作特質是比較不固定的，包羅較多面相，學生在實習
過程可以學到如何面對各種人事物的應對方法，因而磨練出較好的工作能力，也就是說，學生
在乎的是從各行各業所獲得的實務經驗，而不是他所屬的工作領域。此外，有關就業群組，對
其就業意願影響最大的因素是「非幼保實習或打工經驗」，推論可能和學生對所就讀科系不感興
趣而另找新的興趣，及原本就讀高職的主要目標就是為了學得一技之長，畢業後直接就業，並
不打算再升學，因而對本科系的相關實習較不感興趣所至。
(四)觀察值的分類結果分析
分類結果如表9，升學幼保相關科系群組原始樣本數有427 人，區別分析預測結果，樣本
觀察值的實際值組別與預測值組別符合者有269 人(63%)，區別預測錯誤的樣本數有158 人
(37%)，其中預測分類至升學非幼保科系的樣本數有139 人(32.6%)、預測分類至就業組的樣本
數有19 人(4.4%)；升學非幼保科系群組原始樣本數有208 人，區別分析預測結果，樣本觀察值
的實際值組別與預測值組別符合者有115 人(55.3%)，區別預測錯誤的樣本數有93 人(44.7%)，
其中預測分類至升學幼保相關科系的樣本數有81 人(38.9%)、預測分類至就業組的樣本數有12
人(5.8%)；就業群組原始樣本數有32 人，區別分析預測結果，樣本觀察值的實際值組別與預測
值組別符合者有23 人(71.9%)，區別預測錯誤的樣本數有9 人(28.2%)，其中預測分類至升學幼
保相關科系的樣本數有6 人(18.8%)、預測分類至升學非幼保科系群組的樣本數有3 人(9.4%)。
表9 分類結果
預 測 的 各 組 成 員(人次及%) 升 學 就 業
升幼保科系 升非幼保科系就業
總和
升學幼保相關科系 269(63.0%) 139(32.6%) 19(4.4%) 427(100.0 %)
升學非幼保科系 81(38.9%) 115(55.3%) 12(5.8%) 208(100.0%)
就業 6(18.8%) 3(9.3%) 23(71.9%) 32(100.0%)
原
始
的
個
數 取消群組的觀察值 3(60.0%) 2(40.0%) 0(0%) 5(100.0%)
a. 61%個原始組別觀察值已正確分類。
根據表9 可知，各群組正確預測率高低依序為就業群組(71.9%)、升幼保相關科系群組
(63%)、升非幼保科系群組(55.3%)，亦即預測就業群組的正確率最高。推論可能和這群受試者
進入職業學校的目的就是在為畢業後的就業做準備，尤其再經過三年的職業訓練之後仍然決定
畢業後先去就業，表示此決定早已經過深思孰慮，因此在填答問卷的過程中，因想法不一致而
造成區別分析預測結果與實際值不符合之處就會減少，因而會有較高的正確預測率。另外，正
確預測率最低的是升學非幼保科系群組，推論這群受試者是經過三年的職業訓練之後，對原來
的行業產生了危機感或發現了另外的興趣，但在面臨生涯的重大轉變與抉擇時難免會猶豫不
決，可能因此降低其正確預測率。
影響高職幼保科學生升學或就業意願個人因素之研究 129
(五)地域圖分佈情形
圖2 橫軸代表第一個區別函數，縱軸代表第二個區別函數，"*" 為形心之所在。根據一個
區別函數預測各組的正確率為61%。
圖2 地域圖
說明︰ 1 代表：升學幼保相關科系 2 代表：升學非幼保科系
3 代表：就業 * 代表：形心之所在
如表9，三群組的綜合結果有61%個原始組別觀察值已正確分類，意即根據一個區別函數
預測各組的正確率為61%，其分佈的地域圖，如圖2。此結果表示受試者有六成一可根據相關
變項正確預測其未來的升學或就業意願。根據朱經明(1990)中部地區五專學生升學意願及其相
關因素之研究，分別研究公私立商專(五專)一年級與五年級學生，升學意願與相關因素之區別
分析。從一年級到五年級，發現其區別分析預測結果與實際值符合的正確率有提高之趨勢。公
立商專部分從61.7%提升到66.67%、私立商專部分從60.8%提升到62.7%。而本研究只針對高
三學生做問卷，未同時測試一年級學生，故無法比較高低年級有關升學或就業意願正確預測率
的變化。
綜合以上區別分析的結果，由升學幼保科系、升學非幼保科系、就業三個群組所形成的二
個函數，皆對相關變數具有考驗力。有關變項則以父母期望、實習經驗(含非幼保相關與幼保相
關)三者最具影響力，其中以父母期望為最。而對升學或就業意願的整體正確預測率為61%，表
示本研究所採用的變項，對升學或就業意願具有某種程度的參考價值。
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伍、結論與建議
歸納本研究問卷調查結果，分別提出兩點結論與四點建議以提供教育相關單位之決策參考。
ㄧ、結論
(一) 高職幼保科學生絕大多數要繼續升學，但有三成要升非幼保科系，父母與子女的升學或
就業意願一致；其中大多數具有實習與志工經驗，兩者以與幼保相關居多，家庭年收入
普遍偏低。
本研究結果顯示：高職幼保科學生選擇繼續升學者高達94.5%，其中選擇升非幼保科系者
佔31%，而父母的期望方面，有高達91.2%的父母期望子女繼續升學，顯示父母與子女的升學
或就業意願相當一致；另外，有85.7%的高職幼保科學生具有實習或打工經驗，63.1%有志工經
驗，而兩者都以與幼保相關居多，顯示學生在找尋實習場所時仍然會以所學的專長做為優先考
量。而當初進入幼保科的動機有高達66.2%的受試者是以喜歡小孩為最多。此外，69%的家庭
年收入低於國民平均收入的40%，家庭收入普遍偏低。
(二) 影響升學或就業意願的主要因素為父母期望與實習或打工經驗，三個群組的綜合結
果其正確預測率為61%
本研究結果顯示：影響升學幼保科系與非幼保科系兩個群組的前三項因素分別為父母期
望、非幼保實習或打工經驗、幼保實習或打工經驗，其中以父母期望對子女的升學或就業意願
影響最大(F 檢定值為107.144，分類函數係數值大於16)，推論可能和台灣的教育模式及文憑至
上的文化有關，學生缺少對自己的未來多做思考與規劃。除此之外，東方文化及教養方式，父
母權限大、對子女的主導性強、不習慣放手讓孩子自由發展及尊重孩子的決定，以至於養成子
女對父母的依賴有關；另外，影響就業群組的前三項因素分別為非幼保實習或打工經驗、幼保
實習或打工經驗、父母期望，此組的父母期望對子女就業的影響力，顯然不如對升學群組的影
響力大。
二、建議
(ㄧ)對教育主管機關的建議
1.在高職以升學為目標之下，建議重新規劃高職與大學部份的課程
本研究結果發現：想繼續升學的學生佔94.5%，而父母期望子女繼續升學占91.2%，顯然，
兩方對升學與就業的意願相當一致。其實，台灣設置高職是為了平衡就業市場之需求，讓中階
人力能在畢業後直接就業，在校時也能透過課程設計與實習，與市場需求聯結。不過，台灣後
來開放高等教育科技大學與學院紛紛成立升格，使得其最大之學生來源，即高職畢業生也以升
學為主要目標，代替原來就業之初衷。因此，若未來高職以升學為重點則包含高職與大學部分
的課程都應重新規劃。另外，就業市場需要考量的是薪資，也可能導致父母親對子女是否投入
此項工作有較多顧慮。
影響高職幼保科學生升學或就業意願個人因素之研究 131
2.提升職業學校與幼兒園間學術－企業交流的機會
本研究結果發現：高達八成五的高職幼保科學生有實習經驗，其中六成以上是在幼教機構，
原因可能是因它是必修課程且又能學到自己幼保專業領域的實務經驗。台灣目前的幼教生態仍
然是私立園所多於公立的，2-6 歲的幼托整合政策終於在101 年1 月1 日上路了，「幼兒教育及
照顧法案」也在100 年6 月通過，主管機關是教育部，若能由教育部或各縣市教育處(局)主導，
成立交流互動平台，如此將有助於高職學校在尋找參觀或實習園所時會比較順利，或能提升幼
保科學生校外集中實習期間的學習成效。
(二)對教師的建議
1.增加學生實際操作與職場參觀的機會
本研究結果發現：有高達31.2%的學生要繼續升非幼教科系，表示有1/3 的學生讀了三年之
後，對本科系不再感興趣。所有高職生都是剛從國中畢業即投入高職科系，對於某些科系的實
質課程內容或未來職場的真正工作內容都不了解。或許，經過三年之後，才發現與自己原先的
期望有所落差，或不符自己的性向，進而轉科系。由於職校學生對於實務課程的興趣普遍高於
理論課程，因此學校教師應將理論課程搭配實務操作，以提高學生對本科課程的興趣。另外，
可以多安排校外參觀，增加學生對未來職場的認識，亦可提高未來就業的信心。而從此項研究
結果倒也引發未來值得深入再研究的議題。
(三)對學校的建議
1.強化升學就業的調查與輔導措施
本研究結果發現：有31.2%的學生要升非幼保科系，高職學校必須提早了解學生較感興趣
的科系，再進一步安排相關科系的大學到職校做科系介紹，以增加學生對未來升學進入的瞭解，
提早做好生涯規劃。
(四)對未來研究的建議
本研究只以全國高職幼保科高三日間部學生為主，未對進修補校學生施測，研究對象受到
限制，無法全面推論。而研究結果，相關變項對升學或就業意願的正確預測率為61%，但因只
針對高三學生作測試，未同時對高一學生施測，故無法比較其正確預測率是否會因年級提升而
有升高的趨勢。因此，建議往後的研究可以分別對不同年級的學生及納入進修補校，以提升研
究的完整性。
另外，根據本研究區別分析結果，以「父母期望」對子女的升學意願影響最大，這表示父
母在子女心目中的份量很重。然而，本研究是以子女的想法來揣摩父母的想法，未針對父母本
人做調查，亦未考慮父母的教育程度或家庭社經地位等有關變項，建議未來的研究，可進一步
探討父母本人及其教育程度、家庭社經背景與父母期望的相關性。
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幼兒運動遊戲對幼兒教育之價值

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幼兒教育年刊 21期 (2010/07), 31-43

幼兒 ； 運動遊戲 ； 幼兒教育 ； preschool children ； exercise and game ； preschool education