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幼兒繪本的生命力 10086 2013-09-23 13:42:49

幼兒教保研究期刊 2010 第4期 1199
19
幼兒繪本的生命力－
幼兒生命教育繪本的內涵及教學指標之初探
吳庶深魏純真
國立台北護理學院文化大學進修推廣部
生死教育輔導所助理教授故事老師培訓課程講師
摘要
幼兒是全人發展的關鍵時期，也是實施生命教育最好的階段。有效運用繪本於幼兒的生命教
育教學中，可以增進幼兒認識自我、發揮潛能、建立良好的人際關係、關心大自然、並開展美好
的生命。本文首先於國內碩、博士論文及近年的研討會論文中，收集有關與「生命教育」主題相
關的研究，發現近年來許多關於「幼兒生命教育」的實施多以繪本來進行教學與研究設計，在教
學過程中卻僅選取某一部份的生命教育向度來實施，因此研究者發現有關如何分析繪本中的生命
教育內涵並選擇適合幼兒的繪本來進行生命教育，值得我們進一步探討。
針對生命教育的內涵與概念，本文採用內容分析法，根據教育部九十五年度「發展生命教育
之課程與教學指標工作計劃」內容，以生命教育的四個向度（人與自己、人與他人、人與自然、
人與宇宙）選取八本「幼兒生命教育繪本」選書，來分析其中的生命教育內涵及教學指標。
透過以上幼兒生命教育繪本的選書，配合幼兒生命教育教學指標的內涵，期待家長與幼教老
師能善加運用繪本，相信能讓繪本在潛移默化中增進幼兒美好的全人發展與成長。
關鍵字：幼兒、生命教育、教學指標、繪本
20 幼兒繪本的生命力—幼兒生命教育繪本的內涵及教學指標之初探
20
壹、與幼兒繪本的相遇
本文兩位研究者對於幼兒繪本有奇妙相遇的經驗，我們相信巧合是故意的。
研究者之一魏老師於 1998 年剛由二專幼兒保育科學校畢業，由於對幼兒教育充滿了熱忱與喜
愛，在托兒所任職幼兒教育工作的期間，趁著假日的空檔到市立圖書館為小朋友說故事。到圖書
館聽故事的小朋友們，年齡層範圍很廣，有尚在牙牙學語的學步兒，跟著哥哥姐姐來聽故事，也
有國小五、六年級還很愛聽故事的孩子。我很享受每一次與孩子們一起分享故事的經驗，與孩子
們分享好書成了我假日愉快的來源，於是我開始搜尋繪本相關資源，也到處參加研習，增加自己
說故事及欣賞故事的能力，並持續不斷的為孩子說故事。
2005 年研究者以青年創業貸款成立了一家小型的兒童書店，書店中的中文繪本及英文繪本佔
有九成，其餘一成是成人教學與育兒書，因為書店進貨的關係，我經常可以讀到新鮮的出版品，
於是我在書店內規劃了「3-6 歲幼兒故事時間」與「7-10 歲兒童故事時間」，將店內的繪本分齡，
與小朋友們一同分享剛出版的中文與英文繪本。
Zeece（1997）提出說故事能為幼兒帶來豐富的文學經驗，當成人以口語敍說故事、分享喜愛
和熟悉的故事時，便擴大了幼兒的語言知識。與幼兒的說故事時間，讓我體會最深刻的，是繪本
能拉近成人與孩子間的距離，讓彼此能很快的以繪本的內容交流、討論，不只是說故事者與幼兒
能很快的展開話題，父母親也能以說故事增進親子間的親密感；但是研究者發現有些家長只是隨
易選取一本繪本便和孩子說故事，有時會出現成人本身對選取的故事並不喜愛或熟悉，於是唸讀
故事時也不帶愉快的情感，而且也可以感覺成人並不是很喜愛所讀的故事，因此孩子便也無法專
心認真的聽故事，但是家長卻會對孩子貼上：「注意力不集中」或是「我的小孩不愛看書」的標籤，
這樣的情形便呼應了Jim Trelease（2002）在「朗讀的禁忌」中提到的：「別讀自己不喜歡的故事，
因為你的不喜歡會表現在朗讀上，造成反效果。」另外，成人在選書上沒有選對符合幼兒年齡上
可以理解的繪本，也會出現幼兒無法好好聽完一個故事就逃離現場的情形，如此也容易造成成人
在和幼兒說故事上的挫折。
研究者之二吳老師在 1999 年從英國完成學業後，回台從事生命教育的研究與教學工作，目前
為某國立大專院校助理教授，且為台北市政府教育局生命教育推動委員會委員，設計由幼稚園到
高中的生命教育課程，並長期致力於各機構生命教育的推動工作，但是對於幼兒生命教育僅有理
論上的瞭解，缺乏實際的操作經驗。後來兩位可愛的女兒相繼出生，我初為人父十分的興奮，但
卻不知道如何有效與孩子溝通與互動。當時候國內有一家知名的兒童圖畫書出版社，每一個月都
會主動寄發最新的生命教育相關繪本給我，我與我太太兩個人就開始閱讀繪本，並與女兒分享其
中有趣的故事。當時我便深刻的感受到透過繪本故事的分享，能找到很多與孩子生活經驗相關的
事物及主題，豐富幼兒生命的經驗，並能增進大人與小孩閱讀的興趣，這樣的閱讀過程帶給我們
很多的驚喜與美好的回憶。
有了這些經驗，兩位研究者發現成人與幼兒繪本相遇，需要一些美好的經驗，選對幼兒的繪
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本就是重要的第一步。
貳、以生命教育繪本牽起生命的交流與熱情
現代有許多的孩子從幼齡時期就被要求接受一堆才藝訓練、智能開發訓練，卻沒有太多機會
認識自己、感受大自然，如此的教養過程可能會使他們成年後面臨對生命的空虛感，也會對生活
失去熱情，而成了只會拼命工作的人（吳庶深，2005）。然而在台灣的社會，成人要將生命教育的
價值與幼兒分享，並不是一件容易的事，但是透過繪本，以幼兒生活經驗相關的題材，或是幼兒
易於理解的簡單故事，就能牽起成人與幼兒間的交流、思考、討論，即使幼兒只是童言童語的回
應，也能由幼兒時期帶給孩子對於生命的思考。美國詩人Strickland Gillian（史斯克蘭．吉利蘭）
在「閱讀的媽媽」中有一段詩句：「或許你擁有無限的財富、一箱箱珠寶與一櫃櫃黃金。但是你
永遠不會比我富有—因為我有一位讀書給我聽的媽媽。」(引自Jim Trelease，2002)
孫效智（2009）提出生命教育是一種價值觀的教育，也必需是一個潛移默化的過程。而其中
繪本即是成人和幼兒分享生命教育最好的媒介，它能讓大人以不說教的方式，帶領孩子認識生命
的源頭和意義（黃迺毓，2005）。然而成人要能選對幼兒適合的繪本並將故事說得好，首先自己
也要很喜愛自己選出的繪本。張新仁、張淑美、魏慧美與丘愛鈴提出：「生命教育的課程理念應是
以生命感動生命的方式，使生命能達到全人的開展，展現生命的價值觀。」（引自陳欣欣、張淑美，
2009）。成人以生命教育繪本感動了自己，在與幼兒分享時，才能真實的傳達出情感，把故事說得
動聽，讓幼兒印象深刻，而能潛移默化的在人生中展現出美好的生命。
對於生命教育的相關研究，截至2009 年12 月16 日的國家圖書館全國碩博士論文資料庫中以
關鍵字的方式搜尋「生命教育」之相關研究共有547 筆資料，根據研究摘要的內容，選取以幼兒
生命教育實施的場所、主題、方法、過程及成效等研究，共有34 篇。研究發現以幼教工作現場的
現職幼教老師以融入課程的教學及多元的方式進行幼兒生命教育為最多，包括繪本、遊戲、體驗
活動、影片欣賞、角色扮演、飼養動植物的方式等。蘇黃美菊（2003）於大班幼兒課程中發展以
「人與自己」及「人與他人」的繪本生命教育教學活動設計，來解決班級幼兒的人際問題；蕭秋
娟（2002）及潘美玲（2006）的研究中同樣以繪本為課程的引導，將體驗遊戲、卡片設計及分享
等多元的方式融入課程，來進行幼兒生命教育，課程內容著重於生命教育的「人與宇宙」－生命
的循環，在其中也包含照顧他人的活動設計，含有「人與他人」的生命教育向度；鄭小慧（2003）
則是在「人與環境」的向度，以動物的飼養方式來讓幼兒以實際的體驗方式來實行生命教育；吳
岸芳（2007）以泰雅族的幼兒來進行自然體驗的生命教育，同時含有「人與環境」及「人與宇宙」
的生命教育向度；而在四個向度研究中，以「人與宇宙」的向度裡的「生死議題」探討為最多，
歐蓓親（2008）、張琬婷（2007）、林季香（2007）以繪本來為幼兒進行死亡概念的經驗探究，而
黃琼芳（2008）則是觀察幼兒對於繪本中「死亡事件」的反應。另外在近幾年的研討會中，幼兒
生命教育以幼教師實行行動研究的方式為最多，林家蕙、游淑燕（2009）以及許秀瑄、林靜文（2009）
22 幼兒繪本的生命力—幼兒生命教育繪本的內涵及教學指標之初探
22
均以動物的飼養方式來實行課程中幼兒的生命教育體驗，課程內容著重於生命教育的「人與環境」
部份；另外葉淑娟、龍于婷（2009）則以種植及觀察植物的生、老、病、死，來觀察生命的循環，
讓幼兒理解生命的成長與生生不息的自然生態，則亦「人與宇宙」為主；綜合以上學者（蘇黃美
菊，2003；蕭秋娟，2002；潘美玲，2005；鄭小慧，2003；林家蕙、游淑燕，2009；許秀瑄、林
靜文，2009；吳岸芳，2007；葉淑娟、龍于婷，2009；歐蓓親，2008；張琬婷，2007；林季香，
2007；黃琼芳，2008）因此對於幼兒生命教育目前尚無「人與自己」、「人與他人」、「人與環境」、
「人與宇宙」四個向度的全面發展研究，研究者歸納可能的原因有以下幾點：（1）以課室中需解
決的幼兒問題為主要考量，例如：為解決幼兒課室中出現的人際衝突（吳淑惠，2008），或是提昇
幼兒分享概念（詹日宜，2005），以及提昇幼兒的責任心（姚秀卿，2008）等，因此只擇一向度教
學（2）課程教學受時間上的限制，大部份的幼兒生命教育課程教學研究，其授課時間以三個月為
主（李淑烘，2006；蕭麗鳳，2008），因此難以在短期間內涵概生命教育各向度的教學（3）幼教
老師參與生命教育專業訓練課程的、認同感主動性，以及園所中家長對生命教育的了解與支持（黃
思瑜，2008）。由以上的研究中可以發現近幾年幼教工作者開始關注生命教育的相關主題，並且舉
辦相關的活動，但顯少全面性的實施四個向度的幼兒生命教育，因此研究者以開發幼兒生命教育
四個向度的繪本，讓幼兒教育工作者能配合本身的教學，善用繪本來為幼兒潛移默化的開展出美
好的生命力。
参、幼兒生命教育繪本的選擇
Jean & Debbie（2001）提出繪本在幼兒園的教室中的地位日益重要，繪本中描寫的民族融合、
種族和多元文化群體之社會觀，可以建構幼兒在早期的生命發展中，可以理解他人與肯定他人不
同背景的生命教育。近年來生命教育的繪本開始著重於國小階段的開發（劉清彥、郭恩惠，2003；
黃慶惠2003；張湘君、葛琦霞，2000；吳庶深、黃麗花，2001），而國內對於生命教育繪本教學的
研究也著重於國小教師與國小學童的部份（丘愛鈴，2001；江福祐，2002；李憲三，2002；陳明
昌，2003；張婷怡，2006），但目前尚無特地為幼兒設計的生命教育繪本書籍，因此研究者先參考
國小生命教育繪本的書籍推薦，再搜集幼兒及親子生命教育繪本的資源，然後再至各大書店、圖
書館收集適合0-6 歲幼兒生命教育的繪本，最後與生命教育學者討論繪本的適切性。
一、參考「國小生命教育繪本」書籍：
本研究中之生命教育繪本，系參考「生命真精彩！有效運用圖畫書進行生命教育教學」（吳庶
深，2007a）、「圖畫書中的生命花園」（劉清彥、郭恩惠，2003）、「生命教育一起來」（張湘君、葛
琦霞，2000）等故事教學之導讀與教案方式。
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二、參考「幼兒及親子生命教育繪本」資源：
但國內的生命教育教學書籍多偏向九年一貫國小至國中的編撰，在幼兒階段的生命教育繪本
教學上較不普及，於是研究者選擇參考由教育局以幼教老師為主而設計出版的「與生命有約－幼
兒生命教育統整教學」（台北市政府教育局，2000），以及為親子生命教育為主而設計的「繪本中
的生命花園－30 個繪本故事中的幼兒生命教育」（劉乃華，2007）中的書單；另外參考教育部生命
教育學習網（2009）中幼稚園生命教育「人與自己」、「人與社會」、「人與自然」三個向度的書單
與169 個幼稚園繪本教學設計。
三、收集「幼兒生命教育」繪本：
研究者依據自身的幼兒教學經驗，再至各大書店、網路收集適合0-6 歲幼兒繪本中具有生命
教育中的意涵的繪本。在選擇適合0-6 歲幼兒生命教育繪本上的主要考量為：(1)故事內容與幼兒
生活相關；(2)故事內容易於讓幼兒了解；(3)故事內容易於與幼兒互動；(4)故事內容可讀性高；(5)
故事易於講述與發揮；(6) 故事內容具幼兒生命教育內涵。
四、研究者相互討論並挑選出適合「幼兒生命教育」的繪本：
教育部由 2005 年即委托黃雅文等人根據九年一貫課程做「生命教育核心概念、系統架構及發
展策略之研究」計劃（黃雅文等人，2005），其研究提出偏差行為的防治從國小開始最為顯著；隔
年由鈕則誠、劉玉玲、黃嘉莉等人（2006）開發「九年一貫及幼稚園生命教育教學大綱與示例計
畫」，由生命教育相關院校與機構的學者與專家共同討論內容，並確認課程理念與目標，再邀請由
幼稚園到國中各級基礎教育教師參與專題研討會，訂定課程綱要及能力指標，最後藉重實務教師
的教學經驗，共同編撰教學大綱，將理論與實務結合，以高中生命教育課程大綱而發展出「生死
關懷」、「倫理關懷」與「靈性關懷」三個向度。接著到2007 年由吳庶深等人（2007b）進行「教
育部九十五年度發展生命教育之課程與教學指標工作計畫」，以幼兒到國小、國中生發展階段的需
要而設計出四個向度之生命教育課程架構與內涵（如下表一）
24 幼兒繪本的生命力—幼兒生命教育繪本的內涵及教學指標之初探
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表1 幼稚園到九年一貫學習階段的生命教育向度及內涵架構
生命教育初級目標：培養學生體會生命的意義及存在的價值。
進階目標：培養尊重和珍惜生命的情懷。
向度內涵架構向度目標
人與
自己
1. 瞭解自己－認識自己的獨特性；學習了解個人的興
趣、能力與特質。
2. 欣賞與接納自己－欣賞自己的優點，接納自己的弱
點，肯定自我價值；培養自我覺察的能力。
3. 發展自己－發展自己的特質與潛能（多元智慧、情緒
管理等），運用批判思考、創造正向思維能力，面對日
常問題與未來的理想、夢想。
尊重和珍惜自
己的生命。
人與
社會
1. 培養同理心－面對不同的族群、性別和文化時，能學
習體驗和尊重多元的價值觀，培養「設身處地」和「感
同身受」的能力。
2. 欣賞與接納他人－欣賞他人的優點，接納他人的弱
點。
3. 尊重與關懷－關懷弱勢族群或需要幫助的人，創造人
際之間和諧的互動。
4. 寬恕與包容－培養寬容、轉變偏見與歧視的態度；從
家庭、班級學校、社區社會、世界等生活倫理出發，
培養倫理關懷，對社會能有包容性的認識。
尊重和珍惜他
人的生命。
人與
自然
1. 欣賞與愛護自然－藉由親近自然，發現自然之美，進
而關懷自然生命。
2. 永續經營自然－藉由觀察生態變化與思考環境問
題，體認珍惜自然的重要。
尊重和珍惜萬
物的生命。
人與天
(宇宙)
1. 追求生命的意義－透過正確的生死觀和信仰（宗教）
觀，追求正向積極的生命意義與態度。
2. 發現和擁有美德－發展人類美好的特質，培養對靈性
的認知和覺察力。
體會生命的意
義和存在的價
值。
兩位研究者分別將選出具有幼兒生命教育的繪本，上表「幼稚園到九年一貫學習階段的生命
教育向度及內涵架構」中，選擇具有「幼兒生命教育」內涵的繪本與並討論其適切性。接著對照
下表二、教育部九十五年度發展生命教育之課程與教學指標研究，以做幼兒生命教育繪本的內容
幼兒教保研究期刊 2010 第4期 2255
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分析。
表 2 幼兒生命教育的教學指標
二、人與他人(人與社會)－繪本方案目標：
L2-1-1 學習關心家人、朋友的健康。
L2-1-2 能察覺與接受他人與自己的不同並表示友善。
L2-1-3 認識不同家庭的生活習慣，培養包容和欣賞能力。
L2-1-4 能體會與人分享的快樂。
三、人與環境(人與自然)－繪本方案目標：
L3-1-1 能分辨自然環境中的變化。
L3-1-2 能注意動植物成長的變化與過程，瞭解「生」的意義。
L3-1-3 能在照顧動植物的經驗中學習愛惜生命。
四、人與宇宙(人與天)－繪本方案目標：
L4-1-1 能體會新生命所帶來的喜悅。
L4-1-2 發現生命都必需面對的生死課題，學習如何向逝去的生命說再見。
L4-1-3 發現並學習表達感恩的各種方法。
資料來源：吳庶深等（2007）
肆、繪本中的生命教育內涵
本研究使用內容分析法，將繪本與幼兒生命教育的教學指標（吳庶深，2007b）做內涵分析，
以做為幼兒生命教育工作者與相關人士參考。Neuendorf（2002）提出內容分析法為一種系統式的
客觀分析，小說或是繪本的作者可能主觀的寫出故事，而沒有意識文本中是否涵有某些自我未查
覺到的訊息；Newman（2002）則提出使用內容分析的方式可以揭露文本中隱藏的訊息（引自王佳
煌、潘中道等），因此兩位研究者在選擇幼兒繪本後，對照幼兒生命教育的教學指標，來分析繪本
中幼兒生命教育的內涵。
本研究中幼兒生命教育繪本以生命教育的人與自己、人與他人、人與他人、人與宇宙四個向
度，由幼兒生命教育的教學指標中各選出兩本符合其內容的繪本，如下表三：
26 幼兒繪本的生命力—幼兒生命教育繪本的內涵及教學指標之初探
26
表3 「幼兒生命教育繪本」書單
生命教育向度書名出版社繪本主題
人與自己
1. Guji Guji 上誼自我認同
2. 帕西波的裁縫夢三之三追求夢想
人與他人
3. 小仙子和小魔女愛智欣賞他人
4. 你看起來很好吃三之三接納包容
人與環境
5. 三隻小狼和大壞豬遠流心隨境轉
6. 小鼴鼠的鳥寶寶上誼愛的真諦
人與宇宙
7. 小種籽信誼生命循環
8. 愛的力量彩虹文化面對生死
以下將表二中各繪本主題、繪本內涵及符合生命教育繪本指標之說明如下：
一、人與自己的向度：幼兒生命教育繪本選書為《Guji Guji》、《帕西波的裁縫夢》。
（一）《Guji Guji》繪本主題：自我認同
1. 生命教育繪本的教學內容指標：
L1-1-2 能察覺自己的優點、改正自己的錯誤。
L1-1-3 會分辨與表達自己的心情，學習尋求幫助與分享。
2. 繪本內涵：故事書名提到的「Guji Guji」是一隻鱷魚的名字，由於牠還是一顆鱷魚蛋時不小
心滾落到鴨子的家庭裡，所以牠以為自己是鴨子，而鴨媽媽對牠和小鴨子一視同仁，不論寶寶們
長得怎麼樣，都一樣的愛牠們，其實三隻小鴨子，也都長得不一樣呢！有一天，來了三隻壞鱷魚，
把Guji Guji 嘲弄了一翻，還弄壞牠的玩具，並且命令牠把鴨子誘捕到橋下，好讓鱷魚們享愛一頓
美味可口的鴨子大餐。Guji Guji 面對自己到底是鱷魚還是鴨子的痛苦與困惑，最後想通了自己是
一隻獨一無二的「鱷魚鴨」，並想了個好方法讓鱷魚落荒而逃，保護了愛牠的的鴨媽媽及鴨子們。
這個故事展現了個體發展中的自我認同，並感受到家庭環境中母親給予其愛與勇氣的力量所發揮
的智慧。其中搭配幼兒生命教育繪本方案目標有L1-1-3 讓幼兒以Guji Guji 在故事中的情緒，分辨
出開心、難過、困惑等情緒，並能表達若自己是Guji Guji 會有什麼樣的心情？能分享自己的感覺、
情緒，並且可以引導孩子在遇到壞鱷魚（或遇到困難）時，可以如何尋求幫助？讓幼兒提出想法
與意見，可彼此學習，並且成人在共讀中也能了解幼兒對於遇到困難時的想法。
（二）《帕西波的裁縫夢》繪本主題：追求夢想
1. 生命教育繪本的教學內容指標：
L1-1-1 能說出自己的興趣與喜好。
L1-1-4 以不同媒材進行創作活動，發展創造思維與想像力。
幼兒教保研究期刊 2010 第4期 2277
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L1-1-5 能分享自己的夢想與志向。
2. 繪本內涵：《帕西波的裁縫夢》的故事述敍小狗帕西波很希望被裁縫師瑪德琳小姐收養，於是
總是偷偷溜進裁縫店，費盡心思的裁製小貓咪、金魚、小鳥，甚至是蜥蜴的服裝，有一天終於引
起了瑪德琳小姐的注意，從此帕西波跟著瑪德琳小姐一起忙碌而愉快的在裁縫店裡工作。這個故
事以活潑可愛的小狗帕西波來展現個體追求夢想、肯定自我，並積極努力的熱情，符合幼兒生命
教育繪本方案目標中之L1-1-1 由小狗帕西波對裁縫工作的興趣，引發孩子分享自己的興趣或喜
好，並能以此故事引導孩子分享自己的夢想與志向（L1-1-5）；其中小狗帕西波的裁縫，可讓幼兒
以簡單的紙質或不織布製作不同動物的衣服或樣式，來讓幼兒體驗由自己想像與創作的樂趣，符
合L1-1-4 指標。
二、人與他人的向度：幼兒生命教育繪本選書為《小仙子和小魔女》、《你看起來很好吃》。
（一）《小仙子和小魔女》繪本主題：欣賞他人
1. 生命教育繪本的教學內容指標：
L2-1-1 學習關心家人、朋友的健康。
L2-1-2 能察覺與接受他人與自己的不同並表示友善。
L2-1-4 能體會與人分享的快樂。
2. 繪本內涵：在《小仙子和小魔女》的繪本故事裡，小仙子很羨慕小魔女有神氣的掃把可以飛
上天，也可以變出糖果，忽略了自己其實也有翅膀可以飛，直到小魔女掉進了洞裡，小仙子本能
的以翅膀飛起來，也救了小魔女，符合了L2-1-1 學習關心朋友的健康，也發現自己和別人彼此有
不同的特色，而發現每個人有自己的不同優點，進而達到L2-1-2、L2-1-4 能接受他人與自己不同，
且能體會與人分享的快樂。
（二）《你看起來很好吃》繪本主題：接納包容
1. 生命教育繪本的教學內容指標：
L2-1-1 學習關心家人、朋友的健康。
L2-1-2 能察覺與接受他人與自己的不同並表示友善。
L2-1-3 認識不同家庭的生活習慣，培養包容和欣賞能力。
2. 繪本內涵：這本繪本是以幽默的方式來帶領幼兒進入學習關心之門，故事內容敍述有一隻甲
龍寶寶一出生就遇到一隻不懷好意的大暴龍，暴龍淌著口水說：「你看起來很好吃！」而以為自己
叫做「很好吃」的甲龍寶寶聽了，馬上撲過去一把抱住暴龍的大腿，大聲的喊：「爸爸！」。結果
強悍的暴龍頓時不忍心吃小甲龍，並且在相處的互動中，學習關心彼此；甲龍寶寶把暴龍當成自
己的爸爸，爸爸為了讓小甲龍不被壞人吃掉，還教牠厲害的鐡頭功、甩尾功等，符合指標中的L2-1-1
項目；吃葷的暴龍還和吃素的甲龍共同快樂的生活，其中的故事內涵同時包含了L2-1-2 和L2-1-3
的幼兒生命教育內容指標。
28 幼兒繪本的生命力—幼兒生命教育繪本的內涵及教學指標之初探
28
三、人與環境的向度：幼兒生命教育繪本選書為《三隻小狼和大壞豬》、《小鼴鼠的鳥寶寶》。
（一）《三隻小狼和大壞豬》繪本主題：心隨境轉
(1) 生命教育繪本的教學內容指標：
L3-1-1 能分辨自然環境中的變化。
(2) 繪本內涵：《三隻小狼和大壞豬》是以顛覆性的手法，由《三隻小豬》的故事改編為三隻
可憐的小狼遇上了一隻強壯又聰明的大壞豬，這次換成大壞豬想要“呼～呼～哈！哈！”的把小狼
們的房子都吹垮，無論小狼用多堅固耐用的房子都難不倒牠，所以可憐的小狼需要不斷到處躲藏，
並建造越來越堅固的房子。而最後小狼們如何讓自己不再害怕大壞豬來吹房子呢？牠們是用最柔
軟的花朵與樹葉，反而讓大壞豬心情變好，最後還成了好朋友！這個故事中同時能感受在「人與
他人」及「人與環境」上的互動與影響，當我們用了堅固的牆擋住了別人，也關起了與人友好的
心，但是最柔軟的花，卻是最溫暖的接納，此故事以重覆的情節，讓幼兒易猜測接下來要用越來
越堅固的房子來躲避大壞豬，同時也以趣味性的顛覆手法，讓我們與幼兒共讀時，共同感受柔軟
舒適的環境同時能柔軟人的心。
（二）《小鼴鼠的鳥寶寶》繪本主題：愛的真諦
1. 生命教育繪本的教學內容指標：
L3-1-2 能注意動植物成長的變化與過程，瞭解「生」的意義。
L3-1-3 能在照顧動植物的經驗中學習愛惜生命。
2. 繪本內涵：《小鼴鼠的鳥寶寶》的繪本是一本深入淺出、為幼兒開啟尊重生命的啟蒙故事；
故事由一隻小鼴鼠救了一隻受傷的鳥寶寶開始，小鼴鼠認真照顧鳥寶寶，準時餵養牠、給牠滿滿
的關愛，把牠視為自己的寵物。雖然小鼴鼠的父母提醒小鼴鼠：「鳥寶寶是野鳥，應該放手讓牠
飛」但是小鼴鼠認為鳥寶寶是屬於自己，還做了一個鳥籠關住牠，因為他真的很愛鳥寶寶！
這個故事同時能讓成人與幼兒感受「愛他，應該放手，想想什麼對他是最好的。」愛應該是
給對方自由，而不是自己認為好的方式，在這樣的故事裡，可以由簡單的文字與細膩的圖中感受
鳥寶寶被困在籠中的無助與難過，內含了L3-1-2 與L3-1-3 的指標，由故事中感受到「生」之可貴
與意義，並珍愛每個生命！
四、人與宇宙的向度：幼兒生命教育繪本選書為《小種籽》、《愛的力量》（原名：Love and
Healing，出版社中譯版翻譯為「愛的力量」）。
（一）《小種籽》繪本主題：生命循環
1. 生命教育繪本的教學內容指標：
L4-1-2 發現生命都必需面對的生死課題，學習如何向逝去的生命說再見。
2. 繪本內涵：在《小種籽》的故事中，藉由小種籽成長的旅程，發現生命的循環過程，了解生
命生死是一種自然的循環。作者艾瑞．卡爾以小種籽一開始的生長，到成長旅途過程中遇到了自
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然環境的變化、動物的威脅及人的栽採，了解生命成長會遇到的險阻，就像冒險的旅程一樣；作
者以植物的擬人技法，讓幼兒了解生命都有開始與結束，結束亦是人在成長會遇到的課題
（L4-1-2），然而藉由種籽的生生不息，孩子可以發現死亡並不是想像中那麼可怕的事。這個故事
適於幼兒之處也在於其自然的生死形態，是孩子可以接受的，例如：飛得太高的種籽，被太陽燒
著了而死掉；飛得太低的種籽掉到海裡會淹死；掉到泥土的種籽被肚子餓的老鼠吃掉了；剛長出
苗的種籽被踩扁了……，以這樣狀況將死亡以自然、簡單而輕鬆的方式來鋪陳故事，比起故事直
接以人來描寫死亡更能讓幼兒接受與了解。
（二）《愛的力量》繪本主題：面對生死
1. 生命教育繪本的教學內容指標：
L4-1-1 能體會新生命所帶來的喜悅。
L4-1-2 發現生命都必需面對的生死課題，學習如何向逝去的生命說再見。
L4-1-3 發現並學習表達感恩的各種方法。
2. 繪本內涵：在《愛的力量》繪本裡，透過小企鵝的生死，能讓幼兒與成人明顯的感受到生命
透過愛，可以讓死亡成為珍貴的成長歷程。這本繪本特別之處，在於故事中兩隻小企鵝，以活生
生的樣貌出現在故事中，而在一次意外中，達士汀小企鵝眼睜睜看著好朋友傑克死掉，卻只能害
怕的躲起來，無能為力而不知所措，這是幼兒在面對親人死亡時，的確會面臨到的「恐懼大於悲
傷與失落」，並且會自責認為是自己的錯的心理。故事最終是示範了如何與死亡和悲傷說再見的方
式，傑克小企鵝的父母在隔年有了新的寶寶珍妮，達士汀陪伴著珍妮的父母一起照顧珍妮，以愛
的力量撫平對逝去生命的傷痛，在本書中，同時達到幼兒生命教育繪本的三項指標。
伍、結語
透過以上幼兒生命教育繪本的選書，參考教育部九十五年度發展生命教育之課程與教學指標
研究，以生命教育的四個向度以達到認識自己、珍視生命，進而肯定並尊重生命，與自然萬物共
存共榮的全人教育。
在整合繪本中對於生命教育的目標中，發現有的繪本僅達到一個幼兒生命教育的教學指標或
一個生命教育向度，但卻是能深入淺出的帶出內涵，如：《三隻小狼和大壞豬》繪本，幽默且清楚
的詮釋出自然環境的變化與心情的轉變之影響；或是在《帕西波的裁縫夢》中，在人與自己的向
度上，單純而深入性的詮釋追求夢想的快樂。然而全面性均有達到向度中每一項指標或每一個向
度的，亦是能完整傳遞出生命教育內涵的好繪本，如《小種籽》繪本中，同時表達了人與自己的
向度：察覺自己的優點、表達自己的志向；也有表現出人與他人的向度：能覺察自己與他人的不
同；在人與環境的向度上能讓讀者注意植物的成長變化過程；而在人與宇宙向度中則能自然的表
現出生命都必需面對的生死課題，如此的繪本展現出生命教育的全面性內涵。
教育部近年來積極推動生命教育，並於於2009 年11 月5 日提出其教育施政的主軸以生命教
30 幼兒繪本的生命力—幼兒生命教育繪本的內涵及教學指標之初探
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育為基礎、以全人教育為目標，認為教育具有改變生命的力量，生命發展的關鍵有賴教育讓孩子
變得更好、更有信心、樂於學習與服務，且讓孩子身心更健康（吳清基，2009）。在幼兒的成長階
段，家庭的影響力是非常深遠的，父母若每一天與小孩分享生命教育的繪本，將會發現如此能帶
來奇妙的改變。最後，我們也期待更多的家長與幼教老師能關懷幼兒的身心靈健康與成長，共同
推動生命教育，讓我們的孩子生命更精采！
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幼兒教保研究期刊 2010 第4期 3333
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The Vitality of early child’s picture books –
To explore early childhood Life Education picture books
the content and teaching targets
Shu-Sum Ng Chen-Jen Wei
Assistant Professor Storytelling Trainer
National Taipei College of Nursing Taipei County Childcare Unions
Abstract
Early childhood is not only a critical stage in the all-around development, but also the best stage to
implement Life Education. Effectively using picture books in the teaching of children’s Life Education
can help children to learn about themselves, explore their potential, establish good relationships, care
about Nature and live good lives. In recent years, the research and implementation of Life Education
picture books put more emphasis on the Primary School Stage and above. How to analyze the content of
Life Education in picture books and how to select appropriate picture books for children’s Life Education
are both worth further exploration. Therefore, the researchers referred to relevant literature and chose
eight Life Education picture books suitable for children between 3 and 6 years of age.
According to the content of the Ministry of Education’s 2006 Life Education development
curriculum and teaching targets plan, the researchers based this study on the four dimensions of Life
Education, selected the eight "Early Childhood Life Education Picture Books" and analyzed the Life
Education content and teaching targets in them.
Sharing the content of Life Education through the above selections of early childhood Life
Education picture books and teaching experiences of early childhood Life Education educators, the
researchers are looking for better all-around development and growth of children.
Keywords: Early childhood, Life Education, teaching targets, picture books

影響高職幼保科學生升學或就業意願個人因素之研究(暑假作業) 10066 2013-09-23 13:41:50

􀪼 􀏲 􀩼 􀸯 􀤰 􁉑 􀌂 􁌯 高雄師大學報 2012, 32, 113-134 影響高職幼保科學生升學或就業意願個人因素之研究傅秀媚1 劉美玉2 摘要本研究的主要目的是以區別分析(discriminant analysis)來探討影響高職幼保科學生升學或就業意願之因素及其正確預測率。本研究參考相關文獻，自行發展「影響高職幼保科學生升學或就業意願個人因素問卷」作為研究工具，以全國高職幼保科畢業班學生為對象，採分層抽樣共獲得有效樣本672 人，所得資料經統計分析，獲得結果如下︰一、選擇繼續升學者高達94.5%，其中有31%選擇升學非幼保科系、學生在學期間有關實習、打工與志工經驗都以與幼保相關居多，選科動機以喜歡小孩占多數、 91.2%的父母期望子女繼續升學、69%的家庭年收入低於國民平均收入40%；二、影響高職幼保科學生升學群組的因素以父母期望、實習經驗為主，影響就業群組的主要因素為非幼保實習經驗，這些因素的正確預測率達61%。本研究最後提出四點建議供教育主管、學校單位及未來研究之參考。關鍵字︰高職幼保科、升學意願、就業意願、區別分析 1 國立台中教育大學幼兒教育學系早期療育碩士班教授 2 國立台中高農幼兒保育科教師(通訊作者) 投稿日期：2012/03/20；接受日期：2012/06/28 114 高雄師大學報第三十二期 A Study of Factors that Influence the Enrollment or the Employment Willingness for the Early Childcare Students of Vocational High School Shiou-mei Fu* Mei-yu Liu** Abstract The purpose of the study is to explore the influential factors of the enrollment and the employment for the early childcare students of vocational high school by discriminant analysis. Besides, it is focused on its predictive ability.The questionnaires investigation is used in the study which is stratified sampling 672 graduate students from the early childcare of vocational high school. The results of the study are described as follows︰ First, 94.5% of the students continually enroll, among them, 31% of the students don’t choose to enroll the early childcare department, most students’ experiences about practice and volunteer are related with early childcare, liking children is the main motive of selecting a department. 91.2% parents expect their children to continue to enroll, 69% of the students’ family-income are below 40% of the average-income. Second, the main influential factors of the enrollment are parents expectations, practice experiences, the main influential factors of the employment is practice experiences that are not related to early childcare. Conclusion: most students are from private vocational high schools, so their practice and volunteer experiences are related to early childcare; liking children is the main motive of their selecting the department; 91.2% of their parents expect their children to continue to enroll, 69% of the students’ family- income is below 40% of the average-income. Parents expectations are the main influential factors of the enrollment or the employment. The accurate anticipating ratio is 61% by discriminant analysis. Recommendations of the strategies for Ministry of Education, school and further research are based on the above-mentioned findings. Keywords: the early childcare of the vocational high school, the enrollment willingness, the employment willingness, discriminant analysis. * Professor,Graduate Program of Early Intervention Department of Early Childhood Education National Taichung University of Education. ** Teacher, Department of Eearly Childhood care and Education National Taichung Agricultural High School. (Corresponding author) 影響高職幼保科學生升學或就業意願個人因素之研究 115 壹、緒論隨著社會快速發展，養兒育女的負擔日漸沉重，再加上育兒托兒的政策遲遲未制定，導致出生率降低，新生兒出生人數逐年減少，由2001 年的260354 人快速減少至2010 年的166886 人(內政部戶政司，2011)。十年減少近十萬名嬰兒，首當其衝的就是幼托園所的招生情形，接著間接衝擊到高職幼保科的招生及選擇升學方向與就業情形。自1990 年起，在政府規劃的技職教育政策之下，「技職院校」已成為當時高職生繼續升學的主要管道，職校不再是高職學生求學生涯的終點站。他們畢業後繼續升學的比例逐年上升，升學率由1994 年之16.22%大幅提高至2011 年之81.91%(教育部中部辦公室，2012)，17 年期間升學率成長四倍，由此可見其擴張速度之快，這段時間也是技職科大招生的巔峰時期。但不幸的是，此時高職幼保科畢業生人數，已因少子化因素明顯地減少，由2000 年的5186 人逐年降低至2009 年的3606 人，已嚴重影響到四技二專的招生情形。技專校院入學測驗中心(2011)報考人數統計資料證實，2008 年至2010 年幼保科的報考人數，已由5273 人降至2845 人，三年減掉近五成，這對科技大學的人事安排將造成重大影響。在出生人數減少的前提下，首先出現的可能是招生不足的問題，另ㄧ個問題則是有關科系流動的微調問題。陳怡靖、鄭耀南、鄭進丁(2010)研究結果指出，有七成幼保科畢業生會繼續升幼保相關科系，但有三成學生畢業後不選擇繼續升幼保相關科系，表示這些學生在幼保本科以外，有更好的選擇。林大森(2007)研究的實證資料呼應了此結果，高職階段，家事、醫護類科所佔的比例分別為6.61%、7.43%，但到了四技二專階段所佔的比例則為5.86%、 10.19%。由此可見，這兩類科學生的就讀科系在中等與高等技職教育之間有科系流動的情形。幼保科學生在接受三年的專業訓練之後，卻有這麼高的比例人數要另謀發展，確實要慎思，而這些改變又受到何種個人因素所影響，則是本研究欲探討的目的之ㄧ。郭靜宜(2002)研究指出，高職幼保科學生畢業後七成以升學為主，而不打算升學的學生中，僅有近五成的學生有意願投入幼教實務工作。而呂靜芬(2008)研究結果提到，升學仍然以選讀幼保、幼教相關科系佔大部分，陳怡靖等人(2010)研究結果說明，有七成繼續升幼保相關科系，三成不繼續升幼保相關科系，這表示幼保科畢業生幾乎都繼續升學。而這三份研究，除郭靜宜 (2002)有談到就業部分，其餘皆未涉獵不升學學生的就業情形。因此，有關高職幼保科畢業生將受何種因素影響而選擇就業，亦是本研究欲探討的目的之一。綜合上述，在技職升學管道暢通、少子化現象及受到社會潮流趨勢的影響之下，幼保科畢業生大都未直接進入職場，而選擇繼續升學科技大學。有鑒於此，本文依據高職幼保科畢業生的升學或就業意願，分為「升學幼保科系意願」、「升學非幼保科系意願」、「直接就業意願」三群組，以區別分析來預測影響其升學或就業意願的相關變項。據此，本文的研究目的有二點: 一、瞭解高職幼保科學生就讀公私立學校、就讀學制、幼保實習與非幼保實習經驗、幼保志工與非幼保志工經驗、父母期望、選科動機(興趣)、家庭收入的現況。二、探討影響高職幼保科學生升學或就業意願的因素及其正確預測率。 116 高雄師大學報第三十二期貳、相關文獻本研究係以全國高職幼保科高三畢業學生為研究對象，「探討影響高職幼保科學生升學或就業意願之個人因素」為主題進行研究。以下針對影響升學或就業意願之相關研究進行探討。一、高職幼保科學生升學與就業現況分析高職幼保科當初成立的宗旨是以培養幼兒保育的基層人才為目標(教育部，1987)，它也是當時托兒保育機構師資的主要來源，但自1973 年設科至今，教保員的學歷已從高職幼保科提升為幼保專科以上(內政部，2011)，2012 年1 月1 日幼托整合政策上路後，依「幼兒教育及照顧法」第21 條說明，幼兒園的教保員仍維持幼保專科以上的資格。再加上社會變遷、經濟結構改變、生活素質提升，相對各職場的人力素質也被要求要提高，因此，高職生畢業後投入職場已不符當前的幼教政策，因此，「繼續升學」已逐漸成為大多數高職生畢業後另一項重要的選擇。近20 年來，高職畢業生在歷經技專院校的初期設立、快速擴張之蓬勃發展時期，及少子化問題所衍生的科系萎縮與轉型潮，首當其衝的幼保科學生，意識到幼托園所的招生人數減少，可能直接影響到他們畢業後的就業情形。同時在社會刻板印象之下，其主觀的自我認同遭到打擊，甚至自認為不如未具任何專業訓練的高中生(林大森，1998)等因素的考量之下，不得不繼續升大學。而就讀科技大學可以透過課程規劃與實習過程培養自己的專業能力，為未來的工作预作準備，以提升個人在未來職場上的競爭能力。然而，教育雖然可以提升人力資本，獲得較好的職業與較高的經濟地位，但有學者研究發現，認為接受高等教育的成本昂貴，及畢業後不能快速的回收而選擇直接就業是理性與可以理解的(Antonio, 1997)。本研究對象高職幼保科是屬於家事類科，後來改為家政群，目前教育部中部辦公室的統計資料只公開各類科的升學與就業比率，承辦人員說明各校分科資料屬於內部文件不公開。從研究者所整理的表1，高職各類科的升學與就業率 (教育部中部辦公室，2012)，由家事類科的數字變化情形亦可窺知幼保科升學與就業率的現況趨勢。從87 學年度(88 年6 月畢業)的高職畢業生總人數由157964 人降到99 學年度(100 年6 月畢業)的109837 人，其中家事類科的升學率由87 學年度的18.56%逐年提升到 99 學年度的67.07%，而就業率則從87 學年度的61.8%遞減至99 學年度的27.88%。以共同研究者任教的國立學校93 學年到98 學年的六年期間，幼保科畢業生共223 位，只有4 人未直接升學，升學比率為94.11%-100%，就業比率為0-5,88%，可見時空變化，目前的高職生已逐漸將升學列為高職畢業後的首要目標。影響高職幼保科學生升學或就業意願個人因素之研究 117 表1 高職各類科的升學與就業率年度家事類科藝術類科農業類科海事水產類科工業類科醫護類科商業類科升學率% 就業率% 升學率% 就業率% 升學率% 就業率% 升學率% 就業率% 升學率% 就業率% 升學率% 就業率% 升學率% 就業率% 87 18.56 61.80 12.54 49.83 23.69 47.02 32.11 44.24 27.16 44.55 23.50 32.88 37.03 38.51 88 22.20 55.06 13.37 44.56 32.59 40.09 40.37 38.26 32.14 38.72 27.99 28.01 45.35 31.25 89 25.42 48.22 24.25 40.52 36.15 34.87 42.94 33.55 38.12 31.73 37.32 26.85 53.09 25.75 90 29.15 45.34 37.84 29.73 38.21 33.64 49.63 29.46 43.04 28.24 42.79 18.28 55.13 24.10 91 39.48 42.38 37.79 28.26 50.50 29.06 53.32 29.96 51.70 26.31 68.29 13.06 64.00 20.29 92 47.74 39.03 41.47 21.83 57.78 23.06 61.80 23.68 60.55 22.64 87.99 05.82 67.74 19.60 93 52.28 36.87 50.42 19.23 67.87 20.40 65.24 23.52 64.57 21.30 90.91 04.79 71.45 18.40 94 56.78 32.20 54.59 22.41 76.44 14.23 70.89 20.89 68.23 17.72 90.30 04.64 74.11 16.39 95 59.30 31.87 59.37 19.43 77.48 14.36 70.45 20.71 73.00 15.54 72.05 12.17 76.39 14.78 96 從96 學年起按群分，因太多群，此處只列出家政群升學與就業資料，但96 學年未列出家政群資料。升學率前三高分別為化工群：92.43%、外語群：88.75%、商業與管理群：87.85% 就業率前三高分別為綜合職業科：59.27%、其他群：30.21%、動力機械群：29.78% 97 61.46 30.34 98 64.35 29.54 99 67.07 27.88 從以上資料顯示，家事類科的升學人數是一路攀升，12 年間提升近三倍，相對的就業人數則逐年下降，12 年減少一半以上，亦即十幾年來，不論是升學或就業率都呈現出很大的變化，尤其在升學率提升方面，明顯比就業率降低來的快速。根據表1 高職各類科的升學與就業率統計資料(教育部中部辦公室，2012)，家事類科的升學率都是當年度中各類科倒數最後三名，就業率則剛好相反，幾乎都是排在當年度各類科的前三高。有關家事類科在80 年代的升學率偏低，除了升學風氣未大開以外，升學管道不多也是主要原因，而從90 年代後升學率快速增加，除了原本的低升學率以外，推估和技專院校幼保科系的名額大增有關，如表2 四技二專幼保科系歷年招生名額 (技專校院招生策進總會，2012)，目前最早只能查到92 學年度，其中從95 學年起，因增加了推甄與技優管道，招生名額大大提高，當然有助於升學率提升。此外，家長開始重視職校升學科技大學這個升學管道，及各職業學校彼此相互競爭、拼升學率也是原因之一。以上所言是有關升學或就業相關的大環境，本研究欲探討的重點是在現有的大環境之下，其他影響升學或就業意願相關的個人因素。表2 四技二專幼保科系歷年招生名額招生方式 92 學年 93 學年 94 學年 95 學年96 學年97 學年98 學年99 學年 100 學年登記 2201 2518 2609 2437 2626 2529 2511 2136 1682 推甄 1750 1737 1809 1579 1356 1003 技優 247 211 236 231 224 188 保送 18 11 合計 2201 人2518 人 2609 人 4434 人4574 人4574 人4321 人 3734 人 2884 人資料來源：技專校院招生策進總會/歷屆四技二專各項招生統計資料二、影響升學或就業意願之相關研究回顧過去相關的研究(蔡伶霞，2004；蔣家娟，2002；鄭富家，2003；黃馨嬅，2001；韓京 118 高雄師大學報第三十二期倫，2009；楊達清，2010；洪先進，2001；汪慧玲、沈佳生，2010；吳文全，2002；蘇文瑞， 2003；Mihalic & Elliott, 1997; Ornstein, 2003)，影響高職生升學或就業意願的個人因素很多，主要可歸納為就讀學校性質、就讀學制、選科動機或興趣、實習或打工經驗、志工經驗、父母期望、家庭收入等。茲分述如下： (ㄧ)興趣與動機張春興(1989)的「教育心裡學」一書中提到「興趣」是維持個體活動並導向某一目的的歷程。幼保科學生畢業後的升學或就業意願，通常都是經過深思熟慮後的決定，而這思考過程可能會受到「興趣」因素的影響。生涯選擇的過程必需把自我概念(包含人的需求、興趣、價值觀和能力)與工作環境的現實性的知識綜合起來(郭靜晃、吳幸玲譯，1994)。有研究指出，學生選擇繼續升學相同科系的主要原因，都是因為他們對原來的科系有興趣(戴正雄，2003)；有研究結果指出，美容科學生都有很高的升學意願，有關「興趣」因素方面，均呈現正面的趨向(蔡伶霞，2004))；蔣家娟(2002)研究結果指出，「興趣」因素對於高職餐館科學生的升學或就業意願影響最大；陳怡靖等人(2010)研究結果認為：幼保科學生入學前與未來繼續升學幼保相關科系，「個人興趣」都是重要的影響因素。此外，動機亦是影響個人行為的動力之一，陳彥玲（2000）在「幼稚園實習教師任教意願與任教承諾之探討」提到：對幼兒教育有興趣、喜愛孩子等因素會影響幼稚園實習教師「高意願-有承諾」的任教決定；Ornstein(2003)歸納任教動機為：喜愛兒童、能傳授知識、對教學有興趣、為社會提供有價值的服務；馬惠文(2006)「不同學校體系的幼教職前教師任教意願及教學信念的探討」的研究結果指出，來自普通大學、技職院校與師範體系的幼教職前教師選擇幼教工作的主要原因就是喜愛小孩。綜上研究可知，明確的動機與興趣在個人繼續升學或就業的過程中扮演重要的關鍵角色。 (二)實習或打工(含志工)經驗高職教育是以培育基層技術人員為主，因此課程的特色除了國英數等共同科目以外，約有六成是屬於專業課程。幼保科的專業課程除了專業理論以外，尚有專業實習訓練，其內容包含二年級到幼托園所見習、試教及三年級的校外集中實習，而實習的安排將因各校與各科屬性不同並不一致。有關校外集中實習乃是屬於必修課程-「教保實務」的課程內容之一，其課程大綱的教學注意事項五、六點說明如下：上學期實施校內實習，下學期實施校外實習，畢業前，得舉行集中實習二至四星期(教育部，1998)。一般學校的做法大概都是由學生，從市政府評鑑合格的幼托園所尋找離家近或適合自己的園所，經學校審核通過發文後再安排統一時間集中實習。經過實習課程的歷練，幼保科學生將對幼托園所的生態、環境與教保人員職掌有初步的了解。以共同研究者任職學校的幼保科學生來說，極大部分都很期待到幼托園所實習，理由是可以直接到工作現場和幼兒、老師面對面接觸，家長對實習的價值也大都持肯定的態度。汪慧玲、沈佳生(2010)的研究結果指出，園所實習經驗對學生的任教意願有顯著差異；馬惠文(2006)研究結果也提到：幼教工作經驗的有無與未來任教意願有明顯差異，另外，亦提到師範體系學校的幼教職前教師，其教學信念在實習生與在校生之間有差異，這表示經由實習的歷練將可改變職前教師的信念；陳怡靖(2006)研究亦提到：訪談中有園所主管提及類似的觀點:「剛畢業沒什麼經驗，很多事無法處理」、「剛畢業的大學生不一定會教，教學不如有經驗的」，這與近來適逢畢影響高職幼保科學生升學或就業意願個人因素之研究 119 業季，行政院主計處公布五月份失業率微升至4.12%，沒有工作經驗，社會新鮮人嘆求職難，因為企業都要求有經驗(林人芳，2012)。另有研究結果發現，台灣地區園所甄選教師的錄取因素中，歸屬於人力資本的工作經驗是非常重要的項目之一(陳怡靖、鄭耀南，2009)。高職幼保科實習課程的性質，雖然不等同於正式教師工作，但它是在正式的幼教老師指導下學習，猶如目前政府的師資培育制度的實習教師階段，屬於直接示範與指導的師徒制，所學到的經驗都是第一手的，非常難得與寶貴。這也說明了高職實習課程的必要性與其正面價值，但可以不拘泥於園所的大小，汪慧玲(2008)研究指出，「實習園所規模」及「實習園所區域」等方面對實習教師任教意願並沒有顯著差異，重要的是讓學生有機會參與幼教職場的運作，以瞭解教保人員的職責與風範。學生除了實習以外，也常會因各種因素選擇工讀或打工，青少年工讀不只是累積工作經驗，也發展出工作的意義和希望，並可從工作中養成負責的態度。劉修祥、黃淑貞、陳麗文(2000) 研究指出，高職餐館科學生55.2%有實習或工讀經驗對選擇行業有影響，且48.3%認為有正面影響；黃馨嬅(2001)研究發現，有工作經驗的青少年，為提升學歷，在未來取得較高薪資的職業，這將成為考慮是否繼續升學的動力；Mihalic 和Elliott(1997)檢視青少年工讀，認為短期對在學校、家庭及人際關係上有負面影響，但在求職方面卻有長程的益處，可以從工作中獲取知識、技巧、增加責任感、自信心；蔣家娟(2002)研究指出，高職餐館科學生實習成績愈高及有與餐館相關的工作經驗者，畢業後會繼續升學餐飲相同領域的學校或到餐飲相關的職場就業，相反的若有非餐飲的工作經驗者，畢業後會繼續就讀非餐飲領域的學校或到非餐飲的職場就業；而韓京倫(2009)在「針對一個高職幼保科學生」的研究結果指出，個案在實習過程中產生了「繼續升學」，對未來工作才有助益的想法。意即持續接受教育可以累積個人資本與提升文憑層級，而這兩項在台灣的勞動市場都具有相當的適用性(劉正、李錦華，2001)。綜上研究，在學學生具有相關領域的實習或工作經驗者對未來的升學或就業意願具有正面的影響。 (三)父母期望艾瑞克森(Erik H.Erikson, 1902-1994)的心理社會期發展論，將人生分為八個階段，高職生正逢第五階段的「青年期」，此時正是面臨再升學與就業抉擇的階段，是「自我統合對角色混淆」的發展時期。艾里克森認為此一時期，是人格發展歷程中多個關鍵中的關鍵，當個體發展至「自我統合」時，人格將趨於成熟，在自我追尋上即可獲得安身立命的穩定感。但大部分的人在此時期很難順利無阻，多少都有自我統合的危機(張春興，2004)。因而此時，父母的態度、期望對正處於徬徨無助的青少年來說，可能影響其思考方向。Germeijs 與Verschueren(2009)對281 位12 年級學生，在高等教育中選擇主修科目與雙親的依附程度進行一年的縱貫性研究，結果顯示：在未來的自我探索、環境探索的深入情形及生涯決策方向等與母親的依附程度較高，意即受母親的影響較大。也可能因此導致親子關係改善，明顯有助於生涯發展(Palmer ＆ Cochran, 1998)；Kao 與Tienda(1998)研究美國八年級學生，在分別控制家庭社經背景、家庭結構與移民背景、家庭資源、學業表現等相關變項後，所獲結果：亞裔學生家庭的教育期望將導致父母積極的家庭教育策略。另一項針對美國華裔大學生的深度訪談指出：不同階級的華人父母，對子女完成高等教育的期望幾乎相同，只是所採取的途徑不同(Louie, 2001)。劉修祥等人(2000)的研究北市高職餐館科學生指出，父母親對升學的態度，與學生是否繼續升學有顯著相關性；林佳 120 高雄師大學報第三十二期蓉(2002)在「幼兒教師任教職志、工作壓力及社會支持之質性研究」中的結論之一：幼兒教師工作選擇受到重要他人、家庭背景因素和個人因素考量的影響；鄭富家(2003)的研究結果：在升學態度上，父母親對其升學態度持鼓勵者，其升學態度高於無意見及反對者；楊達清(2010) 研究高職幼保科學生，結果顯示：「家庭氣氛」、「父母期望」與「學習成就」的相關係數達顯著水準，考取國立大學的幼保科學生在「家庭氣氛」與「父母期望」方面，顯著優於私立大學。由以上研究可知，不分國內外的華人父母，對子女的教育期望都很高。換句話說，家庭氣氛愈融洽、父母期望愈高，子女的學業成就表現愈佳，父母關心子女的學業與學習狀況，將有助於子女的學業成就。本文則以子女的角度權衡父母的想法做為探討的依據。 (四)家庭收入家庭生活包含物質層面與精神層面，而物質層面的各種開銷是每個家庭都必須面對的，因此家庭收入的高低，將直接影響到家庭的整體規劃，包含個人層面的滿足與子女教育等事項的安排。一般而言，父母教育程度愈高，往往家庭收入也愈高，家庭收入同時亦決定學生教育的選擇；洪先進(2001)研究發現，不同社經背景學生、家庭收入與報考二專餐旅類成顯著差異；蔡伶霞(2004)研究結果指出，美容類科學生，家庭收入不同和升學意願有顯著差異，收入五萬到六萬九千元的家庭，其子女的升學意願顯著高於家庭收入三萬元以下的家庭。此外，家庭收入在七萬到八萬九千元者比四萬九千元以下者，更能知覺到父母的期望；鄭富家(2003)研究指出，家庭收入在三萬元以上，其子女升學意願較高，且以選擇本科系為主；另有研究指出，海事類科學生在三年級時會因家庭收入好而有較高的升學意願，同時也會因為要分擔家庭生計與學費而有較高的就業意願(戴正雄，2003)；另外，有研究指出，家庭收入高低與升學或就業意願沒有顯著差異(蔣家娟，2002)。綜上研究，家庭收入的高低大都會影響子女升學或就業的意願，尤其升上高三，因為年紀增長了，會考量到家裡的經濟狀況而決定是否繼續升學或直接就業，也是一種成孰與責任感的表現。 (五)就讀學制與學校性質我國高職的學制分為編制班、建教班、實用技能班三種，本研究對象是指後期中等教育家政群的幼保科(含高級中等學校所設的幼保科)及綜合高中的幼保學程。吳文全(2002)研究結果，高職控制科學生九成以上，畢業後要繼續升學，但其升學意願會受性別及公私立學校而影響。另蘇文瑞(2003)的研究指出，公立高職電機科學生的升學目標有35.3%是國立科大，52.4%的學生趨向國立技術學院以上，5.8%升學非本科系，2.1%不升學。可能原因是能考上公立高職的學生都是成績較佳的學生，所以升學意願強，升學目標也高。有關就讀學制部份，蔡伶霞(2004) 研究指出，就讀不同學制與升學意願有顯著差異，綜合高中美容學程學生的升學意願明顯高於美容科日間部學生，其「學習動機」、「興趣」、「自我期望」、「父母期望」各向度皆高於美容科日間部學生，這可能和就讀學程之前，高一會先經過試探才選擇就讀美容學程，也就是美容學程是他感興趣的科目，所以繼續升學意願高，這和蔣家娟(2002)的研究結果不謀而合。綜言之，就讀學制與學校性質對個人升學與就業意願具有某種程度的影響。綜上研究，個人興趣與選科動機對高職幼保、餐館、美容及海事等科學生，畢業後升學或就業意願是重要關鍵因素；幼保科學生在實習之後更確認應繼續升學對未來就業才有幫助，幼影響高職幼保科學生升學或就業意願個人因素之研究 121 保系學生具有實習及工作經驗者，對任教意願有顯著差異；北市高職餐館科學生，其父母對學生的態度對其是否繼續升學有顯著相關性；家庭收入和升學或就業意願大都有顯著差異，但也有呈相反結果的；公立高職電機科學生升學意願強烈，尤其有一半以上以升國立技院以上學校為目標，美容幼保學程學生的升學意願明顯比美容科日間部學生高，意即學生就讀學制與公私立學校對其升學或就業意願有明顯差異。本研究由以上文獻資料擬定了二點待答問題如下: (一) 瞭解高職幼保科學生就讀公私立學校、就讀學制、幼保實習與非幼保實習經驗、幼保志工與非幼保志工經驗、父母期望、選科動機(興趣)、家庭收入的現況為何? (二) 探討影響高職幼保科學生升學或就業意願的因素及其正確預測率為何? 參、研究方法ㄧ、研究架構本研究以自編問卷對全國高職幼保科高三學生進行量化調查，所獲結果先根據受試者的升學或就業意願分成三個群組，接著再運用區別分析針對背景變項，包括就讀學校性質、幼保職業類科或幼保學程、實習經驗、志工經驗、父母期望、選科動機(喜歡小孩)、家庭年收入對其升學或就業意願進行預測。研究架構如圖1 圖1 研究架構圖 (ㄧ)研究變項 1. 自變項 (1) 就讀公私立學校：在區別分析時轉化為虛擬變項(dummy variable)，公立為1，私立為0。 (2) 就讀幼保科或幼保學程：在區別分析時轉化為虛擬變項，幼保職業類科為1，綜合高中幼保學程為0。 (3) 幼保實習或打工經驗：在區別分析時轉化為虛擬變項，有幼保實習或打工經驗為1，無幼保實習或打工經驗為0。 (4) 非幼保實習或打工經驗：在區別分析時轉化為虛擬變項，有非幼保實習或打工經驗為 1，無非幼保實習或打工經驗為0。背景變項 1.就讀公私立學校 2.就讀幼保科或學程 3.幼保實習經驗 4.非幼保實習經驗 5.幼保志工經驗 6 非幼保志工經 7.父母期望 8.興趣(選科動機) 9.家庭年收入 1.升學幼保科系意願 2.升學非幼保科系意願 3.直接就業意願區別分析 122 高雄師大學報第三十二期 (5) 幼保志工經驗：在區別分析時轉化為虛擬變項，有幼保志工經驗為1，無幼保志工經驗為0。 (6) 非幼保志工經驗：區別分析時轉化為虛擬變項，有非幼保志工經驗為1，無非幼保志工經驗為0。 (7) 期望子女升學或就業：在區別分析時轉化為虛擬變項，期望子女繼續升學為1，期望子女馬上就業為0。 (8) 選科動機(喜歡小孩)：在區別分析時轉化為虛擬變項，喜歡小孩為1，不喜歡小孩為0。 (9)家庭年收入：為連續變項不需轉化為虛擬變項。 2. 依變項依受試者的升學或就業意願分為升學幼保相關科系、升學非幼保科系、就業三群組。二、研究對象與抽樣本研究以全國高職幼保科包含綜合高中幼保學程高三日間部學生約2904 人作為母群体，符合資格的學校共有56 所(教育部中部辦公室，2011)。為兼顧區域特色與調查的客觀性，分為北部地區(包含宜蘭縣、基隆市、台北縣、市、桃園縣、新竹縣)、中部地區(包含苗栗縣、台中縣、台中市、彰化縣、南投縣、雲林縣、嘉義縣)及東南部地區(包含台南縣市、高雄縣市、屏東縣、台東縣、花蓮縣)三區分層抽樣，先以學校為單位選取，各抽樣學校皆只抽選一班，每班以25 名學生進行施測為原則，但部分學校因學程人數不一，各校略有不同。為提升本研究的信效度，問卷分预試及正式兩階段進行。首先抽取中部地區公私立共三校125 位學生進行预試，共獲有效樣本122 份，有效回收率為97.6%，如表3。表3 預試有效樣本回收率學校發放數有效回收數有效回收率% A 學校 40 37 92.5 B 學校 45 45 100.0 C 學校 40 40 100.0 合計 125 122 97.6 接著依北、中、東南三地區分層抽取31 所學校，總抽樣比為23.7%，共寄出688 份問卷，於民國100 年1 月10 日到3 月10 日進行正式施測與回收。回收後，將兩項以下未填答者以遺漏值處理，三項以上(含三項)未填答者則視為廢卷，篩選後共獲有效問卷672 份，有效回收率為98%，各地區抽樣比與有效回收率如表4。表4 高職幼保科正式問卷各地區抽樣比與有效回收率發放問卷母群總人數抽樣% 有效問卷有效回收率% 北部地區 289 1472 19.6 279 96.0 中部地區 202 880 23.0 202 100.0 東南部地區 197 552 35.6 191 97.0 合計 688 2904 23.7 672 98.0 影響高職幼保科學生升學或就業意願個人因素之研究 123 三、研究工具本研究工具「高職幼保科學生影響其升學或就業意願個人因素問卷」為研究者自編，題目的編製是以幼保科專業課程及參考幼教職場相關問卷來設計問題，並請兩位大學相關領域教授及兩位高職幼保科專業領域教師，針對問卷內容、用詞、題意以及適用性進行檢視並提供改進意見，以建立專家效度。問卷分為基本資料及問卷內容兩大部份，其中基本資料包含就讀學校性質與就讀學制、是否具有與幼保相關之實習或志工經驗、選讀高職幼保科動機、父母對子女升學或就業的期望、家庭年收入等。而問卷內容為「升學或就業意願」预試有15 題，採「非常同意」、「同意」、「不同意」、「非常不同意」，分別給4、3、2、1 分，信度考驗在刪除呈負值的第11 題後，其α值為.894，決斷值(CR)在4.2-11.8 之間，累積的可解釋變異達61.67%，由以上數據，表示該份問卷內容具鑑別度且信效度良好。四、資料處理與分析區別分析屬於迴歸分析的一種，其自變項必須是連續變項(計量變項)，若為間斷變項，要投入回歸模式必須轉化為虛擬變項。如果依變項為間斷變項且為三分以上的名義變項則可使用區別分析法(discrimination analysis 或譯為判別分析)(吳明隆，2010)。本研究將所得之有效問卷，進行編碼與登錄資料，再以SPSS12.0 中文視窗版套裝軟體，進行資料統計，並將背景變項以次數分配及百分比進行分析，再以升學或就業意願與有關變項進行區別分析(discriminant analysis)，以取得正確預測率。肆、研究結果與討論本研究主要探討影響升學或就業意願的因素，統計結果分兩部份呈現﹕第一部份呈現高職幼保科學生背景變項的現況分析，第二部份陳述運用區別分析對背景變項的預測情形。一、高職幼保科學生背景變項的現況表5 為高職幼保科背景變項的現況分析，學校性質以私立的71.8%佔多數；學制則以職業類科的75%為主流；實習或打工經驗以幼保相關高達64.7%最多；而志工經驗部分，有幼保經驗和無經驗者皆有超過三成；選讀幼保科動機以喜歡小孩66.5%排名第一；父母有高達91.2% 期望子女直接升學為最高，而期望子女直接就業僅占8.1%；家庭年收入以282200 元以下佔 43.3%最多，其次以282201-544500 元佔25.7%居次，而1049201 元以上者僅佔5.2%。 124 高雄師大學報第三十二期表5 高職幼保科背景變項現況分析變項類別人次百分比(%) 就讀學校性質公立 185 27.5 私立 482 71.8 遺漏值 5 0.7 幼保科或學程職業類科 504 75.0 幼保學程 163 24.3 遺漏值 5 0.7 實習或打工經驗幼教相關 435 64.7 非幼教相關 137 20.4 無實習或打工經驗 96 14.3 遺漏值 4 0.6 志工經驗幼教相關 234 34.8 非幼教相關 190 28.3 無志工經驗 236 35.1 遺漏值 12 1.8 興趣(選科動機) 喜歡小孩 447 66.5 喜歡工作性質 120 17.9 喜歡工作環境 100 14.9 遺漏值 5 0.7 父母期望直接升學 613 91.2 直接就業 54 8.1 遺漏值 5 0.7 家庭年收入 282200 元以下 291 43.3 282201-544500 元 173 25.7 544501-771500 元 98 14.6 771501-1049200 元 54 8.1 1049201 元以上 35 5.2 遺漏值 21 3.1 N=672 根據表5，高職幼保科的實習經驗部分，以與所學的幼保專業相關居多，佔64.7%，推論與必修課程「教保實務」的課程大綱，畢業前得舉行集中實習二至四星期有關。可見大多數的學校都以正面看待教學實習對幼保科學生的價值，因而大都有安排校內外的教學實習，這也呼應了國內外的研究結果，強調工作經驗可以累積個人的人力資本，也是台灣當前各園所甄聘教師考慮的重要因素之一(陳怡靖、2006；陳怡靖、鄭耀南，2009；曾敏傑，2002；Hitt, Bierman, Shimizu, & Kochhar, 2001)。除此之外，有關打工經驗部分，與近年來，各企業任用員工會考量應徵者的實務經驗及學生為了增加個人生活經驗或因家庭因素必須自己負擔學費與生活費有關，這與林人芳(2012)報導吻合；另外，有志工經驗者高達六成多，由此可見，對社會貢獻心力、服務大眾的觀念，已從成年人群體逐漸推廣至學校的學生群體；而選科動機，有超過六成的學生因喜歡小孩而就選讀幼保科，這與馬惠文(2006)研究來自普通大學、技職院校與師範體系的幼教職前教師選擇幼教工作的主要原因、陳彥玲(2000)幼稚園實習教師任教決定的重要因素之一及 Ornstein(2003)歸納任教動機之一都是喜愛小孩相同。影響高職幼保科學生升學或就業意願個人因素之研究 125 另外，有91.2%的父母期望子女在高職畢業後繼續升學(其中62.0%要升幼保相關科系， 29.7%升非幼保相關科系)；而學生方面選擇繼續升學者有高達94.5%(其中63.5%升幼保相關科系，31%升非幼保科系)。從以上的數字可以看出學生的升學或就業意願與家庭期望，尤其是父母的期望有很高的相關性(劉修祥等人，2000；鄭富家，2003；楊達清，2010)，推論可能和家庭的教育期望將導致父母積極的家庭教育策略(Kao & Tienda, 1998)，因而讓孩子感受到了，只是各家庭所採取的途徑不同而已(Louie, 2001)。亦符合個人的工作選擇會受重要他人的影響，主要以父母為主(林佳蓉，2002)，推論可能和親子關係良好，有助於個人的生涯發展(Palmer & Cochran, 1998)。譬如，在選擇未來的主修科目，或做生涯決策方向時，易受家人，尤其是母親的影響最大(Germeijs & Verschueren, 2009)。此外，幼保科學生的家庭年收入，有近七成(69%) 分佈在國人平均年收入的40%以下，即年收入在544500 元以下，家庭收入普遍偏低。二、探討影響高職幼保科學生升學或就業意願的因素及其正確預測率 (ㄧ)區別函數值的分析如表6，首先，看第一個區別函數佔整個區別考驗力的89.7%，第二個區別函數佔剩下的 10.3%，由此可知，第一個區別函數的區別考驗力較大；而根據標準化B 值，對第一個區別函數影響較大的變數是父母期望，數值為.929；另外，根據結構係數，第一個區別函數與升學或就業意願相關較高的變數也是父母期望，推論父母的意見在子女升學或就業的決定過程具有重要的參考依據(Germeijs & Verschueren, 2009；楊達清，2010；鄭富家，2003；林佳蓉，2002；劉修祥，2000)。若以形心值來看，第一個區別函數的第三群組和第二、第三群組形心值差異大，故可明顯區分升學和就業這兩大群組，而第二個區別函數的第一群組和第二群組形心值差異大，故可明顯區辨升幼保和升非幼保這兩個群組。由此可知，第一區別函數與第二區別函數對升學或就業三群組均具有區別能力。表6 區別函數值第一個區別函數第二個區別函數自變數標準化B 值結構係數標準化B 值結構係數就讀學校性質 .081 .193 .559 .563 幼保科或學程 .158 .207 .262 .303 幼保實習或打工經驗 .184 .170 .093 -.160 非幼保實習或打工經驗 .079 -.121 .533 .403 幼保志工經驗 .129 .226 .116 -.029 非幼保志工經驗 .015 .006 .506 .440 父母期望 .929 .946 -.133 -.077 家庭年收入 .108 .182 -.003 -.008 選科動機(喜歡小孩) .060 .039 -.406 -.435 特徵值=.388 特徵值=.044 區別考驗力=.897 區別考驗力=.103 典型相關=.529 典型相關=.206 第一組形心=.152 第一組形心=-.149 第二組形心=.116 第二組形心=.309 第三組形心=-2.755 第三組形心=-.024 126 高雄師大學報第三十二期 (二)各組平均數的相等性檢定分析由表7 檢定結果可知，就讀學校性質、就讀學制、幼保實習或打工經驗、非幼保實習或打工經驗、幼保志工經驗、父母期望、家庭年收入的F 值均達顯著差異，其F 值分別為8.816(p=.000 ＜.05)、6.368(p=.002＜.05)、3.799(p=.023＜.05)、3.984(p=.019＜.05)、6.101(p=.002＜.05)、 107.144(p=.000＜.05)、3.950(p=.020＜.05)。表示就讀學校性質、就讀學制的不同、與幼保實習或打工經驗的有無、與非幼保實習或打工經驗的有無、與幼保志工經驗的有無、父母期望的不同、家庭年收入的高低對升學或就業意願有顯著影響。表7 各組平均數的相等性檢定檢定項目(自變數) Wilks’Lambda 值 F檢定顯著性公私立 .972 8.816 .000 學制 .980 6.368 .002 幼保實習或打工經驗 .988 3.799 .023 非幼保實習或打工經驗 .987 3.984 .019 幼保志工經驗 .981 6.101 .002 非幼保志工經驗 .991 2.655 .071 父母期望 .742 107.144 .000 家庭年收入 .987 3.950 .020 選科動機(喜歡小孩) .991 2.778 .063 如表7，各變數中以「父母期望」的F 值107.144 為最大，表示組間變異(升幼保、升非幼保、就業三組)是組內變異(各變項間)的107 倍，這意味著父母的期望對孩子的升學或就業意願影響很大。研究者推論可能和台灣的教育模式及文憑至上的文化有關，父母不論處在何種層級，總是期待子女能成龍成鳳，學歷高，大都會有較高的社經地位。另外，東方文化及教養方式，較重視倫理觀念、父母權限大、對子女的主導性強、不習慣放手讓孩子自由發展及尊重孩子的決定，以至於子女對父母的依賴時間長，這些都可能左右父母與子女的相互影響程度。因此，子女除了較了解父母的想法以外，亦容易受父母價值觀念的影響，這與Germeijs 與Verschueren (2009)的研究結果，子女對未來生涯方向的決定，與母親的依戀連結較大相近。升學主義一直是台灣強調的教育主軸，曾幾何時，每家職業學校圍牆上出現的都是哪位學生考取哪所科技大學，儼然與高中相同。而另外F 值最小的為「非幼保志工經驗」，F 值為2.655，根據原始資料，有與幼保相關的志工經驗者佔34.8%、具有非幼保經驗者佔28.3%、無志工經驗者佔35.1%。因此，研究者推論，可能和具有非幼保志工經驗的受試者所佔的比例較低有關。 (三)分類函數係數的分析根據表7 的函數係數，列出三個群組的分類函數如下：第一群組：升幼保相關科系群組分類函數 Y1=-.012×就讀學校性質+3.327×就讀學制+7.519×幼保實習或打工經驗+8.294×非幼保實習或打工經驗＋.886×幼保志工經驗＋1.018×非幼保志工經驗+16.807×父母期望影響高職幼保科學生升學或就業意願個人因素之研究 127 +1.482×家庭年收入+3.565×選科動機(喜歡小孩)-16.697 第二群組：升非幼保科系群組分類函數 Y2=.563×就讀學校性質+3.592×就讀學制+7.595×幼保實習或打工經驗+8.896×非幼保實習或打工經驗＋.988×幼保志工經驗+1.535×非幼保志工經驗+16.411×父母期望+1.477× 家庭年收入＋3.161×選科動機(喜歡小孩)-16.791 第三群組：就業群組分類函數 Y3=－.385×就讀學校性質+2.336×就讀學制+6.414×幼保實習或打工經驗+7.884×非幼保實習或打工經驗＋.128×幼保志工經驗+1.060×非幼保志工經驗+5.352×父母期望+1.212 ×家庭年收入+3.083×選科動機(喜歡小孩)-7.174 表8 分類函數係數升學就業分類函數項目升學幼保科系升學非幼保科系就業就讀學校性質 -.012 .563 -.385 就讀學制(職業類科或學程) 3.327 3.592 2.336 幼保實習或打工經驗 7.519 7.595 6.414 非幼保實習或打工經驗 8.294 8.896 7.884 幼保志工經驗 .886 .988 .128 非幼保志工經驗 1.018 1.535 1.060 父母期望 16.807 16.411 5.352 家庭年收入 1.482 1.477 1.212 選科動機(喜歡小孩) 3.565 3.161 3.083 (常數) -16.697 -16.791 -7.174 分類時，將每一個觀察值代入上列三個群組的分類函數，計算其分類函數值，取權重值最大的群組，也就是看觀察值最靠近哪一組形心，代表這個觀察值將被分到該群組。因此，由表 8 的分類函數係數可以看出，影響升學幼保科系群組最大的前三項因素，依序為「父母期望」、「非幼保實習或打工經驗」、「幼保實習或打工經驗」；影響升學非幼保科系群組最大的前三項因素，依序為「父母期望」、「非幼保實習或打工經驗」、「幼保實習或打工經驗」；影響就業群組最大的前三項因素，依序為「非幼保實習或打工經驗」、「幼保實習或打工經驗」、「父母期望」。歸納影響這三群組的前三項因素都一樣，只是先後順序不同而已，由此可見，父母期望、幼保相關或不相關的實習或打工經驗是影響學生升學或就業意願最重要的因素。若將升學和就業分開來看，有關升學群組(含升幼保及升非幼保科系)，最明顯的影響因素是「父母期望」，推論其可能的原因在表5 及表6 已討論過。其次是「實習經驗」，無論它是否與幼教相關，都是名列重要的影響因素，推論可能和目前的企業愈來愈重視工作經驗(林人芳，2012)，甚至在台灣的幼教 128 高雄師大學報第三十二期園所，則將它列為甄聘教保老師的重要依據(陳怡靖、鄭耀南，2009)，而此工作經驗之所以不論它是否與幼教領域有關，皆對受試者在選擇繼續就讀幼教相關科系時具有相同的重要性，推論可能原因：學生在實習場合所面對的工作特質是比較不固定的，包羅較多面相，學生在實習過程可以學到如何面對各種人事物的應對方法，因而磨練出較好的工作能力，也就是說，學生在乎的是從各行各業所獲得的實務經驗，而不是他所屬的工作領域。此外，有關就業群組，對其就業意願影響最大的因素是「非幼保實習或打工經驗」，推論可能和學生對所就讀科系不感興趣而另找新的興趣，及原本就讀高職的主要目標就是為了學得一技之長，畢業後直接就業，並不打算再升學，因而對本科系的相關實習較不感興趣所至。 (四)觀察值的分類結果分析分類結果如表9，升學幼保相關科系群組原始樣本數有427 人，區別分析預測結果，樣本觀察值的實際值組別與預測值組別符合者有269 人(63%)，區別預測錯誤的樣本數有158 人 (37%)，其中預測分類至升學非幼保科系的樣本數有139 人(32.6%)、預測分類至就業組的樣本數有19 人(4.4%)；升學非幼保科系群組原始樣本數有208 人，區別分析預測結果，樣本觀察值的實際值組別與預測值組別符合者有115 人(55.3%)，區別預測錯誤的樣本數有93 人(44.7%)，其中預測分類至升學幼保相關科系的樣本數有81 人(38.9%)、預測分類至就業組的樣本數有12 人(5.8%)；就業群組原始樣本數有32 人，區別分析預測結果，樣本觀察值的實際值組別與預測值組別符合者有23 人(71.9%)，區別預測錯誤的樣本數有9 人(28.2%)，其中預測分類至升學幼保相關科系的樣本數有6 人(18.8%)、預測分類至升學非幼保科系群組的樣本數有3 人(9.4%)。表9 分類結果預測的各組成員(人次及%) 升學就業升幼保科系升非幼保科系就業總和升學幼保相關科系 269(63.0%) 139(32.6%) 19(4.4%) 427(100.0 %) 升學非幼保科系 81(38.9%) 115(55.3%) 12(5.8%) 208(100.0%) 就業 6(18.8%) 3(9.3%) 23(71.9%) 32(100.0%) 原始的個數取消群組的觀察值 3(60.0%) 2(40.0%) 0(0%) 5(100.0%) a. 61%個原始組別觀察值已正確分類。根據表9 可知，各群組正確預測率高低依序為就業群組(71.9%)、升幼保相關科系群組 (63%)、升非幼保科系群組(55.3%)，亦即預測就業群組的正確率最高。推論可能和這群受試者進入職業學校的目的就是在為畢業後的就業做準備，尤其再經過三年的職業訓練之後仍然決定畢業後先去就業，表示此決定早已經過深思孰慮，因此在填答問卷的過程中，因想法不一致而造成區別分析預測結果與實際值不符合之處就會減少，因而會有較高的正確預測率。另外，正確預測率最低的是升學非幼保科系群組，推論這群受試者是經過三年的職業訓練之後，對原來的行業產生了危機感或發現了另外的興趣，但在面臨生涯的重大轉變與抉擇時難免會猶豫不決，可能因此降低其正確預測率。影響高職幼保科學生升學或就業意願個人因素之研究 129 (五)地域圖分佈情形圖2 橫軸代表第一個區別函數，縱軸代表第二個區別函數，"*" 為形心之所在。根據一個區別函數預測各組的正確率為61%。圖2 地域圖說明︰ 1 代表：升學幼保相關科系 2 代表：升學非幼保科系 3 代表：就業 * 代表：形心之所在如表9，三群組的綜合結果有61%個原始組別觀察值已正確分類，意即根據一個區別函數預測各組的正確率為61%，其分佈的地域圖，如圖2。此結果表示受試者有六成一可根據相關變項正確預測其未來的升學或就業意願。根據朱經明(1990)中部地區五專學生升學意願及其相關因素之研究，分別研究公私立商專(五專)一年級與五年級學生，升學意願與相關因素之區別分析。從一年級到五年級，發現其區別分析預測結果與實際值符合的正確率有提高之趨勢。公立商專部分從61.7%提升到66.67%、私立商專部分從60.8%提升到62.7%。而本研究只針對高三學生做問卷，未同時測試一年級學生，故無法比較高低年級有關升學或就業意願正確預測率的變化。綜合以上區別分析的結果，由升學幼保科系、升學非幼保科系、就業三個群組所形成的二個函數，皆對相關變數具有考驗力。有關變項則以父母期望、實習經驗(含非幼保相關與幼保相關)三者最具影響力，其中以父母期望為最。而對升學或就業意願的整體正確預測率為61%，表示本研究所採用的變項，對升學或就業意願具有某種程度的參考價值。 130 高雄師大學報第三十二期伍、結論與建議歸納本研究問卷調查結果，分別提出兩點結論與四點建議以提供教育相關單位之決策參考。ㄧ、結論 (一) 高職幼保科學生絕大多數要繼續升學，但有三成要升非幼保科系，父母與子女的升學或就業意願一致；其中大多數具有實習與志工經驗，兩者以與幼保相關居多，家庭年收入普遍偏低。本研究結果顯示：高職幼保科學生選擇繼續升學者高達94.5%，其中選擇升非幼保科系者佔31%，而父母的期望方面，有高達91.2%的父母期望子女繼續升學，顯示父母與子女的升學或就業意願相當一致；另外，有85.7%的高職幼保科學生具有實習或打工經驗，63.1%有志工經驗，而兩者都以與幼保相關居多，顯示學生在找尋實習場所時仍然會以所學的專長做為優先考量。而當初進入幼保科的動機有高達66.2%的受試者是以喜歡小孩為最多。此外，69%的家庭年收入低於國民平均收入的40%，家庭收入普遍偏低。 (二) 影響升學或就業意願的主要因素為父母期望與實習或打工經驗，三個群組的綜合結果其正確預測率為61% 本研究結果顯示：影響升學幼保科系與非幼保科系兩個群組的前三項因素分別為父母期望、非幼保實習或打工經驗、幼保實習或打工經驗，其中以父母期望對子女的升學或就業意願影響最大(F 檢定值為107.144，分類函數係數值大於16)，推論可能和台灣的教育模式及文憑至上的文化有關，學生缺少對自己的未來多做思考與規劃。除此之外，東方文化及教養方式，父母權限大、對子女的主導性強、不習慣放手讓孩子自由發展及尊重孩子的決定，以至於養成子女對父母的依賴有關；另外，影響就業群組的前三項因素分別為非幼保實習或打工經驗、幼保實習或打工經驗、父母期望，此組的父母期望對子女就業的影響力，顯然不如對升學群組的影響力大。二、建議 (ㄧ)對教育主管機關的建議 1.在高職以升學為目標之下，建議重新規劃高職與大學部份的課程本研究結果發現：想繼續升學的學生佔94.5%，而父母期望子女繼續升學占91.2%，顯然，兩方對升學與就業的意願相當一致。其實，台灣設置高職是為了平衡就業市場之需求，讓中階人力能在畢業後直接就業，在校時也能透過課程設計與實習，與市場需求聯結。不過，台灣後來開放高等教育科技大學與學院紛紛成立升格，使得其最大之學生來源，即高職畢業生也以升學為主要目標，代替原來就業之初衷。因此，若未來高職以升學為重點則包含高職與大學部分的課程都應重新規劃。另外，就業市場需要考量的是薪資，也可能導致父母親對子女是否投入此項工作有較多顧慮。影響高職幼保科學生升學或就業意願個人因素之研究 131 2.提升職業學校與幼兒園間學術－企業交流的機會本研究結果發現：高達八成五的高職幼保科學生有實習經驗，其中六成以上是在幼教機構，原因可能是因它是必修課程且又能學到自己幼保專業領域的實務經驗。台灣目前的幼教生態仍然是私立園所多於公立的，2-6 歲的幼托整合政策終於在101 年1 月1 日上路了，「幼兒教育及照顧法案」也在100 年6 月通過，主管機關是教育部，若能由教育部或各縣市教育處(局)主導，成立交流互動平台，如此將有助於高職學校在尋找參觀或實習園所時會比較順利，或能提升幼保科學生校外集中實習期間的學習成效。 (二)對教師的建議 1.增加學生實際操作與職場參觀的機會本研究結果發現：有高達31.2%的學生要繼續升非幼教科系，表示有1/3 的學生讀了三年之後，對本科系不再感興趣。所有高職生都是剛從國中畢業即投入高職科系，對於某些科系的實質課程內容或未來職場的真正工作內容都不了解。或許，經過三年之後，才發現與自己原先的期望有所落差，或不符自己的性向，進而轉科系。由於職校學生對於實務課程的興趣普遍高於理論課程，因此學校教師應將理論課程搭配實務操作，以提高學生對本科課程的興趣。另外，可以多安排校外參觀，增加學生對未來職場的認識，亦可提高未來就業的信心。而從此項研究結果倒也引發未來值得深入再研究的議題。 (三)對學校的建議 1.強化升學就業的調查與輔導措施本研究結果發現：有31.2%的學生要升非幼保科系，高職學校必須提早了解學生較感興趣的科系，再進一步安排相關科系的大學到職校做科系介紹，以增加學生對未來升學進入的瞭解，提早做好生涯規劃。 (四)對未來研究的建議本研究只以全國高職幼保科高三日間部學生為主，未對進修補校學生施測，研究對象受到限制，無法全面推論。而研究結果，相關變項對升學或就業意願的正確預測率為61%，但因只針對高三學生作測試，未同時對高一學生施測，故無法比較其正確預測率是否會因年級提升而有升高的趨勢。因此，建議往後的研究可以分別對不同年級的學生及納入進修補校，以提升研究的完整性。另外，根據本研究區別分析結果，以「父母期望」對子女的升學意願影響最大，這表示父母在子女心目中的份量很重。然而，本研究是以子女的想法來揣摩父母的想法，未針對父母本人做調查，亦未考慮父母的教育程度或家庭社經地位等有關變項，建議未來的研究，可進一步探討父母本人及其教育程度、家庭社經背景與父母期望的相關性。參考文獻內政部(2011)。兒童及少年福利機構專業人員資格及訓練辦法。內政部主管法規查詢系統。2012 132 高雄師大學報第三十二期年3 月11 日，取自http://glrs.moi.gov.tw/LawContent.aspx?id=FL033307&KeyWord=%u51 52%u7ae5%u53ca%u5c11%u5e74%u798f%u5229%u6a5f%u69cb%u5c08%u696d%u4eba%u54 e1%u8cc7%u683c%u53ca%u8a13%u7df4%u8fa6%u6cd5 內政部戶政司(2010)。出生人口統計。2012 年1 月20 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幼兒保育相關人員對兒童虐待事件與「責任報告制」的態度、信念與認識之研究(暑假作業) 10080 2013-09-23 13:41:48

幼兒保育相關人員對兒童虐待事件與「責任報告

制」的態度、信念與認識之研究

余毓琦、楊志宏*

Journal of Department of Early Childhood Care and Education: June 2006, Vol. 2, No.1 , P69- 82

幼兒保育相關人員對兒童虐待事件與「責任報告制」的

態度、信念與認識之研究

余毓琦、楊志宏*

正修科技大學幼兒保育系助理教授

正修科技大學幼兒保育系講師*

摘要

在托兒比例日漸增高的情形下，幼兒保育相關人員是最有機會與幼見接觸並發現幼兒是否受

虐的人員之一。兒少法規定，教育人員與保育人員於發現兒童虐待或疑似虐待案件時，有通報之

責任。幼兒保育人員對於兒童虐待事件及責任報告制的態度、信念與認識將會直接影響預防兒童

虐待措施及工作之成效。本研究的主要目的在於探討目前已在職場上工作之幼見保育人員對於兒

童虐待與責任報告制的看法與認知狀況。透過系統隨機抽樣，南部地區381 位服務於托兒所或托

嬰中心之幼見保育人員完成並寄回「兒童虐待與責任報告制到查問卷J '回收率3 1. 51 % 。

研究結果顯示幼兒保育人員相當了解兒童虐待議題與責任報告制的重要性以及兒童虐待現

象對現今社會的影響。雖然了解責任報告是必要的，但幼兒保育人員卻質疑其角色，證據不足而

害怕自己研判錯誤以及判定是否虐待能力不足成為阻礙通報行動的主因。研究結果亦顯示，對兒

童虐待與責任報告制的認知程度與通報的可能性有顯著相關。然而，目前相關的教育以及訓練課

程的不足狀況，卻也影響著幼兒保育人員在兒童保護工作上的認知程度及表現。

關鍵詞:見童虐待、責任報告制、幼見保育人員

正修科技大學幼兒保育系助理教授

正修科技大學幼兒保育系講師*

受文日: 95 年2 月20 日修改日: 95 年6 月14 日接受刊載: 95 年6 月30 日

通訊作者: 余毓琦高雄縣，鳥松鄉澄清路840 號正修科技大學幼兒保育系

電話: (07)731-0606 ext. 6018

E-mail : yuchiyutw@yahoo.co肌tw

(研究經費:正修科技大學專題研究計畫CSIT-92-54)

70 幼見保育研究集刊第二卷第一期

幼兒保育相關人員對兒童虐待事件與「責任報告制」的態度、信念與認識之研究

研究背景

在人類的發展過程中，兒童時期不論是在

身體、心理、認知，或是在社會發展方面，正

是發展的關鍵時期。若於此時發生虐待事件，

對幼兒不論在身體及心理方面都有深遠的影

響，而受虐程度嚴重者，甚至會失去寶貴的生

命。曾經遭受到虐待的兒童，不僅他們的情緒

發展、自我概念與社交技巧可能會受到影響，

長久下來，受虐兒更容易有學習問題、適應問

題、沮喪或藥物濫用等等的問題發生(彭淑華

等人， 1999 ; Berk ' 1996) 。曾遭受過性侵害

的兒童，則可能出現無助感、無力感、罪惡感、

自卑、恐懼、沮喪等不同的心理反應(陳若璋

, 2000 ; Costas and Landreth ' 1999) 。而遭受

到身體疏忽的兒童則有可能出現成長衰竭症

候群與社會心理上的萎縮，更嚴重的，甚至導

致死亡(黃翠紋， 1999) 。簡言之，見童虐待

對兒童各方面的發展有深遠的影響，不可不重

視。

近年來，翻開報章雜誌或是打開電視，經

常可以看到有關兒童虐待、強暴、綁架等事件

的聳動新聞。而在為這些|朮目驚心事件深覺痛

心的同時，卻也感嘆我國社會因快速變遷所導

致的混亂現象以及對兒童人權的漠視，為兒童

的生長環境與權益所帶來嚴重的負面影響。兒

童虐待雖是存在已久的社會問題，不可否認

的，過去十幾年來，我國政府與社會大眾對兒

童虐待與保護議題之重視與認知已有顯著的

進步。然而，由內政部於民國八十年所做的家

戶調查中，卻也發現台灣地區約有一萬六干位

孩童曾遭到虐待與疏忽的事實(余漢儀，

1996 ) 。此外，根據中華兒童暨家庭扶助基金

會的資料顯示，於民國八十九年度該中心受理

約七百餘名受虐兒童(指未滿十八歲)中，五歲

以下的受虐兒童佔全年度受虐兒童的

22.73% '而6-8 歲的受虐兒童佔24.24% 。

不僅如此，超過80% 的施虐者為受虐兒童的

幼兒保育研究集刊第二卷第一期

父母親(彭明聰、尤幸玲， 2001 )。根據內政

部統計資訊服務網(2006 )的統計資料顯示，

民國八十八年受理兒童保護服務案件中遭身

心虐待的有2544 件開案件數，而於民國九十

一年已增加到3149 件開案件數，而民國九十

四年的見童受虐人數增加為7092 人。以上數

據不僅描繪出目前兒童虐待與疏忽問題的嚴

重性，進一步地，它亦道出現代父母在照顧兒

童上仍具有「孩子是附屬的，是家長的所有

物;孩子還小時，什麼都不懂，只要把他養大

了就好」等傳統、威權的心態(陳碧帆， 1998) 。

惟須注意的是，這些數字僅僅顯示了已被通報

受理的個案數，而那些沒有被發現或是通報的

個案，推估數量仍多。

我國目前兒童福利的法規於民國八十二

年修訂通過後，至今實施十多年以來，不僅運

作了許多相關的政策與制度，並也積極持續推

動與落實兒童福利、兒童照顧與保護等工作。

其中最值得推廣的是有關發現見童虐待案件

時，應採取通報行動之「責任報告制」。此

項制度之要義是以法條明訂最常接觸到兒童

虐待案件的專業人員:醫事人員、社會工作人

員、教育人員、保育人員、警察、司法人員與

其他執行兒童福利業務者於發現兒童虐待或

疑似虐待案件時，必須立即向主管機關報告。

也就是說，法律制度賦予幼保相關專業人員在

發現兒虐疑似案件時有通報之責任。此外，該

項制度亦透過宣導做全民推展，希望藉此提升

全民對兒虐問題的意識並將舉發通報見童虐

待事件的責任加諸到每一個國民身上(鄭瑞

隆， 2000) 0

兒童需要成人的關心與照顧，其本身並無

足夠的能力保護自己，而對於自己遭受虐待更

不會主動告知，藉由「責任報告制」的推展，

所希冀預見的是兒童虐待問題能因通報之預

防措施而降低其嚴重性。但是，見虐事件責任

報告制的全面實施卻存在有明顯的阻礙。許多

的研究已發現大多數有責任舉報見虐事件的

JournalofDepa此ment of Early Childhood Care and Education: June 2006, Vol. 2, No. l, P69- 82

專業人員不舉報之原因是覺得證據不充足，不

確定所發現之事件是否達虐待之程度，以及認

為通報制度本身不具效益性( Steven et. al., '

2000 ) 0 Abrahams 與他的同事則發現兒童教

育人員未舉發兒虐事件的主要原因則包含有

對於如何發現以及舉發兒虐事件不充足的知

識、害怕錯誤的判斷所帶來法律的懲罰、懼怕

兒童父母親的不認可以及拒絕( cited by

Maure間， 2001 ) 0 Bavolek 的研究結果也指出

個人的信念與缺乏對見虐徵兆及責任舉發的

知識與覺知等亦是影響兒童教育相關人員不

舉報見虐事件的原因(c ited by Maure凹，

2001 ) 。而Maureen (2001 )在研究中則發現

許多兒童教育人員並不清楚兒虐的評定標準

與責任舉發的程序，且曾經舉發者也僅佔少數

的比例。在目前社會中，由於雙薪家庭增多，

有許多家庭選擇幼稚園或托兒所的托育服務

來提供兒童的安置與照顧。托育服務的定義為

『一種由父母委託，在一天中父母不在時，給

予見童適當安置與照顧的服務.il (游美貴、李

文懿

, 1998 ) 。根據內政部於民國86 年的資料表

示，將幼兒送往幼稚園以及托見所的比例有逐

年提高的趨勢，此項事實反應出托育服務已經

是台灣一項重要的社會現象(王順民等人，

2000 ) 。因此，在托兒比例日漸增高的情形下，

幼兒保育人員可謂是最常接觸兒童的專業人

員之一，對於幼兒在幼稚園或托兒所中的生活

點滴，幼兒保育人員更是第一線的照顧人員。

基本上，常見的兒童虐待事件舉發者包含了老

師、學校輔導員、鄰居、家庭成員等(余漢儀，

1996 ;彭淑華等譯， 1999 ) 。在幼稚園或托兒

所的環境內，幼兒保育人員依工作性質，主要

是觀察幼兒每天的行為變化，故應是最有機會

發現兒童是否遭受到虐待的專業人員，對於兒

童虐待事件之通報亦擔負著相當重要的角色。

兒童保育相關人員對兒童虐待與責任報

告制的看法、態度與認知均會影響幼保人員面

對疑似兒虐案件的處理方式。因此，兒虐事件

責任舉發者對類似案件的了解與所抱持的態

度，將會影響並主導舉發的行為與意願，以及

最重要的，防範虐待事件的發生或嚴重化。若

對幼見虐待的認定知識不足或者態度不正

確，將會影響其責任通報之行動，則對於兒童

保護政策預防措施的效能將會大打折扣。反

之，幼見保育相關人員對兒童虐待事件抱持正

確的認知與適當的態度，將有助於類似案件的

處理模式，並可防範於未然。圍內「責任報告

制」之觀念剛發展於最近十年，不僅該方面的

研究並不多見，亦未有學者研究幼稚園或托兒

所內幼保相關人員在杜絕兒童虐待事件之努

力及責任報告制的實施狀況，因而無法提供豐

富實務資料作為政府修正該項政策的依據。本

研究的主要目的即在於探討國內目前已在職

場上工作的幼兒保育相關人員對於兒童虐待

事件與責任報告制的態度、信念與認識。以及

了解他們在兒虐事件的態度與認識上對於責

任報告行動的影響。藉由實務上的研究，提供

目前國內幼兒保育人員對兒童虐待的認知與

責任報告制的態度，以利政府以及學校相關課

程與研習的提供。

本研究是以幼兒保育專業人員為對象，探

討其對兒童虐待議題的認知與態度，目的為暸

解目前從事幼兒保育專業之人士對見童虐待

案件本質與處理方式的認識程度以及所持態

度的概略情形。研究問題包含:

1. 已在職場上工作的幼兒保育人員對於兒童

虐待事件的態度、信念與認識為何?

2. 已在職場上工作的幼兒保育人員對於責任

報告制態度、信念與認識為何?

3 幼兒保育人員對兒童虐待事件態度、信念與

認識及其責任報告行動、意願之間的關係為

何?

研究結果希冀除能提供規劃現職人員在

職進修或相關訓練課程安排之參考外，亦能有

助於對現今幼兒保育正規教育課程內容的省

幼兒保育研究集刊第二卷第一期

幼兒保育相關人員對兒童虐待事件與「責任報告制」的態度、信念與認識之研究

思與檢討以使專業養成教育更其效益性。並藉

此進一步做為在探討其他兒童福利相關專業

人員及社會大眾對兒童虐待事件及責任報告

制等相關議題之認識、信念與態度的基礎。

研究方法

本研究採用研究者自編之「兒童虐待與責

任報告制調查問卷」作為研究工具進行測量。

研究者依研究問題與目的設計此間卷，並邀請

四位於托兒所擔任保育員的老師施行試驗性

研究( pilot study )。依據四位試驗性受訪者的

建議於問卷問題中再作修改以臻完善。問卷是

採不計名方式，分為四部份，共計71 題。第

一部份為填答者的個人基本資料;第二部份為

瞭解受訪者對兒童虐待與責任報告制之現今

概況，與暸解其對處理兒童虐待與責任報告制

的態度; 第三部份為「兒童虐待與責任報告制

認知量表J '主要想了解受訪者對見童虐待與

責任報告制的認識程度，共20 題。而為避免

受訪者有進行考試般的負面感受，此量表主要

以同意/不同意型式的選項呈現;第四部份為

表l 本研究抽取樣本之立案托兒所數

「兒童虐待與責任報告制態度量表J '由受訪

者依實際感受勾選符合其對見童虐待與責任

報告制的態度，此量表為「非常不同意」、「不

同意」、「中立意見」、「同意」、「非常同意」

Likert句pe 五點量表，共計2 5 題。

本研究以南部地區(含屏東縣市、高雄

縣、高雄市、台南縣、台南市)立案托兒所中

工作之幼兒保育人員為對象。依照內政部兒童

局公佈的托育機構名單中，扣除名為「安親班」

的立案機構，南部地區共有九百四十二家公私

立托兒所或托嬰中心。本研究先將所有南部地

區托兒所名單依屏東縣、屏東市、高雄縣、高

雄市、台南縣、台南市順序排列並加以編號，

接著以相同間隔數系統地抽取托見所或托嬰

中心為本研究之樣本，共抽取出四百零五間托

兒所。每間托見所或托嬰中心各寄出三份問卷

並附上3 個回郵信封，請求所長或主任將問卷

任意發給機構內三位保育人員填答，共寄出一

千二百一十五份問卷。但其中有二間托見戶斤，

因無法寄達而遭退回，故本研究樣本為四百零

三間托兒所(見表1 )中，每所共寄出3 份問

卷，共計寄出一千二百零九份問卷。

單位﹒ 所

屏東縣市高雄縣高雄市台南縣台南市總計

/L\λ」iLA 1 1 6

社區3

私立69 80

合計83 87

本研究於九十三年二月份寄出問卷，至四月中

旬共回收三百八十一份問卷，回收率為

3 1. 51 % 。其中超過95% 的受訪者為女性，

有5 位受訪者為男性。而受訪者的年齡層分布

以26 至3 5 歲居多，共佔47 . 9% 。以受訪者

的婚姻狀況而言，未婚與已婚的比率非常接

近，未婚者約佔45% '而已婚者約佔54% 。

幼兒保育研究集刊第二卷第一期

。

13 3 3、 3、

O O 4

59 63 368

72 66 405

有超過七成受訪者的教育程度為專科或大學

且有超過四分之三的受訪者為幼教或是幼保

科系畢業。受訪者的幼保工作年資分布較平

均，從一年以下至2 1 年以上的皆有，而以4-6

年的工作年資人數較多，約佔2 0 % ' 其次為

7-9 年的工作年資，約佔17 % 。有14% 的

受訪者為已有15 年以上幼保工作資歷的資深

Jouma1 of Department of Early Childhood Care and Education: June 2006, Vol. 2, No. l , P69- 82

專業人員。此外，超過八成的受訪者所服務的園所為私立立案托兒所。(見表2)

表2 研究樣本基本資料

工百目N %

性別男5 1.3

女372 97.6

未填4 1.0

年齡20 歲或2 0 歲以下3 0.8 I

21-25 歲69 18.1

26-30 歲103 27.0

31-35 歲83 2 1.8

36-40 歲55 14.4

41-45 歲43 11.3

46 歲以上23 6.0

未填2 0.5

婚姻狀態已婚205 53.8

未婚172 45.1

離婚2 0.5

其他0 .3

未填0.3

教育程度高中職97 25.5

專科144 37.8

大學(二技、四技) 134 35.2

研究所0.3

其他2 0.5

未填3 0.8

畢業科系幼教或幼保科系301 79.0

非幼教或幼保科系66 17.3

未填14 3.7

幼教年資一年以下17 4.5

1-3 年62 16.3

4-6 年75 19.7

7-9 年66 17.3

10-12 年56 14.7

13-15 年34 8.9

16-18 年19 5.0

19-21 年16 4.2

21 年以上19 5.0

未填17 4.5

服務園所公立立案32 8.4

私立立案332 ?司87.1

其他8 2.1

未填9 2.4

74 幼兒保育研究集刊第二卷第一期

幼見保育相關人員對兒童虐待事件與「責任報告制」的態度、信念與認識之研究

研究發現

(一)對目前兒童虐待與責任報告制的看法

儘管有2 1 % 的受訪者認為兒童虐待對現

今社會的影響嚴重程度僅是「普通J '但有超

過七成的受訪者認為目前的兒童虐待情形是

「嚴重」與「非常嚴重」的社會現象。約有

98% 的受訪者覺得兒童虐待是當今社會中

「重要」與「非常重要」的課題且大部分的受

訪者( 92%) 亦認為兒童虐待在他們的專業中

是必須了解的議題。然而，僅有18% 的受訪

者表示在專業訓練中，有關兒童虐待的課程是

足夠的，也就是近有三分之二的受訪者認為兒

表3 是否清楚如何判定兒童虐待

童虐待相關訓練是不足夠與非常不足夠的。

在被問及是否清楚如何判定兒童虐待時

(見表3) ，有七成五的受訪者表示他們非常

清楚與大部分清楚如何判定身體虐待。但相較

於約有六成的受訪者非常清楚與大部分清楚

判定性虐待與疏忽，只有近五成六的雯，試者非

常清楚與大部分清楚如何判定精神虐待。此

外，經由t-test 檢定、在小於.05 的顯著水準

下，研究亦發現雯，訪者在判定身體虐待的能力

上(SD = .82) ，顯著優於其在判定精神虐待

(SD = .93 ) 、性虐待(SD = 1. 03) 以及疏忽

(SD = .87 ) 上的能力。受訪者在判定性虐待

的能力上亦顯著優於判定精神虐待的能力。

判定身體虐待判定精神虐待判定'1生虐待判定疏忽

N 令台N

非常清楚82 2 1.5 55

大部分205 53.8 158

一-Jl;匕71 18.6 121

一點點15 3.9 35

一點也不5 1.3 9

未填3 0.8 3、

當被問及若發現疑似見童虐待案件而進

行通報的可能性時，從0 到100% 都有受訪

者填答，未填答此題之受訪者約佔15 % 。表

示100% 一定會通報的受訪者只佔二成左

右，而也只有二成五左右的受訪者表示有

50% 通報的可能性。約87% 的受訪者表示發

現疑似虐待時，第一時間會向園所內的主管通

報，只有4 位受訪者( 1% )表示會直接通報

至兒童保護主管機關。男一方面，透過t-test

檢定結果，研究亦發現，在小於.05 的顯著水

準下，受訪者在是否會通報四種不同的疑似虐

待案件上有顯著的差異。會通報疑似性虐待案

件(SD = 4.01 )高於會通報疑似身體虐待案件

幼見保育研究集刊第二卷第一期

呼台N % N %

14.4 79 20.7 45 11.8

4 1.5 152 39.9 181 47.5

3 1.8 97 25.5 114 29.9

9.2 34 8.9 27 7.1

2.4 15 3.9 9 2.4

0.8 4 1.0 5 1.3

(S D =3.93) 、精神虐待(SD=3.84) 以及疏

忽案件(S D =3 .78 ) ' 而會通報疑似身體虐待

以也高於疑似精神虐待與疏忽案件。

超過四成以上的受訪者表示其所服務的

園所內未自訂有見童虐待情事相關的通報流

程或規則，但仍有35% 雯，訪者所服務的園所

自訂有通報流程或規則o 此外，有超過一半以

上的受訪者指出園所內有提供與兒童虐待或

責任報告制相關資訊，但約有三分之一的受訪

者所服務的托兒所並未提供類似相關的訊

息。近80% 的受訪者相信當幼兒遭受虐待

時，政府兒童保護單位可使受虐見獲得妥善的

保護，亦即政府的處置行動對兒童是有益的。

Joumal of Department ofEarly Childhood Care and Education: June 2006, Vol. 2, No.l , P69- 82

然而，當被要求對我國目前責任報告制實施狀認為低於3 分，平均分數為2 .54 分，但有74

況的效能打分數時(從l 到5 分， 1 分是非常位( 19 .4%)受訪者未回答此題項(見表4) 。

不好， 5 分是非常好) ，有超過70%的受訪者

表4 對我國目前責任報告制實施狀況打分數

1.。一1. 9 2.0-2.9 3.0-3.9 4.0-4.9 5.0 未填

非常不好

N 55 91 135

% 14.4 23 .9 35.5

當被問及發現疑似兒童虐待個案而未向

兒童保護單位通報的可能原因時(見表5 ) ，

受訪者在可複選的情況下， 247 位受訪者

(64. 8% )選擇的未通報原因為「證據不足J '

其次有227 位( 59.6% ) 選擇「擔心受虐者遭

受更嚴重的傷害J ' 再其次為「難以判斷是否

表5 當發現疑似兒虐事件，可能未通報的原因

未通報原因

不知如何通報

證據不足

難以判斷是否為受虐

擔心施虐者報復

個案要求不通報

擔心受虐者遭受更嚴重的傷害

同事反對通報

家人反對通報

所長反對通報

個案家長要求不通報

不知法令規定要通報

擔心破壞與個案家長的關係

不願涉入司法程序

擔心兒保機構效益不彰

多一事不如少一事

認為自己有能力處理

擔心園所受害

其他

非常好

15 1 1 74

3.9 2.9 19.4

受虐J ' 共有177 位( 46.5 % )選擇此項o 另外，

選擇「擔心施虐者報復」之原因有143 位

(37.5% ) ，而「個案家長要求不通報」則為第

五高位未予以通報原因，共有121 位(31. 8% )

受訪者選擇該項。

( 可複選)

N %

120 3 1.5

247 64.8

177 46.5

143 37.5

68 17.8

227

9 2.4

68 17.8

24 6.3

121 3 1.8

33 8.7

66 17.3 I

106 27.8

48 12.6

15 3.9

90 23 .6

7 1.8

幼見保育研究集刊第二卷第一期

幼兒保育相關人員對兒童虐待事件與「責任報告制」的態度、信念與認識之研究

研究受訪者中有240 位(63.0% )表示「害

怕自己研判錯誤」是幼兒保育相關人員於執行

兒童保護工作時可能面臨的主要困難，而選擇

「辨識兒童虐待能力不足」為可能困難的有

203 位(53.3% )。有\5\ 位受訪者(3 9. 6% )

則因害怕通報可能會扯入繁雜的司法程序而

對兒保工作執行不力，亦有\42 位(3 7.3 )受

訪者表示「缺乏相關資訊不知如何通報」為可

能的困難之一。另外，表示「擔心破壞與個案

家長的關係」為執行困難之因素，則有\26 位

(3 3.\%) 受訪者(見表6) 。

當提到政府相關單位應該提供那些措施

來協助幼兒保育相關人員執行兒童保護工作

時，有超過六成的受訪者認為政府應提供「保

障通報人員的安全與工作權益J ， r 編印兒童保

表6 幼兒保育人員執行兒童保護時，可能的困難

辨識兒童虐待能力不足

害怕自己研判錯誤

缺乏相關資訊不知如何通報

不想因通報而涉入司法程序

園所主管不支持通報

園所未提供兒童保護相關資訊

擔心破壞與個案家長的關係

擔心通報後，遭圍所革職

不知如何教導幼兒自我保護課程

園所內幼兒自我保護相關課程不足

其他

(二)兒童虐待與責任報告制的認知量表

這部分共有2 0 題，其中10 題為有關兒童

虐待的敘述，另外問題則與責任報告制相

關。38 \ 位受訪者中，有3 位未填答這部分，

除此之外，最低答對率為40% '最高為

100% 。以總分20 分計算，受訪者的平均分

幼兒保育研究集刊第二卷第一期

護手冊供幼保相關人員參考使用J ， r 統一制定

閻所的通報流程J ' 另有超過五成的受訪者認

為政府應提供包含有「兒童保護單位應主動提

供園所協助J ' r 提供法律諮詢服務J '與「加

強舉辦兒童保護相關研習活動」等等的措施。

有關政府推展兒童保護工作上應加強的

措施，有將近八成的受訪者建議「加強宣導家

庭親職教育與育兒技巧J '而有超過七成的受

訪者認為「建立施虐家庭社區支持系統與定期

輔導」以及三分之二的受訪者認為「加強舉辦

見童保護相關研習活動供幼保人員參加」與

「加強兒童保護觀念宣導」是政府應加強的措

施。而「建立全國連線電腦化通報系統」也有

過半數的受訪者表示是需要加強的措施。

( 可複選)

N %

203 53.3

240 63.0

\42 37.3

\5\ 39.6

62 16.3

68 \7.8

\26 33. \

48 12.6

56 \4.7

85 22.3

3 0.8

數為16 .58 分，答對率為83% (見表7) 。其

中，有93% 的雯，訪者知道幼兒保育人員負有

法律上的責任向當地主管機關通報疑似兒童

虐待案件且亦有96% 的受訪者認為幼兒保

育人員採取責任報告是應該的。此外， 81%

的受訪者知道若發現兒童受虐情事而未加以

人

數

Journal of Depa此ment of Early Childhood Care and Education: June 2006, Vol. 2, No. l , P69-82

通報將會受罰。

表7 兒童虐待與責任報告制之認知

8 9 10 1 1 12 13

2 3 13 10

0.26 0.26 0.52 0.79 3.41 2.62

問卷中有較多受訪者答錯的題項皆與虐

待判定有關。有超過三成的受試者不同意「孩

子身上常有不明的傷痕或瘀傷為見童虐待J

答對題數

14 15 16 17 18 19

31 38 57 75 83 52

8.14 9.97 14.96 19.69 2 1.78 13.65

法定報告人，但卻只有36 .5%的受訪者同意

幼保人員在發現及確認兒虐事件中扮演著重

要的角色，有近五成三的受訪者對此持中立意

有35. 7% 的填答者同意「當孩子做得不好見。

時，父母以口頭責罵的方式告訴孩子『你最笨超過八成的受訪者認為民眾對兒童人權

了，連這點小事都做不好』並不構成虐待J •

超過四分之一的受訪者不同意「若發現一位身

心正常的幼見，近來在園所突然有尿床現象，

人際關係變差且偶而會作惡夢，可能要懷疑此

幼見是否遭受虐待」。而令人驚訝的是，有

22% 的受訪者仍然同意「兒童應視為父母親

的財產，父母對兒童有絕對的權利」。

(三)兒童虐待與責任報告制的態度量表

這部分共有25 題由填答者勾選「非常不

同意」、「不同意」、「中立意見」、「同意」、「非

常同意」來表達對見童虐待與責任報告制的態

度。儘管有超過四成的受訪者同意與非常同意

父母管教孩子時過度嚴厲算是虐待，但仍有超

過三分之一的人對此採中立意見甚至有12%

的受訪者表示同意。73% 的受訪者同意與非

常同意經常惡言怒罵孩子使幼兒自尊心受損

是對幼見的疏忽。

雖然有超過半數(53%) 的受訪者同意與

非常同意法定報告人若發現疑似兒虐案件而

未通報，應被處以罰鐘，但有36 .5% 的受訪

者採中立意見。另一方面，儘管有過五成的受

訪者同意幼見保育人員是責任報告制規定的

觀念不足是造成見童保護工作無法拓展的原

因之一，且有過半數的受訪者認為政府對責任

報告制所作的宣導是不足夠的。在問及有關未

來加強的措施時，有四分之三以上的受訪者認

為對施虐者給予親職教育比處罰來得重要，因

此不難了解有七成的受訪者同意加強親職教

育可有效預防兒童虐待事件的發生。除此之

外， 82% 的受訪者表示政府應統一制定一套

完善的兒童虐待通報流程供幼兒園所使用以

及設置電腦化通報系統，以利掌握全國見童虐

待之通報人數與動向。85% 的受訪者認為幼

兒保育人員參加見童虐待與責任報告制相關

研習課程對兒童保護工作是重要的且亦有近

九成的受訪者表示園所內應增設教導幼兒如

何自我保護的課程。

(四)兒童虐待與責任報告制之認知、態度與

行動間的關係

儘管兒童虐待與責任報告制的認知程度

與幼見保育工作年資以及如何判定不同虐待

類型之間無顯著相關，但研究發現當受訪者的

幼保工作年資愈久，其判定身體虐待的能力愈

佳( r = .105, P < .05 )。研究中亦發現，受訪者

幼兒保育研究集刊第二卷第一期

3.15

幼見保育相關人員對兒童虐待事件與「責任報告制」的態度、信念與認識之研究

在兒童虐待與責任報告制的認知程度與其所

感受見童虐待議題在現今社會中的嚴重性有

顯著負相關( r = - .115, p < .05 ) ，表示認知量

表得分愈高之受訪者，覺得社會中見童虐待現

象愈嚴重。而認知量表得分與所感受兒虐議題

的重要性也有顯著相關( r = .153, p < .05 ) , NP

得分愈高之受訪者，認為兒虐議題在當今社會

中愈重要。男一方面，認知量表得分與受訪者

通報疑似虐待案件的可能性亦存有顯著的相

關性(r = .1 25, P < .05 ) ，表示得分愈高之受訪

者，其對疑似見童虐待案件通報的可能性也愈

高。然而，必須注意的是，以上變項間的關聯

強度是薄弱的。

討論與結論

(一)研究結果討論

研究結果顯示幼兒保育人員察覺兒童虐

待現象影響現今社會的嚴重程度以及此議題

與責任報告制在兒童保護工作中的重要性。而

且，他們不僅對兒童虐待與責任報告制有相當

程度的認識，其所抱持的態度亦是肯定與正面

的。近八成的幼見保育人員相信兒童保護工作

與責任報告制可適時防止兒虐事件的發生並

使兒童獲得妥善的照顧，亦有九成以上知悉幼

保專業相關人員應為法定責任報告人。然而，

研究結果卻呈現了幼兒保育人員對通報疑似

虐待案件不高的意願以及對發現與確認虐待

情事所扮演角色的質疑。可見儘管幼保人員對

兒童虐待與責任報告制的高認知與態度關聯

著高通報的可能性，但證據的缺乏、擔心受虐

兒童遭受更嚴重的傷害及難以判斷是否受虐

等因素卻阻礙著通報行動的採取。也因此顯見

害怕自己研判錯誤與辨識兒童虐待之能力不

足是幼保人員在執行兒童保護時主要的困

難。此外，雖然有八成以上的人認為參加相關

研習課程對兒童保護工作是有益的，但有

66% 的幼保人員表示並未獲得足夠的兒童虐

幼兒保育研究集刊第二卷第一期

待相關課程與訓練。

以上研究發現與Steven (2000) 等人所提

出的論點互相印證， Steve n 等提出大多數有責

任舉報兒童虐待事件的專業人員其不舉報之

原因是證據不充足及不確定是否為兒童虐待

的程度。除此之外， A brahams 與其同事所提

之未舉發兒虐事件之原因有辨識兒童虐待與

通報知識的不足、害怕錯誤判斷、以及兒童父

母親的不認同( cited by Maure凹， 2001 ) ，皆

支持著本研究結果。顯示目前於幼保人員的專

業養成過程中，不論是國內或是國外在有關責

任報告制度以及如何判斷是否受虐的教育與

實務訓練上皆明顯不是，也進而造成通報率無

法提高。

進一步地，研究結果指出在四種虐待類型

中，幼保人員較能清楚判定身體虐待的案件，

但另也表示比較會通報性虐待之個案。顯示儘

管幼保人員在身體虐待傷害的辨識上較為清

楚，然對該研判結果卻不甚確定，這不僅呼應

了研究中幼保人員認為證據不足且害怕自己

研判錯誤是發現疑似虐待案件而不通報的主

要因素，也隱含透露出他們對「管教」與「虐

待」兩者問模糊不明的認知。相對地，幼保人

員對於性虐待則較能明確辨識出其傷害徵候

並予以通報。

雖然絕大部分的幼保人員非常清楚在通

報系統中有其職責所在，但卻只有超過五成四

的人同意他們是責任報告制規定的法定報告

人，甚至有3 7% 的人持中立態度，這是否代

表幼保人員對自己身為法定責任報告人的身

分有所懷疑亦或是對該角色的專業技術不了

解。研究中即發現八成六的幼保人員當發現疑

似兒童虐待情事時，第一時間是向園所主管通

報，而非如法令中規定向當地主管機關報告。

從中不難感受到幼見保育人員害怕錯誤判斷

因而引發責任問題的心情，並理解其為何尋求

托兒所內主管的支持。因此，我們必須探詢與

深思是否也因為幼保人員對此報告人角色的

Joumal of Department of Early Childhood Care and Education: June 2006, Vol. 2, No.l , P69- 82

質疑態度以及不清楚其實務工作的要求，進而

造成通報的可能性偏低並影響保護兒童及預

防受虐情事發生的立即性與時效性。

從研究結果得知對兒童虐待與責任報告

制的認知程度愈高，則幼保人員發現疑似兒虐

案件採取通報的可能性也愈高。然如前述有關

見童虐待相關課程與訓練的缺乏，難免令人質

疑目前幼保人員對兒童保護與責任報告賞務

的理解程度，更遑論如何增進他們在通報上的

表現。因此，在幼保人員的專業養成上，需特

別加強對見童虐待辨識之能力以及通報流程

的訓練，以期許與幼兒長時間接觸的幼保人員

能對疑似兒童虐待情事有著更敏銳的感覺，來

協助這些兒童，並透過通報制度的運作，使受

虐兒童能得到妥善的照顧與安置。

此研究也顯示幼兒保育人員對政府兒童

保護相關單位在倡導兒童人權與宣導責任報

告制度工作上的表現並不滿意，認為政府的努

力並不足夠。但相對地，這也顯示出他們對政

府在兒童保護工作上的領導角色有極深的期

許。此外，幼保人員也相信目前兒童保護工作

應脫離以處罰施虐者為主的消極模式，而以更

積極的親職教育的方案來改善親子問的關係

並希望藉此有效預防見童虐待事件的發生。

E益重重Z

本研究只針對台灣南部地區立案之公私

立托兒所或托嬰中JL、的幼兒保育人員進行研

究，並未包含那些在其他性質之見童保護相關

組織中服務的幼兒保育專業人員他們對於兒

童虐待與責任報告制的看法、態度與認知。因

此，其研究結果在推論台灣其他地區托兒所的

保育人員或是其他見童保護專業人員對兒童

虐待與責任報告制的看法時是受限的，且在解

釋時亦需特別地謹慎。

本研究的回收率只有3 1. 51% '雖然已達

到本研究小組的預期，但仍嫌不夠，尚有八百

位以上的幼保工作相關人員收到問卷但未填

答與寄回。或許根據研究小組的臆測，那些自

覺對見童虐待與責任報告制有較高認知的受

訪者較有可能填答並寄回問卷。此外，由於本

研究採用問卷調查的方式，受訪者於填答問卷

之問題時，也有可能會猜測研究小組所希望得

到的答案而來填答問題，而不是以其真實的態

度與看法來作答，這或許影響了本研究的信度

與效度而成為一項研究限制。

是*研~zll草書

因經費與時間的因素，本研究的範闇僅限

於南部地區。而為更廣泛並確切了解台灣地區

幼兒保育人員對兒童虐待與責任報告制的認

知與看法以利見童保護工作的推展，下一階段

的研究除將可探討中部、北部及東部地區的幼

兒保育相關人員對兒童虐待與責任報告制的

看法、態度與認知外並可分析比較各地區間的

差異性。如此俾利於從實務工作者的觀點找出

影響其工作窒礙難行之處，對症下藥，讓兒童

保護實務更顯效能。換句話說，爾後研究應著

重實務工作上的問題與困難，探索解決之道，

以建構有效的兒童保護專業知能。

最後，有鑒於幼見保育人員專業養成教育

的品質直接影響其爾後兒童保護工作的成

效，因此，未來研究亦需要針對幼兒保育人員

所受的教育及訓練課程再做進一步的省思，一

方面探討目前課程內容安排的質與量，另一方

面則探究目前規劃的方向與現今兒童虐待現

象問題的本質是否有所差距以及可能彌補該

差距的解決方法。

(二)結論

能夠發現與確認見童虐待案件並透過責

任通報制度將可有效保護兒童免受傷害，然

而，本研究結果顯示，對兒童虐待的辨識能力

不足為阻礙通報的原因之一，此外，幼兒保育

幼兒保育研究集刊第二卷第一期

幼兒保育相關人員對兒童虐待事件與「責任報告制」的態度、信念與認識之研究

人員似乎對法定報告人的角色存有質疑的態

度，也直接影響著其在兒童照護與預防兒童虐

待情事發牛一上的效能。對此研究者認為相關教

育與訓練課程的功能不容忽視，藉由教育訓練

的安排不但可以提升幼兒保育人員的專業知

能，並有助於他們投入責任報告實務，讓兒童

保護工作發揮效益。同時，政府應更積極以領

導者的角色推動兒童人權與親職教育政策並

完善規劃責任報告執行之配套措施，以使幼兒

保育人員能夠將兒童保護工作更專業性展現。

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The attitudes, beliefs, and knowledge of early childhood care

professionals toward child abuse and mandated reporting

Yu-Chi Yu, Chih-Hung Yang

Department 01 Early Childhood Care and Education, Cheng-Shiu University

Kaohsiung, Taiwan, ROC

ABSTRACT

Early childhood day-care service has been a crucial social phenomenon in Taiwan. By virtue of

their work, child carers have more contacts with children rather than their parents during the weekdays.

This unique situation posits them to detect suspected child abuse and report it. However, despite child

carers are included by legislation as mandated reporters, how they view and understand about child

abuse issues and mandated reporting system will have important effect that contributes to their actual

reactions to child abuse cases.

This study investigated the attitudes, beliefs and knowledge of child carers toward child abuse and

mandated reporting. Data was collected with a self-report questionnaire. . A total of 381 child carers

企om systematically selected day-care centers or infant care centers in Southem Taiwan completed and

retumed the questionnaires with a response rate of 31 .51 %.

The result showed that respondents understood how important child abuse and mandated reporting

were and its effect in our society. Although child carers agreed to be mandated to report suspected

abuse, only few had positive attitudes toward their roles on detecting and identifying child abuse or

making reports. Fear of misjudgment and insu伍cient competence to identify abuses were the

deterrents to repo此suspected abuses. 1n addition, significant relationship was found between

knowledge of child abuse and mandated reporting and the intention to repo此However， training and

education programs were inadequate which would affect child carers to obtain professional knowledge

and to perforrn child protection work efficiently.

Key Words : child abuse, mandated reporting, child carer

Received: February 20, 2006 Revised: June 14, 2006 Accepted: ]une 30, 2006

Address Correspondence to: Yu-Chi Yu, PhD, Department of Early Childhood Care and Education,

Cheng Shiu Universi紗， Niao-Song Township, Kaohsiung County, Taiwan, 833, R.O.C.

Tel.: 886-7-7310606 ext. 6018

E-mail: yuchiyutw@yahoo.com.tw

82 幼兒保育研究集刊第二卷第一期

以民間童年意象為架構之幼兒核心素養研究 10046 2013-09-23 13:41:43

幼兒教保研究期刊 2012 第8 期 11 以民間童年意象為架構之幼兒核心素養研究盧美貴黃月美亞洲大學台灣首府大學幼兒教育學系講座教授幼兒教育學系助理教授摘要本研究主要是以台灣為場域，探討對幼兒的概念、童年意象和幼兒核心素養之民間觀點之比較，包含各行各業代表，幼教幼保專業人員和幼兒家長等人士的觀點。本研究先採用文獻分析、深度訪談的方法，深究台灣普羅大眾對幼兒生活經驗和幼兒核心素養的看法，再將研究的初步結果，作為焦點座談之討論依據，分析十五位來自台灣各地之教保專業人員對幼兒核心素養與幼兒教育課程之意見，再以問卷調查等方式，瞭解509 位幼教專家、幼教人員、幼兒家長對幼兒的概念和幼兒核心素養的意見，並據此形成文本，與文獻之內容相互參照，進行比較分析，據以討論幼教課程之應然面和實然面，並形成結論與建議。關鍵詞：幼兒童年核心素養幼兒教育 22 以民間童年意象為架構之幼兒核心素養研究壹、前言—童年的建構與幼幼之道對幼兒教育而言，文化脈絡和教養觀影響著課程的論述和實踐。因為所謂的幼教課程可視為在特定的歷史脈絡中，形成特定某種教育方式的形式、內容和實施方式的規則，這些規則使課程可以成為論述與指稱的對象。例如在華人社會「勤有功，戲無益，戒之哉，宜努力」的教育觀念和教條下，兒童的遊戲被視為無益於學習，為了在短時間識字及熟讀科舉要求的課程，學塾重視背誦、寫字，而不重講解；無論家長或教師，都相信嚴師出高徒，因為「教不嚴，師之惰」，所以體罰很普遍，背書和打（體罰）兩種策略混合使用，使得許多私塾的孩子都以上學為苦難（張倩儀，1997）。 Heywood（2001）指出，在西方的脈絡中，對於某些史學家而言，從上古時代到十八世紀這近二千年來，西方的兒童只被當成「不完整」的「成人」，直到十九世紀浪漫主義者將兒童理想化成一種上帝祝福的生物，終其一生，童年是靈感的來源。從教育領域我們不難發現，即使到了二十世紀，舊式的童年思維還是揮之不去，關於養育兒童的社會科學研究，還是很難擺脫狹隘的心理行為主義疆界，甚至直到1960 年代，研究者仍將兒童視為「不完全的有機體」，隨著不同的刺激而有不同的反應；成年仍是生命的重要階段，而童年只是準備期。因而，人類學、心理學、精神分析和社會學都把重點放在「發展」和「社會化」上，認為在人類社會中的教化功能，最重要的任務是要找到方法，將不成熟、不理性能力不足、未社會化和無文化的兒童，轉變為成熟、理性、有能力、社會化和自主的成人。 Ariès（1962）在他的研究中探討童年概念、中古社會的學校角色，以及中古社會的家庭圖像和親子關係的性質，以此呈現出中古時代至現代初期的童年意象。Ariès 認為早期社會對於「童年」概念的忽略，使得童年的觀念在中古社會並不存在，他以社會史的研究檢視了有關童年的文件資料，聲稱「童年」是現代發明的產物，在中世紀時期，嬰幼兒一旦斷奶之後，透過幼兒的日常生活，就能進行文化的傳遞，而非透過正式的教導。Ariès 說明在當時社會系統中，透過師徒見習方式來教育孩子，這種方式經常是家庭成員之間的關係。一直到十八世紀的時候，在歐洲為了把中產階級的男孩從成人社會區分開來，並將他們送入學校接受教育，這時才確認了「童年」這個類別，Ariès 也明白指出這個教育的里程碑，只與男性有關，而且與啟蒙時期相互呼應，也就是崇尚理性甚於宗教的權威。 de Mause（1974, 2006）所主編的「童年的歷史」，作者們分別從不同的時空脈絡，探討中古社會以來，不同國家兒童的宗教生活、親子關係、教養與照顧等面向，作品雖然都是研究西方的兒童（羅馬、義大利、英國、法國、美國以及帝俄時期），除了共同的年齡變項之外，但是因不同的歷史觀點，且考慮到階級、文化等因素，因此也呈現出「童年」的多樣性。此外，Sen（2005）的著作則探討殖民地區的兒童生活型態，以及在殖民母國的童年論述之下，對殖民地區兒童的規訓方式，提醒了「童年」知識論述與實踐方式的政治性，及其對童年概念的塑造。幼兒教保研究期刊 2012 第8 期 33 如同Genishi, Ryan, Ochsner 與Yarnall（2001）認為，要釐清幼兒教育領域的歷史脈絡，理解各種幼兒的再現（representation）要比直接探討正式的課程與教學實踐來得重要。因為對幼兒的描述方式，關係著成人如何將童年概念化，或者建構出何種童年的理論，而這種概念化或理論，正是成人用來對待或教導幼兒的基礎或論述。當我們細看對幼兒教育的各種論述，「普遍化」的假設下，對幼兒和教育的意象塑造了三個主要的論題：首先，認為「童年」的建構以及「幼兒」擁有獨特的特質，而這些特質具有人類環境的普遍性；其次，成人為「幼兒」所建構的教育，創造了「幼兒教育」領域；再則，幼兒專業領域的創造，形成並支持各種政策與實踐（Cannella, 1998）。例如，我們耳熟能詳，並且視為理所當然的以「兒童」為中心的幼教用詞，似乎已經認為這是一個具體且無庸置疑的概念，但是Dahlberg, Moss 與Pence（1999）也指出這個概念不但抽象而且也是值得再思的問題。因為這個用詞，必須具體化在「現代主義」對「兒童」的理解的脈絡中來加以思考。對「兒童」主體普遍化的思維—將兒童視為一致、具體且本質化的主體，位於世界的中心，且無涉於各種脈絡而獨立存在；相對的，「後現代」的觀點卻將這種位於主流看法的「兒童」意象加以去中心化，視兒童的存在不但與他者有所關聯，而且總是位於「特定」社會文化的脈絡之中。台灣的幼兒教育長期以來運用來自西方的理論，並且接受以這些理論對「幼兒」主體的假定。然而，以後現代的觀點而言，西方主流的「兒童看法」和教育價值是否完全合用於台灣，亦值得深入探討。因此，本研究擬從台灣特有的文化脈絡，探究一般成人所形構的「童年圖像」為何？成人認為「以前」的童年和「現在」的童年之間有哪些差異？在此童年圖像下，期待幼兒在接受教育之後，能夠具備哪些素養？並據以討論這些來自台灣「民間」的訊息對台灣幼兒教育的蘊義。貳、中華文化脈絡下的童年與幼兒教育對於中國孩子的童年的探討，熊秉真（2003）的《童年憶往》有相當系統的研究。熊秉真（2003）從環境的堆砌與塑造、中國社會文化的分析，探討為兒童寫史的脈絡，並從人事與情感的各個向度進行分析，以再現歷史上的稚情世界。在兒童所受的教育方面，熊秉真（2003）說明傳統中國以儒家為社會規範之主導，一向極重教育，上層社會講求對子女教育應始於幼年，確實指出對兒童教導應始幼年，甚至早在孩童能吃能言的嬰兒時期，就應教他一些左右男女之類的基本概念。六歲在家受教到十歲出外求學前，最重要的準備教育時期，這種家庭教育的內容以敬老禮讓等行為規範，和數字、方位、日曆等生活常識為主。此外，孩子的遊戲和童玩也展現出兒童特殊的生活面貌。熊秉真（2000）說明傳統中國以儒家為社會規範之主導，一向極重教育，上層社會講求對子女教育應始於幼年，熊秉真指出在《禮記》＜曲禮．內則＞中，已有一番對幼兒教導方式的構想。上古的典範之外，宋儒高倡修養與教育價值，幼教主張大抵仍循禮記的方向，而且兒童幼年時的教育，繼續重視規矩和行為的訓練。例如程朱理學、理學一派，影響中國社會及教育方向深遠， 44 以民間童年意象為架構之幼兒核心素養研究對幼教一向主張及早嚴教，這樣的理念也成了近世育兒及蒙學文化中的重要基石。熊秉真說明這種以生活和道德訓練為先，識字讀書活動居次的幼教理想，清楚呈現在朱子《童蒙須知》中，並成為宋代以後流傳極廣的幼教手冊。宋代以後，「扶幼」與「訓蒙」等幼教活動日漸受到社會及文化的關注，宋、元、明清，幼教文化曾經過好幾波的成長與轉折的成長和復興，說明了其背後眾人在價值觀念面的轉化。反應於此時期的字裡行間最明顯的三個現象分別是「思想對育幼訓蒙在哲理層次的論辯」；「市面上形色色訓蒙教材的大量湧現」，以及「流傳於社會上與時俱增的幼教議論，為指導塾館蒙師的幼教方針而作」。這三方面的發展，都將近世以前原本屬於家庭管照範圍的幼年兒童，逐漸轉化成為一個公眾的議題。但是宋代幼教的理想，在明清政府確立以科舉取士為任用人才的途徑之後，出現了新的轉變。因為當讀書仕進成為決定家族向上流動的契機，一個家族的興衰勝敗，家道維繫，產業經營，都要看家族中是否能產生以讀書中舉入宦的子弟。這層層的關係，使得明清的士族重新調整了幼教的目標和內容，發展出一套特別的幼教程序和方法。由上述文獻可發現幼教的內容承載著成人的期望並有其時代背景，因而幼教論述也有其時空脈絡的意義。叁、探討台灣幼兒核心素養之對話與思辨的過程本研究主要是探討在台灣特有的文化脈絡下，成人所形構的「童年圖像」以及「以前」的童年和「現在」的童年之間的差異，深究在此童年圖像下，成人期待幼兒具備的素養。因此本研究採用文獻分析、深度訪談、焦點座談與問卷調查等方法。一、素養的定義當前許多國際組織與歐美學者所提出的key competencies，在國內或譯為「核心素養」、「基本能力」或「關鍵能力」，譯法相異卻同義，以上三者在國內均經常被使用。「經濟合作與發展組織」（Organisation for Economic Co-operation and Development，簡稱OECD）進行「素養的界定與選擇」（Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations, 簡稱DeSeCo）的研究，「素養」（competence）是十分受到重視的議題（Rychen & Salganik, 2003）。具體言之，素養是個體基於生活環境脈絡情境的需求，激發個體內部情境的社會心智運作機制之認知、技能、情意等行動的先決條件，以獲得知識、能力與態度，藉此展現主體能動者的行動，並能成功地因應生活情境之複雜任務要求的一種整體因應行動（蔡清田，2010）。因此，本研究採用「素養」一詞強調整體的概念，藉此包含知識、能力與態度等面向。本研究所稱之素養，係指個體為了健全發展，發展成為一個健全個體，必須因應生活情境需求所不可或缺的知識（knowledge）、能力（ability）或技術能力（簡稱技能）（skill）、態度（attitude）（Rychen & Salganik, 2003）。幼兒教保研究期刊 2012 第8 期 55 二、研究流程本研究的研究流程如圖3-1 所示：圖 3-1 研究流程本研究首先進行童年研究以及核心素養的相關的文獻探討，並擬定各行各業深度訪談的架構和訪談對象。其次本研究根據訪談結果形成主題，提供焦點座談的依據。再者，根據焦點座談的建議形成問卷架構與內容，最後再進行問卷調查與分析，並進行研究結果的分析與討論此研究結果對台灣幼兒教育的蘊義。三、研究方法本研究運用之研究方法包括文獻分析、深度訪談、焦點座談和問卷調查等方法，分述於後： (一)文獻分析本研究須探討各國核心素養之內容，並且從中瞭解先進國家幼兒核心素養之發展脈絡與實務經驗，以及過去與現在童年意象之異同。因此本研究需廣泛蒐集、整理並分析有關核心素養之文獻，童年意象與幼兒概念之相關國內外之期刊、研究報告，作為本研究之理論基礎。 (二)深度訪談訪談是本研究蒐集相關資料的方法之一。本研究雖擬定數個談話主題，但並未限制或者意圖主導整個訪談方向，根據學者文崇一、楊國樞、吳聰賢、李亦園（2001）的定義，深度訪談是指希望透過訪談能夠獲取重要的因素，而這些重要因素並非單純用面對面式的普通訪談就能得到結果。本研究為要了解各行各業代表對於對幼兒的看法、幼兒與成人的關係、過去與現在童年的差文獻分析各行各業深度訪談教保專業人員焦點座談問卷調查對幼兒教育之蘊義幼兒概念童年意象幼兒核心素養對幼兒的看法過去與現在童年的差異幼兒與成人的關係幼兒時期需要學習的事情幼兒須具備未來社會的能力 66 以民間童年意象為架構之幼兒核心素養研究異、童年時期需要學習的事情、幼兒要成為什麼樣的人以及孩子因應未來社會所需能力與態度等看法，因而進行開放性的深度訪談。本研究根據勞工委員會所分類之職業類別，共十一類（包含其他一類），並且從中尋找各行各業代表，不同領域之代表人物在深度訪談中能表達多元的想法與意見，能提供本研究更廣之視野、更豐富之民間資料，以有別於官方、書面、正式之文史資料。受訪人背景如表3-1。表 3-1 深度訪談受訪人背景一覽表各行各業代表編號職業備註方先生 1 海軍艦長蔡教授 2 國立大學幼兒教育學系退休教授甘神父 3 特殊教養機構文教基金會創辦人張園長 4 實驗幼稚園因原定之台商不克受訪，故轉訪張園長盧先生 5 文教基金會創辦人黃園長 6 幼稚園園長歐教授 7 大學講座教授劉先生 8 醫院小兒科主任郭先生 9 文教股份有限公司董事長黃園長 10 企業附設托兒所所長因原定之企業負責人不克受訪，故轉訪其附設托兒所所長因為本研究計畫期間，原定涵蓋各行各業代表，但其中有些類別人選不克受訪，因此改訪談其他人選。為了可以蒐集更深入的資料，本研究預先擬定訪談構面和問題，但訪談時不限於預擬之問題，訪談員將跟隨受訪者的話題和意願持續擴充分享的經驗或意見。深度訪談構面與問題如表3-2。幼兒教保研究期刊 2012 第8 期 77 表3-2 深度訪談構面與問題面向訪談問題幼兒概念 1. 請問您對於幼兒有什麼看法? 2. 在您心中，孩子具備什麼形象？童年意象 1. 您覺得您的童年和現代孩子的童年有什麼不同？其中的差異是什麼？ 2. 您認為童年時期做什麼事情、學習什麼會比較有意義？幼兒核心素養 1. 您希望您的孩子長大後成為什麼樣的人？ 2. 您覺得能在社會成功的人會具備哪些條件？這些條件是否可以在童年時候養成？ 3. 對幼兒來說，您覺得他們長大後需要具備什麼能力，以因應未來社會的需求？本研究之訪談內容以歸納分析法進行逐字稿分析，歸納分析法是質性研究常見的分析方法之一，尋找主題目的在於發現蘊含於文本中的主題，以及發掘主題命名背後的意義內涵。本研究文本的分析步驟遵循「整體－部份－整體」的循環檢核，從一開始敘說文本的抄謄，進入文本整體的閱讀，在發現事件與脈絡視框之後，再度的回到文本，並且分析意義的結構並重建經驗，最後則是確認共同主題與進行反思。訪談員根據訪談問題之三個面向、七個問題進行深度訪談，研究者從反覆閱讀逐字稿中梳理出重要訊息與事件，接著分析事件與脈絡視框，最後則在十位受訪者中的重要主題進行整體對照與分析。在不斷地回顧訪談分析過程中，藉著重新閱讀逐字稿文本，修正主題、回應並且貼近受訪者之看法。 (三)焦點座談本研究為要進一步瞭解大專院校學者與幼教實務工作者對於台灣幼兒核心素養之看法，並促進理論與實務之間的對話與溝通，於99 年5 月2 日召開「教保學者與園所實務者焦點座談與訪談」，與會人士有教保專家學者（國內大專院校幼兒教育、幼兒保育相關科系教授）五人，園所實務工作者十人。 (四)問卷調查本研究採用問卷調查，瞭解幼教工作者與家有幼兒家長對於幼兒概念、童年意象以及未來應具備核心素養等普遍性看法。本研究先以深度訪談結果以及文獻分析編擬「台灣幼兒核心素養調查問卷」，再以焦點座談之專家學者對問卷內容之建議作為修正問卷之依據。問卷受訪對象為幼教工作者（包含幼教專家學者30 名、幼托園所負責人或園長、幼托園所教育工作者）以及各行各業家長共752 人（有效問卷509 份），問卷回收後以SPSS for window 進行相關統計分析。 1.問卷的內容問卷第一部份為「基本資料」，第二部份分為「對幼兒的看法」、「幼兒與成人的關係」、「過去 88 以民間童年意象為架構之幼兒核心素養研究與現在童年的差異」、「童年時期需要學習的事情」、「未來社會需要怎樣的人」等五個部份進行問卷。問卷依照受訪對象不同而分成公、私立幼稚園/托兒所園長與教師、家長以及大專院校教師等三種。問卷填寫方式除了在第一部份「基本資料」填寫有所差異之外，其餘第二部份則完全相同。 2.受訪對象與施測過程本研究問卷調查的受訪對象包含(1)幼教專家學者，包括幼教保系學者30 名；(2)幼教工作者，以分層隨機的方式自北、中、南、東等四區抽取樣本，以幼稚園與托兒所為發放單位，抽中的園所其填答人有園長/所長，並請園所長協助尋找三位幼稚園教師/托兒所教保員填寫問卷；(3)各行各業家長（請受試之教師或教保員隨機尋求四名家長協助填寫問卷）。本研究問卷於99 年2 月共寄發752 份，並在99 年4 月完成回收。本研究回收問卷共計677 份，剔除無效問卷168 份，共計回收有效問卷509 份，有效回收率67.69％。受訪家長之有效問卷 360 份，幼教工作者128 份，大專校院幼教幼保系教師21 份。如表3-3 受訪者特性之次數分配與有效百分比一覽表所示。表 3-3 受訪者特性之次數分配與有效百分比一覽表變項類別次數有效百分比性別男 80 15.7 女 429 84.3 受訪身分別家長 360 70.7 園所教師 128 25.1 大學老師 21 4.1 年齡 30歲以下65 12.8 31-35歲153 30.1 36-40歲167 32.8 41-45歲79 15.5 46-50歲21 4.1 51歲以上24 4.7 受訪者學歷高中職含以下99 19.4 專科 120 23.6 大學 217 42.6 研究所含以上73 14.3 受訪的 360 名家長中，以女性居多（佔80.6％）；年齡則以31 至35 歲組最多（佔35％），其次是36 至40 歲（佔34.4％）；家長學歷則以大學學歷居多（佔37.2％），其次為專科（佔28.1％）；幼兒教保研究期刊 2012 第8 期 99 家長的職業類別以從事教育及社會工作者最多（佔22.2％），其次為服務類（佔20.6％），而職業類別為其他項者的比例高達27.5％（如表3-3-3）。如表3-4 受訪家長特性之次數分配與有效百分比一覽表所示。表 3-4 受訪家長特性之次數分配與有效百分比一覽表變項類別次數有效百分比性別男 70 19.4 女 290 80.6 年齡 30歲以下 42 11.7 31-35歲 126 35.0 36-40歲 124 34.4 41-45歲 52 14.4 46-50歲 10 2.8 51歲以上 6 1.7 學歷高中職含以下 87 24.2 專科 101 28.1 大學 134 37.2 研究所含以上 38 10.6 職業類別工業類 34 9.4 農林類 3 .8 醫護保健 25 6.9 自然科學 1 .3 服務類 74 20.6 商業 37 10.3 文學藝術 2 .6 法律政治經濟 5 1.4 教育及社會工作 80 22.2 其他 99 27.5 肆、童年的尋溯與幼兒主體的再現一、童年意象的建構與今昔的差別—生活環境與生活方式改變所造成的差異圖像歷史學家進行童年研究需要面對考掘過去童年原始資料的問題，因為兒童本身留下的紀錄很 1100 以民間童年意象為架構之幼兒核心素養研究少，即使是為他們所設計的書和玩具，存留下來的也不多，因此得以受到官方保存的文書檔案，包括學校和社會醫療等人口資料，以及少數保留下來的日記或成人對童年的回憶等自傳資料，成了廣為歷史學家注目的焦點。尤其成人以自傳或文學形式所寫的童年敘事是一個再現過去童年資料的來源。例如陳玉玲（1998）以女性的回憶錄和自傳，描繪在歷史中的女童身影，而張倩儀（1997）則是從近代的自傳作品中分析中國農業時期的童年意象。而在這些自傳式的作品中也呈現了某些童年意象的類型。其中Natov（2003）提及的西方文化中「純真」（Innocence）童年觀的意涵以及相關論述的生成與演化。Natov（2003）舉出西方自十八世紀以來，由盧梭等人提出兒童「純真論」以來，英國浪漫詩人William Blake 和William Wordsworth 等人，將兒童視為良善純潔的化身，這樣的思維一脈相承，遂成為西方文學作品中再現童年的基調。不只西方文學作品如此再現純真的童年意象，台灣的兒童文學作品亦有此類型。例如蔡蜜鯉、洪綺蓮、彭溫惠（2004）訪問兒童文學家馮輝岳，他敘述童年時的生活：我小時候常常到離我老家有半公里的田裡去，那裡有一個菜園，菜園旁有個小水溝。我媽在種菜，我就在旁邊玩。水溝裡面淺淺的，但是沉澱以後很乾淨，裡面有許多小動物，像小魚、水黽、豉蟲、龍蝨……。我感覺這樣一個淺淺的水溝，就好像一個小小的世界。小小生物之間都可以相處的很好，不會打來打去。母親有時候會舀水，水會混濁，產生水紋，但不久泥沙又會沉澱，水又回復清澈（蔡蜜鯉、洪綺蓮、彭溫惠，2004）。單純且對大自然的好奇與觀察，再現了「純真論」的童年意象。另一種類型則是社會期待的理想兒童樣貌。例如吳玫瑛（2009）分析出版於六O 年代以孩童為書寫對象的少年小說，這些作品也是承載以及記錄台灣（戰後）社會文化風貌的重要媒介。因為童書中所譜寫的童年印記，仍屬社會文化形構的一環。因為這些以孩童為描摩的對象，故事內容或許是源自於作者的童年回憶，如林鍾隆寫《阿輝的心》（林鍾隆筆下的阿輝是個謙恭有禮、勤奮克己、努力向上的好孩子。阿輝的內斂克己，以完美人物的塑形出現在讀者眼前，的確映現了台灣六O 年代的「好孩子」樣貌，鮮活地再現了台灣早期的理想兒童形象）。或者是作者所見所聞，例如謝冰瑩撰《小冬流浪記》（小冬雖在外流浪，但他待人有禮，十分懂事，又能善體人意，是人見人愛的好孩子）等等，故事中所展現的童年，雖有不同的樣貌，仍再現了（當時）特定的兒童觀，形構了（當時）文化社會所認定的理想兒童的樣貌。作家根據記憶把自己的童年往事寫成文字，不論寫成什麼體裁，基本上已歷經想像的過程。在作家筆下呈現的童年往事，不能簡單地等同於過去曾經存在的事實，也不能說是那是作家童年的原貌，僅僅只能說是一種或多或少具有虛構性質的童年─這樣的童年表述，由於在敘事時必須不斷地尋求是視角的自我調整和材料的遞減補充，因此也就具有了「衍述性」和「改寫性」（張嘉驊，幼兒教保研究期刊 2012 第8 期 11 11 2002）。因此文學敘述所再現的童年意象，是一種揉合了想像與社會集體記憶的書寫。依據自傳式的敘述所描繪的童年樣貌，呈現出不同種族、階級、性別的重要變項。因成人對幼兒的意象或童年概念來自於個人生命經驗或歷史的構成，因此，童年意象有著文化變項上的差異，雖然我們都曾是「幼兒」的身分，但個人的幼兒身分卻無法像種族或性別般「固定」，因此成人對幼兒意象的看法，是一種揉合不同階段的生命敘事。本研究的訪談對象擴及的年齡層為40 歲至70 歲，他們的童年歷經台灣光復初期與農業時代，和上述文獻所處之生活環境並不相同，但卻可描繪出台灣一般大眾的童年圖像。本研究將深度訪談的內容加以開放編碼，並歸納出受訪人的自身經驗敘說和觀察之過去和現在童年的差異。如表 4-1 所示。表 4-1 深度訪談之過去和現在童年的差異過去和現在童年的差異備註 1.過去與現在童年的差異在於環境與生活型態大不相同 2.和過去相較之下，現代的幼兒比較沒有感恩與惜福的心 3.過去的童年生活單純，可以建立正確的價值觀 4.過去的童年比較自由，快樂又有趣 5.過去的童年不會因為順從大人而感到不快樂 6.過去物質缺乏，幼兒需要自己動手做玩具 7.過去的環境養成幼兒堅毅的態度 8.過去幼兒從小參與家事容易養成責任心 9.現在幼兒的學習活動變多了 10.現在幼兒缺乏想像與創造力 11.現在的幼兒與社區較為疏離 12.現在的幼兒物質生活豐富 13.現在的幼兒容易受挫 14.現在的幼兒不懂珍惜與感謝成人的付出 15.現在的幼兒缺乏同伴，造成人際疏離從表 4-1 發現，各行各業的受訪者對「過去」和「現在」的童年生活進行比較，大多表述以往的童年在物質生活上雖不富裕，卻因參與家事分工而培養感恩、惜福以及責任心，而且有著「有趣的」童年。對「現在」孩子的童年卻因為生活環境的改變而抱持著較負面的看法，特別是與家人和環境的互動的方式，認為現在的孩子「學習」機會多了，但和環境以及家人的互動卻變少了。至於在問卷調查方面，受訪者在八項對今昔之童年意象的差異題項，經加權計算排序得分， 1122 以民間童年意象為架構之幼兒核心素養研究前三高者依序為「過去幼兒從小參與家事容易養成責任心」、「和過去相較之下，現代的幼兒比較沒有感恩與惜福的心」、「過去的環境養成幼兒堅毅的態度」，如表4-2 所示。表 4-2 今昔之童年意象的差異排序一覽表題項名稱排序 1 排序 2 排序 3 排序得分 1.過去與現在童年的差異在於環境與生活型態大不相同 99 42 67 448 2.和過去相較之下，現代的幼兒比較沒有感恩與惜福的心 97 98 62 549 3.過去的童年生活單純，可以建立正確的價值觀 26 41 66 226 4.過去的童年比較自由，快樂又有趣39 53 54 277 5.過去的童年不會因為順從大人而感到不快樂 10 16 23 85 6.過去物質缺乏，幼兒需要自己動手做玩具23 35 38 177 7.過去的環境養成幼兒堅毅的態度60 125 81 511 8.過去幼兒從小參與家事容易養成責任心155 99 118 781 受訪者在七項對現在幼兒能力的看法之題項，經加權計算排序得分，前三高者依序為「現在的幼兒不懂珍惜與感謝成人的付出」、「現在的幼兒容易受挫」、「現在的幼兒缺乏同伴，造成人際疏離」，如表4-3所示。表4-3 對現在幼兒能力差異之重要性排序一覽表題項名稱排序 1 排序 2 排序 3 排序得分 9.現在幼兒的學習活動變多了78 40 47 361 10.現在幼兒缺乏想像與創造力30 36 45 207 11.現在的幼兒與社區較為疏離21 32 63 190 12.現在的幼兒物質生活豐富44 70 50 322 13.現在的幼兒容易受挫119 129 107 722 14.現在的幼兒不懂珍惜與感謝成人的付出153 126 72 783 15.現在的幼兒缺乏同伴，造成人際疏離52 75 119 425 二、成人眼中的幼兒主體—具獨特性與學習潛能幼兒教保研究期刊 2012 第8 期 13 13 上述研究結果呈現了台灣成人對今昔童年差異的看法，至於成人眼中的幼兒形象可從本研究對各行各業代表所進行的深度訪談結果得知，如表4-4 所示。表 4-4 各行各業代表的幼兒概念 1. 幼兒不是小大人，有不同於成人的獨特思考方式 2. 幼兒天性純真不做作 3. 幼兒天性愛玩，體力旺盛 4. 幼兒充滿好奇與探索的本性 5. 幼兒天性主動與積極的 6. 幼兒具有適應環境的潛能 7. 幼兒具有獨特的展演能力 8. 幼兒模仿力強 9. 幼兒具有敏銳的觀察力 10 幼兒具有獨立思考的能力 11 幼兒不是被動、被製造，而是具有自我表達的能力各行各業代表所描繪出幼兒概念，包含幼兒有其獨特性以及主動積極的學習潛能等。本研究再以表4-4 為基礎，進行問卷調查，經統計分析後，509 位受訪者對各題項重要性程度的平均數與標準差情形如表4-5 所示。前六項為對幼兒特質的看法，後五項為對幼兒學習能力的看法。在六個對幼兒特質的看法題項中，重要性程度的平均數得分前三高者，依序為「幼兒充滿好奇與探索的本性」、「幼兒不是小大人，有不同於成人的獨特思考方式」、「幼兒具有適應環境的潛能」。在五個對幼兒能力看法的題項中，重要性程度的平均數得分前三高者，依序為「幼兒不是被動、被製造，而是具有自我表達的能力」、「幼兒具有敏銳的觀察力」，以及「幼兒具有獨立思考的能力」。表 4-5 對幼兒的看法一覽表題項名稱平均數標準差 1.幼兒天性純真不做作6.13 1.11 2.幼兒天性愛玩，體力旺盛5.83 1.22 3.幼兒充滿好奇與探索的本性6.45 0.87 4.幼兒天性主動與積極的5.92 1.19 5.幼兒不是小大人，有不同於成人的獨特思考方式6.19 1.00 6.幼兒具有適應環境的潛能6.18 0.98 （續後頁） 1144 以民間童年意象為架構之幼兒核心素養研究（接前頁） 7.幼兒具有獨特的展演能力5.72 1.13 8.幼兒模仿力強5.98 1.16 9.幼兒具有敏銳的觀察力6.25 .87 10.幼兒具有獨立思考的能力6.15 0.93 11.幼兒不是被動、被製造，而是具有自我表達的能力6.30 0.90 伍、成人與幼兒的關係的建立—尊重幼兒獨立性但須提供陪伴與教育如上所述之研究結果，成人眼中的幼兒既是獨特的，且有主動學習的潛能。面對此獨特的個體，在深度訪談中，各行各業代表所表達之成人與幼兒關係如表5-1 所示。表 5-1 各行各業代表對成人與幼兒關係的看法成人與幼兒的關係成人在幼兒學習所扮演的角色 1.幼兒的發展需要成人的規劃9.成人須關注幼兒學習的過程 2.幼兒習慣服從成人的決定10.成人應給予幼兒更多想法的自由 3.成人需啟發幼兒的潛能與特質11.成人應該規範幼兒的行為 4.成人需要陪伴幼兒12.成人要讓幼兒有機會探索學習 5.成人須給予幼兒細心的照顧13.成人需要教導幼兒是非觀念 6.親子間要有親密的互動關係14.成人對幼兒要循循善誘 7.成人期望高，幼兒的壓力也高15.成人須關注幼兒學習的成果 8.幼兒是獨特個體，需要成人的尊重與認同16.成人需要對幼兒進行機會教育 17.成人要提供幼兒安全與友善的環境 18.成人不要體罰幼兒 19.成人不需要替幼兒做太多的事情 20.成人不要替幼兒做太多的決定從各行各業代表的訪談中，可以發現成n人一方面承認幼兒具有學習的潛能並且需要成人的尊重和認同，一方面也認為幼兒需要成人的協助規劃，並應善盡陪伴、提供友善環境和教育的責任。本研究以表5-1為基礎，進行問卷調查，二十個題項中，前八項為成人與幼兒的關係，後十二項為成人在幼兒學習所扮演的角色。經統計分析後，509位受訪者對各題項重要性程度的平均數與標準差情形如表5-2所示。幼兒教保研究期刊 2012 第8 期 15 15 表5-2 幼兒與成人關係一覽表題項名稱平均數標準差 1.幼兒的發展需要成人的規劃5.10 1.55 2.幼兒習慣服從成人的決定4.40 1.57 3.成人需啟發幼兒的潛能與特質6.23 1.09 4.成人需要陪伴幼兒6.37 0.99 5.成人須給予幼兒細心的照顧6.22 1.03 6.親子間要有親密的互動關係6.71 0.67 7.成人期望高，幼兒的壓力也高5.53 1.64 8.幼兒是獨特個體，需要成人的尊重與認同6.45 0.87 9.成人須關注幼兒學習的過程6.35 0.93 10.成人應給予幼兒更多想法的自由6.32 0.95 11.成人應該規範幼兒的行為5.98 1.13 12.成人要讓幼兒有機會探索學習6.54 0.83 13.成人需要教導幼兒是非觀念6.62 0.74 14.成人對幼兒要循循善誘6.19 1.03 15.成人須關注幼兒學習的成果5.58 1.41 16.成人需要對幼兒進行機會教育6.45 0.79 17.成人要提供幼兒安全與友善的環境6.46 0.88 18.成人不要體罰幼兒5.08 1.58 19.成人不需要替幼兒做太多的事情5.86 1.30 20.成人不要替幼兒做太多的決定5.77 1.18 在八項成人與幼兒的關係題項中，重要性程度平均數得分前三高者，依序為「親子間要有親密的互動關係」、「幼兒是獨特個體，需要成人的尊重與認同」、「成人需要陪伴幼兒」。在後十二項成人在幼兒學習所扮演的角色之題項中，重要性程度的平均數得分前四高者，依序為「成人需要教導幼兒是非觀念」、「成人要讓幼兒有機會探索學習」、「成人要提供幼兒安全與友善的環境」，以及「成人需要對幼兒進行機會教育」。 1166 以民間童年意象為架構之幼兒核心素養研究陸、幼兒核心素養的民間觀點—己我、人我、物我的關照在理解台灣的成人對童年的看法以及幼兒的概念之後，本研究進一步分析各行各業代表所認為的幼兒階段必須具備的素養。在深度訪談中，各行各業代表認為幼兒所應學習的核心素養如表 6-1 所示。表 6-1 深度訪談之幼兒核心素養分析態度能力樂觀的態度主動求知的態度包容熱誠的態度能主動關懷他人自信良好的品格喜歡勞動與操作的習慣養成從做中學的態度同理心團隊合作的精神守信用勤奮的態度積極的行動力自我負責的態度誠懇的態度珍惜與感恩的態度保持快樂的心情使用外語（英語）的能力能安排休閒生活（玩）的能力運用資訊的能力閱讀能力關懷環境的能力自我表達能力創新的能力應變力判斷是非的能力敏覺週遭環境變化的能力自理能力照顧他人的能力創新的能力美感能力道德能力欣賞力調節情緒的能力適應社會的能力溝通表達能力忍受挫折的能力承受壓力的能力基本的生活知能（聽說讀寫）與應用如表 6-1 所示，受訪者期待幼兒具有之態度包含：樂觀的態度；主動求知的態度；包容；熱誠的態度；能主動關懷他人；自信；良好的品格；喜歡勞動與操作的習慣；養成從做中學的態度；同理心；團隊合作的精神；守信用；勤奮的態度；積極的行動力；自我負責的態度；誠懇的態度；珍惜與感恩的態度；保持快樂的心情。這些態度可歸類為自我和人我兩個類別。本研究將上述核心素養的類目依據個人特質與社會群體的關係等兩個面向進行歸類，其中個人特質包括：「樂觀的態度；喜歡勞動與操作的習慣；養成從做中學的態度；主動求知的態度；自信；良好的品格；勤奮的態度；積極的行動力；自我負責的態度。」與社會群體的關係則有「熱誠的態度；誠懇的態度；能主動關懷他人；包容；同理心；守信用；團隊合作的精神；珍惜與感恩的態度」。此外，依據表6-1 之研究結果，受訪者期待幼兒具有之能力包含：使用外語（英語）的能力；幼兒教保研究期刊 2012 第8 期 17 17 能安排休閒生活（玩）的能力；運用資訊的能力；閱讀能力；關懷環境的能力；自我表達能力；創新的能力；應變力；判斷是非的能力；敏覺週遭環境變化的能力；自理能力；照顧他人的能力；創新的能力；美感能力；道德能力；欣賞力；調節情緒的能力；適應社會的能力；溝通表達能力；忍受挫折的能力；承受壓力的能力；基本的生活知能（聽說讀寫）與應用。這些能力可歸納為自我（個人基本能力）、人我（與他人或社會的互動的能力）和物（環境）我（與自然或環境的關係）等類別。在個人基本能力方面，包含使用外語（英語）的能力；基本的生活知能（聽說讀寫）與應用；運用資訊的能力；閱讀能力；創新的能力；美感能力：自理能力；忍受挫折的能力；承受壓力的能力；能安排休閒生活（玩）的能力。在與他人（社會）的互動的能力方面，則有自我表達能力，溝通能力；應變力；欣賞力；照顧他人的能力；判斷是非的能力；道德能力；調節情緒的能力；適應社會的能力。在與自然（環境）關係的能力上，則包含了關懷環境的能力；敏覺週遭環境變化的能力等。表 6-1 之研究結果經焦點座談之專家學者建議後，調整為問卷的內容。509 位受訪者在八項幼兒需學習的態度題項，經加權計算排序得分，得分前三高者依序為「學習面對挫折的忍受態度」、「尊重與關懷他人」、「會感恩與惜福」，如表6-2 所示。表 6-2 幼兒需學習的態度之排序一覽表題項名稱排序 1 排序 2 排序 3 排序得分 1.學習面對挫折的忍受態度141 70 77 640 2.具有責任感79 107 67 518 3.主動自發的完成工作32 32 51 211 4.學習遵守紀律39 39 51 246 5.會感恩與惜福94 81 79 523 6.願意與他人分享10 53 37 173 7.勇於嘗試不同的事物23 41 40 191 8.尊重與關懷他人91 86 106 551 509位訪者在八項幼兒需學習的能力題項，經加權計算排序得分前三高者依序為「具生活的自理能力」、「保護自己的能力」、「從團體生活中學習人際互動」，如表所示。 1188 以民間童年意象為架構之幼兒核心素養研究表6-3 幼兒需學習的能力之排序一覽表題項名稱排序 1 排序 2 排序 3 排序得分 1.具生活的自理能力163 51 44 635 2.保護自己的能力96 100 44 532 3.會安排自己的時間與事情22 34 56 190 4.能從失敗中獲得經驗的能力56 77 50 372 5.從團體生活中學習人際互動65 101 75 472 6.具有對環境的應變能力41 58 88 327 7.能清楚表達自己的想法49 62 87 358 8.學習動手並發揮創意10 22 63 137 柒、結語—幼兒教育文化的審視與再思對「幼兒」主體普遍化的思維習慣將兒童視為一致、具體且本質化的主體，位於世界的中心，且無涉於各種脈絡而獨立存在。然而，從本研究對童年意象的文獻分析看來，這種位於主流看法的「幼兒」意象並不合理。因為在不同時空脈絡下，兒童的存在不但與他者有所關聯，而且總是位於「特定」社會文化的脈絡之中。華人傳統的教育方式和教育價值影響了成人對待幼兒的方式，然而在時空的轉變下，在台灣特定脈絡下的人們，對幼兒的概念以及對童年的看法，相較於明、清時期、民國初年或光復初期都不盡相同，甚至差異頗大。也因為生活方式的改變，影響了人們對幼兒的概念以及對幼兒核心素養的期待。教育理論本土化研究可分為：移植、借鑑、對話與創新的四個層次。本研究採取的是「對話」與「創新」層次的立場。這些來自於庶民的幼兒教育觀，出自台灣目前的教育文化環境，是最真實的教育現象，實應納入幼兒教育內涵的思辯過程。此外，「素養」Competence 一詞源自於拉丁文cum（with）和petere（to aspire）指伴隨著某件事或某個人的素養。就概念而言，competence 比literacy 的知能之意涵更為寬廣（Rychen & Salganik, 2003），素養可以用來具體規劃透過整體教育的每個學習階段之課程設計與教學實施，以培養其國民所應具備的素養，其內涵不只是知識，也不只是能力，更有態度的意涵。訂定幼兒核心素養內容，除了必須符合社會與時代的脈動，讓幼兒具有面對日新月異的資訊社會、與異質團體互動頻繁的群體生活，以及面對地球生態環境急遽變化所應具備的態度和能力之外，更需要從文化中找出合教育性的傳統美德，例如勤奮、喜歡勞動、珍惜與感恩等，並加以傳承。觀諸即將實施之「幼兒園教保活動與課程大綱」內涵（教育部，2011），成人以幼兒教育的課程來幫助、建立、陶養與啟發幼兒各種能力，也強調要提供支持的環境、重視幼兒主體對世界的理解並豐富幼兒的文化經驗，然而台灣民間所珍視的傳統價值，應可貫穿於整體課程中。雖然學者期待在發展的學理上培育幼兒各項能力，但是幼兒是處於獨特發展階段的學習主體，在各領域幼兒教保研究期刊 2012 第8 期 19 19 目標的表述中，仍須兼顧幼兒需求、興趣，而不只是各獨立領域能力的培養。此課程大綱強調不以學科知識作為領域劃分的方式，而是採用關照幼兒全面發展的「發展」領域，雖較有「學理」基礎，但仍需批判地檢視是否以「理論」上的分類，造成重視某單一能力的表現，而將幼兒生活經驗和從其中所產生之能力切割。本研究僅以台灣為背景，理解民間一般人們的童年意象以及對幼兒核心素養的期待。然可繼續深究在華人文化脈絡下的「幼兒核心素養」，以更真確掌握華人文化的精神與社會對幼兒的期待。 2200 以民間童年意象為架構之幼兒核心素養研究參考文獻文崇一、楊國樞、吳聰賢、李亦園（2001）。社會及行為科學研究法。台北：東華。吳玫瑛（2009）。從「流浪兒」到「好孩子」：台灣六O 年代少年小說的童年再現。台灣圖書館管理季刊，5(2)，27-36。教育部（2011）。幼兒園教保活動與課程大綱。教育部。陳玉玲（1998）。尋找歷史中缺席的女人：女性自傳的主體性研究。嘉義：南華管理學院。張倩儀（1997）。另一種童年的告別。台北：台灣商務。張嘉驊（2002）。《草房子》的童年想像—一部小說，一部電影，以及一段民族記憶的塑造，兒童文學學刊，461-495。熊秉真（2000）。童年憶往：中國孩子的歷史。台北：麥田。熊秉真（2003）。幼蒙、幼慧與幼學：近世中國同年論述之轉折起伏。國立中央大學人文學報，36， 57-96。蔡清田（2010）。課程改革中的「素養」（competence）與「能力」（ability）。教育研究月刊，200， 93-104. 蔡蜜鯉、洪綺蓮、彭溫惠（2004）。呼喚童年的兒童文學作家─馮輝岳專訪，兒童文學家，33，23-32。 Ariès P. 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Rychen, D. S. & Salganink, L. H.(2003)(Eds.). Key competencies for a successful life and a well-functioning society. Cambridge, MA: Hogrefe & Huber. 幼兒教保研究期刊 2012 第8 期 21 21 Key Competencies for Taiwanese young children —A framework of folks’ childhood imagination Lu Mei Kuei Huang Yueh Mei Asia University Taiwan Shoufu University Department of Early Childhood Education Department of Early Childhood Education Chair Professor Assistant Professor Abstract This paper aimed to analyze the relationship between the key competencies of Taiwanese children and the construction of early childhood curriculum. It began with analyzing literature of key competencies and the in-depth interviews with representatives from various walks of life were pursued to explore the key competencies of Taiwanese children and the construction of early childhood curriculum. Then, focus groups composed by kindergarten teachers and administrators, and proceeding questionnaire survey. Lastly, this paper was concluded with the result of discussion, and some possibilities for key competencies and the curriculum construction in early childhood education were suggested. Keywords: young children, childhood, key competency, early childhood education

隔代教養幼兒在幼兒園生活適應之個案研究 10058 2013-09-23 13:41:39

隔代教養幼兒在幼兒園生活適應之個案研究

李湘凌(Shiang-Lin Li) ；高傳正(Chuan-Cheng Kao) ；

幼兒保育研究集刊 2卷1期 (2006/06), 37-56

隔代教養幼兒；幼兒園生活適應；個案研究； rearing by grandparents ； life adjustment in the kindergarten ； case study

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