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以民間童年意象為架構之幼兒核心素養研究 10046 2013-09-23 13:41:43

幼兒教保研究期刊 2012 第8 期 11 以民間童年意象為架構之幼兒核心素養研究盧美貴黃月美亞洲大學台灣首府大學幼兒教育學系講座教授幼兒教育學系助理教授摘要本研究主要是以台灣為場域，探討對幼兒的概念、童年意象和幼兒核心素養之民間觀點之比較，包含各行各業代表，幼教幼保專業人員和幼兒家長等人士的觀點。本研究先採用文獻分析、深度訪談的方法，深究台灣普羅大眾對幼兒生活經驗和幼兒核心素養的看法，再將研究的初步結果，作為焦點座談之討論依據，分析十五位來自台灣各地之教保專業人員對幼兒核心素養與幼兒教育課程之意見，再以問卷調查等方式，瞭解509 位幼教專家、幼教人員、幼兒家長對幼兒的概念和幼兒核心素養的意見，並據此形成文本，與文獻之內容相互參照，進行比較分析，據以討論幼教課程之應然面和實然面，並形成結論與建議。關鍵詞：幼兒童年核心素養幼兒教育 22 以民間童年意象為架構之幼兒核心素養研究壹、前言—童年的建構與幼幼之道對幼兒教育而言，文化脈絡和教養觀影響著課程的論述和實踐。因為所謂的幼教課程可視為在特定的歷史脈絡中，形成特定某種教育方式的形式、內容和實施方式的規則，這些規則使課程可以成為論述與指稱的對象。例如在華人社會「勤有功，戲無益，戒之哉，宜努力」的教育觀念和教條下，兒童的遊戲被視為無益於學習，為了在短時間識字及熟讀科舉要求的課程，學塾重視背誦、寫字，而不重講解；無論家長或教師，都相信嚴師出高徒，因為「教不嚴，師之惰」，所以體罰很普遍，背書和打（體罰）兩種策略混合使用，使得許多私塾的孩子都以上學為苦難（張倩儀，1997）。 Heywood（2001）指出，在西方的脈絡中，對於某些史學家而言，從上古時代到十八世紀這近二千年來，西方的兒童只被當成「不完整」的「成人」，直到十九世紀浪漫主義者將兒童理想化成一種上帝祝福的生物，終其一生，童年是靈感的來源。從教育領域我們不難發現，即使到了二十世紀，舊式的童年思維還是揮之不去，關於養育兒童的社會科學研究，還是很難擺脫狹隘的心理行為主義疆界，甚至直到1960 年代，研究者仍將兒童視為「不完全的有機體」，隨著不同的刺激而有不同的反應；成年仍是生命的重要階段，而童年只是準備期。因而，人類學、心理學、精神分析和社會學都把重點放在「發展」和「社會化」上，認為在人類社會中的教化功能，最重要的任務是要找到方法，將不成熟、不理性能力不足、未社會化和無文化的兒童，轉變為成熟、理性、有能力、社會化和自主的成人。 Ariès（1962）在他的研究中探討童年概念、中古社會的學校角色，以及中古社會的家庭圖像和親子關係的性質，以此呈現出中古時代至現代初期的童年意象。Ariès 認為早期社會對於「童年」概念的忽略，使得童年的觀念在中古社會並不存在，他以社會史的研究檢視了有關童年的文件資料，聲稱「童年」是現代發明的產物，在中世紀時期，嬰幼兒一旦斷奶之後，透過幼兒的日常生活，就能進行文化的傳遞，而非透過正式的教導。Ariès 說明在當時社會系統中，透過師徒見習方式來教育孩子，這種方式經常是家庭成員之間的關係。一直到十八世紀的時候，在歐洲為了把中產階級的男孩從成人社會區分開來，並將他們送入學校接受教育，這時才確認了「童年」這個類別，Ariès 也明白指出這個教育的里程碑，只與男性有關，而且與啟蒙時期相互呼應，也就是崇尚理性甚於宗教的權威。 de Mause（1974, 2006）所主編的「童年的歷史」，作者們分別從不同的時空脈絡，探討中古社會以來，不同國家兒童的宗教生活、親子關係、教養與照顧等面向，作品雖然都是研究西方的兒童（羅馬、義大利、英國、法國、美國以及帝俄時期），除了共同的年齡變項之外，但是因不同的歷史觀點，且考慮到階級、文化等因素，因此也呈現出「童年」的多樣性。此外，Sen（2005）的著作則探討殖民地區的兒童生活型態，以及在殖民母國的童年論述之下，對殖民地區兒童的規訓方式，提醒了「童年」知識論述與實踐方式的政治性，及其對童年概念的塑造。幼兒教保研究期刊 2012 第8 期 33 如同Genishi, Ryan, Ochsner 與Yarnall（2001）認為，要釐清幼兒教育領域的歷史脈絡，理解各種幼兒的再現（representation）要比直接探討正式的課程與教學實踐來得重要。因為對幼兒的描述方式，關係著成人如何將童年概念化，或者建構出何種童年的理論，而這種概念化或理論，正是成人用來對待或教導幼兒的基礎或論述。當我們細看對幼兒教育的各種論述，「普遍化」的假設下，對幼兒和教育的意象塑造了三個主要的論題：首先，認為「童年」的建構以及「幼兒」擁有獨特的特質，而這些特質具有人類環境的普遍性；其次，成人為「幼兒」所建構的教育，創造了「幼兒教育」領域；再則，幼兒專業領域的創造，形成並支持各種政策與實踐（Cannella, 1998）。例如，我們耳熟能詳，並且視為理所當然的以「兒童」為中心的幼教用詞，似乎已經認為這是一個具體且無庸置疑的概念，但是Dahlberg, Moss 與Pence（1999）也指出這個概念不但抽象而且也是值得再思的問題。因為這個用詞，必須具體化在「現代主義」對「兒童」的理解的脈絡中來加以思考。對「兒童」主體普遍化的思維—將兒童視為一致、具體且本質化的主體，位於世界的中心，且無涉於各種脈絡而獨立存在；相對的，「後現代」的觀點卻將這種位於主流看法的「兒童」意象加以去中心化，視兒童的存在不但與他者有所關聯，而且總是位於「特定」社會文化的脈絡之中。台灣的幼兒教育長期以來運用來自西方的理論，並且接受以這些理論對「幼兒」主體的假定。然而，以後現代的觀點而言，西方主流的「兒童看法」和教育價值是否完全合用於台灣，亦值得深入探討。因此，本研究擬從台灣特有的文化脈絡，探究一般成人所形構的「童年圖像」為何？成人認為「以前」的童年和「現在」的童年之間有哪些差異？在此童年圖像下，期待幼兒在接受教育之後，能夠具備哪些素養？並據以討論這些來自台灣「民間」的訊息對台灣幼兒教育的蘊義。貳、中華文化脈絡下的童年與幼兒教育對於中國孩子的童年的探討，熊秉真（2003）的《童年憶往》有相當系統的研究。熊秉真（2003）從環境的堆砌與塑造、中國社會文化的分析，探討為兒童寫史的脈絡，並從人事與情感的各個向度進行分析，以再現歷史上的稚情世界。在兒童所受的教育方面，熊秉真（2003）說明傳統中國以儒家為社會規範之主導，一向極重教育，上層社會講求對子女教育應始於幼年，確實指出對兒童教導應始幼年，甚至早在孩童能吃能言的嬰兒時期，就應教他一些左右男女之類的基本概念。六歲在家受教到十歲出外求學前，最重要的準備教育時期，這種家庭教育的內容以敬老禮讓等行為規範，和數字、方位、日曆等生活常識為主。此外，孩子的遊戲和童玩也展現出兒童特殊的生活面貌。熊秉真（2000）說明傳統中國以儒家為社會規範之主導，一向極重教育，上層社會講求對子女教育應始於幼年，熊秉真指出在《禮記》＜曲禮．內則＞中，已有一番對幼兒教導方式的構想。上古的典範之外，宋儒高倡修養與教育價值，幼教主張大抵仍循禮記的方向，而且兒童幼年時的教育，繼續重視規矩和行為的訓練。例如程朱理學、理學一派，影響中國社會及教育方向深遠， 44 以民間童年意象為架構之幼兒核心素養研究對幼教一向主張及早嚴教，這樣的理念也成了近世育兒及蒙學文化中的重要基石。熊秉真說明這種以生活和道德訓練為先，識字讀書活動居次的幼教理想，清楚呈現在朱子《童蒙須知》中，並成為宋代以後流傳極廣的幼教手冊。宋代以後，「扶幼」與「訓蒙」等幼教活動日漸受到社會及文化的關注，宋、元、明清，幼教文化曾經過好幾波的成長與轉折的成長和復興，說明了其背後眾人在價值觀念面的轉化。反應於此時期的字裡行間最明顯的三個現象分別是「思想對育幼訓蒙在哲理層次的論辯」；「市面上形色色訓蒙教材的大量湧現」，以及「流傳於社會上與時俱增的幼教議論，為指導塾館蒙師的幼教方針而作」。這三方面的發展，都將近世以前原本屬於家庭管照範圍的幼年兒童，逐漸轉化成為一個公眾的議題。但是宋代幼教的理想，在明清政府確立以科舉取士為任用人才的途徑之後，出現了新的轉變。因為當讀書仕進成為決定家族向上流動的契機，一個家族的興衰勝敗，家道維繫，產業經營，都要看家族中是否能產生以讀書中舉入宦的子弟。這層層的關係，使得明清的士族重新調整了幼教的目標和內容，發展出一套特別的幼教程序和方法。由上述文獻可發現幼教的內容承載著成人的期望並有其時代背景，因而幼教論述也有其時空脈絡的意義。叁、探討台灣幼兒核心素養之對話與思辨的過程本研究主要是探討在台灣特有的文化脈絡下，成人所形構的「童年圖像」以及「以前」的童年和「現在」的童年之間的差異，深究在此童年圖像下，成人期待幼兒具備的素養。因此本研究採用文獻分析、深度訪談、焦點座談與問卷調查等方法。一、素養的定義當前許多國際組織與歐美學者所提出的key competencies，在國內或譯為「核心素養」、「基本能力」或「關鍵能力」，譯法相異卻同義，以上三者在國內均經常被使用。「經濟合作與發展組織」（Organisation for Economic Co-operation and Development，簡稱OECD）進行「素養的界定與選擇」（Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations, 簡稱DeSeCo）的研究，「素養」（competence）是十分受到重視的議題（Rychen & Salganik, 2003）。具體言之，素養是個體基於生活環境脈絡情境的需求，激發個體內部情境的社會心智運作機制之認知、技能、情意等行動的先決條件，以獲得知識、能力與態度，藉此展現主體能動者的行動，並能成功地因應生活情境之複雜任務要求的一種整體因應行動（蔡清田，2010）。因此，本研究採用「素養」一詞強調整體的概念，藉此包含知識、能力與態度等面向。本研究所稱之素養，係指個體為了健全發展，發展成為一個健全個體，必須因應生活情境需求所不可或缺的知識（knowledge）、能力（ability）或技術能力（簡稱技能）（skill）、態度（attitude）（Rychen & Salganik, 2003）。幼兒教保研究期刊 2012 第8 期 55 二、研究流程本研究的研究流程如圖3-1 所示：圖 3-1 研究流程本研究首先進行童年研究以及核心素養的相關的文獻探討，並擬定各行各業深度訪談的架構和訪談對象。其次本研究根據訪談結果形成主題，提供焦點座談的依據。再者，根據焦點座談的建議形成問卷架構與內容，最後再進行問卷調查與分析，並進行研究結果的分析與討論此研究結果對台灣幼兒教育的蘊義。三、研究方法本研究運用之研究方法包括文獻分析、深度訪談、焦點座談和問卷調查等方法，分述於後： (一)文獻分析本研究須探討各國核心素養之內容，並且從中瞭解先進國家幼兒核心素養之發展脈絡與實務經驗，以及過去與現在童年意象之異同。因此本研究需廣泛蒐集、整理並分析有關核心素養之文獻，童年意象與幼兒概念之相關國內外之期刊、研究報告，作為本研究之理論基礎。 (二)深度訪談訪談是本研究蒐集相關資料的方法之一。本研究雖擬定數個談話主題，但並未限制或者意圖主導整個訪談方向，根據學者文崇一、楊國樞、吳聰賢、李亦園（2001）的定義，深度訪談是指希望透過訪談能夠獲取重要的因素，而這些重要因素並非單純用面對面式的普通訪談就能得到結果。本研究為要了解各行各業代表對於對幼兒的看法、幼兒與成人的關係、過去與現在童年的差文獻分析各行各業深度訪談教保專業人員焦點座談問卷調查對幼兒教育之蘊義幼兒概念童年意象幼兒核心素養對幼兒的看法過去與現在童年的差異幼兒與成人的關係幼兒時期需要學習的事情幼兒須具備未來社會的能力 66 以民間童年意象為架構之幼兒核心素養研究異、童年時期需要學習的事情、幼兒要成為什麼樣的人以及孩子因應未來社會所需能力與態度等看法，因而進行開放性的深度訪談。本研究根據勞工委員會所分類之職業類別，共十一類（包含其他一類），並且從中尋找各行各業代表，不同領域之代表人物在深度訪談中能表達多元的想法與意見，能提供本研究更廣之視野、更豐富之民間資料，以有別於官方、書面、正式之文史資料。受訪人背景如表3-1。表 3-1 深度訪談受訪人背景一覽表各行各業代表編號職業備註方先生 1 海軍艦長蔡教授 2 國立大學幼兒教育學系退休教授甘神父 3 特殊教養機構文教基金會創辦人張園長 4 實驗幼稚園因原定之台商不克受訪，故轉訪張園長盧先生 5 文教基金會創辦人黃園長 6 幼稚園園長歐教授 7 大學講座教授劉先生 8 醫院小兒科主任郭先生 9 文教股份有限公司董事長黃園長 10 企業附設托兒所所長因原定之企業負責人不克受訪，故轉訪其附設托兒所所長因為本研究計畫期間，原定涵蓋各行各業代表，但其中有些類別人選不克受訪，因此改訪談其他人選。為了可以蒐集更深入的資料，本研究預先擬定訪談構面和問題，但訪談時不限於預擬之問題，訪談員將跟隨受訪者的話題和意願持續擴充分享的經驗或意見。深度訪談構面與問題如表3-2。幼兒教保研究期刊 2012 第8 期 77 表3-2 深度訪談構面與問題面向訪談問題幼兒概念 1. 請問您對於幼兒有什麼看法? 2. 在您心中，孩子具備什麼形象？童年意象 1. 您覺得您的童年和現代孩子的童年有什麼不同？其中的差異是什麼？ 2. 您認為童年時期做什麼事情、學習什麼會比較有意義？幼兒核心素養 1. 您希望您的孩子長大後成為什麼樣的人？ 2. 您覺得能在社會成功的人會具備哪些條件？這些條件是否可以在童年時候養成？ 3. 對幼兒來說，您覺得他們長大後需要具備什麼能力，以因應未來社會的需求？本研究之訪談內容以歸納分析法進行逐字稿分析，歸納分析法是質性研究常見的分析方法之一，尋找主題目的在於發現蘊含於文本中的主題，以及發掘主題命名背後的意義內涵。本研究文本的分析步驟遵循「整體－部份－整體」的循環檢核，從一開始敘說文本的抄謄，進入文本整體的閱讀，在發現事件與脈絡視框之後，再度的回到文本，並且分析意義的結構並重建經驗，最後則是確認共同主題與進行反思。訪談員根據訪談問題之三個面向、七個問題進行深度訪談，研究者從反覆閱讀逐字稿中梳理出重要訊息與事件，接著分析事件與脈絡視框，最後則在十位受訪者中的重要主題進行整體對照與分析。在不斷地回顧訪談分析過程中，藉著重新閱讀逐字稿文本，修正主題、回應並且貼近受訪者之看法。 (三)焦點座談本研究為要進一步瞭解大專院校學者與幼教實務工作者對於台灣幼兒核心素養之看法，並促進理論與實務之間的對話與溝通，於99 年5 月2 日召開「教保學者與園所實務者焦點座談與訪談」，與會人士有教保專家學者（國內大專院校幼兒教育、幼兒保育相關科系教授）五人，園所實務工作者十人。 (四)問卷調查本研究採用問卷調查，瞭解幼教工作者與家有幼兒家長對於幼兒概念、童年意象以及未來應具備核心素養等普遍性看法。本研究先以深度訪談結果以及文獻分析編擬「台灣幼兒核心素養調查問卷」，再以焦點座談之專家學者對問卷內容之建議作為修正問卷之依據。問卷受訪對象為幼教工作者（包含幼教專家學者30 名、幼托園所負責人或園長、幼托園所教育工作者）以及各行各業家長共752 人（有效問卷509 份），問卷回收後以SPSS for window 進行相關統計分析。 1.問卷的內容問卷第一部份為「基本資料」，第二部份分為「對幼兒的看法」、「幼兒與成人的關係」、「過去 88 以民間童年意象為架構之幼兒核心素養研究與現在童年的差異」、「童年時期需要學習的事情」、「未來社會需要怎樣的人」等五個部份進行問卷。問卷依照受訪對象不同而分成公、私立幼稚園/托兒所園長與教師、家長以及大專院校教師等三種。問卷填寫方式除了在第一部份「基本資料」填寫有所差異之外，其餘第二部份則完全相同。 2.受訪對象與施測過程本研究問卷調查的受訪對象包含(1)幼教專家學者，包括幼教保系學者30 名；(2)幼教工作者，以分層隨機的方式自北、中、南、東等四區抽取樣本，以幼稚園與托兒所為發放單位，抽中的園所其填答人有園長/所長，並請園所長協助尋找三位幼稚園教師/托兒所教保員填寫問卷；(3)各行各業家長（請受試之教師或教保員隨機尋求四名家長協助填寫問卷）。本研究問卷於99 年2 月共寄發752 份，並在99 年4 月完成回收。本研究回收問卷共計677 份，剔除無效問卷168 份，共計回收有效問卷509 份，有效回收率67.69％。受訪家長之有效問卷 360 份，幼教工作者128 份，大專校院幼教幼保系教師21 份。如表3-3 受訪者特性之次數分配與有效百分比一覽表所示。表 3-3 受訪者特性之次數分配與有效百分比一覽表變項類別次數有效百分比性別男 80 15.7 女 429 84.3 受訪身分別家長 360 70.7 園所教師 128 25.1 大學老師 21 4.1 年齡 30歲以下65 12.8 31-35歲153 30.1 36-40歲167 32.8 41-45歲79 15.5 46-50歲21 4.1 51歲以上24 4.7 受訪者學歷高中職含以下99 19.4 專科 120 23.6 大學 217 42.6 研究所含以上73 14.3 受訪的 360 名家長中，以女性居多（佔80.6％）；年齡則以31 至35 歲組最多（佔35％），其次是36 至40 歲（佔34.4％）；家長學歷則以大學學歷居多（佔37.2％），其次為專科（佔28.1％）；幼兒教保研究期刊 2012 第8 期 99 家長的職業類別以從事教育及社會工作者最多（佔22.2％），其次為服務類（佔20.6％），而職業類別為其他項者的比例高達27.5％（如表3-3-3）。如表3-4 受訪家長特性之次數分配與有效百分比一覽表所示。表 3-4 受訪家長特性之次數分配與有效百分比一覽表變項類別次數有效百分比性別男 70 19.4 女 290 80.6 年齡 30歲以下 42 11.7 31-35歲 126 35.0 36-40歲 124 34.4 41-45歲 52 14.4 46-50歲 10 2.8 51歲以上 6 1.7 學歷高中職含以下 87 24.2 專科 101 28.1 大學 134 37.2 研究所含以上 38 10.6 職業類別工業類 34 9.4 農林類 3 .8 醫護保健 25 6.9 自然科學 1 .3 服務類 74 20.6 商業 37 10.3 文學藝術 2 .6 法律政治經濟 5 1.4 教育及社會工作 80 22.2 其他 99 27.5 肆、童年的尋溯與幼兒主體的再現一、童年意象的建構與今昔的差別—生活環境與生活方式改變所造成的差異圖像歷史學家進行童年研究需要面對考掘過去童年原始資料的問題，因為兒童本身留下的紀錄很 1100 以民間童年意象為架構之幼兒核心素養研究少，即使是為他們所設計的書和玩具，存留下來的也不多，因此得以受到官方保存的文書檔案，包括學校和社會醫療等人口資料，以及少數保留下來的日記或成人對童年的回憶等自傳資料，成了廣為歷史學家注目的焦點。尤其成人以自傳或文學形式所寫的童年敘事是一個再現過去童年資料的來源。例如陳玉玲（1998）以女性的回憶錄和自傳，描繪在歷史中的女童身影，而張倩儀（1997）則是從近代的自傳作品中分析中國農業時期的童年意象。而在這些自傳式的作品中也呈現了某些童年意象的類型。其中Natov（2003）提及的西方文化中「純真」（Innocence）童年觀的意涵以及相關論述的生成與演化。Natov（2003）舉出西方自十八世紀以來，由盧梭等人提出兒童「純真論」以來，英國浪漫詩人William Blake 和William Wordsworth 等人，將兒童視為良善純潔的化身，這樣的思維一脈相承，遂成為西方文學作品中再現童年的基調。不只西方文學作品如此再現純真的童年意象，台灣的兒童文學作品亦有此類型。例如蔡蜜鯉、洪綺蓮、彭溫惠（2004）訪問兒童文學家馮輝岳，他敘述童年時的生活：我小時候常常到離我老家有半公里的田裡去，那裡有一個菜園，菜園旁有個小水溝。我媽在種菜，我就在旁邊玩。水溝裡面淺淺的，但是沉澱以後很乾淨，裡面有許多小動物，像小魚、水黽、豉蟲、龍蝨……。我感覺這樣一個淺淺的水溝，就好像一個小小的世界。小小生物之間都可以相處的很好，不會打來打去。母親有時候會舀水，水會混濁，產生水紋，但不久泥沙又會沉澱，水又回復清澈（蔡蜜鯉、洪綺蓮、彭溫惠，2004）。單純且對大自然的好奇與觀察，再現了「純真論」的童年意象。另一種類型則是社會期待的理想兒童樣貌。例如吳玫瑛（2009）分析出版於六O 年代以孩童為書寫對象的少年小說，這些作品也是承載以及記錄台灣（戰後）社會文化風貌的重要媒介。因為童書中所譜寫的童年印記，仍屬社會文化形構的一環。因為這些以孩童為描摩的對象，故事內容或許是源自於作者的童年回憶，如林鍾隆寫《阿輝的心》（林鍾隆筆下的阿輝是個謙恭有禮、勤奮克己、努力向上的好孩子。阿輝的內斂克己，以完美人物的塑形出現在讀者眼前，的確映現了台灣六O 年代的「好孩子」樣貌，鮮活地再現了台灣早期的理想兒童形象）。或者是作者所見所聞，例如謝冰瑩撰《小冬流浪記》（小冬雖在外流浪，但他待人有禮，十分懂事，又能善體人意，是人見人愛的好孩子）等等，故事中所展現的童年，雖有不同的樣貌，仍再現了（當時）特定的兒童觀，形構了（當時）文化社會所認定的理想兒童的樣貌。作家根據記憶把自己的童年往事寫成文字，不論寫成什麼體裁，基本上已歷經想像的過程。在作家筆下呈現的童年往事，不能簡單地等同於過去曾經存在的事實，也不能說是那是作家童年的原貌，僅僅只能說是一種或多或少具有虛構性質的童年─這樣的童年表述，由於在敘事時必須不斷地尋求是視角的自我調整和材料的遞減補充，因此也就具有了「衍述性」和「改寫性」（張嘉驊，幼兒教保研究期刊 2012 第8 期 11 11 2002）。因此文學敘述所再現的童年意象，是一種揉合了想像與社會集體記憶的書寫。依據自傳式的敘述所描繪的童年樣貌，呈現出不同種族、階級、性別的重要變項。因成人對幼兒的意象或童年概念來自於個人生命經驗或歷史的構成，因此，童年意象有著文化變項上的差異，雖然我們都曾是「幼兒」的身分，但個人的幼兒身分卻無法像種族或性別般「固定」，因此成人對幼兒意象的看法，是一種揉合不同階段的生命敘事。本研究的訪談對象擴及的年齡層為40 歲至70 歲，他們的童年歷經台灣光復初期與農業時代，和上述文獻所處之生活環境並不相同，但卻可描繪出台灣一般大眾的童年圖像。本研究將深度訪談的內容加以開放編碼，並歸納出受訪人的自身經驗敘說和觀察之過去和現在童年的差異。如表 4-1 所示。表 4-1 深度訪談之過去和現在童年的差異過去和現在童年的差異備註 1.過去與現在童年的差異在於環境與生活型態大不相同 2.和過去相較之下，現代的幼兒比較沒有感恩與惜福的心 3.過去的童年生活單純，可以建立正確的價值觀 4.過去的童年比較自由，快樂又有趣 5.過去的童年不會因為順從大人而感到不快樂 6.過去物質缺乏，幼兒需要自己動手做玩具 7.過去的環境養成幼兒堅毅的態度 8.過去幼兒從小參與家事容易養成責任心 9.現在幼兒的學習活動變多了 10.現在幼兒缺乏想像與創造力 11.現在的幼兒與社區較為疏離 12.現在的幼兒物質生活豐富 13.現在的幼兒容易受挫 14.現在的幼兒不懂珍惜與感謝成人的付出 15.現在的幼兒缺乏同伴，造成人際疏離從表 4-1 發現，各行各業的受訪者對「過去」和「現在」的童年生活進行比較，大多表述以往的童年在物質生活上雖不富裕，卻因參與家事分工而培養感恩、惜福以及責任心，而且有著「有趣的」童年。對「現在」孩子的童年卻因為生活環境的改變而抱持著較負面的看法，特別是與家人和環境的互動的方式，認為現在的孩子「學習」機會多了，但和環境以及家人的互動卻變少了。至於在問卷調查方面，受訪者在八項對今昔之童年意象的差異題項，經加權計算排序得分， 1122 以民間童年意象為架構之幼兒核心素養研究前三高者依序為「過去幼兒從小參與家事容易養成責任心」、「和過去相較之下，現代的幼兒比較沒有感恩與惜福的心」、「過去的環境養成幼兒堅毅的態度」，如表4-2 所示。表 4-2 今昔之童年意象的差異排序一覽表題項名稱排序 1 排序 2 排序 3 排序得分 1.過去與現在童年的差異在於環境與生活型態大不相同 99 42 67 448 2.和過去相較之下，現代的幼兒比較沒有感恩與惜福的心 97 98 62 549 3.過去的童年生活單純，可以建立正確的價值觀 26 41 66 226 4.過去的童年比較自由，快樂又有趣39 53 54 277 5.過去的童年不會因為順從大人而感到不快樂 10 16 23 85 6.過去物質缺乏，幼兒需要自己動手做玩具23 35 38 177 7.過去的環境養成幼兒堅毅的態度60 125 81 511 8.過去幼兒從小參與家事容易養成責任心155 99 118 781 受訪者在七項對現在幼兒能力的看法之題項，經加權計算排序得分，前三高者依序為「現在的幼兒不懂珍惜與感謝成人的付出」、「現在的幼兒容易受挫」、「現在的幼兒缺乏同伴，造成人際疏離」，如表4-3所示。表4-3 對現在幼兒能力差異之重要性排序一覽表題項名稱排序 1 排序 2 排序 3 排序得分 9.現在幼兒的學習活動變多了78 40 47 361 10.現在幼兒缺乏想像與創造力30 36 45 207 11.現在的幼兒與社區較為疏離21 32 63 190 12.現在的幼兒物質生活豐富44 70 50 322 13.現在的幼兒容易受挫119 129 107 722 14.現在的幼兒不懂珍惜與感謝成人的付出153 126 72 783 15.現在的幼兒缺乏同伴，造成人際疏離52 75 119 425 二、成人眼中的幼兒主體—具獨特性與學習潛能幼兒教保研究期刊 2012 第8 期 13 13 上述研究結果呈現了台灣成人對今昔童年差異的看法，至於成人眼中的幼兒形象可從本研究對各行各業代表所進行的深度訪談結果得知，如表4-4 所示。表 4-4 各行各業代表的幼兒概念 1. 幼兒不是小大人，有不同於成人的獨特思考方式 2. 幼兒天性純真不做作 3. 幼兒天性愛玩，體力旺盛 4. 幼兒充滿好奇與探索的本性 5. 幼兒天性主動與積極的 6. 幼兒具有適應環境的潛能 7. 幼兒具有獨特的展演能力 8. 幼兒模仿力強 9. 幼兒具有敏銳的觀察力 10 幼兒具有獨立思考的能力 11 幼兒不是被動、被製造，而是具有自我表達的能力各行各業代表所描繪出幼兒概念，包含幼兒有其獨特性以及主動積極的學習潛能等。本研究再以表4-4 為基礎，進行問卷調查，經統計分析後，509 位受訪者對各題項重要性程度的平均數與標準差情形如表4-5 所示。前六項為對幼兒特質的看法，後五項為對幼兒學習能力的看法。在六個對幼兒特質的看法題項中，重要性程度的平均數得分前三高者，依序為「幼兒充滿好奇與探索的本性」、「幼兒不是小大人，有不同於成人的獨特思考方式」、「幼兒具有適應環境的潛能」。在五個對幼兒能力看法的題項中，重要性程度的平均數得分前三高者，依序為「幼兒不是被動、被製造，而是具有自我表達的能力」、「幼兒具有敏銳的觀察力」，以及「幼兒具有獨立思考的能力」。表 4-5 對幼兒的看法一覽表題項名稱平均數標準差 1.幼兒天性純真不做作6.13 1.11 2.幼兒天性愛玩，體力旺盛5.83 1.22 3.幼兒充滿好奇與探索的本性6.45 0.87 4.幼兒天性主動與積極的5.92 1.19 5.幼兒不是小大人，有不同於成人的獨特思考方式6.19 1.00 6.幼兒具有適應環境的潛能6.18 0.98 （續後頁） 1144 以民間童年意象為架構之幼兒核心素養研究（接前頁） 7.幼兒具有獨特的展演能力5.72 1.13 8.幼兒模仿力強5.98 1.16 9.幼兒具有敏銳的觀察力6.25 .87 10.幼兒具有獨立思考的能力6.15 0.93 11.幼兒不是被動、被製造，而是具有自我表達的能力6.30 0.90 伍、成人與幼兒的關係的建立—尊重幼兒獨立性但須提供陪伴與教育如上所述之研究結果，成人眼中的幼兒既是獨特的，且有主動學習的潛能。面對此獨特的個體，在深度訪談中，各行各業代表所表達之成人與幼兒關係如表5-1 所示。表 5-1 各行各業代表對成人與幼兒關係的看法成人與幼兒的關係成人在幼兒學習所扮演的角色 1.幼兒的發展需要成人的規劃9.成人須關注幼兒學習的過程 2.幼兒習慣服從成人的決定10.成人應給予幼兒更多想法的自由 3.成人需啟發幼兒的潛能與特質11.成人應該規範幼兒的行為 4.成人需要陪伴幼兒12.成人要讓幼兒有機會探索學習 5.成人須給予幼兒細心的照顧13.成人需要教導幼兒是非觀念 6.親子間要有親密的互動關係14.成人對幼兒要循循善誘 7.成人期望高，幼兒的壓力也高15.成人須關注幼兒學習的成果 8.幼兒是獨特個體，需要成人的尊重與認同16.成人需要對幼兒進行機會教育 17.成人要提供幼兒安全與友善的環境 18.成人不要體罰幼兒 19.成人不需要替幼兒做太多的事情 20.成人不要替幼兒做太多的決定從各行各業代表的訪談中，可以發現成n人一方面承認幼兒具有學習的潛能並且需要成人的尊重和認同，一方面也認為幼兒需要成人的協助規劃，並應善盡陪伴、提供友善環境和教育的責任。本研究以表5-1為基礎，進行問卷調查，二十個題項中，前八項為成人與幼兒的關係，後十二項為成人在幼兒學習所扮演的角色。經統計分析後，509位受訪者對各題項重要性程度的平均數與標準差情形如表5-2所示。幼兒教保研究期刊 2012 第8 期 15 15 表5-2 幼兒與成人關係一覽表題項名稱平均數標準差 1.幼兒的發展需要成人的規劃5.10 1.55 2.幼兒習慣服從成人的決定4.40 1.57 3.成人需啟發幼兒的潛能與特質6.23 1.09 4.成人需要陪伴幼兒6.37 0.99 5.成人須給予幼兒細心的照顧6.22 1.03 6.親子間要有親密的互動關係6.71 0.67 7.成人期望高，幼兒的壓力也高5.53 1.64 8.幼兒是獨特個體，需要成人的尊重與認同6.45 0.87 9.成人須關注幼兒學習的過程6.35 0.93 10.成人應給予幼兒更多想法的自由6.32 0.95 11.成人應該規範幼兒的行為5.98 1.13 12.成人要讓幼兒有機會探索學習6.54 0.83 13.成人需要教導幼兒是非觀念6.62 0.74 14.成人對幼兒要循循善誘6.19 1.03 15.成人須關注幼兒學習的成果5.58 1.41 16.成人需要對幼兒進行機會教育6.45 0.79 17.成人要提供幼兒安全與友善的環境6.46 0.88 18.成人不要體罰幼兒5.08 1.58 19.成人不需要替幼兒做太多的事情5.86 1.30 20.成人不要替幼兒做太多的決定5.77 1.18 在八項成人與幼兒的關係題項中，重要性程度平均數得分前三高者，依序為「親子間要有親密的互動關係」、「幼兒是獨特個體，需要成人的尊重與認同」、「成人需要陪伴幼兒」。在後十二項成人在幼兒學習所扮演的角色之題項中，重要性程度的平均數得分前四高者，依序為「成人需要教導幼兒是非觀念」、「成人要讓幼兒有機會探索學習」、「成人要提供幼兒安全與友善的環境」，以及「成人需要對幼兒進行機會教育」。 1166 以民間童年意象為架構之幼兒核心素養研究陸、幼兒核心素養的民間觀點—己我、人我、物我的關照在理解台灣的成人對童年的看法以及幼兒的概念之後，本研究進一步分析各行各業代表所認為的幼兒階段必須具備的素養。在深度訪談中，各行各業代表認為幼兒所應學習的核心素養如表 6-1 所示。表 6-1 深度訪談之幼兒核心素養分析態度能力樂觀的態度主動求知的態度包容熱誠的態度能主動關懷他人自信良好的品格喜歡勞動與操作的習慣養成從做中學的態度同理心團隊合作的精神守信用勤奮的態度積極的行動力自我負責的態度誠懇的態度珍惜與感恩的態度保持快樂的心情使用外語（英語）的能力能安排休閒生活（玩）的能力運用資訊的能力閱讀能力關懷環境的能力自我表達能力創新的能力應變力判斷是非的能力敏覺週遭環境變化的能力自理能力照顧他人的能力創新的能力美感能力道德能力欣賞力調節情緒的能力適應社會的能力溝通表達能力忍受挫折的能力承受壓力的能力基本的生活知能（聽說讀寫）與應用如表 6-1 所示，受訪者期待幼兒具有之態度包含：樂觀的態度；主動求知的態度；包容；熱誠的態度；能主動關懷他人；自信；良好的品格；喜歡勞動與操作的習慣；養成從做中學的態度；同理心；團隊合作的精神；守信用；勤奮的態度；積極的行動力；自我負責的態度；誠懇的態度；珍惜與感恩的態度；保持快樂的心情。這些態度可歸類為自我和人我兩個類別。本研究將上述核心素養的類目依據個人特質與社會群體的關係等兩個面向進行歸類，其中個人特質包括：「樂觀的態度；喜歡勞動與操作的習慣；養成從做中學的態度；主動求知的態度；自信；良好的品格；勤奮的態度；積極的行動力；自我負責的態度。」與社會群體的關係則有「熱誠的態度；誠懇的態度；能主動關懷他人；包容；同理心；守信用；團隊合作的精神；珍惜與感恩的態度」。此外，依據表6-1 之研究結果，受訪者期待幼兒具有之能力包含：使用外語（英語）的能力；幼兒教保研究期刊 2012 第8 期 17 17 能安排休閒生活（玩）的能力；運用資訊的能力；閱讀能力；關懷環境的能力；自我表達能力；創新的能力；應變力；判斷是非的能力；敏覺週遭環境變化的能力；自理能力；照顧他人的能力；創新的能力；美感能力；道德能力；欣賞力；調節情緒的能力；適應社會的能力；溝通表達能力；忍受挫折的能力；承受壓力的能力；基本的生活知能（聽說讀寫）與應用。這些能力可歸納為自我（個人基本能力）、人我（與他人或社會的互動的能力）和物（環境）我（與自然或環境的關係）等類別。在個人基本能力方面，包含使用外語（英語）的能力；基本的生活知能（聽說讀寫）與應用；運用資訊的能力；閱讀能力；創新的能力；美感能力：自理能力；忍受挫折的能力；承受壓力的能力；能安排休閒生活（玩）的能力。在與他人（社會）的互動的能力方面，則有自我表達能力，溝通能力；應變力；欣賞力；照顧他人的能力；判斷是非的能力；道德能力；調節情緒的能力；適應社會的能力。在與自然（環境）關係的能力上，則包含了關懷環境的能力；敏覺週遭環境變化的能力等。表 6-1 之研究結果經焦點座談之專家學者建議後，調整為問卷的內容。509 位受訪者在八項幼兒需學習的態度題項，經加權計算排序得分，得分前三高者依序為「學習面對挫折的忍受態度」、「尊重與關懷他人」、「會感恩與惜福」，如表6-2 所示。表 6-2 幼兒需學習的態度之排序一覽表題項名稱排序 1 排序 2 排序 3 排序得分 1.學習面對挫折的忍受態度141 70 77 640 2.具有責任感79 107 67 518 3.主動自發的完成工作32 32 51 211 4.學習遵守紀律39 39 51 246 5.會感恩與惜福94 81 79 523 6.願意與他人分享10 53 37 173 7.勇於嘗試不同的事物23 41 40 191 8.尊重與關懷他人91 86 106 551 509位訪者在八項幼兒需學習的能力題項，經加權計算排序得分前三高者依序為「具生活的自理能力」、「保護自己的能力」、「從團體生活中學習人際互動」，如表所示。 1188 以民間童年意象為架構之幼兒核心素養研究表6-3 幼兒需學習的能力之排序一覽表題項名稱排序 1 排序 2 排序 3 排序得分 1.具生活的自理能力163 51 44 635 2.保護自己的能力96 100 44 532 3.會安排自己的時間與事情22 34 56 190 4.能從失敗中獲得經驗的能力56 77 50 372 5.從團體生活中學習人際互動65 101 75 472 6.具有對環境的應變能力41 58 88 327 7.能清楚表達自己的想法49 62 87 358 8.學習動手並發揮創意10 22 63 137 柒、結語—幼兒教育文化的審視與再思對「幼兒」主體普遍化的思維習慣將兒童視為一致、具體且本質化的主體，位於世界的中心，且無涉於各種脈絡而獨立存在。然而，從本研究對童年意象的文獻分析看來，這種位於主流看法的「幼兒」意象並不合理。因為在不同時空脈絡下，兒童的存在不但與他者有所關聯，而且總是位於「特定」社會文化的脈絡之中。華人傳統的教育方式和教育價值影響了成人對待幼兒的方式，然而在時空的轉變下，在台灣特定脈絡下的人們，對幼兒的概念以及對童年的看法，相較於明、清時期、民國初年或光復初期都不盡相同，甚至差異頗大。也因為生活方式的改變，影響了人們對幼兒的概念以及對幼兒核心素養的期待。教育理論本土化研究可分為：移植、借鑑、對話與創新的四個層次。本研究採取的是「對話」與「創新」層次的立場。這些來自於庶民的幼兒教育觀，出自台灣目前的教育文化環境，是最真實的教育現象，實應納入幼兒教育內涵的思辯過程。此外，「素養」Competence 一詞源自於拉丁文cum（with）和petere（to aspire）指伴隨著某件事或某個人的素養。就概念而言，competence 比literacy 的知能之意涵更為寬廣（Rychen & Salganik, 2003），素養可以用來具體規劃透過整體教育的每個學習階段之課程設計與教學實施，以培養其國民所應具備的素養，其內涵不只是知識，也不只是能力，更有態度的意涵。訂定幼兒核心素養內容，除了必須符合社會與時代的脈動，讓幼兒具有面對日新月異的資訊社會、與異質團體互動頻繁的群體生活，以及面對地球生態環境急遽變化所應具備的態度和能力之外，更需要從文化中找出合教育性的傳統美德，例如勤奮、喜歡勞動、珍惜與感恩等，並加以傳承。觀諸即將實施之「幼兒園教保活動與課程大綱」內涵（教育部，2011），成人以幼兒教育的課程來幫助、建立、陶養與啟發幼兒各種能力，也強調要提供支持的環境、重視幼兒主體對世界的理解並豐富幼兒的文化經驗，然而台灣民間所珍視的傳統價值，應可貫穿於整體課程中。雖然學者期待在發展的學理上培育幼兒各項能力，但是幼兒是處於獨特發展階段的學習主體，在各領域幼兒教保研究期刊 2012 第8 期 19 19 目標的表述中，仍須兼顧幼兒需求、興趣，而不只是各獨立領域能力的培養。此課程大綱強調不以學科知識作為領域劃分的方式，而是採用關照幼兒全面發展的「發展」領域，雖較有「學理」基礎，但仍需批判地檢視是否以「理論」上的分類，造成重視某單一能力的表現，而將幼兒生活經驗和從其中所產生之能力切割。本研究僅以台灣為背景，理解民間一般人們的童年意象以及對幼兒核心素養的期待。然可繼續深究在華人文化脈絡下的「幼兒核心素養」，以更真確掌握華人文化的精神與社會對幼兒的期待。 2200 以民間童年意象為架構之幼兒核心素養研究參考文獻文崇一、楊國樞、吳聰賢、李亦園（2001）。社會及行為科學研究法。台北：東華。吳玫瑛（2009）。從「流浪兒」到「好孩子」：台灣六O 年代少年小說的童年再現。台灣圖書館管理季刊，5(2)，27-36。教育部（2011）。幼兒園教保活動與課程大綱。教育部。陳玉玲（1998）。尋找歷史中缺席的女人：女性自傳的主體性研究。嘉義：南華管理學院。張倩儀（1997）。另一種童年的告別。台北：台灣商務。張嘉驊（2002）。《草房子》的童年想像—一部小說，一部電影，以及一段民族記憶的塑造，兒童文學學刊，461-495。熊秉真（2000）。童年憶往：中國孩子的歷史。台北：麥田。熊秉真（2003）。幼蒙、幼慧與幼學：近世中國同年論述之轉折起伏。國立中央大學人文學報，36， 57-96。蔡清田（2010）。課程改革中的「素養」（competence）與「能力」（ability）。教育研究月刊，200， 93-104. 蔡蜜鯉、洪綺蓮、彭溫惠（2004）。呼喚童年的兒童文學作家─馮輝岳專訪，兒童文學家，33，23-32。 Ariès P. (1962). Centuries of childhood: A social history of family life. New York: Knopf. Cannella, G. S. (1998). Early childhood education: A call for the construction of revolutionary images. In W. F. Pinar (Ed.). Curriculum: Toward new identities, 157-184. New York, NY: Garland. Dahlberg, G., Moss, P., & Pence, A. (1999). Beyond quality in early childhood education and care: Postmodern perspective. Philadelphia: Routledge Falmer. de Mause, L. (1974/2006). (Ed.). The history of childhood. New York: Psychohistory. Genishi, C., Ryan, S., Ochsner, M., & Yarnall, M. (2001). Teaching in early childhood education: Understanding practice through research and theory. In V. Richardson (Ed.). Handbook of research on teaching, 1175-1210. Washington: DC: American Educational Research Association. Heywood, C. M. (2001). A history of childhood: Children and childhood in the west from West from medieval to modern times. Oxford: Blackwell. Natov, R. (2003). The Poetics of Childhood. New York: Routledge. Rychen, D. S. & Salganink, L. H.(2003)(Eds.). Key competencies for a successful life and a well-functioning society. Cambridge, MA: Hogrefe & Huber. 幼兒教保研究期刊 2012 第8 期 21 21 Key Competencies for Taiwanese young children —A framework of folks’ childhood imagination Lu Mei Kuei Huang Yueh Mei Asia University Taiwan Shoufu University Department of Early Childhood Education Department of Early Childhood Education Chair Professor Assistant Professor Abstract This paper aimed to analyze the relationship between the key competencies of Taiwanese children and the construction of early childhood curriculum. It began with analyzing literature of key competencies and the in-depth interviews with representatives from various walks of life were pursued to explore the key competencies of Taiwanese children and the construction of early childhood curriculum. Then, focus groups composed by kindergarten teachers and administrators, and proceeding questionnaire survey. Lastly, this paper was concluded with the result of discussion, and some possibilities for key competencies and the curriculum construction in early childhood education were suggested. Keywords: young children, childhood, key competency, early childhood education

隔代教養幼兒在幼兒園生活適應之個案研究 10058 2013-09-23 13:41:39

隔代教養幼兒在幼兒園生活適應之個案研究

李湘凌(Shiang-Lin Li) ；高傳正(Chuan-Cheng Kao) ；

幼兒保育研究集刊 2卷1期 (2006/06), 37-56

隔代教養幼兒；幼兒園生活適應；個案研究； rearing by grandparents ； life adjustment in the kindergarten ； case study

預覽摘要

弱勢家庭與非弱勢家庭大班幼兒數學能力之研究 10052 2013-09-23 13:40:20

弱勢家庭與非弱勢家庭大班幼兒數學能力之研究

杜雪淇(Shiue-Chi Du) ；阮淑宜(Shu-Yi Juan) ；林珮伃(Pei-Yu Lin) ；

幼兒教育年刊 22期 (2011/10), 21-41

弱勢家庭；大班幼兒正式數學能力；大班幼兒非正式數學能力； disadvantaged family ； formal mathematics abilities of kindergarteners ； informal mathematics abilities of kindergarteners

預覽摘要 │ 參考文獻(37)

幼保系科學生實習經驗及未來工作意願之關係探究(暑假作業) 10076 2013-09-23 13:40:06

1
投稿日期：2010 年5 月20 日；接受刊登日期：2011 年7 月24 日
技術及職業教育學報第四卷第二期
2011 年8 月頁1～22
幼保系科學生實習經驗及未來工作意願之關係探究
李介至
中州科技大學幼兒保育系副教授
摘要
本研究主要從個人及社會二方面探討幼保系科學生實習經驗及未來工作意願
之相關因素。抽樣方法採叢集取樣抽取四所技專院校共408 名幼保系科學生，經堅
毅性格量表、社會支持量表、實習經驗調查表及工作意願量表等研究工具之施測，
並以結構方程模式及多重樣本分析進行研究模式之評估。研究結果顯示幼保系科
學生透過訊息支持有助於實習經驗之獲取，堅毅性格及實習經驗亦有助於學生未
來投入幼保工作，不過對實習經驗存在不同情感之學生，將會影響其後之工作意
願。本研究結果對於如何提升學生未來從事幼保相關產業將有其助益。
關鍵詞：幼保系科學生、堅毅性格、訊息支持、實習經驗
2 技術及職業教育學報第四卷第二期
Journal of Technological and Vocational Education
August, 2011, Vol.4 No.2, pp. 1~22
The Relationship between Practical Experience and
Future Work Aspiration among Child Care Students
Jie-Zhi, Lee
Associate Professor, department of Childhood Development and Education, Chung
Chou University of Science and Technology
Abstract
This study tested the relationship between practical experience and work aspiration.
Multiple groups of data collected from 408 students were analyzed by structural
equation modeling and invariance analysis. The results indicated that higher message
support of child care students increased practical experience positively. Hardiness
personality and practical experience also enhanced work aspiration positively. As to
those students with different affectionate to their practice experience, their experience
influenced their work aspiration discrepantly. Theoretical and practical implications are
both discussed in this research.
Key Words: hardiness, message support, practical experience, work aspiration
Manuscript: May, 20, 2010; Accepted: Aug, 24, 2011
李介至幼保系科學生實習經驗及未來工作意願之關係探究 3
壹、緒論
現今幼托產業不但在少子化的時代面臨巨大壓力，幼教師或保育員亦需面臨
不少來自孩子、家長及業者的壓力，工時長且薪資低，尤以私立機構為甚（張孝
筠，2006）。因此如何儘早讓幼保系科學生具備專業技能、培養工作態度、瞭解
產業生態並於畢業後投入幼保相關工作，一直為技專院校教育目標之一。幼保相
關課程中以實習課程最具實際臨場感，亦是學生進入幼保相關產業前最重要之職
前訓練，可能與其未來工作意願密切相關。理論上經歷實習經驗的學生可增加自
我反省思考，確認自我工作認同，並增加個人在領域之專業成長（Axelsson,
Bjorvell, Mattiasson, & Randers, 2006），因此實習經驗之累積及感受可做為評估學
生未來是否適應該工作的依據之一，本研究亦將聚焦於幼保系科學生未來工作意
願之相關因素探究。
實習經驗可能與學生未來工作意願有關，理論上實習經驗之累積有助於在學
學生進行職涯探索及職業發展（Super, 1970），可修正職前課程過度理論性、內容
高重複性及缺乏智慧內容（intellectuall content）之缺點（羅綸新，2002）。實證研
究顯示有相關經驗的學生會比無相關經驗的學生較少感到職涯阻礙，職涯自我效
能較高，因此較能瞭解自我未來應從事何種工作（張佳晏，2004）。相關工作經驗
之累積亦可減少學生在職涯選擇過程中之不確定性，可能有助於學生往後在工作
上之表現卓越（Lokan & Shears, 1995）及持續的工作承諾（Patton & Greed, 2002），
因此實習經驗與學生未來工作意願之間可能具有密切關連，此關係之驗證為本研
究動機一。
其次，在實習過程中學生是否獲得社會支持亦可能間接影響其未來工作意
願。社會支持係指學生在實習過程中所尋求的各種資源以因應環境壓力事件之外
部力量，包含情緒支持：係指提供被支持者愛、關懷、同情和瞭解；訊息支持：
係指提供意見或給予忠告、個人的回饋及改善環境等訊息；以及工具支持：係指
提供物品、金錢、勞力等協助（李介至、黃惠貞，2001）。Kim 和Knight（2008）
認為幼兒照顧者倘若能獲得較多的支持力量即能具有較佳之工作適應及身心健
康，近年亦有不少實證研究顯示社會支持能促進職場員工之工作滿意度
（Youngjoon, Jongwook, & Price, 2004）。不過三種社會支持類型中，以訊息支持
對實習學生最有助益，Gloria 和Ho（2003）探討亞裔美國人的環境、社會與心理
經驗因素對其學業堅持力之影響效果，研究結果顯示社會支持之預測效果值最
高，似有助於東方學生之學習適應，特別是提供如何適應環境之各種訊息尤為重
要。
4 技術及職業教育學報第四卷第二期
Shirey（2004）即解釋訊息支持相對於情感支持或工具支持而言，能使實習學
生在面對困難時，藉由他人忠告或資訊以即時減輕實習壓力，對問題解決較有直
接幫助。情感支持或工具支持雖有助於減輕實習學生之心理壓力，但對問題解決
並無法提供具體策略，因此訊息支持對學生因應實習壓力可能較具作用效果，余
瑞軒、陳鶴文、邱紹一、李介至（2006）亦曾有相似之研究成果。因此透過訊息
支持可能有助於幼保系科學生因應實習壓力，進而維繫往後投入工作之意願，此
關係之驗證亦為本研究動機二。
堅毅性格（hardiness）在充滿壓力、愛心與耐心的幼保工作中尤為重要，亦可
視為學生是否能順利因應實習壓力及未來投入工作之重要因素。堅毅性格讓個體
以樂觀取向轉變壓力情境所帶來的負面影響（Kobasa, Maddi, & Kahn, 1982），可
幫助個人達成生活目標，順利完成學業，在急迫壓力亦不易受到心理傷害(Sheard,
2009)。Maddi（2005）認為具有堅毅性格的個人會將工作壓力視為一種挑戰，而
非威脅，可維繫個體持續投入工作。Dolbier、Smith 和Steinhardt（2007）的研究
亦顯示具有堅毅性格的個體較能對抗工作壓力、過勞及倦怠感，在壓力環境下能
預防個人情緒失落。另一方面，堅毅性格的目的在克服工作壓力、適應環境以及
對工作認同，具有堅毅性格的實習學生面臨環境壓力時，亦可能積極尋求各種支
持力量以克服壓力，提升環境威脅下的自我意識（Shirey, 2004）。因此堅毅性格
可能提升幼保系科學生較佳之實習適應，與訊息支持可能有關，亦可能有助於學
生未來之工作意願，此關係之驗證亦為本研究動機三。
最後，實習經驗雖然與學生工作意願密切相關，但這種假定在於學生對實習
過程能以正面評價，具有較佳的實習經驗，而實習後亦能決定畢業後投入此工作
領域。相對的，並非所有學生對實習均秉持正向情感，如果對實習經驗感到厭
惡，則在畢業後不但避免投入相關工作領域，其職業發展過程亦將停留在探索之
階段，如此將無法彰顯技職教育之務實致用精神。行政院青輔會（2009）即調查
發現54％大專畢業生及45％在校生認為自己選錯科系，科系不但與性向興趣不
和，畢業後學非所用之狀況亦相當普遍，這更顯示學生求學階段之實習經驗對於
技專院校學生在職涯目標及職業選擇之重要檢核功能。Seley（1979）即以一般適
應症狀理論（general adaptation syndrome, GAS）說明個人在環境刺激下所經歷的
壓力反應過程，實習經驗提供一種環境刺激以引發個人生理及心理反應，如果個
人身心機制無法採取有效策略加以因應，即可能選擇離開所處之環境。因此本研
究將進一步根據學生實習情緒感受區分為高/低情感兩組學生，並考驗兩組學生在
實習後工作意願之差異性。
李介至幼保系科學生實習經驗及未來工作意願之關係探究 5
呈上所述，檢視目前國內外多數研究鮮少以實習學生為關注對象，較少從個
人層面及社會層面同時考驗學生堅毅性格及訊息支持對實習經驗及其未來工作意
願之作用效果，亦少考量對實習經驗持低度情感的學生之心理感受，是否反映在
其未來之工作意願，此皆為過去研究不足之處。本研究除可彌補過去研究在實習
學生相關研究議題上不足之處，研究結果亦可作為技職教育單位調整課程安排，
進行各項教育訓練及職涯輔導之參考依據，這對於培育及輔導幼保從業人員之技
專院校尤為重要。因此本研究目的有下列四點：
（一）探討幼保科系學生實習經驗及工作意願之關係。
（二）考驗學生在實習中所獲得的訊息支持及實習經驗之關係。
（三）驗證學生堅毅性格與訊息支持及工作意願之關係。
（四）比較對實習經驗持高/低情緒感受之學生在未來工作意願之差異性。
貳、文獻探討
本研究主要目的在驗證幼保系科學生堅毅性格、訊息支持、實習經驗及工作
意願之關係，並考驗高/低實習情感之學生在工作意願之差異性。以下將先說明實
習經驗、訊息支持及工作意願之關係，其次論述堅毅性格及工作意願之關聯，最
後再進一步說明高/低實習情感之學生在工作意願之差異。
一、實習經驗及工作意願之關係
幼保實習是培育幼保系科學生進入職場前最重要的職前課程，除了可讓學生
在實習經驗中獲得專業能力，讓理論知識獲得印證外，另一個主要功能在於確認
學生之職涯目標，並評估自己是否適合該項產業（羅綸新，2002）。相關實務經
驗除可減少學生在職涯選擇過程中的不確定性，亦有助於學生職涯成熟、確認工
作價值及工作表現卓越（Lokan & Shears, 1995）。張佳晏（2004）、黎麗貞（1997）
的研究均顯示，學生實務經驗越豐富，職涯成熟度越高；有正式工作經驗的學生
亦會比無工作經驗的學生較少感到職涯阻礙，職涯自我效能較高，這均有助於個
體未來投入相關產業。上述顯示，無論國內外研究均顯示，學生具有越多之相關
實務經驗，其對於未來工作具有較高程度之認識及瞭解，投入意願可能較高，因
此本研究提出以下假設：
假設1-1：實習經驗對學生工作意願具有直接效果。
6 技術及職業教育學報第四卷第二期
二、訊息支持及工作意願之關係
社會支持在許多領域研究中已證實具有正向積極功能，多數研究證實當學生
具有較高的社會支持，將容易統合其學業及社會系統於個人生活，較容易擁有較
佳之學習適應（Gloria & Ho, 2003; Hegge et al., 1999）。不少文獻亦證實社會支持
可減少受試者之工作壓力、工作不滿意，以及心理症狀（Heijden, Dam, &
Hasselhorn, 2009; Shirey, 2004）。其中訊息支持更有助於學生因應工作壓力事件，
以及在職涯選擇中做出決定，Perry、 Liu 和Pabian（2010）即以285 名中學生為
研究對象，考驗教師支持、家長職涯支持、職涯準備及學校參與之間的關連，研
究結果顯示教師支持對學生參與學校事務具有直接效果，教師及家長所提供之職
業建議亦有助於學生職涯準備，對其學校活動參與或成就表現則具有間接效果，
因此師長對於學生之訊息支持，對學生未來工作意願可能存在間接效果。
Murphy、Blustein、Bohlig 和Platt（2010）進一步透過敘事分析，說明訊息支
持在大學生職涯轉變過程中之重要性。該研究以5 名男性及5 名女性為訪談對
象，證實訊息支持有助於學生轉變成新興社會人士，特別是家庭與友人的意見想
法，對於大學生之就業期望、職涯計畫及生活適應，這些訊息支持均與大學生工
作意願有其關聯。余瑞軒等人（2006）考驗醫院環境危害對護理實習學生工作意
願之作用效果，逐步多元迴歸分析顯示實習學生之堅毅特質可顯著預測訊息支
持，訊息支持可抑制學生在實習過程中所面對之環境危害，並有助於個體往後之
工作意願。綜上所述，訊息支持具有提供學生如何因應實習問題之功能性，實證
上可能有助於學生獲得較佳之實習經驗，對學生未來工作意願亦可能具有間接作
用效果。因此本研究提出以下具體假設：
假設2-1：訊息支持對學生實習經驗具有直接效果。
假設2-2：訊息支持對學生工作意願具有間接效果。
三、堅毅性格及工作意願之關係
堅毅性格在先前研究中已證實與工作壓力、個人資源、社會資源及工作滿意
有關，能減緩個人在工作上之精力耗盡，並擁用較多支持力量以因應工作壓力
（Liat, 2009)。Dolbier、Smith 和Steinhardt（2007）證明堅毅性格是維繫個體健康
之理想保護因子，他們透過考驗上司支持、堅毅性格、因應策略、壓力及不適症
狀之間的關係指出，堅毅性格及積極因應策略能減少個人壓力及心理不適；上司
支持對於心理不適僅具有少許之作用效果，對壓力並無顯著作用。Patton 和Greed
李介至幼保系科學生實習經驗及未來工作意願之關係探究 7
（2002）亦指出對工作承諾越高之個體，對自我職涯目標將越明確，職涯不確定
亦相對減低。Hegge 等人（1999）則探討大學學生的堅毅性格、求助行為及社會支
持之間的關係。研究以222 名學生為受試者，並以堅毅性格量表、求助行為量表
及社會支持問卷等研究工具，研究結果顯示堅毅性格與社會支持或求助行為未具
有顯著關係，但有助於學生學業表現。
Judkins（2004）以描述統計說明低堅毅性格的護理人員具有較高的壓力，特
別在對工作具有較低承諾及害怕挑戰之護理人員上將特別明顯。Hurst（2005）則
以訪談法收集護理人員對堅毅性格之看法，結構式題目如：「在您工作領域中，
什麼原因能提高承諾、挑戰及控制特質？」。研究顯示：1.在控制層面上：能對病
人關懷議題做出立即回應，以及面對病人議題或個人問題時能直接回饋為二個主
要提升控制特質層面的措施。2.在承諾層面上：工作型態及如何創造單位組織文
化，個人價值觀，以及工作成員中彼此承諾的程度最為重要。3.在挑戰層面上，
受試者認為在病房中提昇工作挑戰的方式即是有歸屬感及信任感的工作團隊。
Dikkers、Jansen、De Lange、Vinkenburg 和Kooij（2010）從人格特質之觀點
證實積極性、社會支持及工作時間長久之關係，具有主動、挑戰及積極特性之荷
蘭政府雇員，就如同個人擁有較多之工作資源，除了在工作中能獲得較多的工作
支持，工作參與度高，工作期限亦能增加到18 個月以上。Harrisson 等人（2002）
比較醫護助理及護士兩者在堅毅性格、社會支持及心理不適之差異性，相關分析
顯示堅毅性格及心理不適具有顯著負相關，與社會支持則具有顯著正相關，社會
支持與心理不適亦具有顯著負相關。其次，Sezgin（2009）以405 名土耳其國小教
師為研究對象，考驗教師組織承諾、心理堅毅性格及人口統計學等變項之關係，
結果顯示個體堅毅性格可有效解釋教師對學校之組織承諾，與組織承諾中的認同
與內化具有顯著正相關，但與順從承諾具有負向相關，顯然堅毅性格具有積極挑
戰之特質，而非被動順從。Creed 和Patton（2003）則以逐步多元迴歸比較工作價
值、工作經驗及工作承諾對職涯發展態度之預測效果，發現工作承諾會比工作價
值及工作經驗更具有顯著預測力，顯然個人內在力量對於未來所從事之職業具有
重要之直接效果。
綜上所述，具有堅毅性格之個體可能擁有較多社會資源，在實習過程中可能
與訊息支持相關。至於具有堅毅性格之個體可能較能對抗工作壓力、過勞及倦怠
感，在壓力環境下能堅定個人就業信念，實習經驗及工作意願可能較佳。因此本
研究提出以下具體假設：
8 技術及職業教育學報第四卷第二期
假設3-1：堅毅性格與訊息支持具有顯著關係。
假設3-2：堅毅性格對學生實習經驗具有直接效果。
假設3-3：堅毅性格對學生工作意願具有直接效果。
四、高/低實習情感及工作意願之關係
多數研究均顯示實習經驗有助於學生未來投入相關產業，不過個人對實習經
驗所產生之情緒感受，可能會影響其未來工作意願，Lazarus（1991）即認為正向
情緒會影響個人對事物之理解及處理方式，促使個人持續追求職業目標，並能克
服各種職涯阻礙，對個人欲從事之工作將保有極高之意願。Creed 等人（2002）之
研究即證實這種論點，樂觀認知的學生具有較高之職涯自我效能，具有較明確之
職涯目標，並會為達到目標而採取更多的努力行為。相對的，悲觀認知將使個體
減少職涯決策效能，並對未來工作感到迷惑，工作意願並不高。
Lee（2005）從職涯選擇類型之觀點探討個人職業目標之不確定性，發現職涯
不穩定型的大學生在職涯不確定獲得最高分數，而職涯穩定型的大學生則分數較
低，其中不穩定型學生對於職業選擇容易感到較多的情緒苦惱；這類學生不但欠
缺職涯決定效能，對於如何選擇職業，以及如何準備工作仍感到緊張困惑（Lee,
2001）。上述研究顯示，實習經驗在功能上有助於學生印證理論觀點，並增加其
實務專業能力，亦有助於學生從職涯探索之過程轉變成職涯確認；至於學生對相
關工作產業所秉持之認知型態及實習情感，則可能對學生未來工作意願造成影
響。根據上述，本研究提出以下具體假設：
假設4-1：不同實習情感之學生，在工作意願具有顯著差異性。
假設4-2：不同實習情感之學生，在研究模型中具有不同之反應組型。
參、研究方法
一、研究架構
本研究架構共有四個變項，堅毅性格及訊息支持為自變項，中介變項為實習
經驗，依變項則為幼保相關工作意願。堅毅性格係屬個人特質變項，訊息支持係
屬個人所尋求的社會資源，實習經驗為幼保系科學生進入幼托相關產業的實習過
程及心理感受，工作意願則為受試者經過實習後是否決定以後投入幼保相關工作
李介至幼保系科學生實習經驗及未來工作意願之關係探究 9
之傾向。故本研究假設各變項的關係為：個體堅毅性格及訊息支持對於實習經驗
具有直接的正向效果，即能提升學生順利適應實習過程；而堅毅性格為從事幼保
工作之重要人格特質，除了可促進受試者在實習過程中有較佳的經驗外，可能亦
能反映幼保工作內容，因此本研究亦假設堅毅性格可能有助於提升幼保系科學生
未來從事相關工作之意願。
自變項中介變項依變項
圖1 研究架構圖
二、抽樣方法
本研究母群體為台灣中部地區技專院校幼保科系具有實習經驗之在學學生。
抽樣方法以二階段取樣，先以具有幼保科系之技專院校加以編號，經由complex
sample 抽樣統計軟體之估算，共抽取四所技專院校，再以叢集取樣抽取標的學校
三年級以上之各班學生，經剔除填答資料不全或未實習之受試者後，共可抽取408
名在學學生為本研究之正式受試者。受試者基本統計資料顯示，四技生（88.00％）
略高於專科生（12.00％）；居住地以中部學生為主（57.60％）；性別以女性學生居
絕對多數（99.50％）；家庭經濟則以普通為主（60.00％），因此本研究受試者可反
映母群體的特性。
三、研究工具
（一）堅毅性格量表：本量表係以受試者在余瑞軒、陳鶴文、邱紹一、李介至（2006）
所編製之堅毅性格量表上得分為依據。原量表係根據Kobasa、Salvatore、
Maddi 和Kahn（1982）、Lambert 等人（2003）之觀點編製而成，經標準化
信效度分析程序後以形成正式量表。該量表包含承諾、挑戰及控制等三個
層面，分別測量學生對工作之自我承諾，學生是否勇於接受工作挑戰，以
10 技術及職業教育學報第四卷第二期
及學生是否能控制工作壓力之能力。量表在因素分析後之累積解釋變異量
為66.96％，各層面內部一致性信度分別為.93、.90 及.73。在效度部分，量
表初編後，經由相關領域專家學者進行審查及刪題，具有相當的專家效度
及社會效度。另因素分析結果與Kobasa 等人（1982）的觀點相符，顯示本
量表具有因素建構效度。計分方式採Likert 五點量表計分，共17 題。
（二）實習經驗調查表：實習經驗之調查係採謝嘉芳、李介至（2007）所編製的
實習經驗調查表加以測量而得，原量表係以實習學生為對象，進行開放式
問卷以蒐集題目並經教育專家及實習輔導教師進行題目篩選，進而編製成
正式實習經驗調查表。因素分析在未轉軸的情況下後可抽取一個因素，因
此本量表主要包含一個層面，名為實習經驗增長，主要用來評估學生在經
歷實習後之經驗累積情形。量表累積解釋變異量達60.48％，內部一致性係
數為.84，顯示此量表具有一致性及因素建構效度。計分方法採Likert 五點
量表評分，全量表共18 題。
（三）社會支持量表：係以受試者在黃惠貞（1999）所編的社會支持量表上之得
分為評量依據，原量表區分為訊息支持、情感支持及工具支持等三個層面，
分別測量學生在實習過程中所獲得之資訊訊息及意見、情感抒解及依附力
量，以及物質或金錢資助等層面，本研究根據文獻推導以訊息支持此層面
為主要測量依據。量表Cronbach α 信度係數為.96，顯示本量表信度相當良
好。累積解釋變異量達52.10％，顯示本量表亦具有相當程度的因素建構效
度。計分方式亦採Likert 五點量表加以填答，共7 題，量表得分越高者，
代表受試者在實習過程中所獲得的訊息支持越高。
（四）工作意願量表：係以受試者在余瑞軒等人（2006）所編製的工作意願量表
上之得分為依據，原量表包含一個層面，即為工作意願，在本研究中主要
測量受試者未來從事幼保相關工作之意願高低。量表Cronbach α 係數
為.84，顯示本量表具有實用性。因素分析顯示本量表累積解釋變異量達
52.32％，顯示本量表具有因素建構效度。全量表題數共4 題，計分方式採
Likert 五點量表計分。在量表得分越高者，代表受試者未來投入幼保工作意
願之傾向越高。
（五）實習情感量表：本研究實習情感之測量係根據Watson、Clark 和Tellegen
（1988）所編製的正向及負向情感量表（positive and negative affect schedule,
PANAS）加以修編而成。原量表為單一因素共包含20 題，每一個題目均以
正向及負向的形容詞說明個體經驗的情緒感受，Watson 等人（1988）測試
李介至幼保系科學生實習經驗及未來工作意願之關係探究 11
量表的信度達.86，重測信度亦相當理想，另在學生及非學生等受試者測試
上亦具有穩定度。但近年PANAS 量表之發展經Crawford 和Henry（2004）
檢測顯示單一因素模型適配度並不理想，此量表其實應包含正向情感及負
向情感等兩種層面。因此本研究將原量表修編後經項目分析及因素分析，
透過斜交轉軸可抽取二個因素，並依題意命名為正向情感及負向情感二因
素，與修正後量表之因素結構相符，其中正向情感層面主要以正向形容詞
說明實習後之情緒感受，負向情感層面則是以負向形容詞說明實習後之情
緒感受。量表累積解釋變異量達58.37％，分量表信度係數分別為.89 及.88，
顯示信度及因素建構效度均佳。填答方式採Likert 五點量表填答，其中負
向情感題目需先反向再計分，因此受試者僅可獲得一種情感得分，分數越
高代表受試者對於實習的情緒感受越正面，全量表共15 題。
四、實施程序
本研究以二階段取樣方法抽取受試者，首先透過教育部網站，查詢中部地區
具有幼保科系之科技大學、技術學院及專科學校之學校名稱並加以編號，其次以
學校為單位經抽樣軟體運算共抽取四所學校。第二階段採叢集取樣，並以班級為
施測單位，再以郵寄或親自施測的方式收集資料，受試者均為高年級學生並經過
幼保相關實習經驗一學期以上。本研究在資料蒐集後先剔除填答不完全之資料，
並刪除極端樣本，遂透過馬氏距離（Mahalanobis distance）判斷偏離值，因此正式
樣本數從408 名下降到321 名在學學生。其次為選擇適當的模型估計方法，先針
對四個觀察變項進行常態性檢定，包含偏態估計、峰度估計、P-P 圖、Q-Q 圖等，
結果顯示四個觀察變項之檢定值均在標準範圍內，亦即本研究模式中四個觀察變
項符合多元常態性之檢定，所以本研究之估計採用最大概似法（maximum likehood,
ML）進行估計以獲得最大之統計考驗力。
在分析方法部分，本研究先透過相關分析以瞭解各觀察變項之間的相關情
形，再以結構方程模式針對徑路模式進行評估。評估標準係採基本適配度、整體
適配度及內在適配度三個層面進行模式評估。第三，本研究針對受試者在實習情
感量表上之得分前後27％進一步抽取高實習情感組及低實習情感組等二組受試
者，先檢查二組受試者在四個觀察變項上是否同質，如未同質則以welch df 取代
df，再以t 檢定進行考驗兩組受試者在各變項上是否具有顯著差異。最後，以拔靴
法（bootstrap）為估計方法，透過多重樣本分析考驗兩組受試者模型在基本模型型
態、結構參數型態、結構共變數型態、結構殘差型態在整體上是否具有恆等性，
12 技術及職業教育學報第四卷第二期
再以概度比率法（likelihood ratio test）考驗兩組模性之細部差異。
肆、結果與討論
一、模型之適配度分析
根據研究目的一，本研究在評估模型適配度以及變項之間的徑路關係。模型
估計前之各變項常態性考驗中，偏態係數的決斷值介於.20～1.61 之間，未高於3；
峰度係數的決斷值介於.36～2.89 之間，未高於10，P-P 圖及Q-Q 圖判斷均顯示未
偏離判斷線過多，這顯示在本研究模式中的四個觀察變項符合多元常態的基本假
設。表1 初步呈現四個觀察變項之相關性，其中除堅毅性格與實習經驗的.39，以
及訊息支持與實習經驗的.27 呈現低度相關，其餘四個相關係數均屬中度相關，且
均達.01 的顯著水準。此外，估計參數之間未達.90 以上的高相關，顯示未違反模
式估計之基本適配標準。
表1 四個觀察變項之相關矩陣（N＝321）
觀察變項 1. 2. 3. 4.
1.堅毅性格 1. 00
2.訊息支持 . 61** 1.00
3.實習經驗 . 39** .27** 1.00
4.工作意願 . 60** .59** .42** 1. 00
**p<.01.
在原始模型整體適配度之評估方面，χ2
(1)=.08, N=321, p>.05，顯示理論的共變
數矩陣與觀察的共變數矩陣相等的虛無假設可以接受，即本研究所建構的原始模
式與觀察資料可以適配。GFI 為1.00，AGFI 為1.00，顯示研究模式具有理想解釋
力。RMR 為.06，顯示殘差並不太高，可被有效控制。平均概似平方誤根係數RMSEA
的數值為.00，低於.05 評鑑標準。至於Hoelter 的CN 值在.05 的顯著水準下為
14869，超過200 甚多，且本研究樣本數亦超過200 名受試者，顯示模式的樣本數
超過模式估計的最低要求，至於簡效性指標AIC 及BIC 分別為18.08 及52.03，顯
示研究模式已相當精簡。在模式的內在適配度方面，所有估計參數皆達.001 的顯
著水準，未發現標準化殘差高於1.96 及MI 修正指標高於4.00 之情形，上述結果
顯示原始模型具有可接受之適配度，可用來解釋幼保實習學生的觀察資料。
李介至幼保系科學生實習經驗及未來工作意願之關係探究 13
原始模式估計後之標準化係數如圖2 所示，不過比較表1 各觀察變項之相關
矩陣可知，訊息支持與堅毅性格之相關係數為.61（p<.01），呈現中高度相關，堅
毅性格與實習經驗之相關係數為.39（p<.01），略高於訊息支持與實習經驗之相關
係數.27（p<.01），但標準化迴歸係數卻顯示，訊息支持對實習經驗之標準化效果
值.56（p<.001），高於堅毅性格對實習經驗之標準化效果值.19（p<.001）甚多，此
種奇異（singularity）現象顯示兩個觀察變項出現共線性問題（collinear），因此在
修正模型中，本研究將進一步刪除γ12 並進行模型估計。估計結果顯示適配度指標
GFI、AGFI 分別為.98 及.90，相對適配指數NFI、IFI 及CFI 為.97、.98 及.98，仍
可接受。RMSEA 為.13，Hoelter 的CN 值為222；簡效性指標AIC 及BIC 分別為
29.31 及59.48，顯示修正模型尚稱精簡。另所有估計參數亦達.001 的顯著水準，
標準化殘差及MI 修正指標均達評鑑標準，因此修正模型相對於原始模型之適配度
較低，但較能反映出變項之間的真實關係。
圖3 顯示修正模型之標準化徑路係數，根據各觀察變項之間的徑路關係顯示：
具有堅毅性格之受試者可獲得較多之訊息支持，未來投入幼保工作意願亦較高。
至於如果學生在實習過程中能獲得較多的訊息支持，亦有助於學生提高其實習經
驗，並間接影響其未來的工作意願，因此研究假設多可被支持。其中實習經驗對
工作意願之效果值為.49（p<.001），高於堅毅性格對工作意願之效果值.18（p<.001）
甚多，這顯示就整體受試者而言，實習經驗是影響其往後投入幼保相關工作之重
要因素。至於訊息支持即可解釋實習經驗的解釋量為44.90％，實習經驗及堅毅性
格可解釋工作意願的解釋量為34.30％，顯示訊息支持對於實習經驗，以及實習經
驗及堅毅性格對於工作意願，均屬於重要預測變項。
圖2 原始模式之標準化徑路係數圖3 修正模式之標準化徑路係數
二、高/低實習情感組別受試者之模型恆等性考驗
根據研究目的二，本研究進一步將受試者在正向情感量表題目上的得分區分
為前後27%，並據此界定為高實習情感組及低實習情感組等兩組受試者。其次，
14 技術及職業教育學報第四卷第二期
經過變異數同質性之分析後再透過t 檢定考驗兩組受試者在四個觀察變項之差異
情形，以瞭解兩組受試者的實習觀感是否會反映在實習經驗及其未來工作意願
上。表2 顯示兩組受試者在訊息支持（t=-.01, p>.05）未達顯著水準，這顯示無論
學生經過實習而產生不同的實習情感，但來自於家庭、同儕或師長之訊息支持力
量均相似。至於在堅毅性格（t=-5.61, p<.001）、實習經驗（t=-16.54, p<.001）及工
作意願（t=-12.20, p<.001）等三變項之考驗均達顯著水準，其中由平均數可知，高
實習情感組均會比低實習情感組具有較高的堅毅性格、較佳的實習經驗，以及較
高的幼保相關工作意願，這顯示幼保系科學生經歷實習經驗後所心生之情緒感
受，可能會反映在其未來是否投入幼保相關工作之意願。
表2 高/低實習情感組別在四個變項之差異考驗
研究變項
低實習情感組 (N=87) 高實習情感組 (N=87)
M SD M SD t
訊息支持 25.39 6.16 25.40 5.55 -. 01n.s.
堅毅性格 48.09 4.25 52.10 5.14 -5. 61***
實習經驗 42.47 2.13 47.26 1.67 -16. 54***
工作意願 12.25 1.42 15.17 1.72 -12. 20***
***p<.001.
進一步以多重樣本分析比較兩組受試者模型之恆等性可知，在基底模式上具
有相同型態(pattern)的假設考驗上（Hform），結果顯示χ2
（4）＝20.75，p<.001，即高
/低情感之受試者模型在模式基本型態之比較上具有差異。其次，在結構參數上具
有相同假設之考驗顯示χ2
（7）＝28.26，p<.001，即二組受試者在研究模式上的結構
參數之恆等性具有差異，△χ2 亦達7.51。第三，在結構共變數上具有相同假設之
考驗結果顯示χ2
（10）＝35.47，p< .001，假設亦被拒絕，△χ2 為7.21，這顯示二組
受試者模型在整體結構共變數並不等同；結構殘差之恆等性考驗亦不等同，χ2
（12）
＝8.57，p<.001。
進一步由概度比率法細部分析可知，在結構參數、結構共變數及結構殘差之
恆等性部分，△GFI 及△CFI 的絕對值均超過.01，這顯示兩組受試者之基底模式、
結構參數、結構共變數及結構殘差並不具恆等性，上述結果顯示此一模型就整體
而言並無法完全同時反映高/低實習情感等兩種組別模型之徑路關係。由表4 及圖
4 可知，高情感模型中顯示受試者之堅毅性格有助於工作意願，而實習經驗亦有助
李介至幼保系科學生實習經驗及未來工作意願之關係探究 15
於未來工作意願，這顯示實習經驗可發揮其正向效果。相對地，低情感模型中則
顯示不盡相同之徑路效果，堅毅性格可提升工作意願，但實習經驗卻無助於未來
工作意願，這顯示對實習經驗產生低情緒感受之受試者將無助於投入相關幼保工
作，研究假設亦可被支持。
表3 高/低實習情感組別模式之恆等性比較
模式比較 χ2 df △χ2 △df p GFI △GFI CFI △CFI
基底模式 20.75 4 ----- ----- .00 .95 ----- .80 -----
結構參數恆等 28.26 7 7.51 3 .00 .93 -.02 .75 -.05
結構共變數恆等 35.47 10 7.21 3 .00 .91 -.02 .70 -.05
結構殘差恆等 44.04 12 8.57 2 .00 .90 -.01 .62 -.08
表4 高/低實習情感組別模型之標準化徑路係數
估計參數高實習情感組低實習情感組
γ11 .01 . 06
γ22 .33*** . 51***
β21 .33*** . 04
φ12 .33** . 37**
**p<.01, ***p<.001.
圖4 高/低實習情感組別模型之標準化徑路係數
備註：P 高實習情感組，N 低實習情感組
訊息支持
堅毅性格
實習經驗
.33P/.51N 工作意願
.01P/.06N
.33P/.04N
.33P/.37N
16 技術及職業教育學報第四卷第二期
三、綜合討論
本研究目的在探究幼保系科學生未來工作意願之相關因素，研究結果顯示實
習經驗能增進學生未來工作意願，訊息支持亦有助於學生實習經驗，堅毅性格除
與訊息支持有關外，亦能增進工作意願，至於高/低實習情感組別之學生除在工作
意願上呈現顯著差異，兩組模型亦呈現不同之反應組型，因此本研究假設多可獲
得支持。Shirey（2004）解釋訊息支持能提供實習學生在面對環境壓力時，獲得他
人提供的自我減壓訊息，以及解決問題的方法，因此有助於提升受試者之實習經
驗。堅毅性格則根源於存在心理學，能增強成就動機、生活目的及個人角色的一
致性（Kobasa, Maddi, & Kahn, 1982）。Judkins（2004）即認為堅毅性格是抵抗工作
壓力的理想人格特質，高堅毅性格的受試者在壓力下不容易放棄，並且將高挑戰
性及壓力的事情視為一種激勵而非威脅，因此與實習經驗可能具有顯著關連
（Harrison, 2002）。Dolbier 等人（2007）解釋堅毅性格對於壓力具有復原的積極效
果；Maddi（2005）亦認為具有堅毅性格的個人在壓力下不輕言放棄，他們會視工
作壓力事件為一種工作上的挑戰，而非威脅，因此堅毅性格對於個體面對工作壓
力具有理想的減壓效果。
Kobasa（1982）即指出堅毅性格起源於存在主義哲學，強調人類生活的終極
目的在於透過各種可能性的追求及在做決定過程中創造個人意義，在工作環境中
尋求理想我的實現，因此具有堅毅性格的幼保系科學生對於工時長、壓力高且薪
資低的幼保工作，能以追求個人意義及工作價值的心態投入實習，未來才可能具
有較高的工作意願。至於實習經驗對學生除具有職業興趣檢核的功能外，亦有助
於學生畢業後從事相關工作之知識技能（謝嘉芳、李介至，2007）。Simons、Dewitte
和Lens（2004）即認為實際經驗的效益將有助於學生結合目前學習任務與選擇未
來職業之功能，有助於提升學生對未來工作之知覺效益。因此具有堅毅性格的學
生不但實習經驗較佳，亦能增強未來從事幼保相關工作之意願。
至於本研究透過多重樣本分析亦發現訊息支持在高/低實習情感的受試者中
會欠缺對實習經驗之正面效果，而影響實習經驗之因素將回歸到個人堅毅性格，
但最主要的差異仍在於實習經驗在高/低實習情感之受試者模型中將對工作意願具
有不同的影響效果。差異考驗初步顯示高情感者具有高的堅毅性格、實習經驗佳
及工作意願，在徑路模型上亦能顯示變項之間可能存在顯著關係。然而相同的模
式不能完全解釋低情感組別之受試者，對實習經驗具有低情緒感受之幼保系科學
生，其堅毅性格雖有助於往後工作意願，但實習經驗卻無利於學生未來從事幼保
相關工作之工作意願。Selye（1979）的一般適應症狀（GAS）即說明學生在實習
李介至幼保系科學生實習經驗及未來工作意願之關係探究 17
過程中面對壓力刺激可能導致身心失衡，如果欠缺個人心理有效的調節及社會支
持所提供的壓力因應對策，可能會影響學生往後投入幼保工作之意願。Carver和
Scheier（1981）從控制理論解釋，職涯樂觀或悲觀對個體認知具有自我調節之功
能，正向認知會讓個體持續投入，但負向認知則使人逃避任務。因為在職涯目標
追求的過程中，實習經驗所產生的困擾，容易讓學生預先設想以後不利之工作內
容，對個人職涯計畫可能會產生改變（Creed et al., 2004）。這顯示實習經驗不佳
的幼保系科學生並無法將實習經驗反映在往後之工作意願，因此技職教育所強調
的做中學及實用導向課程就無法彰顯其本身的教育目的，值得職業教育及輔導相
關學者持續密切關注。
伍、結論與建議
一、研究結論
本研究目的主要驗證具有實習經驗之幼保科系學生的訊息支持、堅毅性格、
實習經驗及工作意願之間的關係，並從實習經驗的主觀感受區分高/低實習情感等
兩組受試者，進一步考驗兩組受試者在四個觀察變項上之差異，以及兩組受試者
模型在基本型態、結構參數、結構共變數及結構殘差之恆等性。透過結構方程模
式之最大概似法估計、差異考驗及多重樣本分析，主要研究結論為：（1）研究模
型具有適配度，實習經驗對學生工作意願具有直接正向效果。（2）訊息支持能提
升學生獲得較佳之實習經驗。（3）學生堅毅性格與訊息支持有顯著相關，亦有助
於提升其未來工作意願。（4）高情感組之受試者在堅毅性格、實習經驗及工作意
願之得分均高於負向情感組。多重樣本分析顯示高/低兩組受試者模型不具有恆等
性，其中實習經驗有助於高情感組學生之工作意願，但對低情感組則無顯著作用。
上述顯示本研究結論均可印證本研究假設，結論亦反映出透過累積學生相關
實習經驗，讓學生提早認識或認同幼保工作，可增加其未來工作意願，至於對實
習學生提供適切之相關訊息資訊，可協助學生如何因應實習問題，亦可累積學生
較多實務經驗，有助於未來工作投入。堅毅性格則係屬幼保繁重工作中持續堅持
之重要特質，因此學校、幼托園所及學生自身在投入職場前應增加其個人堅毅技
巧，培育堅毅性格，這對學生在實習過程中除可獲得訊息支持，對後續幼保工作
投入應有所助益。
18 技術及職業教育學報第四卷第二期
二、研究建議
（一）對個人及家長之建議
從個人層面而言，本研究證實堅毅性格對未來工作意願具有直接效果，從社
會層面而言，訊息支持則可間接提升學生未來工作意願。因此本研究建議學生應
主動參與實習前之各種準備活動及研習，如堅毅性格技巧之提升訓練、壓力事件
分析及管理之訓練、學習如何表達自我意見給組織團體、模擬事件處理方式、維
持自我情緒穩定及了解幼保人員的角色功能，以及自我獲得支持系統之技巧。其
次，透過家長或親友之支持，亦有助於學生未來投入幼保相關工作，因此建議家
長可多傾聽子女需求及意願，在實習前可陪同瞭解實習場所，協助評估其優劣並
給予意見，亦可主動與園所主管或學校教師討論實習內容、時間及責任等，如此
才易以同理心協助子女面對及處理實習過程中可能遇到之困難。
（二）對學校之建議
對學校而言，學校在課程安排上及教學活動中應時常強調學科活動與未來工
作之關連，經常邀請業界教師提供學生即時的實務工作經驗與知能，以提高他們
採取務實態度面對幼保繁雜的工作內容，延續對幼保相關產業之工作承諾。其次，
亦可邀請在業界工作表現傑出之校友返校座談，分享工作心得，並以正面言語鼓
勵在學同學堅持理想。第三，學校單位亦應審思實習課程之安排時程，提早安排
可即時瞭解學生在實習經驗後之主觀情感，以分辨幼保系科學生為何對實習產生
負面情感，以及調查學生在實習後之工作意願，如果是經歷職場體驗後而對幼保
工作欠缺情感及投入意願，或許應提早輔導學生轉系或學習其他專長，以減少人
力資源之無端浪費。
（三）對幼托園所之建議
建議幼托園所可邀請實習學生之家人或重要親友一起參加園所體驗，讓這些
學生的周遭親屬朋友能瞭解幼保從業人員之工作屬性及壓力，使學生在實習過程
中有較多之訊息支持來源，維繫其投入幼保工作之意願。其次，幼托園所活動相
當頻繁，建議園所平時可透過學校提供學生參與活動之機會，透過參與各種較為
活潑之節慶活動，提升學生投入工作職場之熱情，另園所亦可主動與學校進行產
學合作，提供園所、學校師生共同學習及工作之機會，亦可培養學生對幼保工作
之使命感。
李介至幼保系科學生實習經驗及未來工作意願之關係探究 19
三、研究限制
在研究限制上，本研究對象僅以中部學生，未考慮其他地區的技職學生，研
究推論僅限於中部技專院校之幼保系學生。其次，本研究在受試者實習後收集受
試者在各量表之填答資料，未能明顯區分各觀察變項在時間上的差異，後續研究
可在實習前後分別施測堅毅性格量表，社會支持量表及工作意願量表，以確認變
項之間在長時間的因果關係。另外可進一步追蹤這些高工作意願的學生是否在畢
業後真的從事幼保相關工作，以確認研究變項之關係在經歷長時間後是否具有內
部效度。第三，本研究僅以科技大學/技術學院/專科學校之幼保系學生研究受試
者，未考慮教育大學幼教系學生的反應情形，後續研究可擴大抽取研究對象，以
增進此類研究之外部效度。最後，本研究以受試者主觀知覺之實習情感界定高/低
實習情感，但模型中實習經驗及工作意願之解釋變異量仍不足夠，這顯示影響學
生工作意願之因素可能並非完全是幼保實習經驗所導致，或許有更具影響力之因
素仍待探討，這亦是值得後續研究者探究之處。
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高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究 10048 2013-09-23 13:38:25

台灣目前面臨少子化的問題，少子化造成幼教師缺額急速減少，大學幼保相關學系招生條件越來越不佳，若是要解決這個問題，探索與了解高職幼保科學生的升學選擇意向，能為招生問題提供直接的數據資料。本研究因而從高中職幼保科學生入學前的條件（因興趣選讀幼保科、因成績選讀幼保科）與入學後的知覺（專業能力、課程規劃）來探討影響學生未來升大學時繼續選讀幼保科系的意向。本研究以分層隨機抽樣的方式，對全國有幼保科的高中職學生進行抽樣調查，先分北／中／南／東四個區域，以各區高中職幼保科學生人數佔全國幼保科學生人數的比例來進行抽樣，有效樣本2176份。透過全國性問卷資料的搜集，以及問卷調查結果顯示：有約三成的高中職幼保科學生不選擇升學幼保相關學系；如果要促進升學幼保相關學系，應重視國中升學高中職幼保科時，選擇有興趣幼保教育的國中生，如此最能預測未來升學選擇大學幼保相關學系；其次應改善學生認為課程規劃不佳的問題，因為課程規劃不佳促使學生不再選擇幼保相關學系升學。以上兩項主要研究結果也為大學幼保系與高中職幼保科提供聯盟與合作以促進招生的理論基礎。

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