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弱勢家庭與非弱勢家庭大班幼兒數學能力之研究 10088 2013-09-23 13:43:26

弱勢家庭與非弱勢家庭大班幼兒數學能力之研究
杜雪淇
臺中教育大學幼兒教育學系
碩士
阮淑宜
臺中教育大學幼兒教育學系
助理教授
林珮伃
臺中教育大學幼兒教育學系
副教授
摘要
本研究目的在研究弱勢與非弱勢家庭大班幼兒的數學能力差異，以分層隨機取樣，
選取苗栗縣接受「扶持五歲幼兒教育計畫」補助的弱勢家庭，大班幼兒60 位，以及非
弱勢家庭大班幼兒60 位，為本研究參與者，施以「幼兒數學能力測驗」中文版，測得
「非正式數學能力」與「正式數學能力」，比較其差異，發現弱勢家庭大班幼兒「非正
式數學能力」與「正式數學能力」整體以及多項分項能力表現都低於非弱勢家庭大班幼
兒，發展幼兒數學提早介入方案，及早縮小弱勢家庭幼兒數學能力與一般幼兒的差異，
為本研究重要建議。
關鍵字：弱勢家庭、大班幼兒正式數學能力、大班幼兒非正式數學能力。
- 21 -
＝幼兒教育年刊＝
Kindergarteners’ Mathematics Abilities Between
Disadvantaged and Advantaged Families
Shiue-Chi Du
MA. The Department of Early Childhood Education, National
Taichung University
Shu-Yi Juan
Assistant Professor. The Department of Early Childhood Education, National Taichung
University
Pei-Yu Lin
Associate Professor. The Department of Early Childhood Education, National Taichung
University
Abstract
The purpose of this study is to investigate the differences of kindergarteners’
mathematics abilities between the families with the disadvantaged home background and
those without. The stratified sampling methodology was applied to select 120 participants, of
which 60 were from the families registered in the Governmental Program for Supporting the
Disadvantaged Families of Young Children. 120 young children were measured by the Test of
Early Mathematics Ability—second version, TEMA-II. This research demonstrated that many
different domains of mathematics abilities of kindergarteners from disadvantaged families
were worse than those from non-disadvantaged families. Intervention program for
disadvantaged families was drawn as an important suggestion of this study.
Key words：disadvantaged family、formal mathematics abilities of kindergarteners、informal
mathematics abilities of kindergarteners.
- 22 -
＝幼兒教育年刊＝
壹、前言
台灣近年貧富差距日益擴大，整個社
會及家庭結構出現貧者愈貧，富者愈富的
兩極化現象，更加深弱勢家庭的危機，尤
其是對弱勢家庭中幼兒的學習影響更
鉅。台灣的政府部門、學校機關、社會機
構等近年無不積極針對弱勢家庭伸出關
懷及支援；尤其是有關弱勢家庭中幼兒的
學習，教育部所推出的扶持五歲弱勢幼兒
及早教育計畫扶助弱勢措施，就是想達成
平衡教育資源、縮小貧富差距 (陳萬金，
2008)。
全球各地越來越重視「弱勢家庭」，
尤其以愛爾蘭國家對弱勢家庭的照顧與
成就是舉世聞名的，累積多年的方案的經
驗，自成一套「什麼是有效的弱勢家庭支
持服務」策略(許雅惠、張英陣，2006 )；
英國政府也以實證為基礎，致力於社會工
作與社會照顧，並成立「卓越社會照顧研
究中心」為弱勢家庭提供服務；美國於
1960年代就開始注意到貧窮對於弱勢家
庭幼兒所造成的學習不利等影響，積極在
1964年由詹森總統在國會中提出「經濟機
會法案」制定「啟蒙教育」( Project Head
Start ) 來對抗貧窮，藉由啟蒙教育對弱勢
家庭學齡前幼兒提供學習的幫助(鐘梅
菁、吳金花，2002))。
台灣政府首先為弱勢孩童提供幼兒
教育機會，推動弱勢幼兒優先進入公幼，
扶持五歲幼兒及早接受教育之措施，贏得
各界稱許；然而為縮小弱勢幼兒與一般幼
兒的教育水平差距，公幼除了提供弱勢孩
童及早接受教育的機會之外，更重要的
是，要能為弱勢幼兒提供良好的提早介入
方案 (intervention program)，然而弱勢「教
育方案的規劃推動與成效評估，均應建立
於學術理論與系統性研究的厚實基礎」
（譚以敬、吳清山，2009：89頁），本研
究的目的乃針對弱勢幼兒的數學能力作
深入的研究，提供實證研究的依據，了解
學前幼兒的「正式數學能力」和「非正式
數學能力」會因其家庭為弱勢家庭而有何
差異，裨益於未來相關弱勢教育方案的規
劃推動。
對於弱勢與非弱勢家庭背景差異的
認識，有助於教師們進一步了解弱勢幼兒
的需求，以利規劃推動幼兒的介入方案，
家庭背景因素，如：家長對孩子的教育、
家長教育程度、職業、婚姻狀況、配偶就
業情況、幼兒本身就讀園所年數多寡，本
研究乃希望先澄清接受「扶持五歲幼兒教
育計畫」的幼兒與一般幼兒的家庭背景差
異，再深入分析接受扶幼計畫的幼兒與一
般幼兒，在數學能力的差異情形。本研究
問題如下所述：
一、接受「扶持五歲幼兒教育計畫」
的弱勢家庭幼兒與未接受補助的一般幼
兒，家庭背景，包括：父母教育程度、家
長的職業、家長的婚姻狀況、家長配偶就
業與否、幼兒就讀幼兒園年數，有何差
異？
二、接受「扶持五歲幼兒教育計畫」
的弱勢家庭幼兒與未接受補助的一般幼
兒，在整體的「正式數學能力」和「非正
式數學能力」是否有差異？
三、接受「扶持五歲幼兒教育計畫」
的弱勢家庭幼兒與未接受補助的一般幼
兒，在「正式數學能力」的「相對大小概
念」、「數學技能概念」、「心算加減概念」，
差異情形為何？
四、接受「扶持五歲幼兒教育計畫」
的弱勢家庭幼兒與未接受補助的一般幼
兒，在「非正式數學能力」的「數字讀寫
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＝幼兒教育年刊＝
概念」、「數字運算概念」、「計算技能概
念」、「十進位概念」，差異情形為何？
貳、文獻探討
一、弱勢與非弱勢家庭的界定
隨社會的變遷，弱勢的界定會因社會
團體的需求而有所改變，為「增進弱勢族
群教育機會，建立學習社會」，教育部
（2001）召開「教育改革之檢討與改進會
議」報告書草案的「改善弱勢者教育」議
題，社會弱勢者，是依據社會、家庭與個
人三方面來區分，指的是家庭經濟、結構
型態、語言文化及社會適應等因素導致的
學習不利，包括：經濟能力、家庭型態、
社會適應三方面的弱勢組成，經濟能力方
面的弱勢組成例如：中低收入戶、失業家
庭；家庭型態方面的弱勢組成，例如：單
親家庭、祖孫二代家庭、暴力家庭、父母
雙亡者、流動家庭、遊民；社會適應方面
的弱勢組成，例如：移民家庭、少數民族、
外籍父母。
根據行政院（2006）在「2015經濟發
展願景之大溫暖社會福利套案第一階段
三年衝刺計畫（2007-2009）」中之「弱勢
家庭脫困計畫」，係針對「個人及家庭發
生重大變故而陷入困境急需救助者」及
「處於貧窮邊緣而急需救助的經濟弱勢
家戶」，其弱勢定義乃針對家庭脫困需求
界定，分為五類如下表1。
表1 弱勢家庭脫困計畫實施方案
類別實施內容
第一類
經營事業不善至生活陷於困境者；失業未能領取失業救助或給付且無
收入，生活陷於困境之家庭；或領取失業給付期間已過仍未紓困，生
活陷於困境者。
第二類因經濟性因素有自殺之虞通報個案，生活陷於困境者。
第三類已申請福利項目或保險給付，尚未核准其間生活陷於困境者。
第四類
因遭家庭暴力、性侵害、存款帳戶經凍結或其他特殊情事，致家庭財
產未能及時運用，生活陷於困境者。
第五類處於貧窮邊緣之經濟弱勢家戶急需救助者。
資料來源：行政院(2006)弱勢家庭脫困計畫實施方案核定版
黃碧霞（2006）、謝佩容（2007）
針對弱勢家庭的定義，指出單親、隔代教
養、母親為東南亞國家或大陸人士之家
庭，其家庭經濟、資源較一般家庭較為缺
乏，因此家庭常出現經濟狀況不佳、親職
功能不彰、兒童乏人照料、文化不利等弱
勢現象。尤怡人(2006)的研究，指出弱勢
家庭包括：(1)身心障礙兒童家庭，指家庭
功能受限制，父母育兒壓力以及有健康問
題；(2)單親家庭，指親職角色和孩子的互
動之間也面臨挑戰，若以單親媽媽的家庭
則又可能面臨經濟上的壓力；(3)原住民家
庭，指種族上刻板印象與及經濟壓力；(4)
外籍配偶家庭，指種族上的歧視（以大
陸、東南亞為主）、溝通與經濟上出現危
機及壓力，這些定義多能反映目前的弱勢
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＝幼兒教育年刊＝
現況。
而針對「非弱勢家庭」定義，本研究
者搜尋國內外相關文獻極少，對於定義未
有明確說明，一般而言，是指家長教育程
度較高、職業類別較佳、家庭收入較多者
的家庭。李敦仁、余民寧（2005）認為非
弱勢家庭即為社經地位佳的家庭，並將
「家庭收入」列為家長社經地位的測量指
標，所得收入愈豐富，就可以提供子女有
形及無形的資源，如舒適的學習環境與家
庭設備、給予學業補習與家教，以及有良
好的親子關係及對於子女教育積極參與
支持等。
綜合上述對於「弱勢家庭」與「非弱
勢家庭」的定義，可以發現專家學者區分
「弱勢與非弱勢家庭」多數著重在於家庭
的結構型態如：單親家庭、祖孫二代家
庭。家庭經濟能力如家長的所得收入、家
庭型態如社經地位的高低、家庭社會適應
如新住民、少數族群等問題。而教育部推
行「扶持五歲弱勢幼兒及早教育計畫」簡
稱「扶幼計畫」，乃依據家庭經濟能力
指標，內涵低收入戶、中低收入家庭，依
照家庭子女人數的家戶所得決定補助額
度，扶持滿5 足歲的幼兒，進入學前幼兒
園，以符合弱勢家庭幼兒身心發展需求，
採非強迫、非義務、漸進免學費方式實施
(教育部，2009)。
由於弱勢乃家庭形態與家庭經濟條
件交互作用的現象，為求有客觀標準依
循，本研究操作性「弱勢家庭」定義，係
指就讀公私立幼托園所之大班幼兒，申請
98 學年度「扶持5 歲幼兒教育計畫」補
助者，「非弱勢家庭」係指就讀私立幼托
園所之大班幼兒，以申請幼教券補助或就
讀公立幼托園所大班幼兒，而未申請「扶
幼計畫」補助者的家庭。
二、弱勢幼兒的數學能力發展
國內外研究都紛紛指出家庭經濟弱
勢對於幼兒身心發展的影響，張耐（2003）
發現家庭收入情形與幼兒的身心發展、認
知能力、學校學習成就有息息相關，貧窮
家庭的幼兒較一般幼兒易產生疑似學習
障礙及發展遲緩的機率高出 1.3 倍。長
期處於貧窮會影響幼兒的情感、情緒及行
為發展，導致幼兒在社交能力上也會較
低，更會直接影響其學業成績 (黃昭綾，
2009 )。學者曾世杰（2005）發現幼兒童
年若處於貧窮與文化不利背景當中，往往
上了小學之後，成績都是平平的，學習意
願也會十分低落，他指出社經地位較低弱
勢家庭，較無法提供各種啟發幼兒學習的
環境及機會，若是長期生活在弱勢家庭的
幼兒，自然在學習上就會落後，若幼兒從
小在學習上落後，較容易失去自信，直接
影響到日後各種的學習，長大後較不容易
獲得高社經地位的工作，惡性循環之下，
即有可能造成「強者恆強，弱者恆弱」的
結果。
國外學者 Lee（1999）指出，家庭社
經背景、地位不佳的子女，容易產生悲
觀、消極、懷疑、憂慮、及自尊不足的一
些心態、心理問題。一般社經地位不利的
幼兒，對其行為容易產生的問題，如語言
不成熟、知覺缺陷、學習障礙、學得無助、
追求立即性的滿足、較消極的自我形象、
成就抱負與學習動機呈現太弱等問題。
Brendam 和 Bill（2002）研究國外移民
子女，指出因處於家庭低社經及文化不利
的弱勢家庭，移民子女在生活上、人際關
係及學習上容易出現若干困擾及問題，例
如產生自卑、缺乏自信。
而國內有關弱勢幼兒數學能力的研
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＝幼兒教育年刊＝
究較少，黃昭綾（2009）以台中市西區及
南屯區兩個行政區域各選取一所公立國
小之一年級學童為對象，研究台中市弱勢
家庭低年級學童之非語文智力與學業成
就相關，研究結果發現，非弱勢家庭學童
之學業成就表現顯著高於弱勢家庭學童
之學業成就表現，弱勢家庭背景確實會造
成學童在課業學習與學習資源取得之教
育不利影響，包含經濟負擔沉重、親子陪
伴時間太少、教養者無法提供教育協助
等。蔡馨儀（2008）研究原住民幼兒數概
念，以非部落原住民幼兒與部落原住民幼
兒共90 人為研究對象，發現非正式數概
念及正統數概念，一般幼兒之數概念表現
優於原住民幼兒；一般幼兒數概念之表現
優於非部落與部落原住民幼兒，非部落原
住民幼兒與部落原住民幼兒之間則無顯
著差異；一般幼兒與原住民幼兒數概念錯
誤題型相較，原住民幼兒表現較不佳，蕭
肅梅 (2004)研究家庭因素對幼兒數學能
力發展之影響。
國外研究則偏重在幼兒數學概念的
評估，大量使用普查方式並積極研發新的
評估工具，目的在預防未來幼兒在數學學
習上的困難，早期介入輔導，值得國內研
究者對於學前幼兒數學能力探究之參
考，如Mazzocco 和 Thompson (2005)追
蹤226 學生從幼稚園直到三年級以完成
幾項視覺空間與正式及非正式數學成就
評估。研究目標是為了決定最好的測量方
式以估計幼兒在幼稚園就可得知他們在
三年級的數學能力，預防未來是否有能力
面對數學的難題。 Jordan, Kaplan, Olah
和Locunick (2006) 發展了一套多功能數
字敏感工具，發現簡易的應用題是最佳的
預測結果，幼兒對於數字的認識影響未來
幼兒在數學方面的成就，大過閲讀技巧及
基本認知能力。
綜合以上針對弱勢家庭對孩童發展
的探討，得知家庭背景低落或貧窮對弱勢
家庭幼兒造成不利影響，不管在國內或國
外，弱勢家庭確實帶給學前幼兒潛在的學
習危機，因此，要思考「如何協助弱勢家
庭學前幼兒的教育」，就成了當今社會很
重要的議題，預防未來幼兒在數學學習上
的困難，早期介入輔導，是重要趨勢。
三、幼兒數學能力發展內涵
數學能力，是人類智能中很重要的基
礎能力，攸關與自然界的各種數量關係，
人類自然學習如何運用數量關係的概念
來改善生活。對於幼兒數學能力發展內
涵，不同的學派主張不同，有學者認為幼
兒數學概念是與生俱來，幼兒可經由學習
發展出相關的高層知識與技巧，如
Gelman 和 Gallistell（1978），另有學者
認為，幼兒必須經由反覆練習、不斷背誦
才能順利產生數學概念如Briars 和
Siegler（1984）之研究。
國內學者如許惠欣（1995）、黃惠禪
（2003）的研究，將數學技能的內涵分為
非正式數學能力與正式數學能力二種。國
外學者Resnick（1991）認為幼兒發展出
的非正式數學知識是未來學習正式數學
知識的基礎；非正式數學能力與正式數學
能力名稱雖然不同，但是屬於不可畫分的
一體兩面，非正式數學能力是幼兒正式學
習數學能力的基礎，說明如下(許惠欣，
1995；黃惠禪，2003）：
(一)非正式數學能力
生活是幼兒發展學習數學概念之源
泉，當幼兒生活中遇到真實、具體的一些
數、量、形的問題，只要是幼兒自己發現
的問題，最能被幼兒所理解，較易解決（曹
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＝幼兒教育年刊＝
雅玲，2004）。但不管是與生俱來的或是
幼兒本身的學習，都可發現幼兒經由早期
家庭生活的累積基礎，加上電視媒體以及
平面書籍等生活環境中接觸到許多有關
數量化的環境，幼兒累積不少年數學方面
的概念與經驗（Ginsburg、 Choi、 Lopez、
Netley & Chi， 1997; Klein、Starkey，
1988）。
國內學者簡楚瑛（1993）的研究認為
學前幼兒的數學能力應包括唱數、計數、
數列、基數及序數等；許惠欣（1996）則
認為非正式數學能力應以數算技能為核
心，包含大小概念、唱數、倒數、跳數、
數字接龍等。周淑惠（1999）則指出幼兒
數與量的教學內容可歸納為唱數與計
數、數字的識別、數字關係。國外學者
Clements（2004) 將美國數學教師協會
(NCTM) 所提出的 Pre-K 到 Grade 2 的
數學標準中，數概念包含唱數、比較與序
數等，綜合以上專家學者對於幼兒在非正
式數學能力，本研究定義為：數學能力概
念並非在正式教導習得，是藉由家長互
動、透過模仿成人、電視節目、同儕間等
幼兒自行建構而來，歸納應包括「相對大
小概念」、「數算技能概念」、「心算加
減概念」。應具備的能力統整如下：
1.相對大小概念
指在判斷兩個數字何者為大或比較
兩組物體數量的多寡以決定「多」「少」
和「大」「小」、「數量相同」或兩組數
字之距離何者較接近的概念。比較是分
類、序列的一種基本技能，幼兒在進行分
類時必須先學會區分相同與不同之處，
因此幼兒透過比較的歷程才能真正了解
彼此的關係（多於，少於，一樣多）與
序列關係。國內學者黃意舒（2003）的研
究幼稚園課程與幼兒基本學習能力，明確
指出大班幼兒會以知覺來推估比較多
少，會用手、腳、身體或身邊可得的用品
來做計算的單位。常婷雲（ 2005）以三
名大班個案為研究對象，發現大班幼兒能
以數量的多少來判斷數字的大小。
2.數算技能概念：包括唱數、跳數、
倒數、數字接龍與合理性數算等技能。
（1）唱數：依序透過口頭由一開始順
序唸出數字直到不會的數字為止。幼兒會
唱數未必知其意義，但「唱數」是數數所
必備的先決條，教師可利用幼兒在園所進
行之兒歌或由教師示範，依序唸出1-10，
而練習是熟練唱數的重要因素。
（2）跳數：通常由倍數數算，如以十
跳數（ 10,20,30…100 ）、以二跳數（2,
4﹐6﹐8…100 .）、以十跳數為例；表示
數東西的時候，數到10，就是數過的東西
全部有10個（基數），此種數算技能較為
高層次之數算技能。
（3）倒數：是指依數算數名之遞減順
序逐一倒退數回去之數算技能，通常都由
十或二十開始。如由10開始倒數（ 10，9，
8，7，6，5，4， 3， 2， 1），對於倒
數幼兒必需先了解順數之數名順序，才能
進行倒數，因而倒數是比較困難、複雜的
認知歷程。
（4）數字接龍：通常數字接龍這個技
能，是由教師或幼兒同儕一起進行活動，
由指定的數字往上數。如教師數「一、二」
幼兒要說出接下去的數字如「三、四」等
數算技能。國內許惠欣（1996）研究五至
六歲大班幼兒有97.5% 會接「29 」，
93.75%會接「49」， 91.25%會接「69」，
93.75%會接「89」，85%會接「145」，
但只有28.75%會接「179」。陳英娥、陳
俞君、李逸嬋、曾秀環（2003)指出，有
60.7%及71.4%大班幼兒會從33及13開始
- 27 -
＝幼兒教育年刊＝
接龍數數。
（5）合理性數算：運用唱數、點數動
作的技能，將所唱的或點的物體用數詞聯
結起來，這種運用「基數原則」（數算
時最後一個數字代表集合之總數）稱為
數算集合數之技能。
3.心算加減概念：是以計算和記數作
為基礎的運算，通常計算速度受到熟練度
的限制，如此利用具體實物數算集合之總
數與在腦中進行簡易加減計算之能力。
（1）簡易加減計算：通常幼兒數算東
西或物體之能力，會將東西物體運用合起
來或分開計算的能力，這是幼兒於實際生
活裡所得到的計算的經驗，逐漸了解數的
分解與合成概念。舉例而言：1枝鉛筆再
加2枝鉛筆，合起來結果是3枝鉛筆，4顆
糖拿走2顆糖果，剩下2顆糖果，如此獲得
簡單的加減問題。
（2）心算：幼兒不需要藉任何具體實
物，如運用紙筆畫圈、手指的數算，就可
以使用心象表徵算術的能力。可以在腦中
直接進行簡易加減運算的數算策略，是一
種較困難的數算技能。
(二)正式數學能力
正式數學能力是由園所正式教授幼
兒一些原理、原則、及過程之數學概念與
數學技能，包含讀寫數字、心算數字運算
表、直式加減運算、與十進位之概念，例
如幼兒在園所所學到的數學符號，像「加」
寫成「＋」、「減」寫成「－」並進行加
與減的數學事實如，1＋2＝3，2－1＝1；
幼兒被教導讀及書寫數字練習，像國字
「一」要寫成「1」；國字「二」要寫成
「2」，進位以及運算式的寫法等，這些
通常必須經由園所正式的教導才能學會
（蔡亞倫，2001）。以下針對正式數學能
力之「數字讀寫概念」、「數字運算概念」、
「計算技能概念」與「十進位概念」說明：
1.數字讀寫概念：幼兒讀寫能力的習
得是一種自然萌發呈現的過程，這種早期
讀寫能力的發展，即稱為｢讀寫萌發｣。而
在幼兒要正式學習數學前，必須先熟悉有
關數字讀、寫及其他符號之基本書寫概
念。
2.數字運算概念：幼兒園最常出現於
教室佈置牆上，就是所謂的數字運算表，
幼兒能透過數字運算表，運用背誦方法，
練習再練習，讓幼兒不須經過計算就可以
得到想要得答案，如：「1+1=2」。
3.計算技能概念：指兒童學習直式加
減法運算與正統直式簡易乘法運算之技
巧，尤其加法、減法正確位置寫法的概
念，一但正確概念建立之後，將有助於未
來數學運用與計算如：更一層運用「借
位」之減法運算。
4.十進位之概念：我國古代採用十進
位值記數法，一些實用的計量單位也同時
採用十進位，此概念指幼兒能夠體會十進
位，如錢幣所代表的意義。
奠定幼兒數學能力基礎，是讓幼兒能
由非正式的數學觀念發展到正式數學領
域，讓幼兒在生活中、幼兒園按部就班；
建立良好數學觀念，對於幼兒邏輯推理觀
念必須到小學時自然成熟，因此就幼兒數
學能力啟蒙而言，數學可分為正式數學及
非正式數學兩大類，在幼兒階段，應以非
正式數學為主，待進入學齡國小階段後，
再學習正式數學。
參、研究設計與實施
本研究目的在探討弱勢與非弱勢家
庭大班幼兒的數學能力，以分層隨機取樣
法，選取研究參與者，採用「幼兒數學能
- 28 -
＝幼兒教育年刊＝
力測驗」工具，評量幼兒數學能力，以下
分研究對象、研究工具與分析分別說明。
一、研究對象
苗栗縣，弱勢家庭比例高居「台灣地
區25 縣市弱勢總排名」的第8 名（伊甸
社會福利基金會，2008），屬於弱勢家庭
相對較多的地區。本研究乃以苗栗縣市參
與「扶持5 歲幼兒教育計畫」弱勢家庭和
一般幼兒家庭為母群體，根據苗栗縣教育
處，統計彙整就讀苗栗縣公私立幼托園所
申請98 學年度「扶持5 歲幼兒教育計畫」
弱勢家庭大班幼兒名冊取樣。
首先採分層隨機取樣方式，苗栗縣市
有：獅潭鄉、泰安鄉、南庄鄉、卓蘭鎮、
大湖鄉、頭屋鄉、苑裡鎮、通霄鎮、三灣
鄉、後龍鎮、銅鑼鄉、公館鄉、西湖鄉、
頭份鎮、竹南鎮、造橋鄉、三義鄉、苗栗
市等共計18 鄉鎮，公私立幼托園所大班
就讀人數為5169 人，申請扶幼計畫弱勢
幼兒人數2660 人，未申請扶幼計畫之非
弱勢幼兒人數為2509 人，扣除泰安鄉、
獅潭鄉兩個鄉鎮因申請扶幼計畫人數補
助達100%，無法進行弱勢與非弱勢家庭
之大班幼兒取樣，故不列入研究範圍，僅
以16 鄉鎮取樣。
依家庭組別隨機取樣「弱勢與非弱勢
家庭之大班幼兒」為研究對象，取樣人數
為：弱勢家庭背景之大班幼兒60 人、非
弱勢家庭背景之大班幼兒60 人，合計共
120 位幼兒參與本研究，男生為67 人、
女生為53 人。
二、研究工具
(一)研究工具之測驗內容
「幼兒數學能力測驗－第二版」中文
版，由許惠欣於1996 年將其翻譯成中
文，中文版的題本除兩題美鈔改為新台幣
之外，其餘內容均與英文原版相同，題本
共計 65 題，每題一分，最後累計通過之
題數即為原始總分。此工具適合學前幼兒
三歲至八歲，本研究樣本為五、六歲大班
幼兒。此測驗工具之分項內容如表2。
- 29 -
＝幼兒教育年刊＝
表2 幼兒數學能力測驗的測驗內容
非正式數學能力正式數學能力
1. 相對大小之概念：
（1）判斷兩個口說的數字何者為大。
（2）判斷一組數字在心算數線上之相對
距離。
1. 傳統規定之數字讀寫知識：
測驗數字讀、寫之基本技能。
2. 數字運算概念：
利用數字運算表的知識及原理。
2. 數算技能概念：
（1）順數：依口頭之數算順序唱數到
不會為止。
（2）跳數：由倍數數算。
（3）倒數：依數算數名之遞減順序逐
一倒退數回去之數算技能。
（4）唱數與數字接龍：接力數字技能。
（5）合理性數算：數算問題。
3. 計算技能概念：
（1）測量幼兒加減法運算「答案正
確」之計算能力。
（2）測量幼兒加減法運算「過程正
確」之計算能力。
4. 十進位概念：
利用貨幣制度了解概念。
（１）金錢的加減法。
（２）金錢的兌換。
（３）測驗位數概念。
（４）辨認與書寫正確數字。
3. 心算加減概念：
具體實物的加法到較複雜的加、減法
心算。
資料來源：許惠欣(譯)（1996）幼兒數學能力測驗「TEMA-II」指導手冊( 3-4 頁)。
（二）測驗的信度與效度
許惠欣（1996）以國內三所幼稚園各
20 名四歲與五歲組幼童為研究對象，進
行「幼兒數學能力測驗－第二版」之信度
分析，所獲得之Cronbach α 係數分別
為 .89 與 .91。黃惠禪（2003）針對台北
市公立小學 84 位一年級學生實施本測
驗工具，並採用國小低年級數學科篩選測
驗作為效標關聯效度進行效度考驗，利用
斯皮爾曼相關，得到相關係數為 .70（p
＜.01），研究結果支持此測驗工具適用於
國內五、六歲之幼兒及國小一年級學童，
具有良好效度。
三、資料處理與分析
研究者將受測樣本120 人接受「幼兒
數學能力測驗－第二版」測驗後所得的原
始分數，運用SPSS 分析軟體，進行統計
分析，以卡方考驗驗證弱勢與非弱勢幼兒
家庭，其家長的「教育程度」是否有差異，
以獨立樣本 t 考驗（independent-samples
t test），檢測弱勢與非弱勢家庭在「正式
數學能力」和「非正式數學能力」的總分
與分項測驗的得分差異。
- 30 -
＝幼兒教育年刊＝
四、研究限制
本研究主要是以測驗工具為「幼兒數
學能力測驗－第二版( The Test of Early
Mathematics Ability- Second Edition, 簡
稱TEMA-2)」(許惠欣，1996)。
透過研究工具，難免會因本研究者對
其幼托園所之幼兒的熟悉度及施測當日
的時間、地點等相關因素，造成受試者答
題上的誤差，使之在解釋時而有所影響或
低落，另外本研究其結果只能瞭解幼兒在
數學概念上的表現情形，對於其他有關數
學相關領域，如保留概念、時間及邏輯等
概念未能一一加以探討，因此，無法推論
到整體數學的表現。另外，本研究僅以苗
栗縣之公私立幼托園所大班幼兒之弱勢
與非弱勢家庭為本研究的樣本，而台灣縣
市發展情形不一，本研究結果無法推論到
台灣所有其他縣市，僅可推論至類似地區
特性、家庭型態之幼兒的數學能力。
肆、研究結果與討論
一、幼兒家庭背景資料分析
如表3 與表4 說明家長的職業、婚姻
等家庭背景資料。家長教育程度父親與母
親學歷以高中職畢業為多數，家長職業以
從事工業者為主，婚姻狀況仍以正常關係
為多數，家長的配偶大多數就業，型態為
雙薪家庭。
表3 家長個人資料次數分配表
項目類別
人數有效百分比 (%)
父親母親父親母親
家長教育程度
國中小 21 26 17.5 21.7
高中職 38 40 31.7 33.3
專科 29 23 24.2 19.2
大學以上 32 31 26.7 25.8
- 31 -
＝幼兒教育年刊＝
表4 家長個人資料次數分配表
二、弱勢與非弱勢幼兒家庭在不同
家庭背景變項之差異
如表5 所示，弱勢與非弱勢家庭，在
雙親「教育程度」上有顯著差異，父親的
教育程度方面，弱勢家庭以高中職31 人
為最多、非弱勢家庭以大學以上31 人為
多數，在家庭組別上具有顯著差異；母親
的教育程度方面，弱勢家庭以高中職27
人為最多、非弱勢家庭以大學以上29 人
為多數；弱勢與非弱勢家庭，在「家長職
業」上具有顯著差異，弱勢家庭以從事工
業者36 人為多數、非弱勢家庭以從事工
業者21 人居多；弱勢與非弱勢家庭，在
「家長婚姻狀況」上無顯著差異，弱勢與
非弱勢家庭家長婚姻狀況以正常關係為
多數，弱勢家庭有52 人、非弱勢家庭有
54 人；弱勢與非弱勢家庭，在「配偶就
業與否」上無顯著差異，發現弱勢與非弱
勢家庭「配偶就業與否」以有就業為多
數，弱勢家庭有39 人、非弱勢家庭有48
人；.弱勢與非弱勢家庭，在「幼兒就讀
年數」上無顯著差異；弱勢與非弱勢家庭
「幼兒就讀年數」以二年為多數，弱勢家
庭有40 人、非弱勢家庭有43 人。
項目類別人數有效百分比 (%)
家長職業
農業 10 8.3
工業 57 47.5
商業 19 15.8
軍公教 19 15.8
其他 15 12.5
家長婚姻
正常 106 88.3
分居 2 1.7
離異 9 7.5
其他 3 2.5
配偶就業與否
有就業 87 72.5
無就業 21 20.0
其他 12 7.5
- 32 -
＝幼兒教育年刊＝
表5 弱勢與非弱勢家庭不同背景變項比例上之卡方考驗摘要表
項目類別
家庭組別 χ2 弱勢非弱勢
家長教育程度
（父親）
國中小
人數 21 0
72.042 ***
百分比 35.0% 0.0%
高中職
人數 31 7
百分比 51.6% 11.7%
專科
人數 7 22
百分比 11.7% 36.6%
大學以上
人數 1 31
百分比 1.7% 51.7%
家長教育程度
（母親）
國中小
人數 24 2
50.553 ***
百分比 40% 3.3%
高中職
人數 27 13
百分比 45% 21.7%
專科
人數 7 16
百分比 11.7% 26.7%
大學以上
人數 2 29
百分比 3.3% 48.3%
家長職業
農業
人數 6 4
23.467 ***
百分比 10% 6.7%
工業
人數 36 21
百分比 60% 35%
商業
人數 10 9
百分比 16.7% 15%
軍公教
人數 0 19
百分比 0.0% 31.7%
其他
人數 8 7
百分比 13.3% 11.7%
*** p <.001
- 33 -
＝幼兒教育年刊＝
表5 弱勢與非弱勢家庭不同背景變項比例上之卡方考驗摘要表(續上頁)
項目類別
家庭組別 χ2 弱勢非弱勢
家長婚姻狀況
正常
人數 52 54
5.149
百分比 86.7% 90.1%
分居
人數 0 2
百分比 0.0% 3.3%
離異
人數 7 2
百分比 11.7% 3.3%
其他
人數 1 2
百分比 1.6% 3.3%
配偶就業與否
有就業
人數 39 48
3.455
百分比 65% 80%
無就業
人數 13 8
百分比 21.7% 13.3%
其他
人數 8 4
百分比 13.3% 3.3%
幼兒就讀年數
一年
(含以下)
人數 12 5
3.791
百分比 20.0% 8.3%
兩年
人數 40 43
百分比 66.7% 71.7%
三年
(含以上)
人數 8 12
百分比 13.3% 20.0%
*** p <.001
三、弱勢與非弱勢家庭大班幼兒數
學能力表現之差異
探討弱勢與非弱勢家庭，其大班幼兒
數學能力之表現差異情形，共分為三部
份：第一部分比較弱勢與非弱勢組測驗原
始總分，在非正式數學能力與正式數學能
力表現的差異；第二部份比較弱勢與非弱
勢組測驗原始總分，在「非正式數學能力」
分項與細項的差異，包括「相對大小概
念」、「數算技能概念」、「心算加減概念」；
第三部份比較弱勢與非弱勢組測驗原始
總分，在「正式數學能力」分項與細項的
差異，包括「數字讀寫概念」、「數字運算
- 34 -
＝幼兒教育年刊＝
概念」、「計算技能概念」、「十進位概念」
等四項數學能力表現。
(一)非正式數學能力與正式數學能力
如表6 所示，弱勢與非弱勢家庭大班
幼兒的測驗總分，在非正式數學能力與正
式數學能力有顯著差異，非弱勢家庭的大
班幼兒數學得分較高，數學能力可推估比
弱勢家庭大班幼兒數學能力較好，本研究
結果與黃昭綾 (2009）研究台中市弱勢家
庭低年級學童之非語文智力與學業成就
相關之發現，有一致的趨勢，一年級非弱
勢家庭學童之學業成就表現顯著高於弱
勢家庭學童之學業成就表現，而其差異始
自幼稚園大班。
表6 弱勢與非弱勢家庭大班幼兒在非正式數學能力與正式數學能力的表現
項目類別個數平均數標準差 t 值
原始總分
弱勢 60 33.700 7.084
-3.404***
非弱勢 60 38.167 7.289
非正式數學能力弱勢 60 25.483 3.265
-3.881***
非弱勢 60 27.483 2.296
正式數學能力弱勢 60 8.217 4.427
-2.824**
非弱勢 60 10.783 5.474
** p <.01； *** p <.001
(二)非正式數學之分項與細項測驗差異
1.分項測驗：兩群組幼兒在非正式數學能力分項能力的差異，如表7 所示。
表7 弱勢與非弱勢家庭大班幼兒在非正式數學能力分項目的表現
*p<.05； ** p <.01； *** p <.001
2. 細項測驗：如表8 所示，弱勢與
非弱勢家庭大班幼兒在非正式數學能力
分項之「相對大小概念」中細項「心算數
線」能力；「數算技能概念」之細項「順
數」、「倒數」、「唱數與數字接龍」、「合理
性數算」；「心算加減概念」之「心算加法」
細項等能力，弱勢家庭大班幼兒數學能力
低於非弱勢家庭大班幼兒。
項目分項目類別個數平均數標準差 t 值
非
正
式
數
學
能
力
相對大小概念
弱勢 60 2.767 0.871
-2.720 **
非弱勢 60 3.217 0.940
數算技能概念
弱勢 60 19.767 2.702
-3.315 ***
非弱勢 60 21.150 1.774
心算加減概念
弱勢 60 2.950 0.387
-2.066 *
非弱勢 60 3.117 0.490
- 35 -
＝幼兒教育年刊＝
表8 弱勢與非弱勢家庭大班幼兒在非正式數學能力細項目表現差異
*p<.05； ** p <.01； *** p <.001
(三)正式數學之分項與細項測驗差異
1.分項測驗：如表9 說明兩群組正式數學能力在運算加法等四個分項之表現。
表9 弱勢與非弱勢家庭大班幼兒在正式數學能力之分項目表現差異
項目細分項類別個數平均數標準差 t 值
相對大小概念
比大小
弱勢 60 1.983 0.129
0.821
非弱勢 60 1.950 0.287
心算數線
弱勢 60 0.783 0.846
- 2.967**
非弱勢 60 1.267 0.936
數算技能概念
順數
弱勢 60 1.850 0.360
- 2.700**
非弱勢 60 1.983 0.129
倒數
弱勢 60 1.633 0.551
- 2.322*
非弱勢 60 1.833 0.376
跳數
弱勢 60 1.667 0.681
- 0.940
非弱勢 60 1.767 0.465
唱數與
數字接龍
弱勢 60 3.283 1.166
- 3.317***
非弱勢 60 3.933 0.972
合理性數算
弱勢 60 11.333 0.729
- 2.596*
非弱勢 60 11.633 0.520
心算加減概念
心算加法
弱勢 60 2.917 0.334
- 2.140*
非弱勢 60 3.033 0.258
心算減法
弱勢 60 0.033 0.181
- 1.165
非弱勢 60 0.083 0.279
項目分項目類別個數平均數標準差 t 值
正
式
數
學
能
力
數字讀寫概念
弱勢 60 6.050 1.478
-2.647 **
非弱勢 60 6.700 1.197
數字運算概念
弱勢 60 1.550 2.346
-2.390*
非弱勢 60 2.600 2.465
計算技能概念
弱勢 60 0.300 0.720
-2.109*
非弱勢 60 0.767 1.555
十進位概念
弱勢 60 0.317 0.701
-2.366*
非弱勢 60 0.717 1.106
*p<.05； ** p <.01
- 36 -
＝幼兒教育年刊＝
2.細項測驗：如表10「弱勢與非弱勢家
庭大班幼兒在正式數學能力之細項目表
現t 考驗摘要表」所示，弱勢與非弱勢家
庭大班幼兒在正式數學能力分項之「數字
讀寫概念」中細項「讀數字」、「寫數字」；
「數字運算概念」中細項「運算加法」、「運
算乘法」；「計算技能概念」中細項「計算
加法」；「十進位概念」等，弱勢家庭大班
幼兒數學能力低於非弱勢家庭大班幼兒。
表10 「弱勢與非弱勢家庭大班幼兒在正式數學能力之細項目表現差異
項目細分項類別個數平均數標準差 t 值
數字讀寫概念
讀數字
弱勢 60 2.917 0.979
-2.434*
非弱勢 60 3.317 0.813
寫數字
弱勢 60
60
3.133
3.383
0.623
0.585
-2.265*
非弱勢
數字運算概念
運算加法
弱勢 60
60
2.917
3.033
0.334
0.258
-2.140*
非弱勢
運算減法
弱勢 60
60
0.617
0.933
0.940
0.954
-1.831
非弱勢
運算乘法
弱勢 60
60
0.100
0.283
0.303
0.524
-2.348*
非弱勢
計算技能概念
計算概念
弱勢 60
60
0.133
0.367
0.468
0.823
-1.909
非弱勢
計算加法
弱勢 60
60
0.133
0.367
0.343
0.758
-2.172*
非弱勢
計算減法
弱勢 60
60
0.033
0.033
0.181
0.181
0.000
非弱勢
十進位概念十進位
弱勢 60 0.317 0.701
-2.366*
非弱勢 60 0.717 1.106
*p<.05
伍、結論與建議
一、研究發現與結論
本研究發現總結如下幾點：
(一)弱勢與非弱勢家庭在不同幼兒家庭
背景的差異
本研究發現在不同幼兒家庭背景變
項上，弱勢與非弱勢家庭其家長的「教育
程度」、「職業」具有顯著差異，而在「家
長的婚姻狀況」、「家長配偶就業與否」、
「幼兒就讀年數」未呈現弱勢與非弱勢家
庭不同背景之差異性。
(二)弱勢與非弱勢家庭大班幼兒數學能
力之差異
1.「非正式數學能力」和「正式數學
- 37 -
＝幼兒教育年刊＝
能力」測驗後的原始總分，弱勢家庭平均
數皆低於非弱勢家庭，弱勢與非弱勢家庭
幼兒在「非正式數學能力」和「正式數學
能力」具有顯著差異。
2.弱勢家庭大班幼兒在「非正式數學
能力」的「相對大小概念」、「數算技能概
念」、「心算加減概念」得分低於非弱勢家
庭大班幼兒，其家庭組別上達顯著差異。
3.弱勢家庭大班幼兒在「正式數學能
力」的「數字讀寫概念」、「數字運算概
念」、「計算技能概念」、「十進位概念」得
分低於非弱勢家庭大班幼兒，其家庭組別
上達顯著差異。
4.弱勢與非弱勢家庭大班幼兒在「非
正式數學能力」之細項目表現差異分析，
顯示在「相對大小概念」項目中之細分項
「比大小」弱勢與非弱勢家庭得分，無顯
著差異；在「心算數線」概念，弱勢家庭
大班幼兒得分低於非弱勢家庭大班幼
兒，其家庭組別上達顯著差異；在「數算
技能概念」項目中之細分項「跳數」概念，
弱勢與非弱勢家庭得分，無顯著差異，但
在「順數」、「倒數」、「唱數與數字接龍」、
「合理性數算」概念上，弱勢家庭大班幼
兒得分低於非弱勢家庭大班幼兒，其家庭
組別上達顯著差異；在「心算加減概念」
項目中之細分項「心算減法」，弱勢家庭
大班幼兒得分低於非弱勢家庭大班幼
兒，其家庭組別上達顯著差異，但在「心
算加法」弱勢與非弱勢家庭得分，無顯著
差異。
5.弱勢與非弱勢家庭大班幼兒在「正
式數學能力」之細項目表現差異分析，顯
示在「數字讀寫概念」項目中之細分項「讀
數字」、「寫數字」，弱勢家庭大班幼兒
得分均低於非弱勢家庭大班幼兒，其家庭
組別上達顯著差異；在「數字運算概念」
項目中之細分項「運算加法」、「運算乘
法」上，弱勢家庭大班幼兒得分低於非弱
勢家庭大班幼兒，其家庭組別上達顯著差
異，但在「運算減法」弱勢與非弱勢家庭
得分無顯著差異；在「計算技能概念」項
目中之細分項「計算加法」弱勢家庭大班
幼兒得分低於非弱勢家庭大班幼兒，其家
庭組別達顯著差異；而在「計算概念」、
「計算減法」弱勢與非弱勢家庭之得分，
無顯著差異；在「十進位概念」方面，弱
勢家庭大班幼兒得分低於非弱勢家庭大
班幼兒，其家庭組別上達顯著差異。
二、研究建議
依據本研究發現，分別對幼托園所教
師工作者、幼兒家長、政府相關單位以及
未來研究提出及早介入建議如下：
(一)對幼托園所教師工作者之建議
1.關切弱勢家庭幼兒的數學能力：本
研究發現，弱勢家庭大班幼兒數學能力在
多項測驗，顯著低於非弱勢家庭大班幼
兒，幼托園所教師工作者應多關切提供弱
勢家庭幼兒在班級的學習經驗，除加強幼
兒在數學概念外，應透過多元連結生活化
方式，建築數學遊戲化教學，提昇幼兒對
數學學習的興趣，能在愉快的情境中以輕
鬆、自然、有趣地學習，讓幼兒真正獲得
數學能力，解決數學問題，預防數學學習
困難以達到最佳的教育效果。
2.加強親師溝通：弱勢家庭家長可能
對於幼兒數學技能、讀寫方面常疏於教
導，幼托園所工作者應透過各種溝通管
道、聯絡方式，讓家長了解幼兒在園所學
習情形並鼓勵親子互動，促使家長能在家
中主動協助幼兒學習，以家庭及早介入的
方案，縮小弱勢家庭幼兒在數學能力與一
般幼兒的差異。
- 38 -
＝幼兒教育年刊＝
(二)對幼兒家長之建議
1.家庭中進行親子幼兒數學遊戲：由
本研究發現弱勢家庭大班幼兒數學能力
在「非正式數學能力」、「正式數學能力」
皆低於非弱勢家庭之大班幼兒，其原因可
能由於非弱勢家庭家長背景如教育程度
高、職業地位高，相對地較有更廣、更多
元的觀念教育幼兒數學概念，促使數學能
力呈現差異，家長更應重視家庭中及早介
入幼兒數學遊戲的經驗。
2.參與親職活動：弱勢家庭在支應幼
兒教育經費上負擔沈重，而政府為了替弱
勢家庭解決其經濟弱勢的問題，推動「扶
持五歲弱勢幼兒及早教育計畫」，使得弱
勢家庭幼兒能受到充分的就學機會，保障
幼兒受教權益，弱勢家庭之家長更應該多
參與幼托園所之親職活動或相關聯絡事
宜，了解幼兒在園學習情形，及學習如何
在家中及早介入幼兒非正式數學經驗。
(三)對政府相關單位之建議
1.扶幼計畫：弱勢家庭可能會因家長
經濟、家長職業等因素無法配合幼托園所
事宜，尤其瀕臨貧窮的家庭，政府相關單
位應主動協助辦理補助相關經費之申
請，以利及早介入學習弱勢的幼兒。
2.幼兒數學領域專業知能研習：在本
研究進行測驗工具施測發現，公私立幼托
園所進行之數學教學活動不一，如數字的
唸法有異，教師教學技巧落差大，政府相
關單位應多辦理園所教師在幼兒數學領
域相關課程設計研習活動，藉此讓幼教師
對數學領域課程設計更加認識，提昇教師
數學專業能力及教學技巧之運用，幼教師
得以具備足夠專業知能，在扶幼計畫下，
發展及早介入課程。
(四)對未來研究之建議
本研究僅以苗栗縣大班幼兒為研究
對象，在推論上有其限制，故建議未來的
研究可將取樣範圍擴及全省，期使能增加
推論的範圍及研究結果的正確性。
簡言之，本研究發現接受「扶幼計畫」
的弱勢家庭與非弱勢家庭幼稚園大班幼
兒，在「非正式數學能力」和「正式數學
能力」測驗的表現上，有顯著差異，這些
弱勢家庭與非弱勢家庭的家長，在「教育
程度」和「職業類別」上有顯著差異，而
在「婚姻狀況」、「配偶就業與否」，以及
「幼兒就讀年數」上並無顯著差異，顯示
若弱勢與非弱勢家庭背景的差異主要來
自社經地位的不同，本研究支持在台灣貧
富日益懸殊的發展趨勢下，扶助弱勢家庭
幼兒接收學前教育有其必要，實質上，需
要發展扶幼計畫的早期介入課程，在課程
中介入幼兒數學的經驗與活動，強化數學
領域的統整經驗與活動。
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＝幼兒教育年刊＝

25號 10063 2013-09-23 13:43:06

高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之
研究
陳怡靖＊鄭燿男＊＊鄭進丁＊＊＊
摘要
台灣目前面臨少子化的問題，少子化造成幼教師缺額急速減少，大學幼保
相關學系招生條件越來越不佳，若是要解決這個問題，探索與了解高職幼保科
學生的升學選擇意向，能為招生問題提供直接的數據資料。本研究因而從高中
職幼保科學生入學前的條件（因興趣選讀幼保科、因成績選讀幼保科）與入學
後的知覺（專業能力、課程規劃）來探討影響學生未來升大學時繼續選讀幼保
科系的意向。本研究以分層隨機抽樣的方式，對全國有幼保科的高中職學生進
行抽樣調查，先分北/中/南/東四個區域，以各區高中職幼保科學生人數佔全國
幼保科學生人數的比例來進行抽樣，有效樣本2176 份。透過全國性問卷資料
的搜集，以及問卷調查結果顯示：有約三成的高中職幼保科學生不選擇升學幼
保相關學系；如果要促進升學幼保相關學系，應重視國中升學高中職幼保科
時，選擇有興趣幼保教育的國中生，如此最能預測未來升學選擇大學幼保相關
學系；其次應改善學生認為課程規劃不佳的問題，因為課程規劃不佳促使學生
不再選擇幼保相關學系升學。以上兩項主要研究結果也為大學幼保系與高中職
幼保科提供聯盟與合作以促進招生的理論基礎。
關鍵詞：幼保系招生，課程規劃，專業能力、學習興趣
__________________________________________________________________________
＊中華醫事科技大學幼保系助理教授
＊＊台東大學教育系副教授
＊＊＊輔英科技大學幼保系副教授
投稿日期：98 年12 月1 日；修改日期：99 年3 月18 日；接受日期：99 年3 月29 日
高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究
- 91 -
A study of the enrollment intention and its influential
factors for the early childcare department students in
vocational and high school
Abstract
With the declining birthrate in Taiwan, kindergarten childcare center
teachers are being reduced in positions, the enrollment getting worse. If we
hope to resolve the problem, we need to explore and realize the enrollment
intention to the early childcare department students in vocational high
schools according to the data sampled nationwide. We explore the vocational
high school students’ intention of enrolment through two sections. 1.The
conditions before vocational high school enrolment includes both ‘for
personal interest to choose the early childcare department ‘ and ‘for the high
school joint entrance achievement to choose the early childcare department ’,
to test the connection between the two conditions and the preferred
department in a university. 2.The conditions after vocational high school
enrolment includes both ‘perception of professional ability’ and ‘perception
of curriculum designs of school’, to test the two conditions’ effects on choice
of university.
We conduct a random sampling from four areas of Taiwan (including
the eastern area, the western area, the southern area, and the northern area).
According to the percentage of the numbers of the vocational high school
students of the area, if the schools are sampled, every student in grade 12 has
to complete the questionnaire. The valid samples are 2176.
The results show that approximately 30% of the students don’t select
to enroll the early childcare department, but if we can choose the
enthusiastic students about early childhood education and pay more
attention to the students who choose the early childcare department for
personal interest before vocational high school enrolment, then we can
predict these students enter the early childcare department in the future.
教育理論與實踐學刊第21期
- 92 -
Furthermore, we have to improve the negative perception about ‘school
curriculum design of school’ because it negatively influences selecting to
enter the early childcare department. The results above can be a basic
theory for the early childcare department to cooperate and ally, providing
a primary answer to the early childcare department development and
future vision.
Keyword: the early childcare department to recruit, curriculum design,
professional ability, learning interest.
高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究
- 93 -
壹、緒論
台灣有些大學幼保系入學人數逐年減少，面臨招生人數不足危機。從教育
實務面觀察，這或許是受到少子化的衝擊，使得幼兒人數銳減，以致於幼稚園
教師與托兒所保育員的職位需求逐漸減少，因此可能影響高中職幼保科學生選
擇入學幼保相關學系的意願。另外，也許是幼教工作機會越來越競爭，使得高
中職幼保科學生放棄繼續選擇大學幼保相關學系，以致選擇幼保相關學系的人
數逐漸減少。然而，以上因素實與就業市場人口機制有關，教育上能著力者非
常有限。
除了以上推想之外，高中職幼保科學生是否選擇幼保相關學系就讀，根據
過去文獻指出應有幾個可能的影響因素。包含個人對於幼兒教育的興趣，可能
影響幼保科學生繼續升學幼保相關學系意願(戴正雄，2003)。以及也可能是因
為自覺個人專業能力不足，而影響幼保科學生繼續選擇以幼保相關學系升學(張
標堅，2003)。具體地講，如果從個人興趣而言，可區分為二類，即主動的興趣
與被動的興趣。主動的興趣產生於學生個人喜歡就讀與幼兒相處的科系；被動
的興趣主要受到高中職幼保科的課程規劃影響，課程規劃妥善可以吸引學生感
覺學習有興趣，課程規劃不佳會降低學生繼續就讀的意願。同樣地，專業能力
也包含二種，即入學前的能力條件及入學後的專業能力；入學前的能力條件，
主要是國中基測的成績表現(能力)；入學後的專業能力，是指在高中職階段，
學生對於自己專業能力的評估。
因此，搜集具體的數據資料，以分析高中職幼保科學生選擇幼保相關學系
的主動興趣與被動興趣；以及入學前能力條件及入學後專業能力的資料與結
果，並與高中職幼保科學生選讀幼保相關學系的意向做探討，是本研究所關注
的重點。如此一來，研究者便能了解現在台灣高中職幼保科學生在選讀幼保相
關學系的態度。
有鑑於瞭解高中職幼保科學生的升學意向，可有助於各科技大學幼保系招
生的參考，因此，本研究將透過調查研究來瞭解高中職幼保科學生畢業後繼續
升學幼保相關學系的意向，希望研究結果能有助於大學幼保系之發展。
綜合而言，本研究目的如下：
1.了解公私立高中職幼保科學生選擇升學幼保相關學系的意向。
2.了解公私立高中職幼保科學生對於幼保科課程規劃的知覺。
3.了解公私立高中職幼保科學生對於自己專業能力的知覺。
4.探討高中職幼保科學生選擇升大學幼保相關科系的影響因素。
高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究
- 95 -
貳、文獻探討
一、台灣高中職幼保科學生的升學意向現況
學生的升學問題在臺灣相當受到關注，也是許多教育問題的核心(黃毅志、
陳怡靖，2005)，台灣高中職幼保科學生畢業後，其繼續升學的情形如何？目前
這方面的資料並不多。某些研究曾調查專科生的升學意向，例如李秋菊(2002)
調查1538 位二年制專科學生後，研究發現近80%的專科生畢業後有意繼續升
學，可見升學意向頗高。另外，以台灣高中職幼保科學生目前的升學選擇而言，
幼保科學生可報考各大專院校幼保系(例如各科技大學幼保系)、各教育大學幼
教系、或某些護理學院的嬰幼兒保育系、或大學的老人照護系、社會福利系、
護理、家政等學系1。因此，可升學與報考的學系不少。若是希望升學應有許多
選擇性。
但是，近二、三年台灣經濟不景氣，許多幼保科畢業生，較想進入幼兒教
育或保育工作職場，以協助家庭經濟；不過因為少子化影響，幼稚園及托兒所
的幼生銳減，就業情形並不理想；許多高中職幼保科學生因而也會選擇繼續升
學。
升學幼保系、幼教系、嬰幼保育系、社工系、護理系、家政系是高中職幼
保科學生升學選擇的主要學系。這其中幼保系、幼教系、嬰幼保育系是屬於幼
保相關學系，學生升學這些學系表示高中職幼保科學生對於其在高中職所學習
內容接納且想延續學習。但是，如果過多學生升學選擇社工系、護理系、家政
系或其他等非幼保相關學系，則不免令人擔憂大學幼保相關學系的學生來源與
學系發展。當然，或許有些讀者會認為高中職幼保科學生升學未選擇幼保相關
學系，並不全然是高中職學校的問題，某些層面也可能與就業市場榮枯或社會
價值取向有關。
同時，近年台灣幼保系學生畢業後也可報考「保母」技術士證照(或是在校
時就參加證照考試取得證照)，通過者可擔任保母工作。凡是取得保母證照者，
不僅有機會任職於托育機構(托兒所、課後托育中心)擔任保育員，或是幼稚園
的助教老師。政府機構對於「保母」證照也相當重視，為增加保母加入社區保
母系統之誘因，提供加入社區保母系統之在職保母健檢、意外保險、研習訓練
等費用補助，同時也提供家長托育費用補助，促使家長選擇加入社區保母系統
1前述的幼保系、幼教系、嬰幼兒保育系，本研究稱為幼保相關學系；老人照護系、社
會福利系、護理、家政等學系，本研究稱為非幼保相關學系。
教育理論與實踐學刊第21期
- 96 -
之保母 (內政部，2010)。具有保母證照，在就業市場上具有優勢條件。因此，
幼保系畢業生與社工系、家政系等畢業生比較起來，科系的就業機會並不致於
有太大的不同。
因此，升學幼保相關學系與非幼保相關學系，他們未來的就業各有各自的
發展，也各有優勢條件，例如，升學幼保相關學系可從事幼教工作或是保母，
升學非幼保相關學系可從事社工人員、護理人員等，因此從就業條件來看，幼
保科學生以就業市場條件來選擇科系的可能性，初步看來各有優勢，並無很明
顯的差異，升學幼保相關學系或非相關學系的選擇機會，教育行政單位也無設
計升學阻礙條件，使學生無法自由選擇升學科系。因此，研究者探究高中職幼
保科學生，升學幼保相關學系與非幼保相關學系的因素，便會往學校的課程規
劃問題、學生專業能力問題去思考。因此本研究對於探討高中職幼保科學生升
學選擇意向具有開展性的價值。
二、升學幼保相關學系的影響因素
回顧過去研究，影響升學選擇的因素，主要可歸因於個人興趣因素(巫銘
昌、謝茂炯、林信伯、李建忠，2001；孫志麟，1994)、個人成績與能力(張標
堅，2003；劉修祥，2000)、學校課程規劃(王建堯，2002；陳昭儀，1997)等因
素；說明如下。
（一）個人興趣影響選擇升學選系意向的研究
張春興(1989)在他所著作的教育心理學一書中提到：興趣是維持個體活
動，並導向某一目的的歷程。同樣的道理，幼保科學生的升學選擇意向也是一
種有目的的活動，也可能受到個人興趣的影響。進一步而言，Defleur 與
Ball-Roket(1989)認為個人的知識與心智結構影響人們選擇接受訊息的內容，也
就是說人們依照個人的知識與心智結構的差異性，選擇接受或不接受某些訊
息，因而形成個人態度上的差異(引自張景旭，2001)。因此，幼保科學生對於
幼保相關知識具有較高的熟悉度，因而在升學選系的意向上，也可能會選擇幼
保的相關學系。所以，個人興趣可能影響選系意向。
實徵性研究也指出：學生的升學選擇，受到興趣的影響(徐啟樺、楊彰寶、
吳春明，1997；孫志麟，1994)。在高職學生的升學選擇之研究方面，戴正雄(2003)
以海事水產類學校為研究對象，計1840 人，有效問卷1751 份，研究結果發現
「對原先高職所讀的科有興趣」是升學選擇的唯一重要因素。蔡伶霞以高職美
容類科學生的研究也支持對於美容科有興趣故選讀美容類科(蔡伶霞，2004)。
另外，蔡子安(1992)以資料處理科學生為對象的研究也顯示影響升學意願之因
高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究
- 97 -
素，個人興趣是最重要的因素。
綜合而言，個人興趣可能影響高中職學生未來的選系意向。但是，幼保科
學生的升學選擇是否也同樣受興趣影響，則有待本研究結果的檢驗。
(二)「成績」、「能力」影響選擇升學選系意向的研究
除了興趣以外，許多研究顯示能力也影響升學選擇。例如張標堅以全台灣
公私立高職廣告設計科應屆畢業生為研究對象，獲得有效問卷1344 份，研究結
果發現：學業與實習成績愈高，則其升學意願愈高（張標堅，2003）。學業與
實習成績便是學生能力的一項指標，因此，張標堅的研究間接支持能力影響升
學選擇的意向。鄭富家(2002)以高職實用技能班學生為對象的研究，也支持學
業成績最高的學生，升學意願也較高。同樣地，蘇文瑞(2002)以公立高職學生
為對象的研究結果也是正相關。因此，無論公立或私立職校學生，學業成績與
升學意願的關係都具有正向關係。
其他有關於能力影響升學與就業選擇的研究包含，John 與Noell(1989)的研
究顯示中學生的學業成績會影響其升學選擇。Matsui 與Onglatco(1992)的研究
也顯示日本學生的成績也會影響升學選擇。孫志麟(1994)認為學生個人的升學
選擇，受到能力、成績的影響。徐啟樺、楊彰寶、吳春明(1997)也認為學生個
人的學業成就影響升學選擇。不過，謝宜辰、翁孝文 (2002) 探討我國二年制
技術學院學生的升學與就業因素時卻發現，個人成績優劣並不會影響到學生的
升學意願，成績在中上的升學意願佔27.6%，成績在中間的升學意願佔29.7%，
成績在中下的升學意願佔21.2%，成績在下的升學意願佔21.2%，似乎升學意
願與個人成績高低並無明顯關聯。
歸納上述研究結果，我們可以發現大多數研究都傾向於支持學業成績與能
力會影響升學選擇，只有少數研究不支持這樣的結果。對於幼保科學生的升學
選擇而言，是否會受其成績與能力的影響？由於目前這方面的研究還很缺乏，
本研究結果可以補充這方面研究的不足。
（三）「課程規劃」影響選擇升學選系意向的研究
課程規劃是否影響升學選擇的意向呢？首先就課程與教學規劃而論，王建
堯 (2002)的研究指出良好的課程與教學規劃，顯著地提升學生學習的動機；此
一研究結果支持課程規劃影響學習動機，學習動機就未來科系選擇的層面而
言，某種程度上代表了一種科系的選擇意向，因此王建堯的研究間接支持了課
程規劃對於科系選擇的影響性。陳昭儀(1997)從另一個方式詮釋課程規劃對於
學生升學選擇的影響，他的研究指出經過良好規劃的活動與良師引導行為，使
得數理資優班學生，更有意願參與日後的學習活動。所以這個研究也部份呼應
教育理論與實踐學刊第21期
- 98 -
了課程規劃對於升學選擇意向的重要性。
綜合而言，影響高中職學生升學選擇的因素可能包含個人興趣、個人能力、
個人成績、以及學校的課程規劃。不過，尚無直接資料指出幼保科學生的升學
選擇意向受到哪些因素的直接或間接影響；以上這問題是後續研究應當釐清的
問題。
以下將針對研究目的與上述的問題做研究，研究方法如下。
參、研究設計
一、研究架構與假設
本研究根據前述的研究目的與文獻探討結果，設計本研究之架構，如圖1。
圖1 顯示本研究先探討公私立高中職幼保科學生升學選擇幼保科相關學系的差
異性，其次探討公私立高中職幼保科學生對於學校課程規劃、個人專業能力的
差異性；最後探討公私立高中職、個人興趣、依入學成績選讀幼保科、個人專
業能力知覺與課程規劃知覺等五個變項對於升學選擇幼保相關學系的影響性。
根據以上說明，本研究提出以下幾個假設。
假設1:公私立高中職幼保科學生在選擇升學幼保相關學系的意向上具有顯著差
異。
假設2:公私立高中職幼保科學生對於學校課程規劃的知覺具有顯著差異。
假設3:公私立高中職幼保科學生對於個人專業能力的知覺具有顯著差異。
假設4:依公私立高中職、個人興趣、依入學成績選讀幼保科、個人專業能力知
覺與課程規劃知覺等五個變項對於選擇升學幼保相關學系具有顯著影響
性。
高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究
- 99 -
圖 1 研究架構圖
就圖一研究架構圖中其研究路徑可分為二：
1.探討公私立高中職幼保科學生對於學校課程規劃知覺與個人專業能力知覺的
差異情形，以圖1 中之a 來表示。
2.了解公私立高中職、個人興趣、依入學成績選讀幼保科、個人專業能力知覺
與課程規劃知覺等五個變項對於選擇升學幼保相關學系的預測情形，以圖1
中之b 來表示。
二、研究對象與取樣
本研究以全國設有幼保科的高中職學校做為單位，並以幼保科二年級與三
年級學生作為研究母群，採用分層叢集隨機抽樣的方式來進行取樣。選擇以二
年級與三年級學生作為研究對象的原因，乃是因為二、三年級學生多已進入校
園一段時間，有些已經需要升學，故二、三年級學生較為合適；一年級學生剛
入學不久，對於升學選擇意向可能還不明確，因此暫不調查。
取樣方法係根據教育部的統計資料，96 學年度全國設有幼保科的高中職學
校共計82 所，二年級與三年級學生總數共7702 人（教育部統計處，2008），計
算各區學生數比率如下：北部地區學生2469 人，約佔32%；桃竹苗地區學生
1290 人，約佔17%；中部地區學生1846 人，約佔24%；南部地區與東部地區
學生合計2097 人，約佔27%（東部地區因為只有一所學校，所以與南部地區
a
b
公/私立高中職
幼保科課程規劃
個人專業能力
依個人興趣選讀幼保科
依入學成績選讀幼保科
選擇升學幼保相關學系意向
教育理論與實踐學刊第21期
- 100 -
合併計算）。本研究抽樣人數目標為3000 人，各區依照比率進行抽樣，北部地
區抽出960 人，桃竹苗地區510 人，中部地區720 人，南部地區與東部地區810
人。各區抽出學校與學生之後，與該校科主任進行聯繫取得同意，然後郵寄問
卷。問卷施測時間為2008 年5 月1 日至5 月30 日，共寄出問卷3000 份，經過
多次催覆與補寄問卷後，共回收問卷總數2319 份，回收率77.3%。剔除無效卷
後，有效問卷2176 份。
三、研究工具
本研究採用問卷調查法的方式來進行資料蒐集。研究工具乃研究者參考蔡
伶霞（2004）編製之「高職美容類科學生升學意願影響因素量表」、蔣家娟（2002）
編製之「台灣高職餐飲管理科學生就業或升學意願探討問卷」之問卷形式與題
項，再參照本研究問題，加以改編而成。問卷編製過程先請兩位大學幼保系教
授、兩位擔任大學問卷編製與統計課程的教授、以及兩位就讀高職幼保科的學
生來提供問卷修正意見，以建立專家效度。隨後進行因素分析以建立構念效度，
以及內部一致性信度分析。
本研究分析的主要變項包括課程規劃知覺、專業能力知覺、與升學科系選
擇。在課程規劃知覺與專業能力知覺的問題設計上，原先各設計5 個題目，每
題選項為「非常符合」、「符合」、「還算符合」、「不符合」、「極不符合」五種程
度，計分時分別給5 分至1 分，以主成份分析進行因素分析，消除因素負荷值
偏低的兩個題目＜我對自己沒自信心，影響了我對於這個科系與職業選擇的期
望＞以及＜因為某些能力不佳，所以我不會繼續選擇這個科系或職業＞之後，
各題的建構效度介於.68~.91 之間，構念效度良好；並得到λ 值大於1 的因素
有兩個，累積的可解釋變異達67.06%，進行Oblimin 斜交轉軸，所得到的因素
一為課程規劃不佳，因素二為專業能力不足，詳見表1。至於因個人興趣選幼
保科、因成就能力選幼保科、以及選擇幼保相關學系都是單題性質，故不分析
其構念效度。
本研究課程規劃與學生專業能力知覺的內部一致性信度(α=.84)，課程規劃
知覺為(α=.86)，學生專業能力知覺為(α=.77)，信度良好。
高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究
- 101 -
表1 高中職幼保科課程規劃與學生專業能力知覺之因素分析表
題目
1課程規
劃不佳
2專業能
力不足
共同性
我對於幼保科系感到失望 .907 -.052 .788
我在幼保科系中，沒有學習到專業能力 .871 -.085 .707
幼保科系的學習，對我來說是一種壓力 .823 .044 .707
幼保科系所學的課程，與我當初選擇本科系的期待並不相符.736 .049 .572
對於課程不感興趣，是我的學習困擾 .677 .078 .506
我擔心無法通過未來所選擇之科系或職業相關的考試，例如
證照、面試
-.112 .879
.708
我懷疑自己真的可以勝任幼教或幼保這個領域的工作 .041 .797 .663
我覺得專業能力不如他人，使我在這個領域的發展沒信心 .147 .776 .713
特徵值 3.92 1.45 --
可解釋變異(%) 48.99% 18.08% --
累積變異(%) 48.99% 67.06% --
信度分析 (α) .86 .77 --
總信度分析 (α) .84 --
註：主成分分析。旋轉方法：Kaiser 常態化的 Oblimin 法。
四、資料分析
本研究以SPSS 統計軟體進行分析。在假設1 百分比交叉表進行資料分析；
假設2 與假設3 以變異數進行資料分析。假設4 以廻歸分析方法做分析。
資料分析後，以下為本研究之結果。
肆、研究結果與討論
本研究首先呈現公私立高中職幼保科學生升學選擇意向的差異性，分析的
結果如下：
首先，表2是學生畢業後升學選擇幼保相關科系或非幼保相關科系的統計結
果。由表2的統計數據可知，公立高職幼保科學生有69.5%選擇畢業後繼續升學
幼保相關科系，公立幼保科學生大約有七成人數想繼續升學幼保相關學系。有
30.5%的學生不再繼續選擇升學幼保相關學系。同樣地，也有37.1%的私立幼保
教育理論與實踐學刊第21期
- 102 -
科學生，畢業後會選擇非幼保相關科系去升學，雖然公私立學生在選擇幼保相
關科系的百分比率上並無顯著差異，但無論公私立學生均約有三成學生不選擇
升學幼保相關學系，此結果值得重視。
表2 公私立高中職幼保科學生選讀幼保系意向百分比交叉表
幼保相關學系非幼保相關學系小計
公立個數 105 46 151
pubs內的 % 69.5% 30.5% 100%
私立個數 767 452 1219
pubs內的 % 62.9% 37.1% 100%
總和個數 872 498 1370
ｘ2 值 2.542 p 值.065
其次，就公私立幼保科學生知覺自己的專業能力不足的層面上，公私立學
生的專業能力不足之知覺平均得分都在3分以下，因此，專業能力不足的感覺並
不嚴重，檢查 p 值也沒有達到差異顯著性，所以公私立學生的專業能力知覺也
無差異。詳如表3。
表3 公私立高中職幼保科學生專業能力不足知覺 ANOVA 摘要表
類型平均數單題平均數人數 F 檢定 P 值
公立 8.2119 2.74 151
1.799 .180
私立 8.4988 2.83 1209
但是在課程規劃不佳的知覺上，公私立幼保科學生的感受便有顯著的差異
存在(如表4)，私立高中職學生對於課程規劃不佳的知覺較高於公立高中職學
生。
表4 公私立高中職幼保科學生課程規劃不佳知覺 ANOVA 摘要表
高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究
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類型平均數
單題平均數
人數 F 檢定 P 值 Eta值
公立 8.9800 1.80 150 28.945* .000 .145
私立 10.7657
2.15
1199
* p<.05
最後，就幼保科學生入學前「因個人興趣選幼保科」，或「因成績選讀幼
保科」，以及入學後「知覺學校課程規劃不佳」或「知覺個人專業能力不足」
等四個因素對於選系意向的影響性來分析。研究結果顯示「因個人興趣選幼保
科」對於繼續選讀幼保關科系的具有影響性 (Beta=.14)，這顯示幼保科學生以
興趣選系的態度，在未來的大學選系上仍然佔據重要的影響力，這個結果可說
符應了心理學有關於動機與興趣的論述。不過更值得關心的是「知覺學校課程
規劃不佳」對於繼續選讀幼保關科系的影響性達到顯著，且為負影響(Beta=
-.18)。這顯示高中職校幼保科課程規劃不佳的知覺也顯著影響了學生繼續選讀
幼保相關科系的意向；也就是說在表2中無論公立或私立幼保科學生，都有三成
或三成以上學生不想繼續選讀幼保相關科系，這有一部份的決定因素在於「學
生知覺學校課程規劃不佳」，值得重視與檢討。
以上的研究結果說明了影響高職幼保科學生繼續選擇幼保相關學系(科系)
的因素是「因個人興趣選幼保科」與「知覺學校課程規劃不佳」；而「知覺個
人專業能力不足」與「因成績選讀幼保科」並未顯著影響選讀意向；同時，公
私立職校學生選讀意向也沒有顯著的不同(如表5)。此一結果說明了王建堯
(2002)及陳昭儀(1997)的研究指出的良好課程與教學規劃，顯著地提升學生學習
的動機；符應了高職幼保科學生選讀大學幼保相關科系的意向，課程規劃對於
選讀意向有重要的影響。另外，學生的升學選擇，受到興趣的影響(徐啟樺、楊
彰寶、吳春明，1997；孫志麟，1994)；在繼續選讀幼保相關科系的意向上亦獲
得支持。同時，此一結果也進一步說明了無論是在海事水產科學生的升學選擇
(戴正雄，2003)，或是美容科(蔡伶霞，2004)，或是資料處理科學生的升學選擇
意向上(蔡子安，1992)，或是本研究的幼保科學生，結果都指向：個人的興趣
都是升學選系意向很重要的影響因素。
表5 高中職幼保科學生選幼保系意向廻歸分析
教育理論與實踐學刊第21期
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b值(Beta值) p 值
專業能力不足 .014(.02) .598
課程規劃不佳 -.102(-.18)* .000
公立高職(對照組:私立) .267(.05) .173
因個人興趣選幼保科 .498(.14)* .000
因成績選讀幼保科 -.210(-.04) .252
常數 6.436 .000
樣本數 1332 --
模式卡方 63.718* --
-2 對數概似 1683.192 --
註：正向數值表示選讀幼保相關系，負向為選讀非幼保相關系
伍、結論
本研究以探討高中職幼保系學生的升學選擇意向為主題，希望以實徵性資
料探討學生入學前「因個人興趣選讀幼保科」「因成績選讀幼保科」的因素，
對於未來升學選擇意向的影響性；或是探究入學後受到「個人專業能力不足」
「學校課程規劃不佳」的影響，而不選擇升學幼保相關科系。根據實徵資料分
析的結果，獲得以下研究結論：
一、公私立高中職幼保科學生將來升學繼續選讀幼保相關學系者皆超過
六成，不過公立幼保科學生想升學非幼保相關學系者約三成，私立幼
保科學生則將近四成，未來大學幼保相關學系如何吸引這些學生繼續
選擇幼保系就讀，是需要努力的方向
根據本研究結果發現：公立幼保科學生大約有七成人數想繼續升學幼保相
關學系，私立幼保科學生則有六成。而不再繼續選擇升學幼保相關學系者，公
立幼保科學生有三成，私立幼保科學生則有四成。這顯示高中職幼保科學生在
接受三年的幼保課程訓練後，有部份學生並不想繼續往幼保相關領域發展，而
想要改讀其他非幼保相關科系。這一點是值得高中職幼保科加以注意、深思的
地方；而對於大學幼保相關學系而言，少子化衝擊使得學生人數減少成為必然
趨勢，加上主要學生來源—高中職幼保科這個前哨站又有許多學生不想繼續選
擇幼保相關學系升學，未來大學幼保相關學系的招生將會面臨更大的挑戰，如
高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究
- 105 -
何吸引這些學生繼續選擇幼保系就讀，成為大學幼保相關學系需要努力的地方。
二、私立高中職幼保科學生對於課程規劃不佳的知覺顯著高於公立高中
職幼保科學生，未來私立高中職幼保科在課程規劃上應更加謹慎
本研究發現雖然高中職幼保科學生對於課程規劃不佳的知覺不是很高，但
是私立高中職幼保科學生對於課程規劃不佳的知覺顯著高於公立高中職幼保科
學生，這代表私立高中職學生對於學校的課程規劃是相對較不滿意的，這一點
是私立高中職幼保科應該要注意的地方。由於本研究限於資料的性質，無法針
對公私立高中職幼保科各校的課程進行分析與比較，因此建議後續研究可以對
此議題進行更深入的探討，以提供私立高中職幼保科作為課程規劃的參考。
三、公私立幼保科學生對於專業能力不足的知覺皆不高，而且兩者並沒
有顯著差異，顯示幼保科學生對於自己的專業能力頗能認可，這是學
校教育欣慰之處
本研究發現高中職幼保科學生對於專業能力不足的知覺不高，平均得分都
在3 分以下，顯示學生對於自己的幼保專業能力並沒有太大疑慮，專業能力不
足的感覺並不嚴重，這可以算是學校教育值得欣慰的地方。學生若能對自己的
專業能力深具信心，將來在職場上的表現應該也較能勝任。唯學生對自己專業
能力的評估不一定與其實際專業能力相符，建議學校未來仍須儘可能安排更多
的現場實作與實習，讓學生能有更多檢視與確認自己專業能力的機會。
四、影響高中職幼保科學生選擇升大學幼保相關科系的重要因素有「因
個人興趣選幼保科」、以及「知覺學校課程規劃不佳」，此結果提供
大學幼保相關科系在招生方面許多思考方向
本研究結果顯示，「因個人興趣選幼保科」對於繼續選讀幼保相關科系的
影響性顯著，幼保科學生以興趣選系的態度，在未來的大學選系上仍然佔據較
重要的影響力。所以，未來大學幼保相關學系如果能與高中職校幼保科合作，
在國中升學高中職的升學輔導上，要讓對於幼教、幼保有興趣的學生選擇入學
幼保科，這對於高中職幼保科學生未來的升學選擇最為重要。
其次，幼保科學生「知覺學校課程規劃不佳」對於繼續選讀幼保相關科系
的影響性達到顯著負向的影響。這意味高中職校課程規劃不佳的知覺也顯著影
教育理論與實踐學刊第21期
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響了學生不繼續選讀幼保相關科系的意向。此一結果顯示大學幼保相關學系如
果希望招收到不再繼續選擇幼保相關科系的學生，便應考慮以結盟、合作的方
式，協助高中職校幼保科改善課程規劃，期使高中職校課程規劃不佳的問題獲
得改善，而如此的改善最後也會有助於大學幼保相關學系的招生。同時，未來
的課程規劃改善也應一併考慮即將實施的高職98 課綱的內容，在實施98 課綱
後的一年內，以實徵研究或訪談方法，進一步探討本研究所獲得的研究結果「課
程規劃不佳」的具體內容。
此外，影響高職幼保科學生升學選系的因素，仍然有一些值得重視的議題，
例如少子化浪潮或大學的素質等議題，也值得在後續的研究中加以探討。
高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究
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高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之研究
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25號 10063 2013-09-23 13:41:23

幼兒運動遊戲對幼兒教育之價值 10060 2013-09-23 13:41:22

幼兒教育~刊
幼兒運動遊戲對幼兒教育之價值
The Value of Children's Exercise and
Games to Preschool Education
張鳳菊、黃永寬、黃士怡
國立體育大學、長庚技術學院
Feng-Chu Chang, Yung-Kuan Huang, Shih-Yi Huang
National Taiwan Sport University, Chang Gung Institute ofTechnology
31
幼兒教育~刊
幼兒運動遊戲對幼兒教育之價值
張鳳菊、黃永寬、黃士怡
國立體育大學、長庚技術學院
摘要
幼兒期是人生中最快速且重要的成長階段。研究指出，運動遊戲對幼兒的生理、
心理與社會發展都具有許多益處，其中幼兒運動遊戲在幼兒教育上具有生理、教育、
治療、社會、道德、人格、益智、心理以及情緒上的價值。為了讓更多人瞭解幼兒運
動遊戲對幼兒教育的重要性，本文藉由闡述幼兒運動遊戲的內涵與益處，探討其對幼
兒教育的實質價值，藉此增進社會大眾對運動遊戲的認知。
關鍵詞﹒幼兒、運動遊戲、幼兒教育
32
幼兒教育年刊
The Value of Children's Exercise and
Games to Preschool Education
Feng-Chu Chang, Yung-Kuan Huang, Shih-Yi Huang
National Taiwan Sport University, Chang Gung Institute ofTechnology
Abstract
The preschool education as the phase when chi ldren grow the fastest shall be stressed and
concerned by the Pllblic as well as the nation. Recently, the edllcational competent allthority
along with the private organizations is engaged in active promotion for preschool children's
exercise and games; however, many citizens along with preschool centers and kindergartens fail
to know what children's exercise and games are. ThllS, to let more people rea lize and pay
attention to the importance of children's exercise and games to preschool edllcation, this paper
expects to contribllte to the promotion for preschool chi ldren's exercise and games by
addressing the significance and objective thereof and exploring their benefits to children 's
physic訓， mental and social development and their vallle to preschool edllcation
Keywords: preschool children, exercise and game, preschool edllcation
33
劫兒教青年刊
壹、前言
福祿貝爾曾說: r 忽略幼兒教育，就好比幼苗不良，難期望長成大樹，且易枝茂
葉疏，更免談開麗花結碩果。」這句話意謂著幼兒教育是人生中相當重要的階段。然
而，隨著社會型態的改變，經濟成長及婦女地位提高，使幼兒教育逐漸成為社會大眾
關切的焦點( 林庭玉、楊泊丞， 2007 ) 。雖然台灣目前的教育政策，並無明文規定國
民必須接受幼兒教育，但在知識迅速的傳遞下，人們早已認同「幼兒是國家未來的主
人翁」的事實，每位家長無不希望自巴的寶貝可以在孩童時期即能打好未來成長發育
的基礎，讓孩子可以擁有一個美好的人生。俗話說的好， r 人若健康，人生是彩色的，
人若不健康，人生是黑白的」。此句名言提醒了我們，要擁有美好的人生，那麼擁有
良好的身體、心理、社會能力是必備的條件。
然而，在升學主義的潮流下，許多孩子在幼兒時期就必須花費許多的時間在學習
才藝，或是因科技進步及家長忙於工作，使電視、電腦、電動回代了孩子正常應該有
的「玩」的時間，孰不知這些生活型態的改變已經使孩子失去最單純也最有教育價值
的「玩遊戲」的時間。福祿貝爾的教育思想理念中曾表示，兒童藉由玩樂可以加速學
前教育目的的達成。當幼兒失去「玩」的時間，當然也就使幼兒教育目的跟著減低。
Th o rndik e 也說: r 幼兒的生活就是遊戲，不給幼兒運動遊戲，就等恨不給幼兒學習的
機會J ( 引自許錦春、林素娟， 1 992 ) 。換言之，遊戲對15~幼兒來說是生活中不可或缺
的一部分，也是幼兒學習與成長的最佳教育方式。
根據許多研究指出，運動遊戲對幼兒的成長發育是有益處的，近年來台灣也開始
推動幼兒運動遊戲課程的實施，如教育部於20 04 年就開始推動幼稚圓運動遊戲方
案，目的就是為了提昇幼兒園對幼兒運動遊戲價值的認知，以及提升運動遊戲課程之
實施率。為了讓社會大眾更關注幼兒運動遊戲對於幼兒教育的價值，筆者籍由本文就
幼兒運動遊戲的意義、目的、對幼兒的益處以及在幼兒教育上的價值加以探討與論
述，期盼本文能夠對幼見運動遊戲的推廣工作有所貢獻。
貳、幼兒運動遊戲的內涵
一、幼兒運動遊戲的意義
運動遊戲是以幼兒為對象，施以有趣的身體運動而達到教育的目的( 王健次，
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幼兒教育~刊
198 1 )。詹棟樑( 1 979 ) 參照人類學家Ma rti n u s Jan L a n geve 1d 的論述也指出運動遊戲
的三種涵義1. 開放的意義，公開共同的生活、工作; 2.無拘無束的意義，兒童在遊
戲中，不受限制地嘗試心中所嚮佳的想法; 3.創造的意義，兒童如同藝術家，透過運
動遊戲來創造運動遊戲。聞單的說，幼兒運動遊戲是一種以運動為主體，以遊戲為方
法，以教育為指導，以培養幼兒身心發展的基礎能力為目標的活動( 林風南， 1 990 ) 。
而運動遊戲也是幼兒教育的重要組成部分，是培養幼兒德、智、體、群、美全面發展
不可缺少的重要因素，它對幼兒的身心發展都具有著重要意義( 黃世勛， 1 999 ) 。
水爸英三曾云﹒「幼兒運動遊戲是使幼兒致力於配合其年齡的身體、精神、社會
面的成長與發展之過程，同時給予的兒適當的刺激，促進其成長及發展，以培養作為
將來生存於複雜社會中的社會人所應有基本能力的教育J ( ~I 自林春生、林曼蔥、即
金松、賴和海， 1 98 1 ) 。況且，幼兒不是大人的縮版，幼兒從事運動有其獨特性，幼
兒的運動需求和方式也與大人不一樣，幼兒運動遊戲不是隨意將大人的運動方式套在
幼兒的身上即可，而是要經過精心的設計，並考量幼兒的身心特性而實施的一種專門
活動。其實幼兒期的運動應以避戲的方式進行，讓幼兒在運動遊戲的過程中一方面培
養身體各機能，一方面滿足心理需求和社交技巧( 黃永寬， 2003 )。
換句話說，幼兒運動遊戲可視為一種伴隨著幼兒身體活動的遊戲，讓幼兒經由身
體的活動，形成適合於幼兒時期的人悟， i更身心能圓滿的達成活動的任務( 許義宗，
198 1 ) 。所以教學時應從遊戲中指導適切的運動，以滿足幼兒對運動的慾望，提高幼
兒體能以充實生活，並1音賽規律的生活習慣，增進良好的人際關係，使幼兒保持將來
成為社會人所應有的基本能力( 郭志輝， 1 99 1 ) 。因此可以發現運動遊戲之於幼兒不
僅是生活的一部分，更是有助於身體、心理、社會、智力、情緒等多方面學習成長的
重要活動，是以，為了培育國家未來的棟樑，給予幼兒充足的運動遊戲的時間與空間，
正是家長與教育單位所必須重視的問題。
二、幼兒運動遊戲的目的
幼兒運動遊戲的目的是: 1 為了促進幼兒全身骨僑、肌間的全面發展，得到
身心各方面的和諧發展。2 . 透過對每個孩子的關心與鼓勵，並藉由老師和孩子一起
努力，捏昇每一個孩子的體能。3 老師掌握每一個孩子的興趣跟喜好，再給孩子良好
的動作示範。4. 透過幼兒身體的運動，促進腦部發育，培養孩子豐富的情感，以及對
人事物的興趣與熱情( 呂素美， 1 998 ) 。吳雅芳( 2007 ) 認為幼兒透過身體活動在自
動與快樂下進行的一項活動，是幼兒運動遊戲課程的主要目的，讓幼兒在運動遊戲中
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幼兒教育軍刊
獲得成功的感覺，亦是運動遊戲課程帶給幼兒的另一項教學目的。劉馨( 2000 ) 則認
為，幼兒運動遊戲的目的有培養幼兒參與體育活動的興趣; 2.讓幼兒身體正常發
育和機能協調; 3.發展幼兒身體素質和基本能力; 4. 提高幼兒身體機能適應能力; 5
豐富幼兒知識和經驗; 6.養成幼兒良好的心理品質與個性。尤其依照教育原理，使幼
兒在運動遊戲中獲得成功的感覺，亦是運動遊戲課程帶給幼兒另頂的教學目的。總
括而言基本上是指幼兒運動遊戲以提升幼兒身心健康發育、學習及參與運動遊戲的樂
趣、豐富幼兒的知識與生活經驗，達成培育幼兒成為一位全人為最終目的。
拳、幼兒運動遊戲的益處
一、促進幼兒的生理與動作發展
幼兒期的生理方面正處於發展與成長階段，巨生理成長主要在於神經系統的快速
發展與成熟( Clark & Moore, 1981 )。幼兒時期在動作發展進步的非常快速，腿部、
手部及全身協調性的技能需給予適宜的學習刺激以及積極的練習，將是日後身心發展
的基礎( 杜光玉， 2005 )。林清山與張春興( 1993 ) 也曾表示，人體基本動作的發展
主要是受到兩種因素的影響，是身體各部份細胞和組織的變化，此為成熟的因素;
二是個體與外界接觸使其器官與組織得以充分使用，此為學習的因素。而成熟與學習
兩個因素，對動作發展是具有交互影響而且是分不開的。Gallahue & Ozmum (2002) 認
為，動作發展是指人類在一生中對於運動行為所產生一連串改變，而這種改變受動作
的需求、個體生理學以及環境的狀態三者影響。幼兒歲後已開始學會走路，二歲左
右巴大致完成，二歲到三歲期間，開始出現以步行為基礎的奔跑、爬行、爬高、跳下
等能力，到了幼兒後期，身體的協調和平衡的機能逐漸發展起來，身體的行動開始變
得協調靈活。所以四歲左右的幼兒，他們的肌閃開始能支援軀體的體重，於是連續起
跳，垂吊以及攀登等一些需要肌向耐力的動作才開始迅速發展，在五歲多時，巴懂得
全身的運動，能做一些複雜動作，如爬攀架及翻單價等( 主佩玲， 1995 ) 。大體來說，
幼兒動作發展順序，約在五、六歲時，人生最基本的動作巴大致獲得(盧素碧， 1992 ) 。
兒童從事定期的身體活動可獲得生理上之效益有八項: ( 一) 增加身體最大作業
能力。( 二) 增加無氧作業能力。( 三) 增加高密度脂蛋白膽固醇。( 四) 增加高密度
脂蛋白膽固醇與膽固醇總量的比率。( E ) 續加最大攝氧量。( 六)增加安靜時，心臟
每跳輸出量。( 七) 降低安靜時，心跳率。( 八)減少身體脂肪百分比及降低體重
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幼兒教育$刊
(Grodjinovsky & Bar-Or, 1 984) 。由上得知，在生理與動作發展方面，幼兒在運動遊戲
中可學習大肌向運動以及精細動作的技巧，且能促進幼兒生理發展、運動能力、動作
技能，以及達到健康的益處。
二、宿費幼兒的心理與人格發展
在幼兒心理發展方面，依據心理學家佛洛依德的觀點，其認為隨著幼兒身體的發
展分為口腔期( 出生到1 2- 1 8 個月) 、肛門期( 12-18 個月到3 歲卜性器期(3到6
歲卜潛伏期( 6 歲到青春期) 及兩性期( 青春期至成人全期) 等五個階段( 黃慧真，
1994 ) ，也是幼兒教育第一位將遊戲納入正規課程的學者，幼兒可透過遊戲釋放無法
處理的情感，且可掌握困難的情境(吳凱琳， 2000 ) 。依照幼兒的心理發展，黃志成
( 1 997)認為遊戲大致上約可分為五種﹒1.感覺遊戲﹒ 幼兒受到「刺激」有了「感覺」
而獲得快樂的遊戲，如搓、拍、打、捏黏土等，經由觸覺刺激及視覺刺激而產生放鬆
心情效果; 2.運動遊戲﹒因為使用身體的部位而感到快樂的遊戲， ~日體能遊戲; 3 模
仿遊戲:幼兒因為模仿週遭的人、事、物而感到快樂的遊戲，白日裝扮遊戲;4 曼容遊
戲，幼兒並非主動引發遊戲而是被動的承受某些活動，因而產生快樂，如視聽媒體或
看戲劇表演; 5.建構遊戲:幼兒因為對所從事的活動，享有主控權，可以自行的加以
組織或創造，由成就感及滿足感中得到快樂，如玩砂、玩水及繪畫。幼兒期的運動乃
是經由自己的身體活動及藉著運動技能的習得，與身體的意識( 空間與時間的認識、
對事務的基本認知、自我的意識) ，來提升各種心理的機能，進而建立兒童的「健康
與幸福感J ( 陳英三、林南風、吳新華譯， 1 995) 。除此之外，兒童期在注意力方面正
處於逐漸延展的階段( 胡月捐， 1994 ) ，教師可藉由運動遊戲的參與，藉此讓幼兒學
習專注力，並讓其學習表達與控制情緒與感覺，讓其感受運動遊戲帶來的愉悅感且能
夠明白情緒展現的方式。
運動遊戲對於人格發展方面，可自一個人從出生開始說起，基本上每個人一出生
就有他自己的人格特質，其受遺傳( 本質卜環境( 機會卜和適應( 方式) 等三個因
素的影響( 陳玉燕， 1982 ) ; 而好奇、探索及挑戰是幼兒期行為表現於外的一種人格
特質，余昭( 1989 ) 認為「人格J '是指一個人的「內在自我J ( inne se l f)的「對外
表現J ( outward expression )。一個快樂、樂觀、有自信的人格必須由幼兒期打好基礎
( 劉一竹， 2000 ) ，心理學家佛洛依德也曾提出，六歲之前是一個人人格養成的關躍
期( 李茂興譯， 1996 ) 。此時期的兒童正處於自我概念及性別角色認同的發展階段
(S m訓， 1 972) ，因此，藉由運動遊戲課程的參與，在與他人互動過程中，可增長自我
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ýJJJè教育草刊
概念及形成自我的個性，一方面提供他們豐富的機會來體驗成功與認同，藉以提昇未
來參與運動或處事的動機及自信心的改善; 另一方面也會經歷失敗所帶來的沮喪，正
如同往後生命臨途中將遭遇的種種挫折與困難的感受，便能以更坦然的心i竟去面對並
以理性去處理( 陳怕2日、陳孟文. 200 1 )。有鑑於此，運動遊戲司幫助幼兒的心理與
人格發展打好基礎，培養幼兒具有正向之心理與人格特質，可見運動遊戲在心理層面
的益處o
三、提升幼兒的社會發展
陳怕如、陳孟文( 200 1 ) 認為，運動有助於建立人格、道德發展、競爭與團隊精
神、提昇領導能力、增進社會適應、影響自我形象等正面的個人特質。李星謙( 1987)
認為，群性特質高且自我肯定的人是具有信任感的人格特質。反之在行為系統上是屬
於不信任的人格特質，因為可推論群性特質與信任感是彼此相闊的。由此得知信任感
是個人群性特質中相當重要之-1寰。而藉由運動遊戲課程發現幼兒群性表現情形接近
良好，以情緒表現為佳，其次依序為社會能力、利社會行為( 姚妮君. 2 0 07 ) 。蘇建
文( 1 988 ) 則認為，幼兒活動力大，動作較多，將來較能適應社會。根據蔡盈修( 1 988 )
的研究也指出，在實施8 週1 6 次的幼兒運動遊戲後發現，運動遊戲對幼兒運動能力
及社會能力是有效的。綜合以上論點及筆者個人實務觀點後，認為運動遊戲的參與有
助民幼兒在適應社會環境能力、人際關係、溝通協調能力、團體與群性特質，以及社
交能力的提升上具有其正面價值。
肆、幼兒運動遊戲對幼兒教育的價值
運動遊戲對幼兒發展與教育的重要性是眾所皆知，在近代教育學及兒童心理學蓬
勃發展後，運動遊戲才由教育中重現其價值( 林鈺專. 1 993 ) 。綜合專家學者的研究
結果與觀點後，將運動遁戲在幼兒教育上的價值整理如下
一、生理價值
根據許多研究指出，運動遊戲課程對幼兒的運動能力、動作技能發展有幫助。因
此，運動遊戲對幼兒身體上的價值包括.動作技能的發展、運動能力的提升，以及培
養健康強壯的體魄。由此可知運動遊戲在幼兒生理成長中的價值。
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幼兒教育牢刊
二、教育價值
運動遊戲本身就具有身體教育的價值，透過運動遊戲的活動過程，無形中就產生
教育的意義。所以黃永寬( 2009 ) 認為運動遊戲具有追求德、智、體、群、美的教育
價值，而一般教育學者也都認為「變教學為遊戲，化教育為玩具。」應是對幼兒最成
功的教學方法。
三、治療價值
根據研究指出，透過運動遊戲的參與過程是可以達到治療與抒發壓力的功能，而
在醫學上也有將遊戲運用在治療上的實例，如幼兒的感覺統合治療等，也有利用運動
來治療憂鬱症的案例，由此可見運動遊戲在幼兒教育上具有治療的價值。
四、社會價值
幼兒得以藉由參與運動遊戲活動，學習與他人合作的精神、溝通的技巧、培養人
際關係以及社交能力等技能，做為未來適應社會耳其他環境的基礎。在幼兒教育上具
有幫助幼兒適應社會的價值。
E 、道德價值
運動遊戲活動中，還可以讓幼兒學習基本的道德觀念，舉例來說，要告訴幼兒不
可以做壞事，可以利用警察抓小偷遊戲，告訴小間友做壞事會被警察抓走或是懲罰，
籍以讓幼兒瞭解善與惡等基本道德觀念，並旦產生遵守約定、道德規範與自律的行為。
六、人格價值
陳伯如、陳孟文( 200 1 ) 認為，運動有助於建立人格、道德發展、競爭與團隊精
神、f呈昇領導能力、增進社會適應、影響自我形象等正面的個人特質。換句話說，幼
兒參與運動遊戲可為幼兒帶來自信心、滿足感、愉悅感等正向感覺，有助D~ 幼兒發展
正面取向的人格。
七、益智價值
許多學者的實證性研究都指出遊戲與智力增加具有相關性。R atey 與Hagerman
在運動改造大腦: IQ 和EQ 大進步的關鍵書中提到，運動對於智能與大腦具有相
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幼兒教育年刊
當大的益處，運動不僅能促進腦細胞增長，更可以加強大腦的功能( 謝維玲諱， 2009 ) 。
而Vygostsky( 1 967)提出想像遊戲牽涉到符號的應用，有助於兒童抽象思考能力的成
長。是以，幼兒參與運動遊戲刺激大腦的細胞活躍，讓頭腦更加的清楚，增加其大腦
發育， tJïl升其思考、創造之能力，進而達到益智的功能。
八、心理價值
Piaget( 1 962)認為遊戲使幼兒練習與加強新學習到的心理技能。意昧著幼兒藉由
運動遊戲可以使其心理獲得平衡，滿足個人心理需求，得到快樂的感覺，這些正同的
心理特1鎖，皆有助民幼兒發展健康的心靈。運動對於心理方面的效果還包括﹒心理健
康(menta l health) 、減低焦慮和沮喪(reduce anxiety and depress i on) 、提昇心理安寧
(promote psycho1ogical well-being) 、iiì日為生活壓力緩衝劑(as buffer of Ii fe s tress) 、i曾進
樂觀心理(facilitate optimism) (余文章、洪偉欽， 2009 ) 。
九、情緒價值
幼兒時期的孩子多半還不太會表達自己的情緒，可能用哭鬧、生氣等負面情緒來
引起大人的注意力，藉由運動遊戲活動的過程，不但可使孩子體驗團隊合作精神、快
樂情緒的展現、在活動中遇到挫折時可以學習用芷面的情緒表達出來，達到安定幼兒
情緒並學習情緒表達的功能。在運動改造大腦一書中也提到，運動不僅能提高智商，
運動對於改善情緒也有相當大的幫助(謝維玲譚， 2009 ) 。由此可見，運動遊戲在幼
兒教育上還具有情緒價值。
幼兒運動遊戲對於幼兒的成長教育確實有其助益，不僅是在學習基本的運動能
力、發展身體動作技能、增進體質、養成良好道德、人格與情緒，還可促進身心全面
發展，為幼兒未來閻長打好基礎。由此可見，運動遊戲對幼兒教育真有顯著的價值與
教育效益。
伍、結語
綜合上述論點可知幼兒運動遊戲對幼兒教育具有許多價值，以及對幼兒生理、心
理、社會、人格、動作發展等皆有其益處。加上幼兒期是人一生中成長最迅速的階段，
幼兒許多的生活經驗、習慣、甚至是人格養成，都是在此時期就開始學習。因此家長
或教師若能好好把握幼兒時間的教育，培養孩子參與運動遊戲的習慣，在參與運動遊
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幼兒教育~刊
戲過程中，孩子不僅能獲得遊戲帶來的快樂，更能在其中提升各方面的發展。孩子的
教育是不能等的，建議無論在家庭中或是幼兒園裡，父母與學校都應該讓幼兒有享受
參與運動遊戲的機會，達成幼兒教育目的。期許有越來越多的人瞭解幼兒運動遊戲對
幼兒教育的價值，並將其落實在幼兒生活中，相信對幼兒的成長益處良多。
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幼兒教育~刊
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39號 10077 2013-09-23 13:39:40

高中職幼保科學生升學科系選擇意向及其影響因素之

研究

陳怡靖＊鄭燿男＊＊鄭進丁＊＊＊

摘要

台灣目前面臨少子化的問題，少子化造成幼教師缺額急速減少，大學幼保

相關學系招生條件越來越不佳，若是要解決這個問題，探索與了解高職幼保科

學生的升學選擇意向，能為招生問題提供直接的數據資料。本研究因而從高中

職幼保科學生入學前的條件（因興趣選讀幼保科、因成績選讀幼保科）與入學

後的知覺（專業能力、課程規劃）來探討影響學生未來升大學時繼續選讀幼保

科系的意向。本研究以分層隨機抽樣的方式，對全國有幼保科的高中職學生進

行抽樣調查，先分北/中/南/東四個區域，以各區高中職幼保科學生人數佔全國

幼保科學生人數的比例來進行抽樣，有效樣本2176 份。透過全國性問卷資料

的搜集，以及問卷調查結果顯示：有約三成的高中職幼保科學生不選擇升學幼

保相關學系；如果要促進升學幼保相關學系，應重視國中升學高中職幼保科

時，選擇有興趣幼保教育的國中生，如此最能預測未來升學選擇大學幼保相關

學系；其次應改善學生認為課程規劃不佳的問題，因為課程規劃不佳促使學生

不再選擇幼保相關學系升學。以上兩項主要研究結果也為大學幼保系與高中職

幼保科提供聯盟與合作以促進招生的理論基礎。

關鍵詞：幼保系招生，課程規劃，專業能力、學習興趣

__________________________________________________________________________

＊中華醫事科技大學幼保系助理教授

＊＊台東大學教育系副教授

＊＊＊輔英科技大學幼保系副教授

投稿日期：98 年12 月1 日；修改日期：99 年3 月18 日；接受日期：99 年3 月29 日

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