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從德國及日本的幼托現況與師資培育看我國幼托整合 4879 2013-01-19 15:34:54
作者:張子嫺；曹純瓊摘要: 隨著「幼兒教育及照顧法」於2012 年1 月1 日起生效，幼托整合制度正式上路，我國幼兒教保服務邁入新的紀元。在幼托整合制度實行，政府展現完備學前教保制度、使師資培育學制化及專業化、使家長得到最適當的服務、幼兒得以獲得最適當的教育與照顧等決心的同時，許多因幼托整合衍生的問題值得探討，其中之一便是整合後師資的培育與養成。本研究採文獻分析及比較分析法，探討當前幼兒教育發源地-德國、以及影響我國幼教發展的日本之幼托現況及師資培育制度，提供我國幼托整合制度執行之參考。根據研究結果提出師資培育管道與課程、特殊幼兒受教權與機會、幼托人員薪資待遇、幼托小課程銜接、及幼托師資多元化等具體建議。研究背景與動機: 自前行政院長蕭萬長先生於1997 年提出「研議幼托統合問題」，2005 年「幼兒園」確定幼托整合收托對象為2-6 歲幼兒且由教育部管轄，迄至今年「幼兒教育及照顧法」生效，歷經14 年的努力，幼兒園將取代過去分屬教育部和內政部管轄的幼稚園和托兒所，提供2 歲到入小學前幼兒教育及照顧服務。過去兩個設置法規、師資資格、設施設備標準、建築空間利用皆不同，且由不同主管單位管轄卻有部分重疊的托育機構，因改制而有共同教保任務，朝整合國家資源以提供幼兒相同幼托品質、滿足現代社會與家庭幼托需求的目標邁進（黃秋玉等，2008）。改制過程中，小到更名，大到課程課綱、人員編制與人事資格都需規範。例如在課綱方面，幼托整合後，新課綱由1987 年保育重於教育的時代背景、以強調知能與生活訓練為主的健康、常識、語文、工作、音樂、遊戲科目，發展為現今以培養幼兒認知、語文、社會、情緒、美感和身體動作六大領域能力為目的（國語日報， 2007），旨在培養幼兒各領域能力，而非傳授幼兒知識。這個轉變的核心概念建構在課程應以幼兒為主體，意即回歸到幼兒教育最初本質，藉由課程統整不分科靈活的教學方式使幼兒獲得最佳發展。課程統整與課程自編對許多幼稚園教師而言實不陌生，且不論採哪一種教學模式均可實行。然而，這個看似維持傳統教師在教的任務與角色的新課綱，實際在態度及方法上是一極大轉變。加上幼托整合後原本以保育任務為主的托兒所教師勢必執行新課程，此乃一嶄新任務與挑戰。改制後，課程不但以兒童而非學科為中心，且為實施統整課程，教保人員需具備隨時觀察幼兒和學習環境互動能力，意即所謂的動態課程能力，而於課程進行中根據目標扮演多重角色以隨時調整課程。為了使教師具備執行新課綱的能力，截至2011 年為止教育部已補助辦理約140 場次新課綱研習，實際參與之教保人員約13,000 人；教育部將於 2012 年持續辦理新課綱研習，亦將提供數位學習課程，以全面推動新課綱實施（臺灣立報，2011.12.13）。基於對幼托整合現況之關心，第一作者曾在課堂詢問33 名目前服務於幼托機構之大學進修部學生對新課綱的瞭解，發現多數學生表示不甚瞭解且未能完整說出整合後新課綱的六大領域為何。作者進一步訪談4 名公私立幼托機構服務8 到30 年不等之教職員包含園所長後獲得其見解如下： 1. 幼托整合政策上路太匆促，幼稚園及托兒所對新課綱瞭解有限；獲得的教學輔導太少，園所設備及教學內容恐難符合新制。 2. 對不曾實施過主題教學的托兒所保育員而言，能否教學令人遲疑。 3. 本是保育員的人必須學習教學課程，是否該增加其負擔，或是園所需另外找人員替補不足，是大問題。 4. 整合後課程統整，園所是否反而無法彰顯其特色而喪失競爭力，有待觀望。 5. 新課程宣導不足，擔心家長無法理解。對新課綱的不瞭解，除了因為新制剛上路，許多園所尚未獲得教保活動與課程大綱的輔導；「人」的問題，也就是當前師資培育制度是否真能滿足新政策，培育符合新課綱要求的教保人員，值得探討。

家庭語文環境與幼兒接收性詞彙的表現 4879 2013-01-19 15:26:12
作者:林珮伃摘要: 本研究主要目的在瞭解幼兒接收性詞彙表現，和其所生長的家庭語文環境有何關聯，參與本研究的幼兒共309位，來自中部地區3縣市，2所公立幼稚園8個班級，和3所私立幼稚園16個班級，本研究施以修訂畢保德圖畫詞彙測驗（Peabody Picture Vocabulary Test-Revised, PPVT-R），測得幼兒接收性詞彙，採自編「家庭語文環境量表」，獲知家庭語文環境的優質程度，以及父母教育程度，並將不同程度的中文家庭語文環境分為四組，本研究發現幼兒接收性詞彙表現，會因中文家庭語文環境優質程度的不同而有差異；研究亦顯示幼兒接收性詞彙表現，會因其父母教育程度的不同而有所差異，排除父母教育程度的因子後，整體家庭語文環境對幼兒接收性詞彙能力的表現仍具有解釋力。緒論: 家庭進行共讀活動的頻率僅是家庭語文環境一層面，Burgess、Hecht 和Lonigan(2002)跳脫以共讀活動頻率為家庭語文環境代表的侷限，發展家庭語文環境的調查，探討閱讀相關能力和其根源——幼兒家庭語文環境的關聯，發現幼兒家庭語文環境和接受語言、表達語言、字母知識、聲韻敏感度，及識字技能有統計上的關聯，Roberts、 Jurgens 和Burchinal (2005)，以及Van Steensel (2006) 也認為探討讀寫能力的幼兒期根源，不應該侷限在共讀頻率的探討，本研究亦跳脫以共讀頻率為幼兒家庭語文環境指標的困境，主要目的在研究臺灣幼兒經歷的整體家庭語文環境，和其接收性詞彙能力發展的關聯，希冀未來澄清臺灣幼兒家庭語文環境，在學童閱讀發展的角色。目前臺灣很多幼兒從家庭即開始接觸英語的學習環境，很多父母相當重視幼兒學習美語，並在家庭提供相當多的英語學習材料與活動，因此本研究定義當前臺灣幼兒所經驗的整體家庭語文環境，亦涵括幼兒在家庭中所接觸的英語語文學習環境，以澄清整體家庭語文環境，和接收性詞彙能力的關聯。本研究問題如下所述：一、臺灣中部地區幼兒接收性詞彙，是否會分別因為母親教育程度、父親教育程度不同，有差異？二、臺灣中部地區幼兒接收性詞彙，是否會因為家庭語文環境有利於中文語文素養發展的不同程度，而有差異？三、排除幼兒父母教育程度對接收性詞彙能力的影響後，整體家庭語文環境，對臺灣中部地區幼兒所展現的接收性詞彙是否仍具有解釋力？

兒歌運用在受創幼兒學習情緒轉變之研究 4879 2013-01-19 15:11:37
作者:李之光1、潘宇倢2 摘要: 本研究以屏東縣林邊鄉倫倫國小附設幼稚園的8位學童為研究對象，主要分析幼兒參與兒歌教學活動之前、後的學習情緒改變。研究方法依據相關文獻擬定「提問摘要表」來蒐集與分析資料。研究結果中發現：幼兒對自然科學的興趣、以及組織問題的能力是有所提升的，且回答問題的內容多樣化。尤其對自然現象的基礎理論帶有濃厚的興趣，並且對於風、雨的變化感受力增進許多。本研究可供教師在教學上可透過多元化的教學活動設計，讓幼兒可更深入表達自我情緒；未來的研究者可選擇不同的研究方法、觀點，以作為後續研究之參考。緒論: 「學音樂的孩子不會變壞」相信這句話，大家都耳熟能詳，人類從嬰兒期從聽搖籃曲開始，音樂就成為一生的好夥伴。音樂不僅是聽著音樂跟著哼唱或是聽著節奏跳著舞那麼簡單而已，在幼教課程中，音樂已編入為幼兒教育六大領域的課程之中，更成為許多幼兒教育專家、學者從事探討研究。在人類所有的表達性藝術中，音樂是發展最早的。音樂在幼兒的生理上，可促進聽覺器官的敏銳，也能促進身體動作上的靈敏；而在心理方面，音樂能改變幼兒情緒、行為，更可以增進人格與氣質的培養（林惠芳，2002）。研究顯示出幼兒音樂欣賞教學融入在課程中可以激發幼兒想像及創造的能力（劉秀枝，2003）。因此本研究使用幼兒最常接觸到的音樂，也就是所謂的「兒歌」來進行研究。民國98年8月8號發生半世紀以來最嚴重的水患，深深地重創了南台灣，特別是屏東縣幾乎全縣三分之二身陷水鄉澤國窘境，而幼兒歷經重大變故後，不能從中學會調整自我情緒，以學習用不同觀點來接受重大變故，將可能導致成年後浮現嚴重的心理障礙，影響到日常生活（Greenspan & Porges, 1984）。吳美玲（2002）研究顯示出運用將兒歌可使幼兒情緒得到有效的轉移與發洩，因此希望用愉快的兒歌來協助屏東的受創幼兒，期盼幼兒能從輕鬆愉快的活動中，學習跟風、雨相關的科普教育，並且幫助受創幼兒走出心靈創傷平穩情緒。本研究針對八八水災受創幼兒，以「兒歌」為基礎，體驗「風」與「雨」的科學概念，從兒歌活動中引導學習科學概念，並對受創幼兒情緒感受進行重建。本研究主要目的為：分析幼兒參與兒歌活動前、後的描述性回答，由負向轉為正向的學習情緒改變效果。