幼兒保育學刊，2008，第六期，第47-62頁
Journal of Child Care; 2008, Vol. 6, pp.47-62
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幼兒保育系學生之教師效能與個人背景因素之探討
陳英進*
摘要
為了滿足學前教育中所有兒童的學習需要，並提昇其學習表現，處於第一線的學前教育老師是
否具備適當的教學態度與行為，是值得加以探討的。本研究的主要目的旨在了解幼兒保育系學生之
教師效能，並探討與幼兒保育系學生之教師效能有關的個人背景經驗，以提供師資培育機構甄選學
生之參考，並建議師資培育機構可提供的指導與支持，以協助幼兒保育系學生發展教師效能。本研
究發現不同年齡的幼兒保育系學生在教學效能上，尤其是個人效能，呈現顯著的差異性。年齡越大
的幼兒保育系學生，教學效能也越高，其中介於二十六到三十歲與三十一歲到三十五歲的幼兒保育
系學生在個人效能的表現又明顯高於二十歲到二十五歲的幼兒保育系學生。另外不同服務年資的幼
兒保育系學生在個人效能的表現上，也存在明顯的差異性。
關鍵詞:教師效能、個人背景因素、幼兒保育系學生
*大仁科技大學幼兒保育系助理教授
陳英進
幼兒保育系學生之教師效能與個人背景因素之探討
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壹、緒論
為了滿足學前教育中所有兒童的學習需要，並提昇其學習表現，處於第一線的學前教育老師是
否具備適當的教學態度與行為，是值得加以探討的。有效的教學行為可視為教師效能的一種表現，
具有高教師效能的老師比低教師效能的老師較常表現出有助於學生學習的教學行為（Ross, 1992；
Nussbaum, 1992）。
由於教師效能與教師教學行為表現具有高度的正相關，而其對學生的學習表現又具有直接的影
響，因此許多研究乃致力於探討與教師效能有關的因素，以期能提昇教師的教學效能（Ames, 1983；
Ashton &Webb, 1986；Cole, 1995；Fortman & Pontius, 2000；Gibson & Brown, 1982；Greenwood, Olejnik,
& Parkay, 1990；Greenwood, Olejnik, & Parkay, 1990；Lee, Dedrick, & Smith, 1991；Li & Zhang, 2000；
Newmann, Rutter, & Smith, 1989；Rosenholtz, 1989a, 1989b；Stanovich & Jordan, 1998；Lee, Dedrick, &
Smith, 1991；梁茂森，民82；柯志恩、高熏方，民87；吳璧如，民90）。許多研究也發現教師效能
會隨著個人教學經驗的增加而有所變化，而且在師資養成階段時就開始發展並改變（Alderman &
Benz, 1985；Cole, 1995；Dembo & Gibson, 1985；Denham & Michael, 1981；Gibson & Brown, 1982；
Hoy & Woolfolk, 1990；Rosenholtz, 1989b）。尤其實習經驗影響著實習教師對未來從事教育工作的
意願與教學效能（Roberts, Henson, Tharp, & Moreno, 2000）。因此值得進一步探討在師資養成階段
中，一些影響教師效能發展的相關因素。有鑑於此，本研究的目的旨在了解幼兒保育系學生之教師
效能，並探討與教師效能有關的個人背景因素，以提供師資培育機構甄選學生之參考，並建議師資
培育機構可提供的指導與支持，以協助幼兒保育系學生發展教師效能。
貳、文獻探討
一、教學效能
教師效能是一種信念，是老師相信他們有能力幫助學生學習。高教師效能的老師相信他們有能
力影響學生的學習成就。他們會選擇具有挑戰性的活動，並且遇到困難時，會勇於嘗試。反之，低
教師效能的老師懷疑自己的能力，避免嘗試超出他們能力範圍的活動，及遇到阻礙時會放棄努力。
教師效能的概念原於Bandura 的自我效能理論（1978）。它表示著老師相信學生可受教的程度與
教師對自己能協助學生的表現作正向改變的能力之評價（Gibson & Dembo, 1984）。Bandura（1977）
表示經由生活經驗，人會發展出行動-結果的預期與自我效能之信念。此信念控制一個人的行為。一
個人若同時具有結果預期與自我效能感，則能表現積極、承擔責任和遇到困難情境時也不輕易放棄。
Bandura（1977）強調區別結果預期與自我效能是重要的，因為一個人可能相信有些行為可以引
導出預期的效果，但可能不相信他自己有能力執行行為。如同Bandura 的建議，Ashton 和其同事
（Ashton, Olejnik, Crocker, & McAuliffe, 1982；Ashton &Webb, 1982）發現教師效能的建構包括二個
獨立的領域：一般教學效能與個人教學效能。一般教學效能是指教師相信教學可能改變學生的學習；
而個人教學效能是指個人對其教學能力的評價。Gibson 和Dembo（1984）與Guskey 和Passaro（1994）
的研究也證實Bandura 的觀點並支持Ashton 和Webb（1982）所提出的教師效能二元論。
在教育的過程當中，教師的教學對學生學習的表現具有關鍵的影響性。許多研究指出教師效能
與學生的成就具有顯著的正相關(Allinder, 1995；Ashton &Webb, 1986；Rose, 1992；Smith & Necessary,
1994；Tomic, 1992)。Ashton 和Webb（1986）發現教師效能和學生的數學成就與語言成績有正相關。
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Tracz 和Gibson（1986）更發現教師效能除了與學生的數學、語言成就有關外，也和閱讀表現有正相
關。Ross（1992）也發現具有高教師效能的老師較能提昇學生的學習成就。Allinder（1995）發現具
有高教師效能的老師較常提昇其學生的學習總目標，他們為學生設定較高的學習期望協助學生達到
更高的目標。因此，要提高學生的學習成就，必須提升教師效能。由於不同學者所持的觀點有所不
同，有關教師效能的定義也有所差異。Good（1979）認為教師效能是指教師在學生的標準化成就測
驗得分能夠產生比預期還高的能力；Ashton（1984）認為教師效能是教師相信其能影響學生表現能
力的程度。Gibson 和Dembo（1984）認為教師效能是教師影響學生學習差異的能力信念；Ryan（1986）
將教師效能解釋為教師協助學生達到一些特定的教育目標；Newman 等人（1989）是教師效能為教
師對於教學增進學生成就的一種知覺；Woolfolk 和Hoy（1990）將教師效能解釋為教師對於學校教
育的力量、學生學習成敗的責任、學習的作用、一般教育哲學和對學生影響力的程度等信念。綜合
以上的觀點，吳清山（1998）將教師效能定義為「一位教師在教學工作中，能使學生在學習上或行
為上具有優良的表現，以達到特定的教育目標」。因此，教師效能是一種信念，也是一種能力，而且
和學生的學習有密切的關係。
有關教師效能的研究歷史發展相當緩慢，因為研究者對教師效能認知架構與評量的的差異性導
致不相關或不一致的研究發現，而減低了研究者對辨識和學生成就有相關性的有效教學的研究興趣
（Brophy & Good, 1986）。Medley（1979）嘗試分野出在教育研究的早期歷史中，一些主要有關教師
效能研究的重點與改變。在1930 年代，教學的有效性被視為教師的個人特質結果。這使得研究者企
圖辨識有效教師的特質，例如知識、外表、熱誠、合作、和吸引力。之後，教學的有效性被視為教
學的方法。研究的焦點也轉移至探討不同教學方法對學業成就的差異性比較。1950 和1960 年代則
投入於教師所營造的教室氣氛和有效能教師的能力。例如技巧、能力、和知識。1970 年代的研究著
重於辨識教師的教學行為與學生學習的相關性，如稱讚學生、提供回饋、問問題等。1980 年代至目
前嘗試探討教師行為與學生成就的因果關係(Borich, 1989；吳清山，1998)。
有關教師效能的研究常透過問卷、量表、觀察等方法，以了解教師特質、行為、能力、信念等
與學生學習成就的相關性(Allinder, 1995；Ashton &Webb, 1986；Rose, 1992；Sikorski, 1996；Smith &
Necessary, 1994)。例如，Sikorski 在1996 年的研究當中，以教師自評的方式探討教師的教學效能，
結果發現在單元的介紹與說明、鼓勵學生參與、提供正確性的回饋等教學行為對學生的學習有明顯
持續性的影響力。Alliner 在1995 年也以教師效能量表探討教師效能與學生學習進步的相關性。研究
結果發現高效能的老師會為學生設定較高標準的學習目標並協助學生達到預期的學習成果。
二、教師效能與教學行為
教師效能與學生的學習息息相關，很多學者便致力於探討有效能教師的特徵，做為師資培育與
教師進修的參考。Medley（1979）指出有效能教師的特徵包括（1）具備令人滿意的人格特質；（2）
能有效利用方法；（3）能創造良好的教室氣氛；（4）精熟並適當使用專業能力。
另外，Rosenshine 於1983 年也嘗試列出有效教學的特徵：（1）複習以前所學；（2）適當呈現新
教材；（3）引導團體練習；（4）適當回饋和矯正；（5）引導獨立練習；（6）定期複習。Emmer 等人
（1984）亦曾分析教師的有效教學行為，包括（1）溝通單元目標：有效能的老師在單元教學開始時，
即向學生說明目標與強調所要學習的重要觀念，並於單元結束時複習主要重點。（2）有系統的呈現
訊息：有效能的老師能有次序性地呈現單元主題，逐步地指示、維持主題轉移的流暢性。（3）避免
模糊不清：有效能的老師會提供學生具體的例子、使用學生可理解的詞彙進行明確而直接的表達。（4）
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檢查學生的了解情形：有效能的老師會適時地發問問題，以了解學生的理解程度，並重新講授學生
不清楚的部分。（5）提供練習和回饋：有效能的老師提供學生足夠的練習，以精熟所學，並經常檢
討作業。
Ashton（1984）從個人的成就感、對學生行為和成就的正向期望等項目分析高、低效能教師不
同的特徵：（1）個人的成就感：高效能的老師認為自己對學生學習有正向的影響，並認為和學生一
起活動是重要的。（2）對學生行為和成就的正向期望：高效能的老師期望學生進步，而學生也常能
達到教師的期望。（3）對學生學習的個人責任：高效能的老師認為教師應負起學生學習的責任。因
此當學生經驗失敗時，會檢視自己的教學行為。（4）達成目標的策略：高效能的老師會計畫學生的
學習，設立目標和教學策略。（5）正向效果：高效能的老師不論對教學、學生、或自己都感到勝任
愉快。（6）控制感：高效能的老師深信其能夠影響學生的學習。（7）師生對目標的共同感：在高效
能的老師的教室中，學生與老師共同參與，達成目標。（8）民主式決定：高效能的老師允許學生參
與有關達成目標和學習策略的決定。
研究者也致力於區分不同教師效能老師的教學行為。因為教師效能關乎學生的成就，因此找出
具有不同教師效能的老師在教室中的行為表現差異是相當重要的。研究發現高低教師效能的老師在
教學行為的表現上不盡相同（Ashton &Webb, 1986；Henson, 2001；Gibson & Dembo, 1984；Sparks,
1988）。例如，Ashton 等人（1983）發現高教師效能的老師對學生表達清楚的
行為期望與設定較高的學習標準、集中時間於課堂教學、維持學生專注的行為、時常掌握學生的學
習行為狀況、並和低學習成就學生建立友誼的關係。
反之，低教師效能的老師喜好用魯莽的方法控制學生的行為，而且在教室管理上顯得無秩序。
他們進一步表示高教師效能的老師較具支持性、願意和學生公開溝通、建立安全、接受的氣氛以支
持學生發言，並關心符合所有學生的需要。總之，Ashton 等人（1983）總結高教師效能的老師是接
受學生的、忍受學生的挑戰、佈置良好的學習環境、給予個別學生需求，並鼓勵學生的學習熱誠。
Ashton 和Webb（1986）也發現不同教師效能的老師在態度與行為上的差異性。高教師效能的
老師假設所有的學生是可教育的、覺得有責任協助學生、較不魯莽與情緒化、和學生建立友善和溫
暖的關係、佈置一個放鬆和支持性的教室氣氛、較少的負向評語、有效地利用課堂時間、較少的班
級經營問題、期望學生遵守規範、在教室門口和學生寒喧、和學生進行非正式的交談、強調學校學
習的重要性、掌握學生的學習狀況、使學生專注於學習活動、檢視學生的行為、較常並適當地稱讚
學生、花較多的時間在大團體與個別性教學、有效與愉悅的教室管理氣氛、檢查學生的作業與進步。
另一方面，低教師效能的老師傾向把教室問題歸因於學生、不願分擔學生失敗的責任、視學生的不
適當行為為對其專業的威脅、依賴職務上的權威、強調行為的訓練以控制學生、將困難的學生分離、
擁有無秩序的教室、公開地讓行為不適當的學生感到困窘、依能力將學生分類、花較少的時間協助
低成就的學生、很少鼓勵學生、給予學生不相關的練習或作業讓學生處於忙碌狀態、不願和學生建
立關係或從事非正式交談關係、不重視學生的努力、給予低成就學生很少的注意力。
三、影響教師效能的相關因素
由於教師效能和學生的學習成就具有密切的關係，因此研究者也逐漸重視如何提升或維持教師
效能的問題。許多研究已嚐試找出與教師效能有關的變項。一些對教師效能有影響的相關變項包括
學生特質、班級大小、學校大小和地點、教師在決定性政策的影響力、教學經驗、教師背景特質、
同事關係、和家長的關係、教師從教的意願、壓力、工作自主性、教學年級、學制與主修、和實習
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督導分享經驗、教師領導角色、能力感、師生關係、和同儕分享經驗、校長的領導行為、工作環境。
四、師範生之教師效能
研究者發現教師效能會隨著教學經驗的改變而改變，而且在師資養成階段就已經發展並變化
（Dembo & Gibson, 1985；Rosenholtz, 1989b）。Gibson 和Brown（1982）發現最無教學經驗的師範
院校學生有最高的一般教學效能，但隨著經驗的增加，一般教學效能卻降低；反之，最無經驗的學
生顯現最低的個人教學效能，但隨著經驗的增加，個人教學效能會漸漸提昇。個人教學效能在學生
完成實習後會降低，在剛開始從事教學與少於十年的經驗期間，個人教學效能會提昇，然後再經過
十年的教學經驗後，個人教學效能又再次下降。Alderman 和Benz（1985）發現師範院校實習生比有
經驗的老師具有較高的個人教學效能。Hoy 和Woolfolk（1990）調查實習經驗對實習學生教師效能
的影響，他們發現在實習過後，實習學生的個人教學效能增加、而一般的教學效能卻降低。
參、研究方法
一、研究架構
本研究之架構包括個人背景經驗變項與教師效能變項二部分。個人背景經驗變項包括：性別、
年齡、就讀學制、服務年資、服務(實習)學校規模、服務(實習)班級大小、服務(實習)學校所在地、
任教(實習)年齡層、職務等九個項目。教師效能變項包括：一般教學效能和個人教學效能二個項目。
二、研究問題
幼兒保育系學生的個人背景在教師效能變項上是否存在顯著差異性？
三、研究方法與對象
本研究採用問卷調查法，以高屏地區六所大專院校的幼兒保育系學生為研究對象。受試者是幼
兒保育系的600位應屆畢業學生，分別就讀日間部二技、日間部四技、日間部二專、夜間部二專等不
同的學制，都曾經有參與幼兒園實習或工作的經驗。每位受試者需填寫一份基本資料與一份教師效
能問卷。在學期結束前三週，由導師在課堂上分發問卷，包括一份基本資料與一份教師效能問卷給
受試者，並請受試者填答問卷。受試者完成填答後，由導師收齊，裝入信封內，交回給研究者。由
於有學生缺席或其他因素而沒有交回問卷，在發出的600份問卷中收回538份，回收率90%。
四、研究工具
本研究的工具有基本資料和教師效能問卷等二部份，茲分別說明如下：
1、基本資料：為實習生個人背景資料，包含性別、就讀學制、工作年資、職務、實習任教年齡層、
實習任教班級大小、年齡、實習任教學校規模、實習任教學校所在地區等。
2、教師效能問卷：本問卷係參考Gibson 和Dembo（1984）的教師效能量表所編製而成，其主要包
括一般教學效能與個人教學效能兩個向度，個人教學效能向度包含九題，一般教學效能向度包含七
個題目，總共有十六題。本問卷採李克特氏(Likert)六點量表法，依照受試者勾選的答案而計分，由
「完全同意」、「大部份同意」、「部份同意」、「部份不同意」、「大部份不同意」、「完全不
同意」分別給6分、5分、4分、3分、2分、1分。本量表之效度考驗，個人
效能部分α值為.8740，一般效能部分α值為.6115。
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五、資料處理與分析
本研究資料以SPSS套裝軟體作系統分析。根據研究問題將進行變異數分析以測試以下的研究假
設：
1、不同性別的學生在教學效能上有差異存在。
2、不同年齡的學生在教學效能上有差異存在。
3、不同學制的學生在教學效能上有差異存在。
4、不同服務年資的學生在教學效能上有差異存在。
5、不同工作職務的學生在教學效能上有差異存在。
6、不同實習任教學校規模的學生在教學效能上有差異存在。
7、不同實習任教班級大小的學生在教學效能上有差異存在。
8、不同實習任教學校所在地區的學生在教學效能上有差異存在。
9、不同實習任教年齡層的學生在教學效能上有差異存在。
肆、研究結果與討論
以下將進行不同背景變項在教學效能上的差異性分析，分別測試九個研究假設。
ㄧ、研究假設1：不同性別的學生在教學效能上存在顯著的差異性。
由表4-1結果發現，不同性別學生在教學效能整體及各層面上無顯著差異存在。可見，就教學效
能整體及各層面而言，不會因為性別之不同而有所差異，本研究假設未獲支持。
表4-1 不同性別的學生在教學效能整體及各層面上的變異數分析摘要表
SS DF MS F 顯著性
個人效能組間41.178 1 41.178 1.591 .208
組內14340.786 554 25.886
總合14381.964 555
一般效能組間1.785 1 1.785 .118 .732
組內8680.921 573 15.150
總合8682.706 574
總量表組間28.001 1 28.001 1.318 .251
組內11404.930 537 21.238
總合11432.931 538
二、研究假設2：不同年齡的學生在教學效能上存在顯著的差異性。
由表4-2 結果發現，不同年齡學生在教學效能整體上以及「個人效能」、等教學效能項目上有顯
著差異存在(p<.05)；在「一般效能」上無顯著差異存在(p>.05)。可見，就教學效能整體而言，教學
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效能會隨著年齡而改變，「26-30 歲」、「31-35 歲」的學生明顯低於「20-25 歲」的學生，因此本研究
假設獲得部分支持，年齡愈大教學效能愈大。
表4-2 不同年齡學生在教學效能整體及各層面上的變異數分析摘要表
SS DF MS F 顯著性事後比較
個人效能組間378.605 4 94.651 3.727 .005 3>2
組內13966.880 550 25.394
總合14345.485 554
一般效能組間83.818 4 20.954 1.386 .237
組內8602.593 569 15.119
總合8686.411 573
總量表組間424.412 4 106.103 5.147 .000 3>2
組內10987.233 533 20.614
總合11411.645 537
三、研究假設3：不同學制的學生在教學效能上存在顯著的差異性。
由表4-3 結果發現，不同學制學生在教學效能整體上以及「個人效能」、等教學效能項目上有顯
著差異存在(p<.05)；在「一般效能」上無顯著差異存在(p>.05)。可見，就教學效能整體而言，教學
效能會隨著學制而改變，因此本研究假設獲得部分支持。為了進一步瞭解其差異主要來源，故進行
事後比較，很明顯得知，「夜二專學制」的學生在教學效能上的知覺明顯高於「日二專」、「日二技」
的學生。
表4-3 不同學制學生在教學效能整體及各層面上的變異數分析摘要表
SS DF MS F 顯著性事後比較
個人效能組間561.691 6 93.615 3.724 .001 2>1
組內13799.899 549 25.136
總合14361.590 555
一般效能組間126.359 6 21.060 1.398 .213
組內8555.877 568 15.063
總合8682.237 574
總量表組間528.511 6 88.085 4.316 .000 2>4
組內10858.469 532 20.411
總合11386.980 538
四、研究假設4：不同服務年資的學生在教學效能上存在顯著的差異性。
由表4-4結果發現，不同服務年資學生在「個人效能」教學效能項目上有顯著差異存在(p<.05)；
在教學效能整體上以及「一般效能」上無顯著差異存在(p>.05)。可見，就教學效能整體而言，教學
效能會隨著年資而改變，因此本研究假設獲得少部分部分支持。
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表4-4 不同服務年資學生在教學效能整體及各層面上的變異數分析摘要表
SS DF MS F 顯著性事後比較
個人效能組間387.391 4 96.848 3.838 .004
組內13905.257 551 25.236
總合14292.647 555
一般效能組間37.806 4 9.452 .624 .645
組內8630.218 570 15.141
總合8668.024 574
總量表組間80.190 4 20.048 .945 .438
組內11331.992 534 21.221
總合11412.182 538
五、研究假設5：不同職務的學生在教學效能上存在顯著的差異性。
由表4-5 結果發現，不同職務學生在教學效能整體上以及「個人效能」、等教學效能項目上有顯
著差異存在(p<.05)；在教學效能整體上以及「一般效能」上無顯著差異存在(p>.05)。可見，就教學
效能整體而言，教學效能會隨著教學職務之而改變，因此本研究假設獲得支持。為了進一步瞭解其
差異主要來源，故進行事後比較，很明顯得知，擔任「主教老師」的學生在教學效能上的知覺明顯
高於擔任「助理老師」與「教師兼行政」的學生。
表4-5 不同職務學生在教學效能整體及各層面上的變異數分析摘要表
SS DF MS F 顯著性事後比較
個人效能組間479.692 3 159.897 6.416 .000 2>1,3
組內12261.082 492 24.921
總合12740.774 495
一般效能組間25.995 3 8.665 .580 .628
組內7542.076 505 14.935
總合7568.071 508
總量表組間386.264 3 128.755 6.206 .000 2>1,3
組內9896.684 477 20.748
總合10282.948 480
六、研究假設6：不同任教實習學校規模的學生在教學效能上存在顯著的差異性。
由表4-6結果發現，不同任教實習學校規模大小學生在教學效能整體以及其他層面「個人效能」、
「一般效能」等教學效能項目上均未達顯著差異存在(p<.05)。可見，就教學效能整體而言，教學效
能不會因學校規模大小而改變，因此本研究假設未獲得支持。
表4-6 不同任教實習學校規模學生在教學效能整體及各層面上的變異數分析摘要表
SS DF MS F 顯著性
個人效能組間209.032 4 52.258 2.028 .089
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組內14069.955 546 25.769
總合14278.987 550
一般效能組間100.146 4 25.036 1.651 .160
組內8565.344 565 15.160
總合8665.489 569
總量表組間61.156 4 15.289 .715 .582
組內11333.767 530 21.384
總合11394.923 534
七、研究假設7：不同任教實習班級大小的學生在教學效能上存在顯著的差異性。
由表4-7 結果發現，不同任教實習班級大小學生在教學效能整體以及其他層面「個人效能」、「一
般效能」等教學效能項目上均未達顯著差異存在(p<.05)。可見，就教學效能整體而言，教學效能不
會因班級大小而改變，因此本研究假設未獲得支持。
表4-7 不同任教實習班級大小學生在教學效能整體及各層面上的變異數分析摘要表
SS DF MS F 顯著性
個人效能組間209.032 4 52.258 2.028 .089
組內14069.955 546 25.769
總合14278.987 550
一般效能組間100.146 4 25.036 1.651 .160
組內8565.344 565 15.160
總合8665.489 569
總量表組間61.156 4 15.289 .715 .582
組內11333.767 530 21.384
總合11394.923 534
八、研究假設8：不同任教實習學校區域的學生在教學效能上存在顯著的差異性。
由表4-8 結果發現，不同任教實習學校區域學生在「個人效能」項目上達顯著差異存在(p<.05)
外，其餘教學效能整體以及其他層面「一般效能」等教學效能項目上均未達顯著差異存在(p<.05)。
可見，就教學效能而言，教學效能除了在「個人效能」項目外，「直轄市」的學生在「個人效能」教
學效能上的知覺明顯高於「鄉鎮」的學生。
表4-8 不同任教實習學校區域學生在教學效能整體及各層面上的變異數分析摘要表
SS DF MS F 顯著性
個人效能組間224.517 2 112.259 4.167 .016 1>3
組內12339.309 458 26.942
總合12563.826 460
一般效能組間24.614 2 12.307 .775 .462
組內7595.461 478 15.890
陳英進
幼兒保育系學生之教師效能與個人背景因素之探討
56
總合7620.075 480
總量表組間79.778 2 39.889 1.776 .171
組內9974.898 444 22.466
總合10054.676 446
九、研究假設9：不同任教實習年齡層的學生在教學效能上存在顯著的差異性。
由表4-9結果發現，不同任教實習年齡層學生在教學效能整體以及其他層面「個人效能」、「一般效能」
等教學效能項目上均未達顯著差異存在(p<.05)。可見，就教學效能整體而言，教學效能不會因任教
年齡層而改變，因此本研究假設未獲得支持。
表4-2-9 不同任教實習年齡層學生在教學效能整體及各層面上的變異數分析摘要表
SS DF MS F 顯著性
個人效能組間71.883 3 23.961 .894 .444
組內11901.394 444 26.805
總合11973.277 447
一般效能組間12.692 3 4.231 .268 .848
組內7321.827 464 15.780
總合7334.519 467
總量表組間70.425 3 23.475 1.108 .346
組內9154.722 432 21.191
總合9225.147 435
研究結果顯示不同年齡的幼兒保育系學生在教學效能上，尤其是個人效能，呈現顯著的差異
性。年齡越大的學生，教學效能也越高，其中介於二十六到三十歲與三十一歲到三十五歲的學生在
個人效能的表現又明顯高於二十歲至二十五歲的學生。另外不同服務年資的學生在個人效能的表現
上，也存在明顯的差異性。若以年紀越長者，服務年資也相對地越久為前提的話，本研究結果支持
先前研究的結論(Edward, 1996；Yeung &Watkins, 1998)，亦即教學效能會因為服務年資的不同而有
差異性。Gibson 和Brown(1982)發現最沒有經驗的師範院校學生表現出最低的個人效能，但隨著經
驗的增加，個人效能也會逐漸提升。反之，最沒有經驗的師範院校學生在一般效能上遠高於經驗豐
富者。隨著教學經驗的增加，一般效能又會隨之降低。他們進ㄧ步發現個人效能在學生完成實習後
會降低，但在開始從事教學和少於十年的工作期間，個人效能會提高，然後再經過十年的教學經驗
後，個人效能又會在一次地下降。本研究資料雖然沒友直接驗證Gibson 和Brown(1982)的發現，但
從年齡介於二十六歲到三十五歲的學生在個人效能的表現明顯高於二十歲到二十五歲者的資料顯
示，似乎呈現出十年一週期的現象。至於不同年齡與服務年資的學生在一般效能的表現上，並沒有
發現存在顯著的差異性。由於本研究的受試者只限於在學的學生，因此再年齡與服務年資上較集中
於某一年次範圍，未來的研究可以背景經驗異質性較高的對象為受試者。此外，先前研究的受試對
象是師範院校的學生，而本研究的受試對象為非師範院校的幼兒保育科系學生，此差異性是否影響
研究結果的發現是值得繼續探討的。未來研究可進ㄧ步比較師範院校的學生與非師範院校的學生在
教學效能表現上的差異性。
幼兒保育學刊，2008，第六期，第47-62頁
Journal of Child Care; 2008, Vol. 6, pp.47-62
57
本研究結果發現不同學制的學生在教學效能的表現有顯著的差異，夜間部二專學制的學生比日
間部二專和日間部二技的學生有較高的個人效能。此研究結果和Lin 等人的研究有雷同之處，他們
發現不同的學制和主修是影響不同教學效能的相關因素(Lin et al., 1999)。一般而言，夜間部二專學
制的學生再工作上的經驗比日間部二專和二技的學生還多，因此可能表現出較高的教學效能。未來
研究可繼續深入探討夜間部二專學制的學生與日間部二專和二技的學生在個人背景經驗上的差異性
和確定此背景經驗與教學效能的相關性，以期能在甄選入學時，挑選出具有利於教學效能發展的背
景之學生。
擔任主教老師的教學效能，尤其是在個人效能的表現，明顯高於助理教師與教師兼行政者。主
教老師是教室活動的主導者，負責計畫學生的學習活動和內容，因此認為自己對學生有相當大的影
響力；相對地，助理教師主要是扮演協助主教老師教學的角色，並沒有規劃學習活動德主導權，因
此在自認為對學生的影響力上遠不如主教老師。由於擔任主教老師的個人效能遠高於助理教師，因
此若能在學生實習期間給予更多比例的教學主導任務，可能有助於其個人效能的提升與發展。
教師兼行政工作者在教學效能上也明顯低於主教老師，有可能兼任行政職務的老施因行政事務
的處理而分散其教師的角色，因此在評定自己對學生的影響力上也不如主教老師。由於教師兼行政
職者在個人效能上不如主教老師，就教學品質與學生的權益考量，可考慮將行政職務列為專職，而
非由教師兼任。
在直轄市實習或工作的學生比在鄉鎮實習或工作的學生表現較高的個人效能，此結果驗證Lin
和Zhang(2000)的研究發現學校的地點是影響教學效能的相關因素。城鄉教育不論在學生的背景特質
與教育資源的分配上均有極大的差異性，未來的研究可進ㄧ步討論學生的背景特質或教育資源的可
應用性是否影響教學效能的相關因素。
本研究並沒有發現教學效能會因為學校的規模大小而改變，因此並沒有驗證Lin 和Zhang(2000)
的研究結果。同樣地，教學效能也沒有因班級大小的不同而有所差異，此結果也未能驗證Ashton 和
Webb(1986)的研究結論。此外教學效能也不會因為任教的年齡層差異而有所不同，此結果也未能驗
證Edwards(1996)、Fortman 和Pontins(2000)、與Ross 等人(1999)的發現。
本研究的受試者都曾經在學前教育實習或工作，在任教的年齡層上從幼幼班、小班、中班、大
班，其差異性不若小學低年級、中年級、高年級、國中、高中等，因此可能使得本研究結果與其他
的研究發現有所不同。此外在學校規模和班級大小的變項上，可能因為學生實習或工作所在的學校
和班級的同質性太大所致。學生實習或工作的幼兒圓規模大部分介於六至十班居多。在班級大小上，
每班大約平均二十五到三十位小朋友，各園所在班級大小上並無太大差異。所以同性質背景可能是
造成以上背景因素在教學效能上沒有存在顯著差異的原因。
本研究也發現學生的各項背景因素在ㄧ般效能上並無存在顯著的差異性，這和先前學者發現的
最無經驗的師範院校學生有最高的一般效能，隨著經驗的增多，一般效能會降低的現象不同。未來
研究可繼續進行幼兒保育系學生在教學實習前後教學效能改變的情形，以了解實習經驗對其教學效
能的影響的情形，並探討實習的相關內容與教學效能變化的關係。
伍、結論與建議
研究結果顯示不同年齡的幼兒保育系學生在教學效能上，尤其是個人效能，呈現顯著的差異
性。至於不同年齡與服務年資的學生在一般效能的表現上，並沒有發現存在顯著的差異性。由於本
陳英進
幼兒保育系學生之教師效能與個人背景因素之探討
58
研究的受試者只限於在學的學生，因此再年齡與服務年資上較集中於某一年次範圍，未來的研究可
以背景經驗異質性較高的對象為受試者。此外，先前研究的受試對象是師範院校的學生，而本研究
的受試對象為非師範院校的幼兒保育科系學生，此差異性是否影響研究結果的發現是值得繼續探討
的。未來研究可進ㄧ步比較師範院校的學生與非師範院校的學生在教學效能表現上的差異性。
本研究結果發現不同學制的學生在教學效能的表現有顯著的差異，未來研究可繼續深入探討夜
間部二專學制的學生與日間部二專和二技的學生在個人背景經驗上的差異性和確定此背景經驗與教
學效能的相關性，以期能在甄選入學時，挑選出具有利於教學效能發展的背景之學生。
擔任主教老師的教學效能，尤其是在個人效能的表現，明顯高於助理教師與教師兼行政者。由
於擔任主教老師的個人效能遠高於助理教師，因此若能在學生實習期間給予更多比例的教學主導任
務，可能有助於其個人效能的提升與發展。教師兼行政職者在個人效能上也不如主教老師，就教學
品質與學生的權益考量，可考慮將行政職務列為專職，而非由教師兼任。
在直轄市實習或工作的學生比在鄉鎮實習或工作的學生表現較高的個人效能，城鄉教育不論在
學生的背景特質與教育資源的分配上均有極大的差異性，未來的研究可進ㄧ步討論學生的背景特質
或教育資源的可應用性是否影響教學效能的相關因素。
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陳英進
幼兒保育系學生之教師效能與個人背景因素之探討
62
The relationship between teacher efficacy and background
experience among preservice teachers in early childhood care and
education program
Ying-Chin Chen
Abstract
Teachers in early childhood education not only teach children in general education, but also
need to accomplisih the needs of children with special needs. Some publications emphasize that teachers
ploay a key role in implicating early childhood education. Teachers must improve their teaching attitude
and social interaction in order to take the challenge. The purpose of this study is to investigate teacher
efficacy of preservice teachers in early childhood care and education program and explore background
experiences that might relate to teacher efficacy. This might provide information for administration of
education in teacher training program, and suggest what teacher training program can do to help preservice
teachers developing teacher efficacy. It is found that different age groups of preservice teachers have
different teacher efficacy. Preservice teachers with different teaching experience have different teacher
efficacy.
Keywords: teacher efficacy, background experiences, preservice teacher 

幼兒運動遊戲對於身心發展之探討

李聖威 ； 林佳蒨 ； 李謀監 ；

幼兒運動遊戲年刊 6期 (2012/01), 226-231

幼兒運動 ； 身心發展 ； 遊戲 ； Children sports ； physical and psychological development ； game

摘要
幼兒運動遊戲對於身心發展之探討
李聖戚、林佳菁、李謀監
國立中正大學1 、南華大學2
由民傳統生育觀念改變，少子化現象漸趨明顯，使得幼兒的身心發展，逐漸被重視。幼兒
時期所接觸的外在誘因日益增多，如電視或電腦遊戲等，這些外在誘因會導致幼兒的身體活動
與心理發展過於遲緩與偏差，故目的為探討幼兒運動遊戲對於身心發展有何影響。本研究利用
遊戲為方法來從事身體活動並參考國內、外文獻，暸解幼兒體能與成人體育最大不同在民幼兒
的身體活動主要以遊戲為主軸。遊戲是自然存在幼兒生活中，屬及自發性身體活動。幼兒在遊
戲中透過幻想及創造的方式從中獲得快樂且一再重覆、樂此不疲，其類型可分為功能性、象徵
性、建構性及規則性四種，隨著年齡增長，模式又可分為無所事事、旁觀、單獨、平行、連
合、團體及合作競爭等，讓幼兒在不同的情境中'，g史發自我想像及創造力並藉由與他人互動學
習社會化、擴充生活經驗之身心發展。在遊戲進行中，幼兒亦可藉由遊戲充分活動身體、提升
動作技能表現，透過遊戲的方式及適時引導更可以幫助幼兒在活動過程中得到全方位的均衡發
展。藉由本研究幼兒運動遊戲對股幼兒的身體活動與心理之發展有良好均衡發展，提供未來作
為從事幼教工作相關人員之參考依據。
關鍵字:幼兒運動、身心發展、遊戲

壹、緒論
在現今社會中充斥著許多外來的誘因，例如電視、電腦、漫畫或遊戲機等，這些誘因使得
孩童的大肌肉活動逐漸減少，轉變成以小肌肉的活動為主(李麗珍， 2004) 。不僅會降低幼
兒身體活動方面的成長，也會影響幼兒心理發展有所遲緩與偏差。因此，我們欲透過幼兒運
動遊戲來暸解在遊戲過程中，幼兒的身心發展會有何影響。幼兒運動遊戲是一種以運動為主
體，以遊戲為方法，以教育為指導，以培養幼兒身心發展的基體能力為目標的活動(林風南，
1990) 。遊戲是透過身體活動，做為教育的方式，它不僅可以宣洩情感放鬆情緒、表現生命
的現象，並為未來生活做準備(王健灰， 1981 )。幼兒運動遊戲在幼兒教育上具有生理、教
育、治療、社會、道德、人格、益智、心理以及情緒上的價值(張鳳菊、黃永寬、黃士怡，
2010) 。學者杜戚亦認為遊戲是幼兒賴以成長並獲得智慧的方法。遊戲的功能及價值不僅可
以增進兒童身心健康及教育、藉由遊戲中培養其創造力和想像力，透過學習也可助長社會化學
習，提升幼兒的生活經驗以及具有心理治療功能。針對身體活動方面，遊戲在幼兒體能活動的
行為中，是不可或缺的要素，透過體能活動的經驗累積，讓幼兒從中獲得寶貴的學習(劉從
國、陳冠旭， 2001 )在心理方面，幼兒可以藉由運動遊戲的情境裡得到認知、情意及技能的
能力提升(周佳慧、林晉榮、肖詠梅， 2005) 。綜合以上所述，藉由運動遊戲，幼兒不僅可以
增強身體健康，提升內心自我肯定，培養創造及想像能力，亦可透過遊戲進行社會化的學習，
豐富幼兒的生活，快樂健康的成長。
 

貳、幼兒運動遊戲之發展
幼兒運動遊戲是種伴隨幼兒成長的方式，幼兒透過身體活動及遊戲中的自我溝通與想
法，來使身心能完美的達成各項任務。幼兒運動遊戲的分類主要可分為特質、功能、類型、兒
童各時期的遊戲發展、幼兒時期之行為模式、幼兒體能遊戲之相關理論幾種，在特質部分又可
分為:自發性、趣味性、重複性、創造性、變化性。自發性指的是幼兒依據本身意志所從事的
活動;趣味性則是形容遊戲是無拘無束、且富饒趣味，是一種快樂、喜悅的行為;重覆性是說
明暸幼兒在遊戲過程中常會有一再重覆的產生，即使沒有變化，仍樂此不疲;創造性則表示兒
童會藉由遊戲中幻想及天馬行空的想像、創造，藉此獲得快樂;變化性即是隨年齡的增長而變
化:遊戲內容將隨年齡的增長而有所差異。
在功能部分，則強調遊戲對於幼兒有積極正面的效果，可增進幼兒身心健康及教育;遊戲
可幫助幼兒獲得快樂、樂觀的想法，具有心理治療的效果，幼兒們也可以透過遊戲過程藉以培
養創造力和想像力，而在幼兒成長後，透過學習亦可擴充幼兒的生活經驗以及幫助及其社會化
學習與發展。
在類型部分，根據Piaget( 1962)認知理論，提出遊戲類型可以分為: (1)功能性:主要是
些簡單、重覆性的動作，像是追逐、吸悅于指或堆疊積木等動作的表現; (2)建構性:是種具
創意表現的遊戲，幼兒會藉由些簡單的材料，憑著自己的想法去進行，例如:黏土捏塑、積
木排列等; (3)象徵性:可分為想像遊戲、假裝遊戲、模仿遊戲、假扮遊戲、社會劇遊戲。其遊
戲中有角色分配，不論是真實的或虛構的、假裝的、想像的遊戲，均屬之，幼兒必須先有舊經
驗，轉化為心像，像是角色扮演遊戲、家家酒等; (4)規則性:此類遊戲訂有規則，遊戲者需共
同合作，分擔任務。而此規則可能是幼兒自訂或原本已訂定的，通常在6蔚左右出現， 7蔚後最
為普遍，此後直延續到成人，大約5-10攝間，兒童將規則看做是不可改變的， 10攝以後則開
始知道，只要大家有共識規則是可以改變的。如捉迷藏、打躲避球、跳格子等。
依照幼兒的心理發展，黃志成(1997)認為遊戲時期大致可分為五種: (1)感覺遊戲:2蔚後
會逐漸減少，它是運用感覺而獲得快樂的遊戲，例如聽到鼓聲覺得有趣，看到玩具而高興等;
(2)運動遊戲:運動遊戲至成人期以後仍然存在，只是內容隨年齡而變化。因于、腳的活動而獲
得快樂的遊戲，稱之。譬如投球、跑步、騎三輪車及嬰兒期手腳運動; (3)模仿遊戲:2蔚後模
仿遊戲大為增加，以3 、4蔚達到頂峰。藉仿效週遭人生活、動作、語言而快樂者，像是辦家家
酒等角色扮演的遊戲; (4) 建構遊戲:萌芽民1 蔚左右， 2蔚後更是積極，兒童期後則更發展，
有目的的建構或製造物體。如:堆積木、玩黏土、繪畫等; (5) 受容遊戲:在1 蔚以前即已顯
現， 3蔚後更能接受， 5 、6蔚後則能享受其中的快樂。它是一種非幼兒主動遊戲，而是被動承
受的，有像是閱讀圖畫書、收聽廣播、聽故事等。
有關於幼兒時期的行為模式，透過近年來眾多學者探討整理後，並歸類出無所事事行為、
旁觀行為、單獨遊戲、平行遊戲(2-3蔚)、連合遊戲(4-5蔚)、團體遊戲(5-6蔚)及合作遊戲(7-8
蔚)幾種。在最初的無所事事行為中，幼兒毫無目的的行為，只是一般的觀察;而進到旁觀時
期則是意識到遊戲的存在，但仍是在一旁觀看他人遊戲，自己並不參與其中;在一至二蔚時的
單獨時期，幼兒自我表現較強烈，在遊戲中，均以自我為基礎，喜歡一個人遊戲，不想接納其
他同儕。此時期的幼兒遊戲以感官為主的感覺遊戲，即便一個人也可以玩得很愉快;到了二至
三蔚平行遊戲時期，此時幼兒開始了群體生活，但在群體中，遊戲仍多為各玩各的，彼此間少
增第6 期幼兒運崗動遊掛戲~∞……………
有j溝菁通，不喜歡與人合作，且遊戲的目的，往往僅為遊戲，並無競爭意義存在;而四至五繭的
連合遊戲時期，幼兒逐漸社會化，開始與周圍同伴談話、共同遊戲，人數僅以二人或少數人為
主，不屬民任何團體，只是在起作相同或類似的活動而已;等到五至六蹋的團體遊戲時期，
此時幼兒開始進行較為複雜的遊戲，逐漸從個人遊戲轉變成群體遊戲，如兩人三腳、球類比賽
及接力賽等，進行分組對抗活動;遊戲亦會隨著年齡的增加，漸漸分化;在經過了前面的時
期，開始有了分工合作的團體遊戲，而且每個個體都有參與的義務，此時期的遊戲規則明確，
具有競爭性質，訓練兒童產生合作與競爭等社會化行為。
有關遊戲的理論及遊戲在幼兒生活所扮演的角色論點可以分為「古典理論」及「動
力理論-.J古典理論旨在嘗試暸解人們為何遊戲;動力理論則在探究人們如何遊戲
(Gilmore,1966) ，古典理論盛行改十七世紀至十九世紀末的遊戲理論，主要有四種: (1)精力過
剩論，是1878年由史賓賽(H. 8pencer)所提出。此理論認為兒童的遊戲是無目的的，是用來發
洩過剩精力的方式; (2)充電論則是1916年派特帕克(G. Patrick)提出。遊戲可以消除疲勞，提
供保養的機會。遊戲在為兒童完成新任務或不熟悉任務而消耗能量下為兒童補充新的能量; (3)
行為複演論的定義則是(a)人類自幼稚到成熟的成長歷程，就好像人類自原始到現代進化過程的
重演。(b)例如8 、9蔚女童玩洋娃娃是母性本能的複演; 6-9蔚男童玩騎馬打仗則是狗獵本能
的複演; (4) 生活準備論或預演論(K.Groos ， 1901) :說明暸(a)遊戲是為未來生活無意識地做準
備。對兒童發展有顯著作用，如:女童玩洋娃娃是為日後生兒育女做準備;男孩玩冒險遊戲是
為日後謀生做準備，該理論未提出前早就獲得人們的響應，尤其對福祿貝爾(F. Froebel) 、蒙特
梭利(M. Montessori)艾薩克斯(8.lsaacs)等人教育思想中產生重要影響。認為遊戲對兒童發展
有著重要功能; (5) 自我表現論，意指遊戲是人類求生存的方法，並可表現其人格、個性與自身
能力的于段。(6) 生活活動論，可由社戚所說，.幼兒的生活就是遊戲的生活-.J來下註解他
指出遊戲係日常生活中，除工作或直接與個體的生存有關的活動之外的活動，即較能自由、自
在、自立、自動展開的活動，活動本身就是目的，就是喜悅的活動; (7)補償論此論是由佛洛
依德(8. Freud)所提出。他將遊戲看做一種釋放緊張的管道，就像父母去逛街一樣，是一種宣
洩。這種觀點正是遊戲治療的觀點。
動力理論的發展則在二十世紀後盛行，取代了古典理論，可分為兩大類型:心理分析理論
及發展理論(Gilmore ' 1966) ，分述如下
一、心理分析理論
認為兒童透過遊戲，來傳達他們無法用言語表達的內心世界。根據佛洛依德的理論，遊戲
的功能主要是情緒方面的，幼兒可藉遊戲減輕壓力。
二、發展理論
遊戲理論的演進，大致上和認知發展理論的演進相符合。多數的發展理論都認同正向的遊
戲經驗有助設智力的發展，並將幼兒成長中遊戲內容的改變和其發展階段的變化相對照來討論
(Garvey , 1977) 。
遊戲是個人最初也是最重要處理壓力的一種方式;藉由遊戲，兒童把現實的情境轉換，
原本無法掌控的情境在其中得以處理，內心的壓力在社會可接受的範圍內得以籽解(Elkind '
1987) 。

    幼兒運動遊戲對於身心發展之影響
運動遊戲對世幼兒的生理、心理及社會三方面都有很大的助益，生理方面如肌肉的發展、
心肺功能、身體組成等方面的改善(黃文俊， 1998) ;而心理方面則有Piaget(1962)提出遊戲能
夠使幼兒練習及加強心理技能;幼兒亦可以透過遊戲，與他人互動學習社會化的過程。以下則
是進步說明幼兒在運動遊戲中所需的三種需求:生理需求、心理需求及社會需求。
在生理需求方面，可以藉由遊戲活動可幫助大小肌肉發育，且在遊戲中活動筋骨也可以幫
助骨髓發育，遊戲還可以促進體內器官作用的進行，對消化、循環及心臟等器官均有實質幫
助。
在心理需求方面，因幼兒對事物的好奇心，對許多陌生的事都感到新鮮，且此時期模仿力
強，會容易透過模仿大人的動作來學習;遊戲也是情緒疏導的管道，藉以調適幼兒情緒;而在
幼兒時期，幼兒的生活即遊戲，遊戲是幼兒最喜歡做的事，所以藉由遊戲培養興趣，並透過遊
戲讓幼兒得到充分發揮，亦可滿足其成就感。
社會需求方面則強調修正行為以及群性行為的發展，修正行為主要是藉遊戲活動來修正兒
童行為，以符合社會規範，而群性行為則是透過遊戲中，學習如何與人相處及培養合作、仁
愛、互助、謙讓等優美情操。
肆、結論
由上述可以清楚暸解，幼兒運動遊戲是自發性的，幼兒自然方式進行各式各樣的運動遊
戲，亦是幼兒成長的原動力。透過運動遊戲可以幫助幼兒充分活動筋骨，並提供幼兒發揮想像
及創造能力，使其從遊戲中學習及增長學習的多元能力。
幼兒能力的培養必須從小紮根，因此從幼兒身體活動的技能與認知、想像末日創造能力的展
現及社會化的學習，讓幼兒擁有健全強健的體魄、豐富的情感、樂觀的想法及與他人互動技
巧，對任何事物皆能充滿著好奇與冒險心，在身心發展上，有完美的展現，達到五育均全的教
育目標。
 

參考文獻
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幼兒園教師對幼兒體能遊戲教學態度初探
-以花蓮縣南區為例
傅建益
東華大學幼兒教育學系副教授
摘 要
本文旨在探討偏鄉地區幼兒園教師對於幼兒體能遊戲課程的普遍性認知概念和個
別性實施意願究竟為何？並在此一過程中嘗試理解偏鄉地區幼稚園教師幼兒體能教學
的實施現況和實質困難何在？
花蓮縣南區因為地形上的限制和交通上的不便，一直以來都處於文化刺激不足、
社會關懷不夠和教育資源欠佳的偏弱勢狀態，直讓所有關心教育者憂心不已。教育部
普設國幼班的政策下，屬於本地區幼兒的受教機會瞬間提升，而多元的幼教師資源源
湧入，除了帶來外界資訊和教育刺激外，是否真正融入、掌握偏鄉地區幼兒的天賦潛
能予以開發，便成了數年來研究者關注之點。
透過入班觀察和焦點團體訪談，期盼真正了解幼兒園教師在與本地區幼兒潛在優
勢的肢體能力息息相關的幼兒體能教學上，基本認知態度和實際操作情形事實為何？
遭逢困難和渴求助力是什麼？初步探討提出粗淺性結論並依據結論做出相關建議。謹
此拋磚，冀求更多有心者更加深入之研究發現也！
關鍵字：花蓮縣南區、幼兒、幼兒體能遊戲
- 133 -
＝ 幼兒教育年刊 ＝
Research on the Attitude of Teaching Physical
Fitness and Play Curriculum for Kindergarten’s
Teachers in South of Hualien County
Chien-Yi Fu
Associate Professor, The Department of Early Childhood Education﹐
National Dong Hwa University
Abstract
Young children in the southern part of Hualien County have long been neglected due to
the geographical and transportation factors. Nonetheless, ever since the Department of
Education carries out its policy of establishing as many as possible the publicly-funded
kindergarten classes in rural areas in Taiwan, the local kindergarteners have now begun to
enjoy more chances of better education as well as teachers from all over the country. Yet,
whether these newly arrived teachers could identify the features or understand the potentials
of their native students has thus been a concern of the researcher.
Therefore, the research questions of this study consist of the following: 1) what are the
general viewpoints and the degree of individual willingness of these southern Hualien
kindergarten teachers towards their students’ physical fitness and play curriculum? 2) What
are the difficulties encountered by those kindergarten teachers who have executed such a
curriculum?
The researcher collected data through classroom observation, focus group and in-depth
interviews. After data analysis, conclusions and suggestions were obtained so as to answer
the research questions.
Keywords: southern Hualien, kindergarteners, physical fitness and play curriculum for
young children
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＝ 幼兒教育年刊 ＝
壹、緒論
一、研究背景與研究動機
「健全的心理在於健全的身體」
（Ein Pesunder Geist in einem Pesunden
Korpen），這是句人所皆知的古有名言，
傳達出人類身體與心理實不可分的關
係，更具現了人們早將「健康的身體」
和「健康的心理」視為一體的存在，並
且將這種存在視為理想而不斷追求的積
極意義（許麗鳳，1996）
林風南（1997）認為心理精神層面
的發展狀態一般被認為和一個人的學習
表現、工作能力、潛能激發、智慧提昇、
自信強度和壓力排解等各方面都有密不
可分的關係，起著決定性的影響作用，
而心理狀態的理想與否又和身體狀況的
優劣有著極絕對的關連， 因此體能
（physical fitness）被視為是人類運動
（生命活動）所必須的身體的、心理的、
社會的綜合能力，是適應人類生活所必
須具備的基礎能力。
體能運動能力實可視為人們一切活
動能力的基本來源，是眾所週知的重要
課題。然而，體能運動能力的擁有卻絕
非一日可得、一蹴可及的，是需要長期
的培養與激發方能有所收穫的。一般皆
認為幼兒時期是開始培養一個人身體運
動能力的最佳時機，因為幼兒期是一個
人身心發展的奠基階段也是最顯著進步
的時期。同時，幼兒期的點點滴滴都將
對往後不論是精神成長或是身心發育的
好幾個成長期起著明顯的影響作用。
隨著經濟條件的日益優渥和營養品
質的不斷提昇，現代幼兒不論在身材體
型或智能反應上，在在都凌越往昔相同
年齡幼兒的表現而令人驚歎與欣慰。然
而，在最能表現幼兒健康發展情況的體
能運動能力上，我們竟然發現不但沒有
進步跡象，甚且呈現著負向成長的趨
勢。當然這個令關心幼兒成長、期盼幼
兒茁壯的你我所憂心的問題，實有其多
重的原因使然，例如營養過剩、垃圾食
品充斥、父母漠視或縱容、住屋結構、
空間侷限、安全顧慮、時間滿塞等林林
總總的因素交雜作用使然。但是，不容
否認和強辯，即是造成現今幼兒體能運
動能力不佳的最直接原因，便是缺乏持
續而計劃性的運動。
根據近年以來對幼稚園在學幼兒基
本體能測試的初步成果發現，現今幼兒
無論在平衡性、柔軟度、敏捷性、彈跳
力、肌力和心肺耐力各方面，普遍存有
能力偏低的情形。此一現象反射出新世
紀主人翁將會面臨健康狀況欠佳、競爭
能力薄弱的長期警訊。若是在奠基時刻
的幼兒階段，我們無法做好基礎調整與
改善的話，那麼伴隨著成長而來的功課
壓力、運動觀念和飲食習慣，將會讓現
代兒童的身心狀況更是每況愈下。
體能狀況不佳的幼兒，具現出營養
吸收和身體結構成長無法獲致合理發
展、智慧開拓和身體承載能力難成比例
及心理精神發展狀態和身體發展狀態失
- 135 -
＝ 幼兒教育年刊 ＝
卻平衡的明顯缺陷。就此情況所示，現
代幼兒基本體能活動力已是嚴重不足，
我們又如何能奢求提高幼兒抵抗力、培
養幼兒靈巧性和涵養幼兒良好習慣態度
的更高理想呢？
持續而計劃性的運動，實際上和幼
兒教育中的體能課程是息息相關的。然
而環視目今幼兒園體能課程的實際施行
情形，卻又令人憂心不已：有因場地限
制而難以實施者、有因器材設備而無法
實施者、有因擔心運動傷害而不願實施
者、有因教師能力或排斥心理而逃避實
施者。而真正規劃實施體能活動的少數
園所，或因園內教師本質學能所限或因
外聘體能工作者的習慣性偏好，概多以
律動唱遊教學為主而無較多元激發幼兒
肢體能力的體能性活動，當然這樣情狀
亦與園方要求將此課程所得轉化為節慶
表演項目是有著直接關連的，而綜觀其
結果，對於幼兒體能的全面性發展也就
較少明顯助益。
基於對幼兒成長的深切期待和體能
相關課程的教授責任，故乃嘗試由微杜
漸，先從長期備受漠視而己身投入國幼
班巡迴輔導過程中列入優先關注的花蓮
縣南區進行初步探究，希望在長期性、
漸進性的研究發掘下，能找出幼兒園教
師對幼兒體能教學的真實態度和實務理
想策略。
二、研究目的與研究問題
研究者基於長期關懷幼兒成長和本
身長期教學的開課重點，對於幼兒體能
課題一直保持高度的研究興趣和探討意
願，本年度擔任花蓮縣國幼班巡迴輔導
教授實際看到教學現場幼兒園教師操作
幼兒體能教學的情形，深覺有深入探討
與了解的空間，乃決定以下列研究目的
和研究問題進行長期探索：
（一）了解花蓮縣南區幼兒園教師幼兒
體能教學的實施現況。
（二）探討花蓮縣南區幼兒園教師對幼
兒體能教學的態度。
（三）探討不同背景教師對幼兒體能教
學的態度差異性。
（四）了解學校環境、園所設備對幼兒
體能教學的實際影響。
基於以上研究目的衍發出來的待答
問題如下：
（一）花蓮縣南區幼兒園教師幼兒體能
教學實施現況究竟為何？
（二）花蓮縣南區幼兒園教師幼兒體能
教學的具體態度為何？
（三）花蓮縣南區幼兒園教師在不同背
景下對幼兒體能教學的態度是否有所差
異？
（四）不同學校環境和園所設備對幼兒
園教師實施幼兒體能教學是否有具體影
響？
三、研究範圍與研究限制
本研究是以花蓮縣南區為觀察重
點，共有十位幼兒園教師為研究對象，
基本上參與研究的教師是以認同本研究
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＝ 幼兒教育年刊 ＝
的基本意願下自願參與研究進行；十位
皆為女性，年資在1-5 年的有四位、6-10
年的有三位、10-15 年的有一位、15 年
以上的有兩位，其中六位為公立幼稚園
正式教師、四位為國幼班代課教師。
本研究因屬區域性焦點探索研究，
主要在了解本地區幼兒體能教學現況和
遭逢問題，目前尚無法做全面性適用與
擴大解釋。
四、名詞解釋
（一）花蓮縣南區
主要係以行政區域劃分中歸屬於花
蓮縣瑞穗鄉以南的鄉鎮市稱之，具體包
括了瑞穗鄉、玉里鎮、卓溪鄉、富里鎮。
（二）幼兒
本研究所稱的幼兒係指3-6 歲的學
齡前兒童。
（三）幼兒體能遊戲
係指以遊戲為導向的肢體運動。主
要在回應幼兒適應環境和成長所必須的
平衡性、柔軟性、敏捷性、肌力、肌耐
力、瞬間爆發力、協調性等多項運動基
本要素。
貳、文獻探討
一、幼兒體能的概念分析
（一）幼兒體能遊戲的基本定義
幼兒體能是指幼兒身體適應和因
應外在環境變化的行動能力。一般而
言，人類的體能可分為競技體能和健康
體能兩種。行動過程中都具現出肌力、
肌耐力、 速度、敏捷性、平衡性、柔軟
性等能力，且是可以在後天訓練加以改
善的（程日利，1996）。幼兒體能的實際
運作過程裡，基本上是以健康體能為主
要導向，是一種以運動為主體，以遊戲
為方法，以教育為指導，以培養幼兒身
心發展的基礎能力為目標的活動（林風
南1997）。競技體能因為張力過大、訓
練性強和比賽激烈，並不真正對應幼兒
學習目標。
（二）幼兒體能遊戲的內涵
許義宗（1980）指出幼兒體能在內
涵上包括了行為本能和防衛本能，具體
對應的面向則呈現在消極面的預防肥
胖，並能具備基本生活的防禦力；在積
極面則能使身體移動迅速，能攀、爬、
跑、跳、擲並能行走較長的距離而不疲
累，同時更能具備意志力，這些都是人
類生存上及生活品質中十分重要的條
件；林伶利（2002）也認為幼兒體能的
意義，主要是透過幼兒體能的教學，開
啟幼兒對運動的喜愛，增進情緒及思考
能力的發展，因此運動遊戲除了讓幼兒
獲得成長所需的刺激外，也能習得動作
經驗和培養良好品德。面對現今瞬變時
代的幼兒，更需要完整的發展這些能力
才有利於往後的生活適應。
（三）幼兒體能遊戲的內容
幼兒在發展階段中，有七大類的體
能最為重要：平衡性、協調性、爆發力、
肌耐力、柔軟度、敏捷性及速度（楊聯
琦譯，1994），這七種體能是一般性動作
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＝ 幼兒教育年刊 ＝
的發展基礎，而且彼此之間有不同的發
展和程序，若能善加規劃與調整就能夠
發揮幼兒肢體能力的最大可能：
1.平衡性
平衡性與大腦、小腦等中樞神經的
感覺神經系統關係最大，發展這種能力
應從教育初期就開始（林風南，1997）。
透過單腳站立、走線、跳呼拉圈、鞦韆
擺盪……等各種遊戲規劃，可以培養幼
兒良善的平衡能力，從而在生活中不易
傾斜、跌倒，面對危險時亦能發揮較強
的防禦能力。
2.協調性
乃指身體順暢轉換姿勢方向和應用
空間的能力。透過遊戲器具的操作與輔
助，培養幼兒踢、踏、跳、閃、躲……
等各種基本能力，有助於幼兒自我身體
的控制和生活動作的順暢性。
3.瞬間爆發力
係指肌肉在瞬間收縮所發揮出來的
力量，透過遊戲引發，培養幼兒對於肢
體各項能力的收放和應用，逐漸導引幼
兒正確的力量使用觀念，也可藉由跳
高、跳遠、快速跑步、追逐遊戲……等
方式，激發幼兒潛在的力量和動作技
巧，有效提升幼兒的行動品質。
4.肌耐力
肌耐力是指全身性或局部性肢體組
織運動持續不斷的能力。透過徒手操作
如：仰臥起坐、伏地挺身、V 字靜止……
等活動和器械遊戲中推移、抓握、高舉、
吊掛……等方式刺激，可以有效提昇幼
兒的肌肉耐力並回應生活所需。
5.柔軟度
柔軟性代表關節活動範圍的大小，
而關節活動的狀態除解剖構造外，還與
機件肌肉的伸縮和彈性有關係；柔軟性
的良好與否也影響到動作的協調性和效
率，可以說是任何運動項目所必須的因
素（林風南，1997）。透過肢體彎曲、站
姿前彎、坐姿前彎、伏地反弓、鑽爬、
滾球等遊戲方式，幼兒將會在柔軟度的
表現上日趨良善，並且有效避免受傷。
6.敏捷性
主要在指身體局部或全部迅速移動
或轉換方向的能力。藉由跨越障礙、追
逐遊戲、折返跑步、呼拉圈鑽爬穿越等
活動過程，幼兒可以在敏捷度部分做更
多加強，有助於日常生活的流利發展。
7.速度
可以解釋為身體最快移動的展現能
力。透過跑步、追逐，幼兒的速度掌控
和肢體對應可以更加靈活，除了在遊戲
中增加更多自信外，也能在生活中避去
更多危險。
許天威等（1992）認為，上述各項
能力可以透過不同的方法來達成，但事
實上許多活動可以同時達成多項體能目
標。因此所有提供的遊戲面向都只是習
慣性、代表性思考，若能多元思索創發
和持續以行，當可讓幼兒感覺更敏銳、
動作更靈活，亦有助於其他事物之學習。
二、幼教師體能教學的理念與態度
（一）瞭解幼兒體能遊戲教學的基本理
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＝ 幼兒教育年刊 ＝
念
幼教師在實際從事幼兒體能教學
活動之初，便應實質理解幼兒體能教學
的基本理念，以作為持續發展所依恃之
圭臬，才不會慌然為之而徒勞無功。幼
兒體能主要是對應到人類動作的基本能
力，透過動作基本能力的檢驗測試將有
助於我們更多理解幼兒體能教學的內在
意涵，（Gallehue, 1996；許義雄，1997）
將人類動作分為下述四類：
1.穩定性能力
如屈伸、推拉、扭轉及旋轉、擺動
及搖晃、放下與舉起，透過磁鐵遊戲或
鏡子模仿遊戲，可以練習基本穩定性動
作。
2.移動性能力
如走、跑、跳即是。活動方式如大
風吹、跳上跳下、摘水果、爆炸散開、
單腳跳、跳房子、模仿動物跳等遊戲都
可發展這項能力。
3.操作性能力
是指操作性動作，凡是身體操弄他
物的所有活動都是。例如帶球跑、放風
箏、耍旗、擲沙包、假降落傘、玩氣球、
拋紙球等都屬之。
4.聯結性能力
是為前三類活動的總合，如律動、
呼拉圈、飛盤、民俗體育等都是聯結性
動作。
（二）培養幼兒體能教師的專業能力
幼兒體能的教學有其專業要求和
相關能力，一般幼兒園教師或因師資養
成過程中未有接觸，或因個人重視認知
而輕藐運動的排斥心態，一般而言皆有
專業不足、實施困難的抱怨，因而普遍
冀求外援師資的協助。然而，在偏鄉地
區資源貧乏、交通不變的實際情狀下，
與其期盼外援還不如自我武裝和精進，
嘗試逐步培養幼兒體能教學的相關專業
能力，將能更加切合所需。Graham﹐Holt﹐
Hale 和Parker（1987）認為幼兒體能教
師應當具備的三項專業能力如下：
1.瞭解基本技能與相關運動概念的
進行與發展
幼兒園教師要能先期明瞭幼兒體能
教學的各式內容、運動特質、操作機巧
和安全考慮，並將之視為理所當然的基
本能力。
2.學習評估每位幼兒運動能力的層
次
因為成長情形和操作能力的展現會
在幼兒身上呈顯出不同狀況，對於每位
幼兒的體能活動表現應該以包容和個別
的態度面對，切莫落入一般認知教學的
要求模式。
3.培養巧妙的觀察能力
幼兒在動態性遊戲活動中的理解和
表現，常是瞬光電火般稍縱即逝，因此
幼兒園教師在幼兒體能課程進行中要有
極佳觀察能力和反應能力，才能適時發
現問題而及時解決問題。
（三）掌握幼兒體能教學的實施原則
幼兒體能教學的實施原則是幼兒是
否真正接收、融入活動、具現成效的重
要源頭，需在教學之初即加以理解並且
確實掌握，許月蟬（1998）將其分為：
- 139 -
＝ 幼兒教育年刊 ＝
1.發展性原則
幼兒體能教學應配合幼兒體能發展
的順序，針對適當的體能項目設計活動
以求有效並且適時發展各項能力，如平
衡及協調能力發展較早則可較早適時的
加強練習，幼兒骨骼肌肉的發展尚未完
整不宜從事訓練。
2.樂趣性原則
體能活動的過程中，工作難度將會
影響學習者的感受，難度太高的工作，
容易使幼兒望而卻步；採用適當的工作
難度，才能使幼兒感受到活動的樂趣。
3.安全性原則
預防運動傷害是體能教學的當務之
急，教師應能以身作則並有計畫的帶領
適當的活動，以確保幼兒的活動安全。
同時動作的正確性及活動的完整性（動
作前應有暖身，動作後應做放鬆活動）
都不能忽視。
4.效率性原則
體能教學若要達到提升體能的目的
最好採取大肌肉活動，以全身性的活動
為佳，如以四肢及軀幹為主的活動則十
分適當。體能活動的安排應採漸進方
式，逐步增強，在頻率、強度及持續時
間等各方面能適當安排，而為了合乎效
率，在運動處方設計上應符合一定的質
與量的需求。
三、幼兒園教師幼兒體能教學態度的相關實證研究
作者 年度 研究名稱 發表處所
杜光玉、鍾國銘 2008 幼兒體能師資專業化之探討 大專體育，97 期
林志誠 2008 臺北縣、市幼稚園園長對幼兒體能指導
員專業能力認知之研究
輔仁大學體育研究所
碩士論文
沈連魁 2007 幼兒體能教師教學信念及有效教學表現
之研究
國立體育學院體育研
究所博士論文
李淑惠、謝謨郁 2006 幼兒體能教師專業能力指標之研究 運動科學，5 期
汪旺益 2004 臺北縣、市幼兒體育教師專業能力之研
究
輔仁大學體育研究所
碩士論文
汪旺益、黃永寬 2004 幼兒體育教師專業能力之探討 大專體育，72 期
李小龍、周榮暉 2004 幼兒體能訓練之探討 文化體育學刊，26 期
綜觀前述之相關實證研究，有從幼兒體
能技術本位進行探討研究，也有從專業
幼兒體能教師的培養和專業表現加以探
討，但卻較少從一般幼兒園教師實施幼
兒體能教學的面向來進行思考探究，尤
其是位處偏遠地區資源較為欠缺的偏鄉
聚落更是未能觸及，所以研究者乃從花
蓮南區幼兒園教師對於幼兒體能教學進
行初步性探討研究，希望在帶領偏鄉地
區幼教師進行思索的同時也能有更多有
- 140 -
＝ 幼兒教育年刊 ＝
心人士投入偏鄉地區幼兒體能教學的研
究或實務教學。
參、研究方法
本研究係以質性研究法探討偏鄉地
區幼兒園教師對於幼兒體能教學的認知
和施行態度。質性研究在1980 年代後期
逐漸成為教育、教學問題探索的主要方
法之一，質化研究開啟了諸多研究者的
新視野及興趣，也在過去量化獨霸的領
域下開展出新天地（鍾聖梭，1999）。質
性研究法以研究者作為主要研究工具，
並以觀察記錄、實施晤談等方法進行研
究工程。首先以焦點團體互動過程的觀
察蒐集，採集記錄幼兒園教師在幼兒體
能教學主題討論中的相關發表和反應呈
現，再以主題分析法評析此過程與結果
之特質和意義。當然，質性研究的分析
過程常是始於單一個案的敘述。主要探
討一個個案在特定情境脈絡下的活動性
質，希望去瞭解其中的獨特性和複雜性
（林佩璇，2000）。亦有學者認為個案研
究為一種實證研究，在真實的背景下研
究當時的現象，特別是在背景和現象的
界線不甚明確時，或是在資料蒐集、分
析策略上的特性為處理特殊情境，則應
包含多種變項，且須仰賴多種證據來
源，並須經過三角檢核機制來突顯信賴
度（Yin,R.K，1994）。
一、研究設計
本研究係為研究者擔任花蓮縣國幼
班巡迴輔導教授過程中，發現花蓮縣南
區幼兒園教師對於幼兒體能教學這一區
塊普遍存有行動疑慮和實施瓶頸，乃與
巡迴輔導員組成研究團隊，透過入班觀
察和焦點團體訪談等方式收集本研究幼
兒園教師對幼兒體能教學態度之相關資
料，最後由研究者統整進行資料的分析
處理並提出研究的結果與發現。
二、研究時間
本研究時間為2010 年10 月至2011
年5 月，每兩個月帶領進行計畫性焦點
主題討論1 次，共計4 次。
三、研究步驟
（一）尋覓研究對象
參觀拜訪園所，與園所教師討論計
畫實施之可能性和實行模式。
（二）活動預備
瞭解南區幼兒園教師的時間安排和
適切地點選擇，尋求適當的焦點團體進
行模式。
（三）焦點主題選擇
依照幼兒體能教學本質特色，教師
教學態度和地域性發展可能之綜合考量
提出如下四個互動議題。
1. 園所體能活動面面觀（花蓮縣南區
幼兒園幼兒體能教學現況分享與探索）
- 141 -
＝ 幼兒教育年刊 ＝
2. 體能，你玩不玩?（花蓮縣南區幼兒
園教師幼兒體能教學意願和態度探討）
3. 我學過，所以我會?（花蓮縣南區幼
兒園教師來源背景和幼兒體能教學的關
連性探索）
4. 巧婦，無米亦可炊?（花蓮縣南區幼
兒園教師幼兒體能教學困境探討）經由
不斷的討論發想，彼此交流和互動鼓
勵，花蓮縣南區的幼兒園教師針對幼兒
體能教學領域進行了自我與環境、內在
與外在的初期檢視，在持續探索與努力
之下當能發現更多問題以供深層研究。
四、研究者角色
研究者是焦點主題提供者和參與的
觀察者。研究者時刻提醒自我和討論夥
伴營造兼具尊重、信賴與鼓勵的活動氛
圍，提供多元思考引導創發，並在絕對
包容和不受干擾的活動情況下，接受幼
教師的各種互動可能。
五、研究對象
本研究之研究對象為行政區域界分
為花蓮縣南區，包括瑞穗鄉、富里鎮、
玉里鎮、卓溪鄉之公私立幼稚園教師，
且經諮詢意願後同意參與此一研究計畫
者，人數共為十位：
教師代號 教學年資 學養背景 工作定位
T1 16 幼教系 正式教師
T2 5 大學+幼教學程 代課教師
T3 5 幼保系+幼教學程 代課教師
T4 3 幼保系+幼教學程 代課教師
T5 10 幼教系 正式教師
T6 22 幼教系 正式教師
T7 4.5 大學+幼教學程 正式教師
T8 10 幼教系 正式教師
T9 7 幼保系+幼教學程 代課教師
T10 15 幼教系 正式教師
六、研究資料之收集
本研究收集資料的方式使用入班觀
察、焦點團體訪談等方式，透過資料的
收集來了解花蓮縣南區幼兒園教師對幼
兒體能教學的認知態度和實施意願。
（一）入班觀察
研究者藉由實際入班觀察幼兒園教
師的教學現況，理解花蓮縣南區幼兒園
教師對於幼兒體能課程的實施意願、操
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＝ 幼兒教育年刊 ＝
作情形和遭遇困難，隨時記錄現場狀況
和教師反應。
（二）焦點團體訪談
焦點團體是屬於面對面的團體
（face-to-face group），運用焦點團體模
式收集資料除了研究者的筆記資料外亦
多加上錄音、錄影，以求資料的完整性
和正確性。
研究者針對參與研究計畫幼兒園教
師進行焦點團體訪談，收集幼兒園教師
對幼兒體能教學的相關認知和實施經
驗，並以此為依據延伸焦點探討主題，
更深入了解幼兒園教師對幼兒體能教學
的具體態度。
五、資料分析與處理
（一）觀察記錄
由於對於焦點團體討論活動的觀察
與理解易受個人主觀感受所影響，研究
者在活動進行中做觀察記錄並在活動後
立即進行資料比對和分析以求確切，必
要時並透過影像記錄作證核對，以加強
整體資料準確度。
（二）訪談錄音檔
本研究之訪談錄音檔主要為焦點團
體訪談時之實況記錄，研究者於訪談結
束之後立即將錄音檔內容轉換為逐字
稿，並註記訪談心得與感想。
上述兩項文件資料透過立即性資料
編碼處理，使入班觀察紀錄、錄音檔逐
字稿成為有效之應用文件，其編碼分類
如下：
項次 資料來源 資料代碼 編碼格式
1 入班觀察記錄 A 代碼-教師代號-年月日
2 焦點團體訪談錄音 B 代碼-次數-年月日
六、研究信賴度
本研究基於事實需要和信賴度提升
思考，運用三角檢測法進行研究檢驗，
並透過多元蒐集資料、即時分析資料方
式來豐富資料比對，本研究之三角檢測
包括觀察記錄、焦點團體訪談記錄、影
音記錄、專家諮詢等資料交互檢核驗證
肆、結果與發現
一、花蓮縣南區幼兒園教師幼兒體
能教學實施現況
透過幼兒園課程安排的檢視、教師
自我回顧，發現在幼兒園常態化教學中
納入幼兒體能教學活動，並且具體施行
的現況其實有著很大的差異性：
- 143 -
＝ 幼兒教育年刊 ＝
十位幼兒園教師中，每週常態實施
體能教學活動的有四位，不定期實施的
有六位；每週操作兩次以上的有一位，
固定一次的有三位，至於非常態實施者
多為配合主題活動隨機實施，但每週最
多一次，有時數週未曾出現此類課程動。
二、教師對幼兒體能的基本認知和
施行意願有確切關係
（一）幼兒園]教師對幼兒體能教學認
知大有不同
對於幼兒園實施幼兒體能課程，十
位教師在幼兒體能教學的功能認同部
分，基本上都是保持著肯定的態度，但
在基本概念的認知見解上卻是大有不
同：
「鄉下小孩有的是體力，就是讓他
們多跑多跳就是了，我每天都有帶他們
去跑操場、逛校園。」（ A ＿ T8 ＿
20101007）
「……就放他們去戶外玩遊戲器
材，溜滑梯、盪鞦韆，不就是幼兒體能
了。」（B＿T5＿20101214）
「到戶外真是一件可怕的事，幼兒
就脫韁野馬一樣抓都抓不住……。」（B
＿T2＿20101214）
「……我們每週都有兩、三天大家
晨間一起跳律動，這應該就是幼兒體能
教學了吧。」（A＿T2＿20100922）
（二）幼兒體能教學施行與否與幼兒園
教師個人意願有極大關係
幼兒園教師對於幼兒體能教學實施
的意願明顯呈現出各自的教學選擇和教
學風格：
「太陽很大耶，會流很多汗，對老
師還有幼兒都很困擾，還是能免則免
吧。」（B＿T2＿20101214）
「我自己以前就不是喜歡上體育課
的人，沒想到現在要上幼兒體能教學，
老實說真的很困擾。」（ A ＿ T9 ＿
20101213）
「我本身喜歡跳舞和溜直排輪，試
著把它們融入我的教學中，小孩都覺得
滿有趣的……。」（B＿T2＿20101214）
「我知道幼兒體能對小朋友的成長
很有幫助，我也很努力嘗試實施，只是
不知道好不好。」（B＿T2＿20101214）
三、不同背景來源造成幼教師不同
的教學意圖
（一）幼兒體能教學和幼兒園教師的專
業背景有密切關係
十位幼兒園教師一致認為，幼兒體
能教學是一項專業性極強的課程項目，
必須具備一定程度的專業背景和涵養，
在實際職場上才可勝任：
「這應該是體育系的專長吧，我們
技術專業非常不足，應該沒有辦法吧。」
（B＿T3＿20110321）
「很多都會區學校都有外聘專門幼
兒體能老師，都很厲害，可是我們這裡
太偏遠了，這些老師都不願意來……。」
（B＿T3＿20110321）
「我在師培機構有上過相關課程，
- 144 -
＝ 幼兒教育年刊 ＝
可是太理論了，到現場不知道怎麼運用
才好。」（B＿T3＿20110321）
「我上的幼兒體能課是實務性質
的，現在在職場上覺得還滿受用的。」
（A＿T4＿20110307）
「……市面上有很多體能律動研
習，我都會積極參加也買了很多教材，
應該還可以上場對應。」（B＿T3＿
20110321）
（二）幼兒園教師的年齡、年資與幼兒
實施體能教學並無直接關連
一般觀念中，普遍認為幼兒園教師
的年齡與任教年資會因為教學疲憊感的
產生而影響到課程的教學實施意願。就
本研究資料分析所得發現，事實並非完
全如此，甚至有令人感到意外之現象：
「我都教了超過十幾年了，我還是
天天帶著小孩跑跑跳跳做運動。」（A＿
T1＿20100920）
「幼兒園裡頭工作那麼多，我已經
花了三、四年還搞不清楚怎麼進行新的
課程嘗試呢？」（A＿T7＿20100927）
「我雖然年輕，但是只有一個老師
要面對那麼多幼兒，要實施體能教學不
太容易。」（A＿T2＿20100922）
「我都上了那麼多年了，該換年輕
老師來做體能教學了吧。」（A＿T6＿
20101113）
（三）幼兒園教師的工作定位與幼兒體
能教學實施意願有絕對關係
研究對象中，因有正式教師與代課
教師之區分，所以透過資料分析檢測不
同工作定位是否會影響幼兒園教師對體
能教學的實施意願，結果初步顯示有其
必然性：
「我只是一個代課老師，每年都要參加
教師甄試，幼兒體能教學能免就免吧。」
（B＿T3＿20110321）
「既然幼教課程裡頭有幼兒體能教學這
個領域，身為一個老師我就要去盡量對
應。」（B＿T3＿20110321）
「我們的教學工作有很多，幼兒體能教
學如果能夠外聘體能老師的話會比較
好。」（B＿T3＿20110321）
四、空間環境和器材設備也會深深
影響幼兒體能教學的實施情
形
對於幼兒體能教學十位老師都認為
空間環境和器材設備會影響老師的教學
意願和實施順暢度：
「我們學校戶外操場很大、很漂
亮，很適合幼兒在上面活動……。」（B
＿T4＿20110511）
「你看我們的教室根本沒有木質地
板，上體能課程很不方便啦。」（B＿T4
＿20110511）
「我們的體能器材真的太少了，只
有呼拉圈、球和扭扭車，實在不知道該
怎麼上才好。」（B＿T4＿20110511）
「教室空間不夠大，桌椅教具又很
多，非常不好移動，所以實施很困難。」
（B＿T4＿20110511）
- 145 -
＝ 幼兒教育年刊 ＝
伍、結論與建議
一、結論
（一）花蓮南區幼兒園教師實施幼兒體
能教學呈現出常態性不足的實
際狀況。
透過資料分析明顯呈現出的是幼兒
園教師在操作體能教學這一區塊是明顯
缺乏常態性實施的勇氣和行動力，雖然
不定期的實施一樣對幼兒會有些許助
益，但就教學理想性而言仍應盡量納入
常態正軌才會真正對應出預期效益。
（二）花蓮縣南區幼兒園教師實施幼兒
體能教學實質呈現出幼教師的
教學態度。
1.幼兒園教師對幼兒體能教學的基本
認知實際上有著很大的不同。
在基本認知的訊息傳達下，我們發
現絕大多數教師都了解幼兒體能是幼教
領域的一環，也基本上認同幼兒園理應
實施幼兒體能教學，但在對應教學現場
時卻又呈現了各自解讀、各行其事的狀
況。
2.幼兒園教師的個人意願是決定幼兒
體能教學是否實施的重要關鍵。
在幼兒園教學自主的尊重原則下，
幼兒園教師個人主觀的意願和選擇，實
質決定了幼兒體能教學是否嘗試實施、
是否常態性施行的命運，從而也影響了
幼兒是否能夠接收幼兒體能遊戲刺激的
受教權和機會點。
3.幼教師的工作定位實質影響幼兒體
能教學的實施意願。
正式教師在工作穩定的情形之下，
對於幼兒體能教學的實施抱持著該做則
做的心態，基本上都會對應到課程的基
本要求；代課教師則多因工作不穩定性
和教甄準備的考量，對於耗費體力、耗
費時間的體能教學常會裹足不前。
（三）花蓮縣南區幼兒園教師的教育涵
養和學習背景具體影響幼兒體
能教學實施。
不同的師培過程和專業涵養，讓幼
兒園教師產生不同的專業性認知和主觀
性意願，具體呈現在幼兒體能教學上的
就是實不實施、常態與否。
（四）花蓮縣南區幼兒園教師會因園所
環境和器材設備實際影響幼兒
體能教學的實施和品質。
空間環境（戶外、室內）適合幼兒
體能教學則幼稚園教師會有較大意願進
行相關活動，反之則否；器材多元、充
足的情況下，通常也較能刺激幼兒園教
師進行幼兒體能教學的實質動機，反之
則缺。
二、建議
（一）對師培機構的建議
透過學理認知和技術訓練，涵養幼
教準師資能全方位具有幼兒體能專業素
養和正確態度，從而展現出勇敢面對和
具體承受的教育胸懷，是所有幼教師培
機構應該擔負且長期堅持的理念課題。
（二）對教育行政機構的建議
- 146 -
＝ 幼兒教育年刊 ＝
經由教師進修研習管道，增加幼兒
園教師認識與接觸幼兒體能課程的機
會，無論在理論認知和技術層面都能具
體成長，這是相關教育行政機構在安排
研習課程時可多加斟酌考量之處。
（三）對幼兒園所的建議
建置良善的幼兒活動空間、創造優
質的環境氛圍是幼教園所力挺幼兒體能
教學的最大表現，如若能夠在添購遊戲
器材、充實體能設備上更多用心，將會
創造出幼兒體能教學的更大可能性。
（四）對幼兒園教師的建議
確實認知幼兒體能教學為幼兒教育
的重要環節，嘗試增強自身實行意願和
教學態度，並在專業涵養強化和困難瓶
頸逐步尋求解決的情形下勇敢嘗試幼兒
體能教學、更要享受其間樂趣。
（五）對未來研究的建議
本研究基於接觸熟悉度和能力侷限
性，僅以花蓮縣南區部分幼兒園教師為
研究對象，在推論上有著實質限制，故
以初探名之；未來研究當在取樣廣度和
探索深度上更多擴及與著墨，期能增加
推論的更大範圍和研究結果的更多正確
性。
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＝ 幼兒教育年刊 ＝

這次跟朋友出來看燈節感覺真的很不一樣，因為之前都是跟家人出來看的。我覺得這次辦的燈節和以往的不太一樣，這次的燈節是以機器人為主題，最讓我印象深刻的機器人是在園區裡在整點時會發出音樂，因為當時我以為它會跟著音樂跳舞結果不會跳，我覺得這是令我失望的地方。

影響高職幼保科學生升學或就業意願個人因素之研究

傅秀媚(Shiou-Mei Fu) ； 劉美玉(Mei-Yu Liu) ；

高雄師大學報 32期_1 (2012/06), 113-134

高職幼保科 ； 升學意願 ； 就業意願 ； 區別分析 ； the early childcare of the vocational high school ； the enrollment willingness ； the employment willingness ； discriminant analysis

本研究旨在探究某科技大學幼保系三年級36名大學生在接受單次「遊戲治療」單元中呈現出的情緒經驗與遊戲主題，瞭解其情緒覺察的內涵，做爲培訓一個心理健康的教保員與有效能的幼兒輔導者之參考。本研究採質性研究法，分析學生的遊戲治療學習日誌與課堂督導反思記錄。結果有兩個發現，第一遊戲治療單元中情緒經驗所覺察的內涵，分爲正向情緒、負向情緒和中性情緒三類，而本研究中主要出現的是負向情緒，情緒覺察需先催化遊戲者的情緒表達、辨識情緒的種類及命名，並進一步提供情感反映的歷程。其次，遊戲主題出現「孤單與失落」、「家庭衝突與失衡」、「需求不被滿足」、「生活壓力事件」等四大類，與大學生及幼保領域的心理發展、家庭議題有關連，顯示遊戲治療有助於催化大學生的心理，投射其內在需求。最後根據本研究結果，提供給教保人員、幼教人員培育計畫的相關建議。

隔代教養幼兒在幼兒園生活適應之個案研究

李湘凌(Shiang-Lin Li) ； 高傳正(Chuan-Cheng Kao) ；

幼兒保育研究集刊 2卷1期 (2006/06), 37-56

隔代教養幼兒 ； 幼兒園生活適應 ； 個案研究 ； rearing by grandparents ； life adjustment in the kindergarten ； case study

預覽摘要

許幼兒一個美好的環境－幼兒園中介空間初探

周怡伶(Yi-Ling Chou) ； 段慧瑩(Hui-Ying Duan) ；

幼兒教保研究 3期 (2009/05), 75-90

幼兒園 ； 幼教師 ； 中介空間 ； kindergartens ； kindergarten teachers ； intermediary space

摘 要
環境猶如無聲的教師，潛移默化地引導幼兒發展與學習。身為教育工作者應先深入瞭解幼兒
園環境對幼兒的影響，掌握影響幼兒與環境的因素，才能設計出真正適合幼兒的學習環境。
近年來在建築相關的領域上，「中介空間」以其具連結「室內與室外」、「局部與整體」、
「過去與現在」、「自然與人為」等混沌、曖昧的特質，使環境設計更加豐富、變化，引起相當
的重視與討論。本文透過文獻之評析，探討幼兒園學習環境的重要性、中介空間的功能性以及幼
教師中介空間之運用等三大方向，以提供幼兒學習環境規劃與設計對中介空間的省思。

Ya！ ！

大掃除，大掃除，大掃除！！
拖了好久才完成了 ，雖然都已經過了很久，才終於把除夕打掃除的照片po上來，也過了好久的時間才完成這件事！！

其實，除夕就已經大掃除過了，只是沒拍照，所以才沒能有照片po上來，不過，現在也在時間內，大掃除終於讓我完成了！！

家人給我的分數:75 有待加強  =^=

我的賀卡完成了！！！
做賀卡，想了好久但還完成了，簡單、明暸。
雖然也是一樣年都過完了，才把賀卡寄出去，希望(游)老師別介意呀！！雖然時間已經過了，但還是祝(游)老師能馬到成功、馬年行大運！！

我的寒假作業，終於在寒假前都我我全部都完成喇！！
剩不到一個禮拜就開學了，
要準備收心了！！

ㄎㄎ~~~前天2014.2.11終於... 到圓山公園那看了白天但又有趣的燈會， 原本想要晚上去地，但是因為時間的關係， 所以只好改到白天喇!!! 還好那天超幸運的，沒下雨~~~ 而且，那天真的夠搞笑的， 遇到那位計程車司機(阿伯)， 他讓我笑死了!! 我的第一項寒假作業，終於完成喇!!!!!!!!!>>((笑嘻希>>

父親和幼兒的互動與幼兒簡單加法運算能力之關係

李淑娟 ； 張麗芬 ；

幼兒保育研究集刊 4卷1期 (2009/12), 57-84

父親－幼兒 ； 親子互動 ； 加法運算能力 ； father-child ； interactions ； addition arithmetic abilities

運用反省策略促進職前幼兒教師輔導知能專業成長之研究

張翠娥(Tsui-E Chang) ；

技術及職業教育學報 3期 (2000/08), 159-174

職前教師 ； 輔導知能 ； 專業成長 ； 反省策略 ； prevocational teacher ； guidance knowledge ； professional growth ； reflective teaching as a strategy

弱勢家庭與非弱勢家庭大班幼兒數學能力之研究

杜雪淇(Shiue-Chi Du) ； 阮淑宜(Shu-Yi Juan) ； 林珮伃(Pei-Yu Lin) ；

幼兒教育年刊 22期 (2011/10), 21-41

弱勢家庭 ； 大班幼兒正式數學能力 ； 大班幼兒非正式數學能力 ； disadvantaged family ； formal mathematics abilities of kindergarteners ； informal mathematics abilities of kindergarteners

預覽摘要 │ 參考文獻(37)

􀪼 􀏲 􀩼 􀸯 􀤰 􁉑 􀌂 􁌯
高雄師大學報 2012, 32, 113-134
影響高職幼保科學生升學或就業意願
個人因素之研究
傅秀媚1 劉美玉2
摘 要
本研究的主要目的是以區別分析(discriminant analysis)來探討影響高職幼保科學
生升學或就業意願之因素及其正確預測率。本研究參考相關文獻，自行發展「影響高
職幼保科學生升學或就業意願個人因素問卷」作為研究工具，以全國高職幼保科畢業
班學生為對象，採分層抽樣共獲得有效樣本672 人，所得資料經統計分析，獲得結果
如下︰一、選擇繼續升學者高達94.5%，其中有31%選擇升學非幼保科系、學生在學
期間有關實習、打工與志工經驗都以與幼保相關居多，選科動機以喜歡小孩占多數、
91.2%的父母期望子女繼續升學、69%的家庭年收入低於國民平均收入40%；二、影
響高職幼保科學生升學群組的因素以父母期望、實習經驗為主，影響就業群組的主要
因素為非幼保實習經驗，這些因素的正確預測率達61%。本研究最後提出四點建議
供教育主管、學校單位及未來研究之參考。
關鍵字︰高職幼保科、升學意願、就業意願、區別分析
1 國立台中教育大學幼兒教育學系早期療育碩士班教授
2 國立台中高農幼兒保育科教師(通訊作者)
投稿日期：2012/03/20；接受日期：2012/06/28
114 高雄師大學報 第三十二期
A Study of Factors that Influence the
Enrollment or the Employment Willingness
for the Early Childcare Students
of Vocational High School
Shiou-mei Fu* Mei-yu Liu**
Abstract
The purpose of the study is to explore the influential factors of the enrollment and the
employment for the early childcare students of vocational high school by discriminant
analysis. Besides, it is focused on its predictive ability.The questionnaires investigation is
used in the study which is stratified sampling 672 graduate students from the early
childcare of vocational high school. The results of the study are described as follows︰
First, 94.5% of the students continually enroll, among them, 31% of the students don’t
choose to enroll the early childcare department, most students’ experiences about practice
and volunteer are related with early childcare, liking children is the main motive of
selecting a department. 91.2% parents expect their children to continue to enroll, 69% of
the students’ family-income are below 40% of the average-income. Second, the main
influential factors of the enrollment are parents expectations, practice experiences, the
main influential factors of the employment is practice experiences that are not related to
early childcare. Conclusion: most students are from private vocational high schools, so
their practice and volunteer experiences are related to early childcare; liking children is the
main motive of their selecting the department; 91.2% of their parents expect their children
to continue to enroll, 69% of the students’ family- income is below 40% of the
average-income. Parents expectations are the main influential factors of the enrollment or
the employment. The accurate anticipating ratio is 61% by discriminant analysis.
Recommendations of the strategies for Ministry of Education, school and further research
are based on the above-mentioned findings.
Keywords: the early childcare of the vocational high school, the enrollment willingness, the
employment willingness, discriminant analysis.
* Professor,Graduate Program of Early Intervention Department of Early Childhood Education National
Taichung University of Education.
** Teacher, Department of Eearly Childhood care and Education National Taichung Agricultural High School.
(Corresponding author)
影響高職幼保科學生升學或就業意願個人因素之研究 115
壹、緒論
隨著社會快速發展，養兒育女的負擔日漸沉重，再加上育兒托兒的政策遲遲未制定，導致
出生率降低，新生兒出生人數逐年減少，由2001 年的260354 人快速減少至2010 年的166886
人(內政部戶政司，2011)。十年減少近十萬名嬰兒，首當其衝的就是幼托園所的招生情形，接
著間接衝擊到高職幼保科的招生及選擇升學方向與就業情形。自1990 年起，在政府規劃的技職
教育政策之下，「技職院校」已成為當時高職生繼續升學的主要管道，職校不再是高職學生求
學生涯的終點站。他們畢業後繼續升學的比例逐年上升，升學率由1994 年之16.22%大幅提高
至2011 年之81.91%(教育部中部辦公室，2012)，17 年期間升學率成長四倍，由此可見其擴張
速度之快，這段時間也是技職科大招生的巔峰時期。但不幸的是，此時高職幼保科畢業生人數，
已因少子化因素明顯地減少，由2000 年的5186 人逐年降低至2009 年的3606 人，已嚴重影響
到四技二專的招生情形。技專校院入學測驗中心(2011)報考人數統計資料證實，2008 年至2010
年幼保科的報考人數，已由5273 人降至2845 人，三年減掉近五成，這對科技大學的人事安排
將造成重大影響。在出生人數減少的前提下，首先出現的可能是招生不足的問題，另ㄧ個問題
則是有關科系流動的微調問題。陳怡靖、鄭耀南、鄭進丁(2010)研究結果指出，有七成幼保科
畢業生會繼續升幼保相關科系，但有三成學生畢業後不選擇繼續升幼保相關科系，表示這些學
生在幼保本科以外，有更好的選擇。林大森(2007)研究的實證資料呼應了此結果，高職階段，
家事、醫護類科所佔的比例分別為6.61%、7.43%，但到了四技二專階段所佔的比例則為5.86%、
10.19%。由此可見，這兩類科學生的就讀科系在中等與高等技職教育之間有科系流動的情形。
幼保科學生在接受三年的專業訓練之後，卻有這麼高的比例人數要另謀發展，確實要慎思，而
這些改變又受到何種個人因素所影響，則是本研究欲探討的目的之ㄧ。
郭靜宜(2002)研究指出，高職幼保科學生畢業後七成以升學為主，而不打算升學的學生中，
僅有近五成的學生有意願投入幼教實務工作。而呂靜芬(2008)研究結果提到，升學仍然以選讀
幼保、幼教相關科系佔大部分，陳怡靖等人(2010)研究結果說明，有七成繼續升幼保相關科系，
三成不繼續升幼保相關科系，這表示幼保科畢業生幾乎都繼續升學。而這三份研究，除郭靜宜
(2002)有談到就業部分，其餘皆未涉獵不升學學生的就業情形。因此，有關高職幼保科畢業生
將受何種因素影響而選擇就業，亦是本研究欲探討的目的之一。
綜合上述，在技職升學管道暢通、少子化現象及受到社會潮流趨勢的影響之下，幼保科畢
業生大都未直接進入職場，而選擇繼續升學科技大學。有鑒於此，本文依據高職幼保科畢業生
的升學或就業意願，分為「升學幼保科系意願」、「升學非幼保科系意願」、「直接就業意願」
三群組，以區別分析來預測影響其升學或就業意願的相關變項。據此，本文的研究目的有二點:
一、瞭解高職幼保科學生就讀公私立學校、就讀學制、幼保實習與非幼保實習經驗、幼保
志工與非幼保志工經驗、父母期望、選科動機(興趣)、家庭收入的現況。
二、探討影響高職幼保科學生升學或就業意願的因素及其正確預測率。
116 高雄師大學報 第三十二期
貳、相關文獻
本研究係以全國高職幼保科高三畢業學生為研究對象，「探討影響高職幼保科學生升學或就
業意願之個人因素」為主題進行研究。以下針對影響升學或就業意願之相關研究進行探討。
一、高職幼保科學生升學與就業現況分析
高職幼保科當初成立的宗旨是以培養幼兒保育的基層人才為目標(教育部，1987)，它也是
當時托兒保育機構師資的主要來源，但自1973 年設科至今，教保員的學歷已從高職幼保科提升
為幼保專科以上(內政部，2011)，2012 年1 月1 日幼托整合政策上路後，依「幼兒教育及照顧
法」第21 條說明，幼兒園的教保員仍維持幼保專科以上的資格。再加上社會變遷、經濟結構改
變、生活素質提升，相對各職場的人力素質也被要求要提高，因此，高職生畢業後投入職場已
不符當前的幼教政策，因此，「繼續升學」已逐漸成為大多數高職生畢業後另一項重要的選擇。
近20 年來，高職畢業生在歷經技專院校的初期設立、快速擴張之蓬勃發展時期，及少子化
問題所衍生的科系萎縮與轉型潮，首當其衝的幼保科學生，意識到幼托園所的招生人數減少，
可能直接影響到他們畢業後的就業情形。同時在社會刻板印象之下，其主觀的自我認同遭到打
擊，甚至自認為不如未具任何專業訓練的高中生(林大森，1998)等因素的考量之下，不得不繼
續升大學。而就讀科技大學可以透過課程規劃與實習過程培養自己的專業能力，為未來的工作
预作準備，以提升個人在未來職場上的競爭能力。然而，教育雖然可以提升人力資本，獲得較
好的職業與較高的經濟地位，但有學者研究發現，認為接受高等教育的成本昂貴，及畢業後不
能快速的回收而選擇直接就業是理性與可以理解的(Antonio, 1997)。本研究對象高職幼保科是屬
於家事類科，後來改為家政群，目前教育部中部辦公室的統計資料只公開各類科的升學與就業
比率，承辦人員說明各校分科資料屬於內部文件不公開。從研究者所整理的表1，高職各類科
的升學與就業率 (教育部中部辦公室，2012)，由家事類科的數字變化情形亦可窺知幼保科升學
與就業率的現況趨勢。從87 學年度(88 年6 月畢業)的高職畢業生總人數由157964 人降到99 學
年度(100 年6 月畢業)的109837 人，其中家事類科的升學率由87 學年度的18.56%逐年提升到
99 學年度的67.07%，而就業率則從87 學年度的61.8%遞減至99 學年度的27.88%。以共同研
究者任教的國立學校93 學年到98 學年的六年期間，幼保科畢業生共223 位，只有4 人未直接
升學，升學比率為94.11%-100%，就業比率為0-5,88%，可見時空變化，目前的高職生已逐漸
將升學列為高職畢業後的首要目標。
影響高職幼保科學生升學或就業意願個人因素之研究 117
表1 高職各類科的升學與就業率
年度 家事類科 藝術類科 農業類科 海事水產類科工業類科 醫護類科 商業類科
升學率% 就業率% 升學率% 就業率% 升學率% 就業率% 升學率% 就業率% 升學率% 就業率% 升學率% 就業率% 升學率% 就業率%
87 18.56 61.80 12.54 49.83 23.69 47.02 32.11 44.24 27.16 44.55 23.50 32.88 37.03 38.51
88 22.20 55.06 13.37 44.56 32.59 40.09 40.37 38.26 32.14 38.72 27.99 28.01 45.35 31.25
89 25.42 48.22 24.25 40.52 36.15 34.87 42.94 33.55 38.12 31.73 37.32 26.85 53.09 25.75
90 29.15 45.34 37.84 29.73 38.21 33.64 49.63 29.46 43.04 28.24 42.79 18.28 55.13 24.10
91 39.48 42.38 37.79 28.26 50.50 29.06 53.32 29.96 51.70 26.31 68.29 13.06 64.00 20.29
92 47.74 39.03 41.47 21.83 57.78 23.06 61.80 23.68 60.55 22.64 87.99 05.82 67.74 19.60
93 52.28 36.87 50.42 19.23 67.87 20.40 65.24 23.52 64.57 21.30 90.91 04.79 71.45 18.40
94 56.78 32.20 54.59 22.41 76.44 14.23 70.89 20.89 68.23 17.72 90.30 04.64 74.11 16.39
95 59.30 31.87 59.37 19.43 77.48 14.36 70.45 20.71 73.00 15.54 72.05 12.17 76.39 14.78
96
從96 學年起按群分，因太多群，此處只列出家政群升學與就業資料，但96 學年未列出家政群資料。
升學率前三高分別為化工群：92.43%、外語群：88.75%、商業與管理群：87.85%
就業率前三高分別為綜合職業科：59.27%、其他群：30.21%、動力機械群：29.78%
97 61.46 30.34
98 64.35 29.54
99 67.07 27.88
從以上資料顯示，家事類科的升學人數是一路攀升，12 年間提升近三倍，相對的就業人數
則逐年下降，12 年減少一半以上，亦即十幾年來，不論是升學或就業率都呈現出很大的變化，
尤其在升學率提升方面，明顯比就業率降低來的快速。根據表1 高職各類科的升學與就業率統
計資料(教育部中部辦公室，2012)，家事類科的升學率都是當年度中各類科倒數最後三名，就
業率則剛好相反，幾乎都是排在當年度各類科的前三高。有關家事類科在80 年代的升學率偏
低，除了升學風氣未大開以外，升學管道不多也是主要原因，而從90 年代後升學率快速增加，
除了原本的低升學率以外，推估和技專院校幼保科系的名額大增有關，如表2 四技二專幼保科
系歷年招生名額 (技專校院招生策進總會，2012)，目前最早只能查到92 學年度，其中從95 學
年起，因增加了推甄與技優管道，招生名額大大提高，當然有助於升學率提升。此外，家長開
始重視職校升學科技大學這個升學管道，及各職業學校彼此相互競爭、拼升學率也是原因之一。
以上所言是有關升學或就業相關的大環境，本研究欲探討的重點是在現有的大環境之下，其他
影響升學或就業意願相關的個人因素。
表2 四技二專幼保科系歷年招生名額
招生方式 92 學年 93 學年 94 學年 95 學年96 學年97 學年98 學年99 學年 100 學年
登記 2201 2518 2609 2437 2626 2529 2511 2136 1682
推甄 1750 1737 1809 1579 1356 1003
技優 247 211 236 231 224 188
保送 18 11
合計 2201 人2518 人 2609 人 4434 人4574 人4574 人4321 人 3734 人 2884 人
資料來源：技專校院招生策進總會/歷屆四技二專各項招生統計資料
二、影響升學或就業意願之相關研究
回顧過去相關的研究(蔡伶霞，2004；蔣家娟，2002；鄭富家，2003；黃馨嬅，2001；韓京
118 高雄師大學報 第三十二期
倫，2009；楊達清，2010；洪先進，2001；汪慧玲、沈佳生，2010；吳文全，2002；蘇文瑞，
2003；Mihalic & Elliott, 1997; Ornstein, 2003)，影響高職生升學或就業意願的個人因素很多，主
要可歸納為就讀學校性質、就讀學制、選科動機或興趣、實習或打工經驗、志工經驗、父母期
望、家庭收入等。茲分述如下：
(ㄧ)興趣與動機
張春興(1989)的「教育心裡學」一書中提到「興趣」是維持個體活動並導向某一目的的歷
程。幼保科學生畢業後的升學或就業意願，通常都是經過深思熟慮後的決定，而這思考過程可
能會受到「興趣」因素的影響。生涯選擇的過程必需把自我概念(包含人的需求、興趣、價值觀
和能力)與工作環境的現實性的知識綜合起來(郭靜晃、吳幸玲譯，1994)。有研究指出，學生選
擇繼續升學相同科系的主要原因，都是因為他們對原來的科系有興趣(戴正雄，2003)；有研究
結果指出，美容科學生都有很高的升學意願，有關「興趣」因素方面，均呈現正面的趨向(蔡伶
霞，2004))；蔣家娟(2002)研究結果指出，「興趣」因素對於高職餐館科學生的升學或就業意願
影響最大；陳怡靖等人(2010)研究結果認為：幼保科學生入學前與未來繼續升學幼保相關科系，
「個人興趣」都是重要的影響因素。此外，動機亦是影響個人行為的動力之一，陳彥玲（2000）
在「幼稚園實習教師任教意願與任教承諾之探討」提到：對幼兒教育有興趣、喜愛孩子等因素
會影響幼稚園實習教師「高意願-有承諾」的任教決定；Ornstein(2003)歸納任教動機為：喜愛兒
童、能傳授知識、對教學有興趣、為社會提供有價值的服務；馬惠文(2006)「不同學校體系的
幼教職前教師任教意願及教學信念的探討」的研究結果指出，來自普通大學、技職院校與師範
體系的幼教職前教師選擇幼教工作的主要原因就是喜愛小孩。綜上研究可知，明確的動機與興
趣在個人繼續升學或就業的過程中扮演重要的關鍵角色 。
(二)實習或打工(含志工)經驗
高職教育是以培育基層技術人員為主，因此課程的特色除了國英數等共同科目以外，約有
六成是屬於專業課程。幼保科的專業課程除了專業理論以外，尚有專業實習訓練，其內容包含
二年級到幼托園所見習、試教及三年級的校外集中實習，而實習的安排將因各校與各科屬性不
同並不一致。有關校外集中實習乃是屬於必修課程-「教保實務」的課程內容之一，其課程大綱
的教學注意事項五、六點說明如下：上學期實施校內實習，下學期實施校外實習，畢業前，得
舉行集中實習二至四星期(教育部，1998)。一般學校的做法大概都是由學生，從市政府評鑑合
格的幼托園所尋找離家近或適合自己的園所，經學校審核通過發文後再安排統一時間集中實
習。經過實習課程的歷練，幼保科學生將對幼托園所的生態、環境與教保人員職掌有初步的了
解。以共同研究者任職學校的幼保科學生來說，極大部分都很期待到幼托園所實習，理由是可
以直接到工作現場和幼兒、老師面對面接觸，家長對實習的價值也大都持肯定的態度。汪慧玲、
沈佳生(2010)的研究結果指出，園所實習經驗對學生的任教意願有顯著差異；馬惠文(2006)研究
結果也提到：幼教工作經驗的有無與未來任教意願有明顯差異，另外，亦提到師範體系學校的
幼教職前教師，其教學信念在實習生與在校生之間有差異，這表示經由實習的歷練將可改變職
前教師的信念；陳怡靖(2006)研究亦提到：訪談中有園所主管提及類似的觀點:「剛畢業沒什麼
經驗，很多事無法處理」、「剛畢業的大學生不一定會教，教學不如有經驗的」，這與近來適逢畢
影響高職幼保科學生升學或就業意願個人因素之研究 119
業季，行政院主計處公布五月份失業率微升至4.12%，沒有工作經驗，社會新鮮人嘆求職難，
因為企業都要求有經驗(林人芳，2012)。另有研究結果發現，台灣地區園所甄選教師的錄取因
素中，歸屬於人力資本的工作經驗是非常重要的項目之一(陳怡靖、鄭耀南，2009)。高職幼保
科實習課程的性質，雖然不等同於正式教師工作，但它是在正式的幼教老師指導下學習，猶如
目前政府的師資培育制度的實習教師階段，屬於直接示範與指導的師徒制，所學到的經驗都是
第一手的，非常難得與寶貴。這也說明了高職實習課程的必要性與其正面價值，但可以不拘泥
於園所的大小，汪慧玲(2008)研究指出，「實習園所規模」及「實習園所區域」等方面對實習
教師任教意願並沒有顯著差異，重要的是讓學生有機會參與幼教職場的運作，以瞭解教保人員
的職責與風範。
學生除了實習以外，也常會因各種因素選擇工讀或打工，青少年工讀不只是累積工作經驗，
也發展出工作的意義和希望，並可從工作中養成負責的態度。劉修祥、黃淑貞、陳麗文(2000)
研究指出，高職餐館科學生55.2%有實習或工讀經驗對選擇行業有影響，且48.3%認為有正面
影響；黃馨嬅(2001)研究發現，有工作經驗的青少年，為提升學歷，在未來取得較高薪資的職
業，這將成為考慮是否繼續升學的動力；Mihalic 和Elliott(1997)檢視青少年工讀，認為短期對
在學校、家庭及人際關係上有負面影響，但在求職方面卻有長程的益處，可以從工作中獲取知
識、技巧、增加責任感、自信心；蔣家娟(2002)研究指出，高職餐館科學生實習成績愈高及有
與餐館相關的工作經驗者，畢業後會繼續升學餐飲相同領域的學校或到餐飲相關的職場就業，
相反的若有非餐飲的工作經驗者，畢業後會繼續就讀非餐飲領域的學校或到非餐飲的職場就
業；而韓京倫(2009)在「針對一個高職幼保科學生」的研究結果指出，個案在實習過程中產生
了「繼續升學」，對未來工作才有助益的想法。意即持續接受教育可以累積個人資本與提升文憑
層級，而這兩項在台灣的勞動市場都具有相當的適用性(劉正、李錦華，2001)。綜上研究，在
學學生具有相關領域的實習或工作經驗者對未來的升學或就業意願具有正面的影響。
(三)父母期望
艾瑞克森(Erik H.Erikson, 1902-1994)的心理社會期發展論，將人生分為八個階段，高職生正
逢第五階段的「青年期」，此時正是面臨再升學與就業抉擇的階段，是「自我統合對角色混淆」
的發展時期。艾里克森認為此一時期，是人格發展歷程中多個關鍵中的關鍵，當個體發展至「自
我統合」時，人格將趨於成熟，在自我追尋上即可獲得安身立命的穩定感。但大部分的人在此
時期很難順利無阻，多少都有自我統合的危機(張春興，2004)。因而此時，父母的態度、期望
對正處於徬徨無助的青少年來說，可能影響其思考方向。Germeijs 與Verschueren(2009)對281
位12 年級學生，在高等教育中選擇主修科目與雙親的依附程度進行一年的縱貫性研究，結果顯
示：在未來的自我探索、環境探索的深入情形及生涯決策方向等與母親的依附程度較高，意即
受母親的影響較大。也可能因此導致親子關係改善，明顯有助於生涯發展(Palmer ＆ Cochran,
1998)；Kao 與Tienda(1998)研究美國八年級學生，在分別控制家庭社經背景、家庭結構與移民
背景、家庭資源、學業表現等相關變項後，所獲結果：亞裔學生家庭的教育期望將導致父母積
極的家庭教育策略。另一項針對美國華裔大學生的深度訪談指出：不同階級的華人父母，對子
女完成高等教育的期望幾乎相同，只是所採取的途徑不同(Louie, 2001)。劉修祥等人(2000)的研
究北市高職餐館科學生指出，父母親對升學的態度，與學生是否繼續升學有顯著相關性；林佳
120 高雄師大學報 第三十二期
蓉(2002)在「幼兒教師任教職志、工作壓力及社會支持之質性研究」中的結論之一：幼兒教師
工作選擇受到重要他人、家庭背景因素和個人因素考量的影響；鄭富家(2003)的研究結果：在
升學態度上，父母親對其升學態度持鼓勵者，其升學態度高於無意見及反對者；楊達清(2010)
研究高職幼保科學生，結果顯示：「家庭氣氛」、「父母期望」與「學習成就」的相關係數達
顯著水準，考取國立大學的幼保科學生在「家庭氣氛」與「父母期望」方面，顯著優於私立大
學。由以上研究可知，不分國內外的華人父母，對子女的教育期望都很高。換句話說，家庭氣
氛愈融洽、父母期望愈高，子女的學業成就表現愈佳，父母關心子女的學業與學習狀況，將有
助於子女的學業成就。本文則以子女的角度權衡父母的想法做為探討的依據。
(四)家庭收入
家庭生活包含物質層面與精神層面，而物質層面的各種開銷是每個家庭都必須面對的，因
此家庭收入的高低，將直接影響到家庭的整體規劃，包含個人層面的滿足與子女教育等事項的
安排。一般而言，父母教育程度愈高，往往家庭收入也愈高，家庭收入同時亦決定學生教育的
選擇；洪先進(2001)研究發現，不同社經背景學生、家庭收入與報考二專餐旅類成顯著差異；
蔡伶霞(2004)研究結果指出，美容類科學生，家庭收入不同和升學意願有顯著差異，收入五萬
到六萬九千元的家庭，其子女的升學意願顯著高於家庭收入三萬元以下的家庭。此外，家庭收
入在七萬到八萬九千元者比四萬九千元以下者，更能知覺到父母的期望；鄭富家(2003)研究指
出，家庭收入在三萬元以上，其子女升學意願較高，且以選擇本科系為主；另有研究指出，海
事類科學生在三年級時會因家庭收入好而有較高的升學意願，同時也會因為要分擔家庭生計與
學費而有較高的就業意願(戴正雄，2003)；另外，有研究指出，家庭收入高低與升學或就業意
願沒有顯著差異(蔣家娟，2002)。綜上研究，家庭收入的高低大都會影響子女升學或就業的意
願，尤其升上高三，因為年紀增長了，會考量到家裡的經濟狀況而決定是否繼續升學或直接就
業，也是一種成孰與責任感的表現。
(五)就讀學制與學校性質
我國高職的學制分為編制班、建教班、實用技能班三種，本研究對象是指後期中等教育家
政群的幼保科(含高級中等學校所設的幼保科)及綜合高中的幼保學程。吳文全(2002)研究結果，
高職控制科學生九成以上，畢業後要繼續升學，但其升學意願會受性別及公私立學校而影響。
另蘇文瑞(2003)的研究指出，公立高職電機科學生的升學目標有35.3%是國立科大，52.4%的學
生趨向國立技術學院以上，5.8%升學非本科系，2.1%不升學。可能原因是能考上公立高職的學
生都是成績較佳的學生，所以升學意願強，升學目標也高。 有關就讀學制部份，蔡伶霞(2004)
研究指出，就讀不同學制與升學意願有顯著差異，綜合高中美容學程學生的升學意願明顯高於
美容科日間部學生，其「學習動機」、「興趣」、「自我期望」、「父母期望」各向度皆高於
美容科日間部學生，這可能和就讀學程之前，高一會先經過試探才選擇就讀美容學程，也就是
美容學程是他感興趣的科目，所以繼續升學意願高，這和蔣家娟(2002)的研究結果不謀而合。
綜言之，就讀學制與學校性質對個人升學與就業意願具有某種程度的影響。
綜上研究，個人興趣與選科動機對高職幼保、餐館、美容及海事等科學生，畢業後升學或
就業意願是重要關鍵因素；幼保科學生在實習之後更確認應繼續升學對未來就業才有幫助，幼
影響高職幼保科學生升學或就業意願個人因素之研究 121
保系學生具有實習及工作經驗者，對任教意願有顯著差異；北市高職餐館科學生，其父母對學
生的態度對其是否繼續升學有顯著相關性；家庭收入和升學或就業意願大都有顯著差異，但也
有呈相反結果的；公立高職電機科學生升學意願強烈，尤其有一半以上以升國立技院以上學校
為目標，美容幼保學程學生的升學意願明顯比美容科日間部學生高，意即學生就讀學制與公私
立學校對其升學或就業意願有明顯差異。本研究由以上文獻資料擬定了二點待答問題如下:
(一) 瞭解高職幼保科學生就讀公私立學校、就讀學制、幼保實習與非幼保實習經驗、幼保
志工與非幼保志工經驗、父母期望、選科動機(興趣)、家庭收入的現況為何?
(二) 探討影響高職幼保科學生升學或就業意願的因素及其正確預測率為何?
參、研究方法
ㄧ、研究架構
本研究以自編問卷對全國高職幼保科高三學生進行量化調查，所獲結果先根據受試者的升
學或就業意願分成三個群組，接著再運用區別分析針對背景變項，包括就讀學校性質、幼保職
業類科或幼保學程、實習經驗、志工經驗、父母期望、選科動機(喜歡小孩)、家庭年收入對其
升學或就業意願進行預測。研究架構如圖1
圖1 研究架構圖
(ㄧ)研究變項
1. 自變項
(1) 就讀公私立學校：在區別分析時轉化為虛擬變項(dummy variable)，公立為1，私立
為0。
(2) 就讀幼保科或幼保學程：在區別分析時轉化為虛擬變項，幼保職業類科為1，綜合高
中幼保學程為0。
(3) 幼保實習或打工經驗：在區別分析時轉化為虛擬變項，有幼保實習或打工經驗為1，
無幼保實習或打工經驗為0。
(4) 非幼保實習或打工經驗：在區別分析時轉化為虛擬變項，有非幼保實習或打工經驗為
1，無非幼保實習或打工經驗為0。
背景變項
1.就讀公私立學校
2.就讀幼保科或學程
3.幼保實習經驗
4.非幼保實習經驗
5.幼保志工經驗
6 非幼保志工經
7.父母期望
8.興趣(選科動機)
9.家庭年收入
1.升學幼保科系意願
2.升學非幼保科系意願
3.直接就業意願
區別分析
122 高雄師大學報 第三十二期
(5) 幼保志工經驗：在區別分析時轉化為虛擬變項，有幼保志工經驗為1，無幼保志工經
驗為0。
(6) 非幼保志工經驗：區別分析時轉化為虛擬變項，有非幼保志工經驗為1，無非幼保志
工經驗為0。
(7) 期望子女升學或就業：在區別分析時轉化為虛擬變項，期望子女繼續升學為1，期望
子女馬上就業為0。
(8) 選科動機(喜歡小孩)：在區別分析時轉化為虛擬變項，喜歡小孩為1，不喜歡小孩為0。
(9)家庭年收入：為連續變項不需轉化為虛擬變項。
2. 依變項
依受試者的升學或就業意願分為升學幼保相關科系、升學非幼保科系、就業三群組。
二、研究對象與抽樣
本研究以全國高職幼保科包含綜合高中幼保學程高三日間部學生約2904 人作為母群体，符
合資格的學校共有56 所(教育部中部辦公室，2011)。為兼顧區域特色與調查的客觀性，分為北
部地區(包含宜蘭縣、基隆市、台北縣、市、桃園縣、新竹縣)、中部地區(包含苗栗縣、台中縣、
台中市、彰化縣、南投縣、雲林縣、嘉義縣)及東南部地區(包含台南縣市、高雄縣市、屏東縣、
台東縣、花蓮縣)三區分層抽樣，先以學校為單位選取，各抽樣學校皆只抽選一班，每班以25
名學生進行施測為原則，但部分學校因學程人數不一，各校略有不同。為提升本研究的信效度，
問卷分预試及正式兩階段進行。首先抽取中部地區公私立共三校125 位學生進行预試，共獲有
效樣本122 份，有效回收率為97.6%，如表3。
表3 預試有效樣本回收率
學校 發放數 有效回收數 有效回收率%
A 學校 40 37 92.5
B 學校 45 45 100.0
C 學校 40 40 100.0
合計 125 122 97.6
接著依北、中、東南三地區分層抽取31 所學校，總抽樣比為23.7%，共寄出688 份問卷，
於民國100 年1 月10 日到3 月10 日進行正式施測與回收。回收後，將兩項以下未填答者以遺
漏值處理，三項以上(含三項)未填答者則視為廢卷，篩選後共獲有效問卷672 份，有效回收率
為98%，各地區抽樣比與有效回收率如表4。
表4 高職幼保科正式問卷各地區抽樣比與有效回收率
發放問卷 母群總人數抽樣% 有效問卷 有效回收率%
北部地區 289 1472 19.6 279 96.0
中部地區 202 880 23.0 202 100.0
東南部地區 197 552 35.6 191 97.0
合計 688 2904 23.7 672 98.0
影響高職幼保科學生升學或就業意願個人因素之研究 123
三、研究工具
本研究工具「高職幼保科學生影響其升學或就業意願個人因素問卷」為研究者自編，題目
的編製是以幼保科專業課程及參考幼教職場相關問卷來設計問題，並請兩位大學相關領域教授
及兩位高職幼保科專業領域教師，針對問卷內容、用詞、題意以及適用性進行檢視並提供改進
意見，以建立專家效度。問卷分為基本資料及問卷內容兩大部份，其中基本資料包含就讀學校
性質與就讀學制、是否具有與幼保相關之實習或志工經驗、選讀高職幼保科動機、父母對子女
升學或就業的期望、家庭年收入等。而問卷內容為「升學或就業意願」预試有15 題，採「非常
同意」、「同意」、「不同意」、「非常不同意」，分別給4、3、2、1 分，信度考驗在刪除呈
負值的第11 題後，其α值為.894，決斷值(CR)在4.2-11.8 之間，累積的可解釋變異達61.67%，
由以上數據，表示該份問卷內容具鑑別度且信效度良好。
四、資料處理與分析
區別分析屬於迴歸分析的一種，其自變項必須是連續變項(計量變項)，若為間斷變項，要
投入回歸模式必須轉化為虛擬變項。如果依變項為間斷變項且為三分以上的名義變項則可使用
區別分析法(discrimination analysis 或譯為判別分析)(吳明隆，2010)。本研究將所得之有效問卷，
進行編碼與登錄資料，再以SPSS12.0 中文視窗版套裝軟體，進行資料統計，並將背景變項以次
數分配及百分比進行分析，再以升學或就業意願與有關變項進行區別分析(discriminant
analysis)，以取得正確預測率。
肆、研究結果與討論
本研究主要探討影響升學或就業意願的因素，統計結果分兩部份呈現﹕第一部份呈現高職
幼保科學生背景變項的現況分析，第二部份陳述運用區別分析對背景變項的預測情形。
一、高職幼保科學生背景變項的現況
表5 為高職幼保科背景變項的現況分析，學校性質以私立的71.8%佔多數；學制則以職業
類科的75%為主流；實習或打工經驗以幼保相關高達64.7%最多；而志工經驗部分，有幼保經
驗和無經驗者皆有超過三成；選讀幼保科動機以喜歡小孩66.5%排名第一；父母有高達91.2%
期望子女直接升學為最高，而期望子女直接就業僅占8.1%；家庭年收入以282200 元以下佔
43.3%最多，其次以282201-544500 元佔25.7%居次，而1049201 元以上者僅佔5.2%。
124 高雄師大學報 第三十二期
表5 高職幼保科背景變項現況分析
變 項 類別 人次 百分比(%)
就讀學校性質 公立 185 27.5
私立 482 71.8
遺漏值 5 0.7
幼保科或學程 職業類科 504 75.0
幼保學程 163 24.3
遺漏值 5 0.7
實習或打工經驗 幼教相關 435 64.7
非幼教相關 137 20.4
無實習或打工經驗 96 14.3
遺漏值 4 0.6
志工經驗 幼教相關 234 34.8
非幼教相關 190 28.3
無志工經驗 236 35.1
遺漏值 12 1.8
興趣(選科動機) 喜歡小孩 447 66.5
喜歡工作性質 120 17.9
喜歡工作環境 100 14.9
遺漏值 5 0.7
父母期望 直接升學 613 91.2
直接就業 54 8.1
遺漏值 5 0.7
家庭年收入 282200 元以下 291 43.3
282201-544500 元 173 25.7
544501-771500 元 98 14.6
771501-1049200 元 54 8.1
1049201 元以上 35 5.2
遺漏值 21 3.1
N=672
根據表5，高職幼保科的實習經驗部分，以與所學的幼保專業相關居多，佔64.7%，推論與
必修課程「教保實務」的課程大綱，畢業前得舉行集中實習二至四星期有關。可見大多數的學
校都以正面看待教學實習對幼保科學生的價值，因而大都有安排校內外的教學實習，這也呼應
了國內外的研究結果，強調工作經驗可以累積個人的人力資本，也是台灣當前各園所甄聘教師
考慮的重要因素之一(陳怡靖、2006；陳怡靖、鄭耀南，2009；曾敏傑，2002；Hitt, Bierman, Shimizu,
& Kochhar, 2001)。除此之外，有關打工經驗部分，與近年來，各企業任用員工會考量應徵者的
實務經驗及學生為了增加個人生活經驗或因家庭因素必須自己負擔學費與生活費有關，這與林
人芳(2012)報導吻合；另外，有志工經驗者高達六成多，由此可見，對社會貢獻心力、服務大
眾的觀念，已從成年人群體逐漸推廣至學校的學生群體；而選科動機，有超過六成的學生因喜
歡小孩而就選讀幼保科，這與馬惠文(2006)研究來自普通大學、技職院校與師範體系的幼教職
前教師選擇幼教工作的主要原因、陳彥玲(2000)幼稚園實習教師任教決定的重要因素之一及
Ornstein(2003)歸納任教動機之一都是喜愛小孩相同。
影響高職幼保科學生升學或就業意願個人因素之研究 125
另外，有91.2%的父母期望子女在高職畢業後繼續升學(其中62.0%要升幼保相關科系，
29.7%升非幼保相關科系)；而學生方面選擇繼續升學者有高達94.5%(其中63.5%升幼保相關科
系，31%升非幼保科系)。從以上的數字可以看出學生的升學或就業意願與家庭期望，尤其是父
母的期望有很高的相關性(劉修祥等人，2000；鄭富家，2003；楊達清，2010)，推論可能和家
庭的教育期望將導致父母積極的家庭教育策略(Kao & Tienda, 1998)，因而讓孩子感受到了，只
是各家庭所採取的途徑不同而已(Louie, 2001)。亦符合個人的工作選擇會受重要他人的影響，主
要以父母為主(林佳蓉，2002)，推論可能和親子關係良好，有助於個人的生涯發展(Palmer &
Cochran, 1998)。譬如，在選擇未來的主修科目，或做生涯決策方向時，易受家人，尤其是母親
的影響最大(Germeijs & Verschueren, 2009)。此外，幼保科學生的家庭年收入，有近七成(69%)
分佈在國人平均年收入的40%以下，即年收入在544500 元以下，家庭收入普遍偏低。
二、探討影響高職幼保科學生升學或就業意願的因素及其正確預測率
(ㄧ)區別函數值的分析
如表6，首先，看第一個區別函數佔整個區別考驗力的89.7%，第二個區別函數佔剩下的
10.3%，由此可知，第一個區別函數的區別考驗力較大；而根據標準化B 值，對第一個區別函
數影響較大的變數是父母期望，數值為.929；另外，根據結構係數，第一個區別函數與升學或
就業意願相關較高的變數也是父母期望，推論父母的意見在子女升學或就業的決定過程具有重
要的參考依據(Germeijs & Verschueren, 2009；楊達清，2010；鄭富家，2003；林佳蓉，2002；
劉修祥，2000)。若以形心值來看，第一個區別函數的第三群組和第二、第三群組形心值差異大，
故可明顯區分升學和就業這兩大群組，而第二個區別函數的第一群組和第二群組形心值差異
大，故可明顯區辨升幼保和升非幼保這兩個群組。由此可知，第一區別函數與第二區別函數對
升學或就業三群組均具有區別能力。
表6 區別函數值
第一個區別函數 第二個區別函數 自 變 數
標準化B 值 結構係數 標準化B 值 結構係數
就讀學校性質 .081 .193 .559 .563
幼保科或學程 .158 .207 .262 .303
幼保實習或打工經驗 .184 .170 .093 -.160
非幼保實習或打工經驗 .079 -.121 .533 .403
幼保志工經驗 .129 .226 .116 -.029
非幼保志工經驗 .015 .006 .506 .440
父母期望 .929 .946 -.133 -.077
家庭年收入 .108 .182 -.003 -.008
選科動機(喜歡小孩) .060 .039 -.406 -.435
特徵值=.388 特徵值=.044
區別考驗力=.897 區別考驗力=.103
典型相關=.529 典型相關=.206
第一組形心=.152 第一組形心=-.149
第二組形心=.116 第二組形心=.309
第三組形心=-2.755 第三組形心=-.024
126 高雄師大學報 第三十二期
(二)各組平均數的相等性檢定分析
由表7 檢定結果可知，就讀學校性質、就讀學制、幼保實習或打工經驗、非幼保實習或打
工經驗、幼保志工經驗、父母期望、家庭年收入的F 值均達顯著差異，其F 值分別為8.816(p=.000
＜.05)、6.368(p=.002＜.05)、3.799(p=.023＜.05)、3.984(p=.019＜.05)、6.101(p=.002＜.05)、
107.144(p=.000＜.05)、3.950(p=.020＜.05)。表示就讀學校性質、就讀學制的不同、與幼保實習
或打工經驗的有無、與非幼保實習或打工經驗的有無、與幼保志工經驗的有無、父母期望的不
同、家庭年收入的高低對升學或就業意願有顯著影響。
表7 各組平均數的相等性檢定
檢定項目(自變數) Wilks’Lambda 值 F檢定 顯著性
公私立 .972 8.816 .000
學制 .980 6.368 .002
幼保實習或打工經驗 .988 3.799 .023
非幼保實習或打工經驗 .987 3.984 .019
幼保志工經驗 .981 6.101 .002
非幼保志工經驗 .991 2.655 .071
父母期望 .742 107.144 .000
家庭年收入 .987 3.950 .020
選科動機(喜歡小孩) .991 2.778 .063
如表7，各變數中以「父母期望」的F 值107.144 為最大，表示組間變異(升幼保、升非幼
保、就業三組)是組內變異(各變項間)的107 倍，這意味著父母的期望對孩子的升學或就業意願
影響很大。研究者推論可能和台灣的教育模式及文憑至上的文化有關，父母不論處在何種層級，
總是期待子女能成龍成鳳，學歷高，大都會有較高的社經地位。另外，東方文化及教養方式，
較重視倫理觀念、父母權限大、對子女的主導性強、不習慣放手讓孩子自由發展及尊重孩子的
決定，以至於子女對父母的依賴時間長，這些都可能左右父母與子女的相互影響程度。因此，
子女除了較了解父母的想法以外，亦容易受父母價值觀念的影響，這與Germeijs 與Verschueren
(2009)的研究結果，子女對未來生涯方向的決定，與母親的依戀連結較大相近。升學主義一直
是台灣強調的教育主軸，曾幾何時，每家職業學校圍牆上出現的都是哪位學生考取哪所科技大
學，儼然與高中相同。而另外F 值最小的為「非幼保志工經驗」，F 值為2.655，根據原始資料，
有與幼保相關的志工經驗者佔34.8%、具有非幼保經驗者佔28.3%、無志工經驗者佔35.1%。因
此，研究者推論，可能和具有非幼保志工經驗的受試者所佔的比例較低有關。
(三)分類函數係數的分析
根據表7 的函數係數，列出三個群組的分類函數如下：
第一群組：升幼保相關科系群組分類函數
Y1=-.012×就讀學校性質+3.327×就讀學制+7.519×幼保實習或打工經驗+8.294×非幼保
實習或打工經驗＋.886×幼保志工經驗＋1.018×非幼保志工經驗+16.807×父母期望
影響高職幼保科學生升學或就業意願個人因素之研究 127
+1.482×家庭年收入+3.565×選科動機(喜歡小孩)-16.697
第二群組：升非幼保科系群組分類函數
Y2=.563×就讀學校性質+3.592×就讀學制+7.595×幼保實習或打工經驗+8.896×非幼保實
習或打工經驗＋.988×幼保志工經驗+1.535×非幼保志工經驗+16.411×父母期望+1.477×
家庭年收入＋3.161×選科動機(喜歡小孩)-16.791
第三群組：就業群組分類函數
Y3=－.385×就讀學校性質+2.336×就讀學制+6.414×幼保實習或打工經驗+7.884×非幼保
實習或打工經驗＋.128×幼保志工經驗+1.060×非幼保志工經驗+5.352×父母期望+1.212
×家庭年收入+3.083×選科動機(喜歡小孩)-7.174
表8 分類函數係數
升 學 就 業
分 類 函 數 項 目
升學幼保科系 升學非幼保科系 就業
就讀學校性質 -.012 .563 -.385
就讀學制(職業類科或學程) 3.327 3.592 2.336
幼保實習或打工經驗 7.519 7.595 6.414
非幼保實習或打工經驗 8.294 8.896 7.884
幼保志工經驗 .886 .988 .128
非幼保志工經驗 1.018 1.535 1.060
父母期望 16.807 16.411 5.352
家庭年收入 1.482 1.477 1.212
選科動機(喜歡小孩) 3.565 3.161 3.083
(常數) -16.697 -16.791 -7.174
分類時，將每一個觀察值代入上列三個群組的分類函數，計算其分類函數值，取權重值最
大的群組，也就是看觀察值最靠近哪一組形心，代表這個觀察值將被分到該群組。因此，由表
8 的分類函數係數可以看出，影響升學幼保科系群組最大的前三項因素，依序為「父母期望」、
「非幼保實習或打工經驗」、「幼保實習或打工經驗」；影響升學非幼保科系群組最大的前三項因
素，依序為「父母期望」、「非幼保實習或打工經驗」、「幼保實習或打工經驗」；影響就業群組最
大的前三項因素，依序為「非幼保實習或打工經驗」、「幼保實習或打工經驗」、「父母期望」。歸
納影響這三群組的前三項因素都一樣，只是先後順序不同而已，由此可見，父母期望、幼保相
關或不相關的實習或打工經驗是影響學生升學或就業意願最重要的因素。若將升學和就業分開
來看，有關升學群組(含升幼保及升非幼保科系)，最明顯的影響因素是「父母期望」，推論其可
能的原因在表5 及表6 已討論過。其次是「實習經驗」，無論它是否與幼教相關，都是名列重要
的影響因素，推論可能和目前的企業愈來愈重視工作經驗(林人芳，2012)，甚至在台灣的幼教
128 高雄師大學報 第三十二期
園所，則將它列為甄聘教保老師的重要依據(陳怡靖、鄭耀南，2009)，而此工作經驗之所以不
論它是否與幼教領域有關，皆對受試者在選擇繼續就讀幼教相關科系時具有相同的重要性，推
論可能原因：學生在實習場合所面對的工作特質是比較不固定的，包羅較多面相，學生在實習
過程可以學到如何面對各種人事物的應對方法，因而磨練出較好的工作能力，也就是說，學生
在乎的是從各行各業所獲得的實務經驗，而不是他所屬的工作領域。此外，有關就業群組，對
其就業意願影響最大的因素是「非幼保實習或打工經驗」，推論可能和學生對所就讀科系不感興
趣而另找新的興趣，及原本就讀高職的主要目標就是為了學得一技之長，畢業後直接就業，並
不打算再升學，因而對本科系的相關實習較不感興趣所至。
(四)觀察值的分類結果分析
分類結果如表9，升學幼保相關科系群組原始樣本數有427 人，區別分析預測結果，樣本
觀察值的實際值組別與預測值組別符合者有269 人(63%)，區別預測錯誤的樣本數有158 人
(37%)，其中預測分類至升學非幼保科系的樣本數有139 人(32.6%)、預測分類至就業組的樣本
數有19 人(4.4%)；升學非幼保科系群組原始樣本數有208 人，區別分析預測結果，樣本觀察值
的實際值組別與預測值組別符合者有115 人(55.3%)，區別預測錯誤的樣本數有93 人(44.7%)，
其中預測分類至升學幼保相關科系的樣本數有81 人(38.9%)、預測分類至就業組的樣本數有12
人(5.8%)；就業群組原始樣本數有32 人，區別分析預測結果，樣本觀察值的實際值組別與預測
值組別符合者有23 人(71.9%)，區別預測錯誤的樣本數有9 人(28.2%)，其中預測分類至升學幼
保相關科系的樣本數有6 人(18.8%)、預測分類至升學非幼保科系群組的樣本數有3 人(9.4%)。
表9 分類結果
預 測 的 各 組 成 員(人次及%) 升 學 就 業
升幼保科系 升非幼保科系就業
總和
升學幼保相關科系 269(63.0%) 139(32.6%) 19(4.4%) 427(100.0 %)
升學非幼保科系 81(38.9%) 115(55.3%) 12(5.8%) 208(100.0%)
就業 6(18.8%) 3(9.3%) 23(71.9%) 32(100.0%)
原
始
的
個
數 取消群組的觀察值 3(60.0%) 2(40.0%) 0(0%) 5(100.0%)
a. 61%個原始組別觀察值已正確分類。
根據表9 可知，各群組正確預測率高低依序為就業群組(71.9%)、升幼保相關科系群組
(63%)、升非幼保科系群組(55.3%)，亦即預測就業群組的正確率最高。推論可能和這群受試者
進入職業學校的目的就是在為畢業後的就業做準備，尤其再經過三年的職業訓練之後仍然決定
畢業後先去就業，表示此決定早已經過深思孰慮，因此在填答問卷的過程中，因想法不一致而
造成區別分析預測結果與實際值不符合之處就會減少，因而會有較高的正確預測率。另外，正
確預測率最低的是升學非幼保科系群組，推論這群受試者是經過三年的職業訓練之後，對原來
的行業產生了危機感或發現了另外的興趣，但在面臨生涯的重大轉變與抉擇時難免會猶豫不
決，可能因此降低其正確預測率。
影響高職幼保科學生升學或就業意願個人因素之研究 129
(五)地域圖分佈情形
圖2 橫軸代表第一個區別函數，縱軸代表第二個區別函數，"*" 為形心之所在。根據一個
區別函數預測各組的正確率為61%。
圖2 地域圖
說明︰ 1 代表：升學幼保相關科系 2 代表：升學非幼保科系
3 代表：就業 * 代表：形心之所在
如表9，三群組的綜合結果有61%個原始組別觀察值已正確分類，意即根據一個區別函數
預測各組的正確率為61%，其分佈的地域圖，如圖2。此結果表示受試者有六成一可根據相關
變項正確預測其未來的升學或就業意願。根據朱經明(1990)中部地區五專學生升學意願及其相
關因素之研究，分別研究公私立商專(五專)一年級與五年級學生，升學意願與相關因素之區別
分析。從一年級到五年級，發現其區別分析預測結果與實際值符合的正確率有提高之趨勢。公
立商專部分從61.7%提升到66.67%、私立商專部分從60.8%提升到62.7%。而本研究只針對高
三學生做問卷，未同時測試一年級學生，故無法比較高低年級有關升學或就業意願正確預測率
的變化。
綜合以上區別分析的結果，由升學幼保科系、升學非幼保科系、就業三個群組所形成的二
個函數，皆對相關變數具有考驗力。有關變項則以父母期望、實習經驗(含非幼保相關與幼保相
關)三者最具影響力，其中以父母期望為最。而對升學或就業意願的整體正確預測率為61%，表
示本研究所採用的變項，對升學或就業意願具有某種程度的參考價值。
130 高雄師大學報 第三十二期
伍、結論與建議
歸納本研究問卷調查結果，分別提出兩點結論與四點建議以提供教育相關單位之決策參考。
ㄧ、結論
(一) 高職幼保科學生絕大多數要繼續升學，但有三成要升非幼保科系，父母與子女的升學或
就業意願一致；其中大多數具有實習與志工經驗，兩者以與幼保相關居多，家庭年收入
普遍偏低。
本研究結果顯示：高職幼保科學生選擇繼續升學者高達94.5%，其中選擇升非幼保科系者
佔31%，而父母的期望方面，有高達91.2%的父母期望子女繼續升學，顯示父母與子女的升學
或就業意願相當一致；另外，有85.7%的高職幼保科學生具有實習或打工經驗，63.1%有志工經
驗，而兩者都以與幼保相關居多，顯示學生在找尋實習場所時仍然會以所學的專長做為優先考
量。而當初進入幼保科的動機有高達66.2%的受試者是以喜歡小孩為最多。此外，69%的家庭
年收入低於國民平均收入的40%，家庭收入普遍偏低。
(二) 影響升學或就業意願的主要因素為父母期望與實習或打工經驗，三個群組的綜合結
果其正確預測率為61%
本研究結果顯示：影響升學幼保科系與非幼保科系兩個群組的前三項因素分別為父母期
望、非幼保實習或打工經驗、幼保實習或打工經驗，其中以父母期望對子女的升學或就業意願
影響最大(F 檢定值為107.144，分類函數係數值大於16)，推論可能和台灣的教育模式及文憑至
上的文化有關，學生缺少對自己的未來多做思考與規劃。除此之外，東方文化及教養方式，父
母權限大、對子女的主導性強、不習慣放手讓孩子自由發展及尊重孩子的決定，以至於養成子
女對父母的依賴有關；另外，影響就業群組的前三項因素分別為非幼保實習或打工經驗、幼保
實習或打工經驗、父母期望，此組的父母期望對子女就業的影響力，顯然不如對升學群組的影
響力大。
二、建議
(ㄧ)對教育主管機關的建議
1.在高職以升學為目標之下，建議重新規劃高職與大學部份的課程
本研究結果發現：想繼續升學的學生佔94.5%，而父母期望子女繼續升學占91.2%，顯然，
兩方對升學與就業的意願相當一致。其實，台灣設置高職是為了平衡就業市場之需求，讓中階
人力能在畢業後直接就業，在校時也能透過課程設計與實習，與市場需求聯結。不過，台灣後
來開放高等教育科技大學與學院紛紛成立升格，使得其最大之學生來源，即高職畢業生也以升
學為主要目標，代替原來就業之初衷。因此，若未來高職以升學為重點則包含高職與大學部分
的課程都應重新規劃。另外，就業市場需要考量的是薪資，也可能導致父母親對子女是否投入
此項工作有較多顧慮。
影響高職幼保科學生升學或就業意願個人因素之研究 131
2.提升職業學校與幼兒園間學術－企業交流的機會
本研究結果發現：高達八成五的高職幼保科學生有實習經驗，其中六成以上是在幼教機構，
原因可能是因它是必修課程且又能學到自己幼保專業領域的實務經驗。台灣目前的幼教生態仍
然是私立園所多於公立的，2-6 歲的幼托整合政策終於在101 年1 月1 日上路了，「幼兒教育及
照顧法案」也在100 年6 月通過，主管機關是教育部，若能由教育部或各縣市教育處(局)主導，
成立交流互動平台，如此將有助於高職學校在尋找參觀或實習園所時會比較順利，或能提升幼
保科學生校外集中實習期間的學習成效。
(二)對教師的建議
1.增加學生實際操作與職場參觀的機會
本研究結果發現：有高達31.2%的學生要繼續升非幼教科系，表示有1/3 的學生讀了三年之
後，對本科系不再感興趣。所有高職生都是剛從國中畢業即投入高職科系，對於某些科系的實
質課程內容或未來職場的真正工作內容都不了解。或許，經過三年之後，才發現與自己原先的
期望有所落差，或不符自己的性向，進而轉科系。由於職校學生對於實務課程的興趣普遍高於
理論課程，因此學校教師應將理論課程搭配實務操作，以提高學生對本科課程的興趣。另外，
可以多安排校外參觀，增加學生對未來職場的認識，亦可提高未來就業的信心。而從此項研究
結果倒也引發未來值得深入再研究的議題。
(三)對學校的建議
1.強化升學就業的調查與輔導措施
本研究結果發現：有31.2%的學生要升非幼保科系，高職學校必須提早了解學生較感興趣
的科系，再進一步安排相關科系的大學到職校做科系介紹，以增加學生對未來升學進入的瞭解，
提早做好生涯規劃。
(四)對未來研究的建議
本研究只以全國高職幼保科高三日間部學生為主，未對進修補校學生施測，研究對象受到
限制，無法全面推論。而研究結果，相關變項對升學或就業意願的正確預測率為61%，但因只
針對高三學生作測試，未同時對高一學生施測，故無法比較其正確預測率是否會因年級提升而
有升高的趨勢。因此，建議往後的研究可以分別對不同年級的學生及納入進修補校，以提升研
究的完整性。
另外，根據本研究區別分析結果，以「父母期望」對子女的升學意願影響最大，這表示父
母在子女心目中的份量很重。然而，本研究是以子女的想法來揣摩父母的想法，未針對父母本
人做調查，亦未考慮父母的教育程度或家庭社經地位等有關變項，建議未來的研究，可進一步
探討父母本人及其教育程度、家庭社經背景與父母期望的相關性。
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文章標題：寒假作業 員山機器人燈會  2014-02-20 21:56:03

我覺得這個活動非常的有意義，謝謝嘉儀特地從三峽下來，不只是為了作業拍照，也順便為了自己因為這可以留作紀念，在這一天我很開心，因為平常都是跟朋友或家人到公園逛，結果這一天跟同學一起，整個感覺就不一樣，因為很開心可以一起聊天瞭寒假的開心事，希望以後能多多跟大家一起出來而不只是因為功課喔。

文章標題：寒假作業 大掃除  2014-02-20 21:57:47

今年大掃除跟以往不太一樣，去年都是媽媽會跟著我們一起打掃但今年是我跟二姐和表姊一起打掃的，很開心能一起打掃，因為都是女生所以邊打掃邊聊天一點都不累，反而很開心呢!而且今年比去年我還更勤勞了些。

台灣目前面臨少子化的問題，少子化造成幼教師缺額急速減少，大學幼保相關學系招生條件越來越不佳，若是要解決這個問題，探索與了解高職幼保科學生的升學選擇意向，能為招生問題提供直接的數據資料。本研究因而從高中職幼保科學生入學前的條件（因興趣選讀幼保科、因成績選讀幼保科）與入學後的知覺（專業能力、課程規劃）來探討影響學生未來升大學時繼續選讀幼保科系的意向。本研究以分層隨機抽樣的方式，對全國有幼保科的高中職學生進行抽樣調查，先分北／中／南／東四個區域，以各區高中職幼保科學生人數佔全國幼保科學生人數的比例來進行抽樣，有效樣本2176份。透過全國性問卷資料的搜集，以及問卷調查結果顯示：有約三成的高中職幼保科學生不選擇升學幼保相關學系；如果要促進升學幼保相關學系，應重視國中升學高中職幼保科時，選擇有興趣幼保教育的國中生，如此最能預測未來升學選擇大學幼保相關學系；其次應改善學生認為課程規劃不佳的問題，因為課程規劃不佳促使學生不再選擇幼保相關學系升學。以上兩項主要研究結果也為大學幼保系與高中職幼保科提供聯盟與合作以促進招生的理論基礎。

幼兒園教師面對語言發展遲緩幼兒之輔導研究

陳淑琴(Susan Shu-Chin Chen) ； 程鈺菁(Yu-Ching Cheng) ；

幼兒教育年刊 24期 (2013/08), 67-85

語言發展遲緩 ； 幼兒教育 ； 新住民子女 ； Speech delay ； Early childhood education ； New immigrant children

今年家裡沒有特別大掃除，所以，我選了我最熟悉的打掃工作-掃浴室，這個工作很簡單，只是在我腳受傷之後變得很困難，總是要小心翼翼地不要讓傷口碰到水，打掃完我已經累癱了。

第一次看到機器人的燈會，以前看到的總是每年生肖的燈籠而已。在那邊有很多比我們小的弟弟妹妹親手做的燈籠，非常有創意。讓我這個大姊姊有點慚愧了呢…如果下次還有辦燈會，我想我一定會揪團一起去觀賞美麗的燈會。

雖然不是我第一次寫卡片給老師，但是卻是我第一次親手做卡片給老師，感覺很新鮮，也很特別。雖然做的不漂亮，但是卻包含我滿滿的心意，希望老師可以感受的到我的心意。內容則是與老師分享我在學校、宿舍的點點滴滴。

心得： 這個燈會雖然很小，路都很短，還有的超級長的階梯，在白天看起來不是很起眼，但是一到了晚上五點的時候，燈都亮了，每一隻機器人都展現了他們所擁有的美感，每一隻機器人都長得可愛，例外還有小朋友們做的燈飾，看完所有的作品之後，發覺每個作品雖然都是一樣用方型的桶子做成，但是經由不同人的手不同人的巧思，所以可以看到這些精美的作品，真的很有價值，很少有機會可以到這種燈會來看看的，下次如果再有一次這樣的燈會，我會想再去看看，增加不同的視野，也增加自己的美術知識。

心得： 雖然是掃家裡最簡單的地方，但也是最困難的地方，因為是走廊，常常有人經過，所以不是很好打掃。 家裡的走廊已經很久沒有掃了，打掃的時候才知道我們家是有多久沒有掃過地，有好多頭髮，好多灰塵，所以就用掃把把所有的毛屑灰塵全都掃得一乾二淨，因為家裡的拖把不常用，不太乾淨，所以我直接用傳統的方式來擦地板，一條抹布一個水桶，一個一個磁磚慢慢擦，一直換水，最終擦完了，感覺體驗了古早人的生活方式了!

心得： 我印象最深的老師是我國中三年的班級導師，他在我國中三年裡幫助了我很多事情，班上有什麼事情做不好都會勸導，雖然有時候真的被我們惹到生氣，但是他還是一樣很照顧我們，對我們都很用心，做這個卡片就一直喜到他國中三年的教導，很謝謝老師。

提昇幼兒運動遊戲教學品質之策略
黃靖惟、劉志華
長庚科技大學1 、遠東科技大學2
由民相關單位及學者們的重視，幼兒運動遊戲觀念已漸漸為社會大眾所認同，運動遊戲課
程在幼稚園的實施率也大為提昇'然而，運動遊戲課程的教學成效取決股教師的教學品質，本
文旨在探討影響幼兒運動遊戲課程教學品質之因素，以及從教學者角度探討提昇幼兒運動遊戲
課程教學品質的策略。經由蒐集相關文獻資料分析討論結果，獲得結論如下: 、影響幼兒運
動遊戲課程教學品質之因素包括，-教師專業素養」、「課程設計」、「教學教材」、「教學
技巧」、「教學態度」、「師生互動」以及「教學安全」等因素。二、從教學者角度探討提昇
幼兒運動遊戲課程教學品質的策略包括If'提升專業涵養」、「課程規劃需周延」、「要能引
起幼兒參與興趣」、「要符合社會規範」、「風險管理」、「自我評量」等方面。運動遊戲課
程不僅讓幼兒玩得高興，而是要依據每位幼兒的特質與差異設計課程目標，為提昇幼兒運動遊
戲課程教學品質，教師應適時自我檢視教學成果，並加以修正。
提昇幼兒運動遊戲教學品質之策略

關鍵詞:幼兒運動遊戲、教學品質，教學策略 

因為這次過年前我們家在整修,所以我們租了房子,因為租的房子都有打掃清理過了,

所以我還是有簡單的整理一下,雖然掃具是很少,

但是他們都有很多功能的,媽媽對我這次的打掃還算滿意的,雖然他只給我85分,

也許有很多地方我要改進,但是我已經很滿意了,代表我還有15分的進步空間,我要更努力達到我媽媽的100分^_^

以前我有做過賀卡給同學,但給老師是我第一次的經驗,

因為是新年賀卡所以第一次在這時間做也滿新鮮的,原來賀卡沒有我想像的那麼簡單,

因為是一心一意想著那個老師,所以要設計適合他的賀卡,

全部都是我的純手工,希望那個老師能感受到我的心意^_^

萊素珠＊
Su-Chu Lai
臺中教育大學學報：教育類
00 年， 0( )， - 0
以「系統的/ 反思的個案研究法」初探幼保專業倫理兩難63
以「系統的/ 反思的個案研究法」初探幼保專業倫理兩難
The Ethical Dilemmas in Early Child Care Profession
—A Pilot Study of the Systematic/ Reflective Case Study Method
（收件日期 年 月 日；接受日期 年 月 日）
摘 要
本研究應用「系統的/ 反思的個案研究法」嘗試瞭解幼保工作現場的專業倫理兩難經
驗，以及幼教專業倫理守則在兩難情境中的應用情形。「專業倫理兩難」係指教保人員依
循幼教專業倫理守則之後，仍面臨有「對的」與「更對的」的抉擇困境稱之。藉著三個不
同的教保團體，以焦點團體方式，實際運用「系統的/ 反思的個案研究法」後發現，教保
人員面臨的教保兩難經驗仍不脫文獻所提的來自於家長、主管與同事、幼兒等範圍；教保
人員對幼教專業倫理守則的熟悉度及應用仍有努力空間。「系統的/ 反思的個案研究法」
過程中實際討論幼教專業倫理守則如何應用之後，參與的教保人員發現，兩難困境的議題
若能有多元角度的思考，對問題的瞭解才能愈趨周全。因此，參與者除了瞭解如何應用幼
教專業倫理守則於幼保工作現場中之外，針對討論的倫理兩難議題有「集思廣益」與「看
見多元觀點」的收穫，是她們對「系統的/ 反思的個案研究法」最大的體認。
關鍵詞：幼保倫理兩難、專業倫理守則、系統的/ 反思的個案研究法 

幼兒園教師對幼兒體能遊戲教學態度初探
-以花蓮縣南區為例
傅建益
東華大學幼兒教育學系副教授
摘 要
本文旨在探討偏鄉地區幼兒園教師對於幼兒體能遊戲課程的普遍性認知概念和個
別性實施意願究竟為何？並在此一過程中嘗試理解偏鄉地區幼稚園教師幼兒體能教學
的實施現況和實質困難何在？
花蓮縣南區因為地形上的限制和交通上的不便，一直以來都處於文化刺激不足、
社會關懷不夠和教育資源欠佳的偏弱勢狀態，直讓所有關心教育者憂心不已。教育部
普設國幼班的政策下，屬於本地區幼兒的受教機會瞬間提升，而多元的幼教師資源源
湧入，除了帶來外界資訊和教育刺激外，是否真正融入、掌握偏鄉地區幼兒的天賦潛
能予以開發，便成了數年來研究者關注之點。
透過入班觀察和焦點團體訪談，期盼真正了解幼兒園教師在與本地區幼兒潛在優
勢的肢體能力息息相關的幼兒體能教學上，基本認知態度和實際操作情形事實為何？
遭逢困難和渴求助力是什麼？初步探討提出粗淺性結論並依據結論做出相關建議。謹
此拋磚，冀求更多有心者更加深入之研究發現也！
關鍵字：花蓮縣南區、幼兒、幼兒體能遊戲
- 133 -
＝ 幼兒教育年刊 ＝
Research on the Attitude of Teaching Physical
Fitness and Play Curriculum for Kindergarten’s
Teachers in South of Hualien County
Chien-Yi Fu
Associate Professor, The Department of Early Childhood Education﹐
National Dong Hwa University
Abstract
Young children in the southern part of Hualien County have long been neglected due to
the geographical and transportation factors. Nonetheless, ever since the Department of
Education carries out its policy of establishing as many as possible the publicly-funded
kindergarten classes in rural areas in Taiwan, the local kindergarteners have now begun to
enjoy more chances of better education as well as teachers from all over the country. Yet,
whether these newly arrived teachers could identify the features or understand the potentials
of their native students has thus been a concern of the researcher.
Therefore, the research questions of this study consist of the following: 1) what are the
general viewpoints and the degree of individual willingness of these southern Hualien
kindergarten teachers towards their students’ physical fitness and play curriculum? 2) What
are the difficulties encountered by those kindergarten teachers who have executed such a
curriculum?
The researcher collected data through classroom observation, focus group and in-depth
interviews. After data analysis, conclusions and suggestions were obtained so as to answer
the research questions.
Keywords: southern Hualien, kindergarteners, physical fitness and play curriculum for
young children
- 134 -
＝ 幼兒教育年刊 ＝
壹、緒論
一、研究背景與研究動機
「健全的心理在於健全的身體」
（Ein Pesunder Geist in einem Pesunden
Korpen），這是句人所皆知的古有名言，
傳達出人類身體與心理實不可分的關
係，更具現了人們早將「健康的身體」
和「健康的心理」視為一體的存在，並
且將這種存在視為理想而不斷追求的積
極意義（許麗鳳，1996）
林風南（1997）認為心理精神層面
的發展狀態一般被認為和一個人的學習
表現、工作能力、潛能激發、智慧提昇、
自信強度和壓力排解等各方面都有密不
可分的關係，起著決定性的影響作用，
而心理狀態的理想與否又和身體狀況的
優劣有著極絕對的關連， 因此體能
（physical fitness）被視為是人類運動
（生命活動）所必須的身體的、心理的、
社會的綜合能力，是適應人類生活所必
須具備的基礎能力。
體能運動能力實可視為人們一切活
動能力的基本來源，是眾所週知的重要
課題。然而，體能運動能力的擁有卻絕
非一日可得、一蹴可及的，是需要長期
的培養與激發方能有所收穫的。一般皆
認為幼兒時期是開始培養一個人身體運
動能力的最佳時機，因為幼兒期是一個
人身心發展的奠基階段也是最顯著進步
的時期。同時，幼兒期的點點滴滴都將
對往後不論是精神成長或是身心發育的
好幾個成長期起著明顯的影響作用。
隨著經濟條件的日益優渥和營養品
質的不斷提昇，現代幼兒不論在身材體
型或智能反應上，在在都凌越往昔相同
年齡幼兒的表現而令人驚歎與欣慰。然
而，在最能表現幼兒健康發展情況的體
能運動能力上，我們竟然發現不但沒有
進步跡象，甚且呈現著負向成長的趨
勢。當然這個令關心幼兒成長、期盼幼
兒茁壯的你我所憂心的問題，實有其多
重的原因使然，例如營養過剩、垃圾食
品充斥、父母漠視或縱容、住屋結構、
空間侷限、安全顧慮、時間滿塞等林林
總總的因素交雜作用使然。但是，不容
否認和強辯，即是造成現今幼兒體能運
動能力不佳的最直接原因，便是缺乏持
續而計劃性的運動。
根據近年以來對幼稚園在學幼兒基
本體能測試的初步成果發現，現今幼兒
無論在平衡性、柔軟度、敏捷性、彈跳
力、肌力和心肺耐力各方面，普遍存有
能力偏低的情形。此一現象反射出新世
紀主人翁將會面臨健康狀況欠佳、競爭
能力薄弱的長期警訊。若是在奠基時刻
的幼兒階段，我們無法做好基礎調整與
改善的話，那麼伴隨著成長而來的功課
壓力、運動觀念和飲食習慣，將會讓現
代兒童的身心狀況更是每況愈下。
體能狀況不佳的幼兒，具現出營養
吸收和身體結構成長無法獲致合理發
展、智慧開拓和身體承載能力難成比例
及心理精神發展狀態和身體發展狀態失
- 135 -
＝ 幼兒教育年刊 ＝
卻平衡的明顯缺陷。就此情況所示，現
代幼兒基本體能活動力已是嚴重不足，
我們又如何能奢求提高幼兒抵抗力、培
養幼兒靈巧性和涵養幼兒良好習慣態度
的更高理想呢？
持續而計劃性的運動，實際上和幼
兒教育中的體能課程是息息相關的。然
而環視目今幼兒園體能課程的實際施行
情形，卻又令人憂心不已：有因場地限
制而難以實施者、有因器材設備而無法
實施者、有因擔心運動傷害而不願實施
者、有因教師能力或排斥心理而逃避實
施者。而真正規劃實施體能活動的少數
園所，或因園內教師本質學能所限或因
外聘體能工作者的習慣性偏好，概多以
律動唱遊教學為主而無較多元激發幼兒
肢體能力的體能性活動，當然這樣情狀
亦與園方要求將此課程所得轉化為節慶
表演項目是有著直接關連的，而綜觀其
結果，對於幼兒體能的全面性發展也就
較少明顯助益。
基於對幼兒成長的深切期待和體能
相關課程的教授責任，故乃嘗試由微杜
漸，先從長期備受漠視而己身投入國幼
班巡迴輔導過程中列入優先關注的花蓮
縣南區進行初步探究，希望在長期性、
漸進性的研究發掘下，能找出幼兒園教
師對幼兒體能教學的真實態度和實務理
想策略。
二、研究目的與研究問題
研究者基於長期關懷幼兒成長和本
身長期教學的開課重點，對於幼兒體能
課題一直保持高度的研究興趣和探討意
願，本年度擔任花蓮縣國幼班巡迴輔導
教授實際看到教學現場幼兒園教師操作
幼兒體能教學的情形，深覺有深入探討
與了解的空間，乃決定以下列研究目的
和研究問題進行長期探索：
（一）了解花蓮縣南區幼兒園教師幼兒
體能教學的實施現況。
（二）探討花蓮縣南區幼兒園教師對幼
兒體能教學的態度。
（三）探討不同背景教師對幼兒體能教
學的態度差異性。
（四）了解學校環境、園所設備對幼兒
體能教學的實際影響。
基於以上研究目的衍發出來的待答
問題如下：
（一）花蓮縣南區幼兒園教師幼兒體能
教學實施現況究竟為何？
（二）花蓮縣南區幼兒園教師幼兒體能
教學的具體態度為何？
（三）花蓮縣南區幼兒園教師在不同背
景下對幼兒體能教學的態度是否有所差
異？
（四）不同學校環境和園所設備對幼兒
園教師實施幼兒體能教學是否有具體影
響？
三、研究範圍與研究限制
本研究是以花蓮縣南區為觀察重
點，共有十位幼兒園教師為研究對象，
基本上參與研究的教師是以認同本研究
- 136 -
＝ 幼兒教育年刊 ＝
的基本意願下自願參與研究進行；十位
皆為女性，年資在1-5 年的有四位、6-10
年的有三位、10-15 年的有一位、15 年
以上的有兩位，其中六位為公立幼稚園
正式教師、四位為國幼班代課教師。
本研究因屬區域性焦點探索研究，
主要在了解本地區幼兒體能教學現況和
遭逢問題，目前尚無法做全面性適用與
擴大解釋。
四、名詞解釋
（一）花蓮縣南區
主要係以行政區域劃分中歸屬於花
蓮縣瑞穗鄉以南的鄉鎮市稱之，具體包
括了瑞穗鄉、玉里鎮、卓溪鄉、富里鎮。
（二）幼兒
本研究所稱的幼兒係指3-6 歲的學
齡前兒童。
（三）幼兒體能遊戲
係指以遊戲為導向的肢體運動。主
要在回應幼兒適應環境和成長所必須的
平衡性、柔軟性、敏捷性、肌力、肌耐
力、瞬間爆發力、協調性等多項運動基
本要素。
貳、文獻探討
一、幼兒體能的概念分析
（一）幼兒體能遊戲的基本定義
幼兒體能是指幼兒身體適應和因
應外在環境變化的行動能力。一般而
言，人類的體能可分為競技體能和健康
體能兩種。行動過程中都具現出肌力、
肌耐力、 速度、敏捷性、平衡性、柔軟
性等能力，且是可以在後天訓練加以改
善的（程日利，1996）。幼兒體能的實際
運作過程裡，基本上是以健康體能為主
要導向，是一種以運動為主體，以遊戲
為方法，以教育為指導，以培養幼兒身
心發展的基礎能力為目標的活動（林風
南1997）。競技體能因為張力過大、訓
練性強和比賽激烈，並不真正對應幼兒
學習目標。
（二）幼兒體能遊戲的內涵
許義宗（1980）指出幼兒體能在內
涵上包括了行為本能和防衛本能，具體
對應的面向則呈現在消極面的預防肥
胖，並能具備基本生活的防禦力；在積
極面則能使身體移動迅速，能攀、爬、
跑、跳、擲並能行走較長的距離而不疲
累，同時更能具備意志力，這些都是人
類生存上及生活品質中十分重要的條
件；林伶利（2002）也認為幼兒體能的
意義，主要是透過幼兒體能的教學，開
啟幼兒對運動的喜愛，增進情緒及思考
能力的發展，因此運動遊戲除了讓幼兒
獲得成長所需的刺激外，也能習得動作
經驗和培養良好品德。面對現今瞬變時
代的幼兒，更需要完整的發展這些能力
才有利於往後的生活適應。
（三）幼兒體能遊戲的內容
幼兒在發展階段中，有七大類的體
能最為重要：平衡性、協調性、爆發力、
肌耐力、柔軟度、敏捷性及速度（楊聯
琦譯，1994），這七種體能是一般性動作
- 137 -
＝ 幼兒教育年刊 ＝
的發展基礎，而且彼此之間有不同的發
展和程序，若能善加規劃與調整就能夠
發揮幼兒肢體能力的最大可能：
1.平衡性
平衡性與大腦、小腦等中樞神經的
感覺神經系統關係最大，發展這種能力
應從教育初期就開始（林風南，1997）。
透過單腳站立、走線、跳呼拉圈、鞦韆
擺盪……等各種遊戲規劃，可以培養幼
兒良善的平衡能力，從而在生活中不易
傾斜、跌倒，面對危險時亦能發揮較強
的防禦能力。
2.協調性
乃指身體順暢轉換姿勢方向和應用
空間的能力。透過遊戲器具的操作與輔
助，培養幼兒踢、踏、跳、閃、躲……
等各種基本能力，有助於幼兒自我身體
的控制和生活動作的順暢性。
3.瞬間爆發力
係指肌肉在瞬間收縮所發揮出來的
力量，透過遊戲引發，培養幼兒對於肢
體各項能力的收放和應用，逐漸導引幼
兒正確的力量使用觀念，也可藉由跳
高、跳遠、快速跑步、追逐遊戲……等
方式，激發幼兒潛在的力量和動作技
巧，有效提升幼兒的行動品質。
4.肌耐力
肌耐力是指全身性或局部性肢體組
織運動持續不斷的能力。透過徒手操作
如：仰臥起坐、伏地挺身、V 字靜止……
等活動和器械遊戲中推移、抓握、高舉、
吊掛……等方式刺激，可以有效提昇幼
兒的肌肉耐力並回應生活所需。
5.柔軟度
柔軟性代表關節活動範圍的大小，
而關節活動的狀態除解剖構造外，還與
機件肌肉的伸縮和彈性有關係；柔軟性
的良好與否也影響到動作的協調性和效
率，可以說是任何運動項目所必須的因
素（林風南，1997）。透過肢體彎曲、站
姿前彎、坐姿前彎、伏地反弓、鑽爬、
滾球等遊戲方式，幼兒將會在柔軟度的
表現上日趨良善，並且有效避免受傷。
6.敏捷性
主要在指身體局部或全部迅速移動
或轉換方向的能力。藉由跨越障礙、追
逐遊戲、折返跑步、呼拉圈鑽爬穿越等
活動過程，幼兒可以在敏捷度部分做更
多加強，有助於日常生活的流利發展。
7.速度
可以解釋為身體最快移動的展現能
力。透過跑步、追逐，幼兒的速度掌控
和肢體對應可以更加靈活，除了在遊戲
中增加更多自信外，也能在生活中避去
更多危險。
許天威等（1992）認為，上述各項
能力可以透過不同的方法來達成，但事
實上許多活動可以同時達成多項體能目
標。因此所有提供的遊戲面向都只是習
慣性、代表性思考，若能多元思索創發
和持續以行，當可讓幼兒感覺更敏銳、
動作更靈活，亦有助於其他事物之學習。
二、幼教師體能教學的理念與態度
（一）瞭解幼兒體能遊戲教學的基本理
- 138 -
＝ 幼兒教育年刊 ＝
念
幼教師在實際從事幼兒體能教學
活動之初，便應實質理解幼兒體能教學
的基本理念，以作為持續發展所依恃之
圭臬，才不會慌然為之而徒勞無功。幼
兒體能主要是對應到人類動作的基本能
力，透過動作基本能力的檢驗測試將有
助於我們更多理解幼兒體能教學的內在
意涵，（Gallehue, 1996；許義雄，1997）
將人類動作分為下述四類：
1.穩定性能力
如屈伸、推拉、扭轉及旋轉、擺動
及搖晃、放下與舉起，透過磁鐵遊戲或
鏡子模仿遊戲，可以練習基本穩定性動
作。
2.移動性能力
如走、跑、跳即是。活動方式如大
風吹、跳上跳下、摘水果、爆炸散開、
單腳跳、跳房子、模仿動物跳等遊戲都
可發展這項能力。
3.操作性能力
是指操作性動作，凡是身體操弄他
物的所有活動都是。例如帶球跑、放風
箏、耍旗、擲沙包、假降落傘、玩氣球、
拋紙球等都屬之。
4.聯結性能力
是為前三類活動的總合，如律動、
呼拉圈、飛盤、民俗體育等都是聯結性
動作。
（二）培養幼兒體能教師的專業能力
幼兒體能的教學有其專業要求和
相關能力，一般幼兒園教師或因師資養
成過程中未有接觸，或因個人重視認知
而輕藐運動的排斥心態，一般而言皆有
專業不足、實施困難的抱怨，因而普遍
冀求外援師資的協助。然而，在偏鄉地
區資源貧乏、交通不變的實際情狀下，
與其期盼外援還不如自我武裝和精進，
嘗試逐步培養幼兒體能教學的相關專業
能力，將能更加切合所需。Graham﹐Holt﹐
Hale 和Parker（1987）認為幼兒體能教
師應當具備的三項專業能力如下：
1.瞭解基本技能與相關運動概念的
進行與發展
幼兒園教師要能先期明瞭幼兒體能
教學的各式內容、運動特質、操作機巧
和安全考慮，並將之視為理所當然的基
本能力。
2.學習評估每位幼兒運動能力的層
次
因為成長情形和操作能力的展現會
在幼兒身上呈顯出不同狀況，對於每位
幼兒的體能活動表現應該以包容和個別
的態度面對，切莫落入一般認知教學的
要求模式。
3.培養巧妙的觀察能力
幼兒在動態性遊戲活動中的理解和
表現，常是瞬光電火般稍縱即逝，因此
幼兒園教師在幼兒體能課程進行中要有
極佳觀察能力和反應能力，才能適時發
現問題而及時解決問題。
（三）掌握幼兒體能教學的實施原則
幼兒體能教學的實施原則是幼兒是
否真正接收、融入活動、具現成效的重
要源頭，需在教學之初即加以理解並且
確實掌握，許月蟬（1998）將其分為：
- 139 -
＝ 幼兒教育年刊 ＝
1.發展性原則
幼兒體能教學應配合幼兒體能發展
的順序，針對適當的體能項目設計活動
以求有效並且適時發展各項能力，如平
衡及協調能力發展較早則可較早適時的
加強練習，幼兒骨骼肌肉的發展尚未完
整不宜從事訓練。
2.樂趣性原則
體能活動的過程中，工作難度將會
影響學習者的感受，難度太高的工作，
容易使幼兒望而卻步；採用適當的工作
難度，才能使幼兒感受到活動的樂趣。
3.安全性原則
預防運動傷害是體能教學的當務之
急，教師應能以身作則並有計畫的帶領
適當的活動，以確保幼兒的活動安全。
同時動作的正確性及活動的完整性（動
作前應有暖身，動作後應做放鬆活動）
都不能忽視。
4.效率性原則
體能教學若要達到提升體能的目的
最好採取大肌肉活動，以全身性的活動
為佳，如以四肢及軀幹為主的活動則十
分適當。體能活動的安排應採漸進方
式，逐步增強，在頻率、強度及持續時
間等各方面能適當安排，而為了合乎效
率，在運動處方設計上應符合一定的質
與量的需求。
三、幼兒園教師幼兒體能教學態度的相關實證研究
作者 年度 研究名稱 發表處所
杜光玉、鍾國銘 2008 幼兒體能師資專業化之探討 大專體育，97 期
林志誠 2008 臺北縣、市幼稚園園長對幼兒體能指導
員專業能力認知之研究
輔仁大學體育研究所
碩士論文
沈連魁 2007 幼兒體能教師教學信念及有效教學表現
之研究
國立體育學院體育研
究所博士論文
李淑惠、謝謨郁 2006 幼兒體能教師專業能力指標之研究 運動科學，5 期
汪旺益 2004 臺北縣、市幼兒體育教師專業能力之研
究
輔仁大學體育研究所
碩士論文
汪旺益、黃永寬 2004 幼兒體育教師專業能力之探討 大專體育，72 期
李小龍、周榮暉 2004 幼兒體能訓練之探討 文化體育學刊，26 期
綜觀前述之相關實證研究，有從幼兒體
能技術本位進行探討研究，也有從專業
幼兒體能教師的培養和專業表現加以探
討，但卻較少從一般幼兒園教師實施幼
兒體能教學的面向來進行思考探究，尤
其是位處偏遠地區資源較為欠缺的偏鄉
聚落更是未能觸及，所以研究者乃從花
蓮南區幼兒園教師對於幼兒體能教學進
行初步性探討研究，希望在帶領偏鄉地
區幼教師進行思索的同時也能有更多有
- 140 -
＝ 幼兒教育年刊 ＝
心人士投入偏鄉地區幼兒體能教學的研
究或實務教學。
參、研究方法
本研究係以質性研究法探討偏鄉地
區幼兒園教師對於幼兒體能教學的認知
和施行態度。質性研究在1980 年代後期
逐漸成為教育、教學問題探索的主要方
法之一，質化研究開啟了諸多研究者的
新視野及興趣，也在過去量化獨霸的領
域下開展出新天地（鍾聖梭，1999）。質
性研究法以研究者作為主要研究工具，
並以觀察記錄、實施晤談等方法進行研
究工程。首先以焦點團體互動過程的觀
察蒐集，採集記錄幼兒園教師在幼兒體
能教學主題討論中的相關發表和反應呈
現，再以主題分析法評析此過程與結果
之特質和意義。當然，質性研究的分析
過程常是始於單一個案的敘述。主要探
討一個個案在特定情境脈絡下的活動性
質，希望去瞭解其中的獨特性和複雜性
（林佩璇，2000）。亦有學者認為個案研
究為一種實證研究，在真實的背景下研
究當時的現象，特別是在背景和現象的
界線不甚明確時，或是在資料蒐集、分
析策略上的特性為處理特殊情境，則應
包含多種變項，且須仰賴多種證據來
源，並須經過三角檢核機制來突顯信賴
度（Yin,R.K，1994）。
一、研究設計
本研究係為研究者擔任花蓮縣國幼
班巡迴輔導教授過程中，發現花蓮縣南
區幼兒園教師對於幼兒體能教學這一區
塊普遍存有行動疑慮和實施瓶頸，乃與
巡迴輔導員組成研究團隊，透過入班觀
察和焦點團體訪談等方式收集本研究幼
兒園教師對幼兒體能教學態度之相關資
料，最後由研究者統整進行資料的分析
處理並提出研究的結果與發現。
二、研究時間
本研究時間為2010 年10 月至2011
年5 月，每兩個月帶領進行計畫性焦點
主題討論1 次，共計4 次。
三、研究步驟
（一）尋覓研究對象
參觀拜訪園所，與園所教師討論計
畫實施之可能性和實行模式。
（二）活動預備
瞭解南區幼兒園教師的時間安排和
適切地點選擇，尋求適當的焦點團體進
行模式。
（三）焦點主題選擇
依照幼兒體能教學本質特色，教師
教學態度和地域性發展可能之綜合考量
提出如下四個互動議題。
1. 園所體能活動面面觀（花蓮縣南區
幼兒園幼兒體能教學現況分享與探索）
- 141 -
＝ 幼兒教育年刊 ＝
2. 體能，你玩不玩?（花蓮縣南區幼兒
園教師幼兒體能教學意願和態度探討）
3. 我學過，所以我會?（花蓮縣南區幼
兒園教師來源背景和幼兒體能教學的關
連性探索）
4. 巧婦，無米亦可炊?（花蓮縣南區幼
兒園教師幼兒體能教學困境探討）經由
不斷的討論發想，彼此交流和互動鼓
勵，花蓮縣南區的幼兒園教師針對幼兒
體能教學領域進行了自我與環境、內在
與外在的初期檢視，在持續探索與努力
之下當能發現更多問題以供深層研究。
四、研究者角色
研究者是焦點主題提供者和參與的
觀察者。研究者時刻提醒自我和討論夥
伴營造兼具尊重、信賴與鼓勵的活動氛
圍，提供多元思考引導創發，並在絕對
包容和不受干擾的活動情況下，接受幼
教師的各種互動可能。
五、研究對象
本研究之研究對象為行政區域界分
為花蓮縣南區，包括瑞穗鄉、富里鎮、
玉里鎮、卓溪鄉之公私立幼稚園教師，
且經諮詢意願後同意參與此一研究計畫
者，人數共為十位：
教師代號 教學年資 學養背景 工作定位
T1 16 幼教系 正式教師
T2 5 大學+幼教學程 代課教師
T3 5 幼保系+幼教學程 代課教師
T4 3 幼保系+幼教學程 代課教師
T5 10 幼教系 正式教師
T6 22 幼教系 正式教師
T7 4.5 大學+幼教學程 正式教師
T8 10 幼教系 正式教師
T9 7 幼保系+幼教學程 代課教師
T10 15 幼教系 正式教師
六、研究資料之收集
本研究收集資料的方式使用入班觀
察、焦點團體訪談等方式，透過資料的
收集來了解花蓮縣南區幼兒園教師對幼
兒體能教學的認知態度和實施意願。
（一）入班觀察
研究者藉由實際入班觀察幼兒園教
師的教學現況，理解花蓮縣南區幼兒園
教師對於幼兒體能課程的實施意願、操
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＝ 幼兒教育年刊 ＝
作情形和遭遇困難，隨時記錄現場狀況
和教師反應。
（二）焦點團體訪談
焦點團體是屬於面對面的團體
（face-to-face group），運用焦點團體模
式收集資料除了研究者的筆記資料外亦
多加上錄音、錄影，以求資料的完整性
和正確性。
研究者針對參與研究計畫幼兒園教
師進行焦點團體訪談，收集幼兒園教師
對幼兒體能教學的相關認知和實施經
驗，並以此為依據延伸焦點探討主題，
更深入了解幼兒園教師對幼兒體能教學
的具體態度。
五、資料分析與處理
（一）觀察記錄
由於對於焦點團體討論活動的觀察
與理解易受個人主觀感受所影響，研究
者在活動進行中做觀察記錄並在活動後
立即進行資料比對和分析以求確切，必
要時並透過影像記錄作證核對，以加強
整體資料準確度。
（二）訪談錄音檔
本研究之訪談錄音檔主要為焦點團
體訪談時之實況記錄，研究者於訪談結
束之後立即將錄音檔內容轉換為逐字
稿，並註記訪談心得與感想。
上述兩項文件資料透過立即性資料
編碼處理，使入班觀察紀錄、錄音檔逐
字稿成為有效之應用文件，其編碼分類
如下：
項次 資料來源 資料代碼 編碼格式
1 入班觀察記錄 A 代碼-教師代號-年月日
2 焦點團體訪談錄音 B 代碼-次數-年月日
六、研究信賴度
本研究基於事實需要和信賴度提升
思考，運用三角檢測法進行研究檢驗，
並透過多元蒐集資料、即時分析資料方
式來豐富資料比對，本研究之三角檢測
包括觀察記錄、焦點團體訪談記錄、影
音記錄、專家諮詢等資料交互檢核驗證
肆、結果與發現
一、花蓮縣南區幼兒園教師幼兒體
能教學實施現況
透過幼兒園課程安排的檢視、教師
自我回顧，發現在幼兒園常態化教學中
納入幼兒體能教學活動，並且具體施行
的現況其實有著很大的差異性：
- 143 -
＝ 幼兒教育年刊 ＝
十位幼兒園教師中，每週常態實施
體能教學活動的有四位，不定期實施的
有六位；每週操作兩次以上的有一位，
固定一次的有三位，至於非常態實施者
多為配合主題活動隨機實施，但每週最
多一次，有時數週未曾出現此類課程動。
二、教師對幼兒體能的基本認知和
施行意願有確切關係
（一）幼兒園]教師對幼兒體能教學認
知大有不同
對於幼兒園實施幼兒體能課程，十
位教師在幼兒體能教學的功能認同部
分，基本上都是保持著肯定的態度，但
在基本概念的認知見解上卻是大有不
同：
「鄉下小孩有的是體力，就是讓他
們多跑多跳就是了，我每天都有帶他們
去跑操場、逛校園。」（ A ＿ T8 ＿
20101007）
「……就放他們去戶外玩遊戲器
材，溜滑梯、盪鞦韆，不就是幼兒體能
了。」（B＿T5＿20101214）
「到戶外真是一件可怕的事，幼兒
就脫韁野馬一樣抓都抓不住……。」（B
＿T2＿20101214）
「……我們每週都有兩、三天大家
晨間一起跳律動，這應該就是幼兒體能
教學了吧。」（A＿T2＿20100922）
（二）幼兒體能教學施行與否與幼兒園
教師個人意願有極大關係
幼兒園教師對於幼兒體能教學實施
的意願明顯呈現出各自的教學選擇和教
學風格：
「太陽很大耶，會流很多汗，對老
師還有幼兒都很困擾，還是能免則免
吧。」（B＿T2＿20101214）
「我自己以前就不是喜歡上體育課
的人，沒想到現在要上幼兒體能教學，
老實說真的很困擾。」（ A ＿ T9 ＿
20101213）
「我本身喜歡跳舞和溜直排輪，試
著把它們融入我的教學中，小孩都覺得
滿有趣的……。」（B＿T2＿20101214）
「我知道幼兒體能對小朋友的成長
很有幫助，我也很努力嘗試實施，只是
不知道好不好。」（B＿T2＿20101214）
三、不同背景來源造成幼教師不同
的教學意圖
（一）幼兒體能教學和幼兒園教師的專
業背景有密切關係
十位幼兒園教師一致認為，幼兒體
能教學是一項專業性極強的課程項目，
必須具備一定程度的專業背景和涵養，
在實際職場上才可勝任：
「這應該是體育系的專長吧，我們
技術專業非常不足，應該沒有辦法吧。」
（B＿T3＿20110321）
「很多都會區學校都有外聘專門幼
兒體能老師，都很厲害，可是我們這裡
太偏遠了，這些老師都不願意來……。」
（B＿T3＿20110321）
「我在師培機構有上過相關課程，
- 144 -
＝ 幼兒教育年刊 ＝
可是太理論了，到現場不知道怎麼運用
才好。」（B＿T3＿20110321）
「我上的幼兒體能課是實務性質
的，現在在職場上覺得還滿受用的。」
（A＿T4＿20110307）
「……市面上有很多體能律動研
習，我都會積極參加也買了很多教材，
應該還可以上場對應。」（B＿T3＿
20110321）
（二）幼兒園教師的年齡、年資與幼兒
實施體能教學並無直接關連
一般觀念中，普遍認為幼兒園教師
的年齡與任教年資會因為教學疲憊感的
產生而影響到課程的教學實施意願。就
本研究資料分析所得發現，事實並非完
全如此，甚至有令人感到意外之現象：
「我都教了超過十幾年了，我還是
天天帶著小孩跑跑跳跳做運動。」（A＿
T1＿20100920）
「幼兒園裡頭工作那麼多，我已經
花了三、四年還搞不清楚怎麼進行新的
課程嘗試呢？」（A＿T7＿20100927）
「我雖然年輕，但是只有一個老師
要面對那麼多幼兒，要實施體能教學不
太容易。」（A＿T2＿20100922）
「我都上了那麼多年了，該換年輕
老師來做體能教學了吧。」（A＿T6＿
20101113）
（三）幼兒園教師的工作定位與幼兒體
能教學實施意願有絕對關係
研究對象中，因有正式教師與代課
教師之區分，所以透過資料分析檢測不
同工作定位是否會影響幼兒園教師對體
能教學的實施意願，結果初步顯示有其
必然性：
「我只是一個代課老師，每年都要參加
教師甄試，幼兒體能教學能免就免吧。」
（B＿T3＿20110321）
「既然幼教課程裡頭有幼兒體能教學這
個領域，身為一個老師我就要去盡量對
應。」（B＿T3＿20110321）
「我們的教學工作有很多，幼兒體能教
學如果能夠外聘體能老師的話會比較
好。」（B＿T3＿20110321）
四、空間環境和器材設備也會深深
影響幼兒體能教學的實施情
形
對於幼兒體能教學十位老師都認為
空間環境和器材設備會影響老師的教學
意願和實施順暢度：
「我們學校戶外操場很大、很漂
亮，很適合幼兒在上面活動……。」（B
＿T4＿20110511）
「你看我們的教室根本沒有木質地
板，上體能課程很不方便啦。」（B＿T4
＿20110511）
「我們的體能器材真的太少了，只
有呼拉圈、球和扭扭車，實在不知道該
怎麼上才好。」（B＿T4＿20110511）
「教室空間不夠大，桌椅教具又很
多，非常不好移動，所以實施很困難。」
（B＿T4＿20110511）
- 145 -
＝ 幼兒教育年刊 ＝
伍、結論與建議
一、結論
（一）花蓮南區幼兒園教師實施幼兒體
能教學呈現出常態性不足的實
際狀況。
透過資料分析明顯呈現出的是幼兒
園教師在操作體能教學這一區塊是明顯
缺乏常態性實施的勇氣和行動力，雖然
不定期的實施一樣對幼兒會有些許助
益，但就教學理想性而言仍應盡量納入
常態正軌才會真正對應出預期效益。
（二）花蓮縣南區幼兒園教師實施幼兒
體能教學實質呈現出幼教師的
教學態度。
1.幼兒園教師對幼兒體能教學的基本
認知實際上有著很大的不同。
在基本認知的訊息傳達下，我們發
現絕大多數教師都了解幼兒體能是幼教
領域的一環，也基本上認同幼兒園理應
實施幼兒體能教學，但在對應教學現場
時卻又呈現了各自解讀、各行其事的狀
況。
2.幼兒園教師的個人意願是決定幼兒
體能教學是否實施的重要關鍵。
在幼兒園教學自主的尊重原則下，
幼兒園教師個人主觀的意願和選擇，實
質決定了幼兒體能教學是否嘗試實施、
是否常態性施行的命運，從而也影響了
幼兒是否能夠接收幼兒體能遊戲刺激的
受教權和機會點。
3.幼教師的工作定位實質影響幼兒體
能教學的實施意願。
正式教師在工作穩定的情形之下，
對於幼兒體能教學的實施抱持著該做則
做的心態，基本上都會對應到課程的基
本要求；代課教師則多因工作不穩定性
和教甄準備的考量，對於耗費體力、耗
費時間的體能教學常會裹足不前。
（三）花蓮縣南區幼兒園教師的教育涵
養和學習背景具體影響幼兒體
能教學實施。
不同的師培過程和專業涵養，讓幼
兒園教師產生不同的專業性認知和主觀
性意願，具體呈現在幼兒體能教學上的
就是實不實施、常態與否。
（四）花蓮縣南區幼兒園教師會因園所
環境和器材設備實際影響幼兒
體能教學的實施和品質。
空間環境（戶外、室內）適合幼兒
體能教學則幼稚園教師會有較大意願進
行相關活動，反之則否；器材多元、充
足的情況下，通常也較能刺激幼兒園教
師進行幼兒體能教學的實質動機，反之
則缺。
二、建議
（一）對師培機構的建議
透過學理認知和技術訓練，涵養幼
教準師資能全方位具有幼兒體能專業素
養和正確態度，從而展現出勇敢面對和
具體承受的教育胸懷，是所有幼教師培
機構應該擔負且長期堅持的理念課題。
（二）對教育行政機構的建議
- 146 -
＝ 幼兒教育年刊 ＝
經由教師進修研習管道，增加幼兒
園教師認識與接觸幼兒體能課程的機
會，無論在理論認知和技術層面都能具
體成長，這是相關教育行政機構在安排
研習課程時可多加斟酌考量之處。
（三）對幼兒園所的建議
建置良善的幼兒活動空間、創造優
質的環境氛圍是幼教園所力挺幼兒體能
教學的最大表現，如若能夠在添購遊戲
器材、充實體能設備上更多用心，將會
創造出幼兒體能教學的更大可能性。
（四）對幼兒園教師的建議
確實認知幼兒體能教學為幼兒教育
的重要環節，嘗試增強自身實行意願和
教學態度，並在專業涵養強化和困難瓶
頸逐步尋求解決的情形下勇敢嘗試幼兒
體能教學、更要享受其間樂趣。
（五）對未來研究的建議
本研究基於接觸熟悉度和能力侷限
性，僅以花蓮縣南區部分幼兒園教師為
研究對象，在推論上有著實質限制，故
以初探名之；未來研究當在取樣廣度和
探索深度上更多擴及與著墨，期能增加
推論的更大範圍和研究結果的更多正確
性。
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＝ 幼兒教育年刊 ＝

2014 . 02 . 11 星期二 .          全台低溫最冷的一天 。

我們從三星前往員山，

啊 這天真的冷道我很懶得出門 。

這趟旅程，我覺得最好玩的就是坐火車的時候，因為人少又不擠 。 (*´▽`*)

而且票買好之後我還一直問要幹嘛幹嘛  哈哈 

呵呵  燈會那裡最吸引我的不是什麼大作品，

而是一個從入口直入的一個小鋼鐵人，

小小得頗可愛，也是裡面最完美的鋼鐵人了 ♥

哈哈哈哈哈哈  看到照片我真的覺得 ... 

以後拍照前要先整理一下自己的頭髮了 .. 看起來有點亂 ( ˘･з･)

不好意思，我只有兩張個人照 ~ (%u•́ ₃ •̀%u)

可是我有喜歡的三樣作品  。

►欸唷 ~    .1    

► .2      

► .3 

► 團體照 。  (›´ω`‹ )

放假放著放著，完全忘了要做賀卡，

當我想起來時已經是過年後幾天了 ..

既然賀卡做不了，那我就做個想和老師說的話的卡片吧 !

製作卡片，想了好久也做了很久 (?)

用極爛的藝術天份做了很多張卡片，

做一張就廢一張 … 步驟錯太多了 。

卡片裡大部分都是用貼紙貼的，

但是裡面都有我滿滿的心意呢 (*´∀`)~

簡單又單調的卡片，我寄給了最可愛的英文老師 ヽ(✿ﾟ▽ﾟ)ノ

其實老實說啊 ..  和郵筒合照時在是太可怕了 。

郵局那裡人實在是 .. 有點多 (嘆)

好的，以下就是製作卡片的過程 –

►Step 1 : 準備兩張一樣的紙，對折。

►Step 2 : 弄個立體線，把貼紙黏上。 - 內頁完成。

接下來是封面 –

►封面的處理，交給這些貼紙。 

在來是封面的一個小立體東西 -

►畫圖

►切割

►摳掉

►壓平

►那張紙在上面壓一壓，剪一剪，完成 。  

大掃除這天，

我們把家裡的鐵椅、鍋子、蓋子、桌子都搬去水溝邊洗，

在大太陽底下洗東西真的 … 很熱。

整理家裡後面放雜七雜八東西的地方，

哇 .. 整理起來真的很辛苦。

那裡整個輕場後是乾淨許多，

只是掃地時掃把一揮，

沙子、灰塵就飛飛飛飛飛，很難受 ˊ333ˋ

但是整理得乾淨了，看了也就整個爽！

至於廚房，就只是牆壁擦一擦而已。

因為某些原因，所以家裡有許多地方不能打掃，

在水溝洗東西的照片沒有拍，

因為有太多東西要洗，所以沒有拍.

家人為我打成績 : 80 分

因為洗椅子和掃地、清垃圾而已，

所以80 分 。

大掃除我們只靠洗碗精來解決一切 !

廚房牆壁

                                                           ê

放東西的地方。

                                                          ê

摘 要
幼小銜接準備中，幼兒是否具備基本學習的能力，而學齡前教育又如何培育幼兒
這方面的能力，一直是幼教界在探索的方向。本研究目的是設計一份簡易、時間短，
又容易執行的量表。此量表於試測後修改，再以一所幼稚園、一所托兒所各兩班，共
84 名幼兒做研究，期望老師在一開學時就測試幼兒，了解幼兒的學習能力，才能依據
幼兒個別需求而設計課程與教法，讓幼兒在學習的互動中培養所需要的能力，以期在
每一學年能夠做一學年開始到學年結束之間的基本能力成長的規劃及結果的呈現。本
研究結果也顯示出中班幼兒在記憶、語文說明、推理及解決問題的方面仍然需要加強
培育。
關鍵詞：幼兒、基本學習能力、幼兒評量、幼兒學習能力輔導
 

歡迎光臨前來參觀~~

希望你們喜歡我的學習歷程檔案。

幼兒時期是人類發展快遠且重要的階段。相關研究指出，運動遊戲課程對於幼兒有生理、
教育、治療、社會、道德、人格、益智、心理、情緒上的價值，幼兒是透過遊戲經驗的積累
以獲得知識，這些知識是幼兒未來面對與解決問題的基礎，而智慧是指在實際生活中解決遭
遇問題的能力、亦或提出新問題來解決的能力，因此幼兒需要的並非單層面的智慧，藉由
Gardner所提出的多元智能，教師應暸解運動遊戲之概念與設計原則，配合多元智慧的教育主
張，設計適合幼兒參與之運動遊戲課程，透過運動遊戲的學習過程，幼兒可以發展語文智慧、
音樂智慧、肢體動覺智能、空間智能、人際智能、內省智能等，提升幼兒多領域的學習經驗，
有助其未來生理、心理、社會、動作技能與動作發展。

過年大掃除~ 先給大家看打掃前的樣子:

   書桌      櫃子1

 櫃子2                                  

        這幾個地方都是我負責的，其實我還有負責掃地和打臘家具等，但是拍不出效果來。今年是我第一次打掃那麼多地方，之前都沒那麼累，可能是姊姊去實習剩我一個人負責了吧…。不過打掃完真的很有成就感喔!

給你們看一下打掃完的樣子:

   書桌旁的櫃子       書桌    

   櫃子2                     櫃子1

        整理後是不是乾淨許多呀?我也這麼覺得耶!而且打掃後看得比較舒服。希望我能保持久一點，不然就白費我整理那麼久了。

2/11我們一行人去了員山公園的機器人燈會~~

這是在最大機器人下的大合照

拍完照接下來就各逛各的

我和國小生做的大象燈合照

這是之二

我和小企鵝拍照

我和"三頭六臂SeiGei"機器人合照

我和"友善機器人DaDi"合影

我和蘇菲雅扮的機器人可愛嗎?

找得到4位小朋友嗎??

這次去員山燈會還不錯玩，有好多大大小小的機器人喔!!

拍了好多照片~~

沒有待到晚上是比較可惜啦...

有些手工燈籠好~可愛喔!

小朋友的想像力真好~~

像是小企鵝和大象

還有那個"三頭六臂"從背影看有點像葫蘆或....便便~呵呵...

之前國小校外教學就有去過員山公園，不過現在有燈會比較美!

要不是有馬的銅像我可能還不知道這個地方我有去過咧~嘻嘻

希望未來宜蘭各地也能有更多好看的裝置藝術

像是宜蘭的幾米公園和三星的大木馬~~

過年啦~~~今年我要做賀年卡給國文老師!!

首先:

準備材料:雙面膠.剪刀.白紙+1.紅紙+1.橘紙+1.各色原子筆

做封面:

剪一個紅色的"春"貼在白色的封面上

寫上祝福的話:

左邊貼上"新的一年"的紅色剪紙

那右邊呢?

當然是寫上應景的"馬上發"呀!

最後:

寫上地址等等

貼上郵票，就可以寄出去囉!! 

今年大掃除我負責自己的書桌.兩的櫃子和一二樓的地板，

今年是我第一次打掃那麼多地方，之前都沒那麼累，

可能是姊姊去實習剩我一個人負責了吧…。

不過打掃完真的很有成就感喔!

像是我幫櫃子打臘後，那個摸起來真的很不一樣，會滑滑的。

打掃過後和打掃前的很不一樣，希望我能維持久一點...((在說的同時已經亂了...XD。    

家人給我的分數: 80

書名：心靈的治療力量

作者:赫伯•班傑
文章：心靈的治療力量
作者: 赫伯•班傑

   【讀後心得】：世界身心靈醫學始祖,致力研究三十年尋求永不過時療癒泉源

這本書內容在說明無論什麼人都可以從中得到安定身心的無窮能力其價值足以代代相傳,適用於現代、過去與未來。心靈的治療力量是一本能讓人樂在其中,同時也具有啟發性的書,冥想所進行的科學研究、如何練習冥想的實作指南,還介紹了各式各樣心靈專注技巧的練習方式及其成效。所蘊含的高度教育性,理智與心靈並重的旅程,學習這門融合了科學與人類心靈的治療藝術,其實在疾病和為難時刻祈助於信念和信仰是人的特性,激發信念不只能讓情感和精神得到慰藉,對生理健康同樣重要無比,許多病人身上觀察到因信念而痊癒的現象。不過,為了讓他們自在地道出自己在「回憶起的幸福」及信心因素方面的經驗,不管信念的效果是否受到認同,它的生理機轉可以保證,它在所有的健康醫療層面都會永遠存在。我們的價值觀和人生經驗會不由自主地顯現於外,而它們的影響力是長長久久的。領會信念的力量,從而擁抱生命及生命的意義,邁向最高的健康境界。在心靈的治療力量書裡提到一篇關醫學界的心靈危機,西方醫學的腳步時時在變,快得令人目眩神迷。就拿最新的數字來說,全球有三千五百種醫學期刊,每星期、每個月都以最新的發展不斷轟炸醫師和研究學者－肥胖基因被辨識出來、有人正在嘗試混合藥物,希望能延續愛滋病全面肆虐、男性女性用腦方式不同、如何更加認識乳癌等等,不一而足。我感覺到,心智、情緒、信念對一個人的療癒可能具備影響力被忽略了,此時特權位置說到醫學雖然確保了壽命的量,但我們也期望它能告訴我們更多關於生命的質,可惜它對我們的「靈魂」每每略而不顧,讓我們不免失望。科技的勃興也在訴說著,在過去,對抗療法和其他形式的醫學－順勢療法、整骨治療、水療、自然療法－並無二致,也是百分之百依賴回憶起的幸福,提到了心理狀態對生理的影響。醫學界的心靈說到休息、解壓、悠閒度日有療癒的功效,舉例來說,歐洲的水療中心強調睡眠和放鬆,標榜備有美酒、巧克力和其他奢侈品可以享用,而美國是去做水療的客人在筋疲力盡之餘,還奉上有氧課程、有教練指導的健走、重量訓練、健身房以做為養身之道,更別提壓軸的低卡蔬菜餐!哇~~~還真享受呢!這樣的療癒法能讓人們心靈感到放鬆愉悅,還能讓自己身心靈詮釋之外以自己的嗜好來做自己想做的事!也能保持著身心靈的健康身體。最後這本書的主旨講到信念,可以展現在生理上,現在就讓信念治癒你吧!而說到醫學界的心靈,把信念定義著就像一顆不斷跳動的球,若我們自有歷史之初便跟著這顆球的軌跡走,來完成了一個完整的圓－對於在人類生存上功不可沒的信念,我們先是揚棄它,而後又重拾回來。信念對人類來說生存是最重要性的,我們對生命所賦予的意義常常令人有種不切實際感,非屬真實、超越現實之感,自始至終,我們的信念一直在我們體內活動著,以各種真實的方式,不斷強化並保存我們的生命。

                            服務學習反思 

以前，我曾經參加過春暉社。因此有過去養老院照顧老人的經驗。其實，每次照顧老人時，總是有一種心酸的感覺，因為不知道以後年老的自己是否也會跟他們一樣……

因此，就在我這次正苦惱著去哪裡當志工時，媽媽就問我要不要去家附近的景仁私立教養院看看。因為已經接近九月，就抱著試一試的心情去報名，沒想到竟然隔天就有社工打電話過來，跟我約時間過去工作。當下真是又驚又喜，於是下個禮拜一，我就出發了。

到了景仁，因為我還不熟悉這裡的環境，所以就有一位汝鳳阿姨負責分配並教導我工作事項。首先，我先觀察阿姨幫「孩子」們洗澡，只見阿姨把一個「孩子」從輪椅上抱起來，然後再手腳利索的把她搬到浴室的一個板鋪上，再把導尿管掛在一旁的鉤子上。然後用一塊布刷洗身體，刷牙，洗臉等……當我收衣服去洗衣廠洗的時候，也大致瞭解了樓下的格局：樓下共有兩間房間，101和102。一個房間分為兩個寢室，一个寝室各有一個廁所。於是我就陪她們玩，因為要訓練她們的手掌抓握能力，因此就有报纸球和里面裝鈴鐺的小球，以免手過於僵硬，這也不失為复健的一種好方法。除此之外，有些病人還需要做鼻胃管的餵食，因為他們無法吞咽，所以會先讓他們把流質的食物先放進嘴裏，讓他們嘗嘗味道，告訴他們這是什麼食物，味道如何，再來進行餵食步驟。

除此之外，還必須每天做水療的治療行程……我曾經問過汝鳳教員，那些「孩子」們是先天的原因，還是因為後來遭遇一些重大事故造成的。她告訴我，幾乎90％都是因為先天疾病造成的，有一個是5歲時得了腦膜炎，還有一位是因為後來發生事故造成的……的確，人生總是有太多太難預期的事，讓人慨然。

在這次的志工服務中，我深深的明白了病人們需要照顧，也讓我有了一份看護病人的經驗，更有了做志工照顧病人的一份心。

                            南丁格爾讀數心得 

在現在工業社會，人們的生活步調越來越緊湊，飲食也是偏向於精緻。因此，現代人的疾病也越來越多，由此護士以及醫生濟病救人的責任也就越加艱巨……

這次，我讀了南丁格爾的人物傳。不禁欽佩起她那不顧一切的決心以及救死扶傷的心。

佛羅倫斯.南丁格爾是出生於上流社會的富有英國家庭，在那時，護士是一個低賤的工作，遭受別人白眼與歧視。但她卻在聽到上帝的呼喚時，毅然決然的投入護士的事業中。在1850年時，她終於前往德國的護理學校以學習關於護理的專業知識。圓了她的夢。在克里米亞戰爭中，英國士兵死傷慘重，當英國政府號召護士前往前線支援照顧士兵時，南丁格爾就帶領著護士們匆忙趕去當地醫院。

她在那裡見到了醫院條件的粗陋與環境的髒亂。她主動改善士兵們的居住環境，改善了醫院下水道，廁所，通風的設施，讓他們大幅降低了染病的機率……

由於她無微不至的照顧，為她贏得了「克里米亞天使」的稱號。在歸國後，她用英國政府，她用英国政府給她的獎勵，創建了世界上第一所護士學校——南丁格爾護士學校，學校提供了正規的教育以及訓練，為護理這個行業奠下了基石。她在歸國後，南丁格爾婉拒了政府的一切優待  ，而依舊謙遜的做著自己認為該做的事。終於，在過度的奔波操勞之下，她病倒了，雖然在得到克里米亞熱病痊癒，然而，她的身體卻被拖垮了。從此反復遭受病魔的折磨，終於在睡夢中辭世。

我覺得南丁格爾實在是一位偉大的人物，因為她展现了護理專業核心素養的涵養，同樣的，她不畏世人的目光，勇敢走出自己的路，也同樣令我敬佩。雖然，我無法走她的路，但她所展現的基本素養 ，也是引領我的一盞明燈。                               

因為這個主題,所以我參考了南丁格爾女士和周美玉女士的故事,之所以會參考他們兩位,主要是因為,只要一說到護士,大家第一個會想到的一定是南丁格爾,而周美玉女士又被稱為"中國的南丁格爾"她們倆位有點類似,在兩位的故事後,我覺得,護理工作之所以會有現在這種成就,就是因為有很多人在努力著,在南丁格爾的那個年代,護士是一種只有像妓女.女囚犯...等社會地位很低微的人在做的工作,所以相當受到歧視,而當時的南丁格爾是出生在富裕人家,也算是在社交界引人注目的名媛,但她卻毅然決然的堅持走上護理的道路,雖然,那時候很多人都在嘲笑.諷刺她,但她還是努力的要改變世人對護理工作的看法,而我最喜歡南丁格爾女士寫過的一句話「宗教不能成為一位護士好好工作的證明」,覺得這句話寫得很好,宗教只是個人的信仰,而並不是什麼保證書,不會因為信仰不同,工作的效率就不同,而是否好好的工作是決定於自己的心態,我覺得南丁格爾最偉大的地方在於她的心態,並不是說他的貢獻不偉大,而是因為我覺得,因為她有一顆堅強又執著的心,總是不忘記自己最初的理想和方向,所以才會有這麼偉大的貢獻,讓世人永遠記得她,而因南丁格爾的身平,讓我明白了,' 護士並不單單只是有心就夠了,還要有許多專業的技能和特質,所以護理工作並沒有以前的人想像的那麼不好的,以前的人都認為護士只是在做很低賤的工作,但他們錯了,護士其實也是不可或缺的,如果一間醫院只有醫生,而沒有護士的話,醫生奕定會忙不過來,所以,每個角色都是環環相扣的   ,而周美玉女士,感覺她與南丁格爾有點相像,生在護理工作背歧視的年代,但還是堅持自己的信念,走上護理工作的道路,而且她還是我國軍護制度的創始者,也是中華民國到現在唯一的女軍,她還終生未嫁只為了護理工作,她在護理工作上的貢獻也是很令人欽佩讚賞的。因為有了這些人的努力,所以現在的護士才會受人尊敬,所以我們要記得她們的精神,成為一位好的護理人員。

書籍資料出處:

書名:南丁格爾  陳有亮 著  出版社:校園書房出版社

書名:用愛為醫療添薪  李淑娟 主編  出版者:行政院衛生署

服務學習反思

今年暑假的時候,我到聖母醫院當志工,去年,我是在門診的服務台當志工,今年因為太晚報名,而且平時又要打工,時間上的關係,所以我就換到了新的單位服務,這次服務的地方是"圖書推車"跟"護理之家",圖書推車是上午的,護理之家是下午的,跟我同一天服務的還有一位讀中道的女生,後來聊天才知道,我們原來是同一個國小的欸,超巧的!因為是在不同的單位服務的關係,所以有很多事不是很清楚,要慢慢的學習,第一天去的時候,都不知道要怎麼做,幸好有社工姐姐一步一步的教我們怎麼做,從拿書.推車出去繞.租借要記錄.到回來的時候,書要照著編排的號碼放...諸如次類,我原本還以為,圖書推車是一件很簡單的工作,但我錯了,每樣工作,都不一定是表面上看到的那麼簡單,第一天我們把推車推出去,然後一層樓一層樓到病房去走,看有誰要借書或是還書,走了滿多層樓了,當終於借出第一本書的時候,一整個超有成就感的啦,有一次超有趣的,那天,我跟那位女生站在書櫃前討論,今天要推什麼書出去繞,然後我們看到了紅樓夢一套(上.中.下),超厚的!我就想說應該不會有人想借吧,帶著試試看的心情推出去,結果,還真的有人借欸,而且是一整套一起借,害我一整個超好奇她到底看不看得完呀!?下午,是要去護理之家服務,因為時間是下午兩點,所以大部分的阿嬤阿伯都在睡覺,但也會有少數一兩位睡不著想走走,所以我就會走去問他有沒有需要當他們推輪椅,陪他們走走,那邊有一位阿嬤超寶的,她很喜歡在那邊一直講話,但有時會不知道她在說什麼..大裡的阿長也很有趣,她有次要請那位阿嬤吃餅乾,然後那位阿嬤問說,是你女兒要結婚喔?請我們喜餅喔?,阿長就回她,對呀~我女兒要結婚所以請妳吃喜餅,兩個人的對話超有趣的,我覺得老人家超像小孩子,希望有人會注意他們,有時候也要哄哄他們,之前還有一位阿伯跟阿長吵架,原因是因為不想洗澡,超好笑的:)))在那邊除了陪他們走走,還要幫忙餵他們吃飯,第一次位的時候有點慌,不知道該怎麼餵,後來就慢慢上手了,剛開始,我餵的那位阿嬤吃的好少喔,有點擔心,後來慢上手了,就跟學會跟她說說話,哄哄她,後來她就慢慢有吃得比較多了,感覺很開心!!人家說:「老人孩子性」,這是真的呢~當志工的時候,可以看到很多事,也學會了很多,所以,我有空的時候都會去當志工,這樣感覺很充實: )

志工服務的照片:

三年級寒假作業

文章:運用Watson關懷照護理論於一位憂鬱症患者因燒傷復健期之護理經驗

作者:張祐菱.孫美華.周繡玲

文章:運用羅氏適應模式於一位嚴重燒傷病患之護理經驗

作者:鄭惠瑩.邱周萍

文章:一位臉部燒傷婦女之身體心像改變的護理經驗

作者:吳琬琪

資料來源:華藝線上圖書館

讀後心得:

燒傷除了身體上的疼痛.潛在的感染危險和自我能力照顧缺失,我覺得最重要的是要面對身體心象的改變,像是我有看到一篇是一位35歲的憂鬱症患者,因為想不開所以因我自焚,全身有2~3度嚴重灼傷,護理人員除了要照顧他身體的不適和疼痛,最重要的還有他心理層面的問題也要兼顧,要適時的傾聽和陪伴,燒傷會使外觀改變,面對突然間的改變,很多人都會一時無法接受,造成身體心像的絮亂,所以護理人員這時候最會發揮很大的功能,護理人員在照顧個案疼痛的同時,還要支持著個案的心理,引導個案讓他們可以正向的思考,燒傷就讓我想到藝人Selina,她在2010年的時候因為演戲意外被燒傷,燒傷後的復間期之長,但是她的家人一直在旁鼓勵陪伴她,給予她信心,燒傷後的復健是很漫長的,需要很多的努力,支持與陪伴也是堅持他們可以走下去的動力,因為除了身體的不適和改變,我覺得其實心理的支持才是更為重要的。

暑假作業

暑假的志工我選擇在學校做，因為暑假要暑修，所以在學校做志工比較方便，我是在健康中心和技合處幫忙，首先我是在健康中心幫忙資料處理，整理那些滿意度調查、受傷紀錄統計、環境整潔……。我才發現原來辦完活動要我們寫的滿意度調查表，寫完之後是要統計的，我原本以為那只是寫好玩得而已，寫完就丟了，結果不是，是要拿來統計，統計那些調查表真累阿，光是滿意對調查就有三份，我以為統計完就沒事了，結果還要登記到電腦裡做圓餅圖。原來滿意度調查，程序還真多。再來就近因為颱風來襲，健康中心遭到淹水，所以我就幫忙把那些東西，整理整理。我以前一直以為健康中心就只是幫我們擦藥的地方，沒想到原來不只是擦藥，還有很多事情要做，只是我都不知道而已。我想說在不同地方當志工，了解的會比較多，於是當完健康中心的志工，接下來就是在技合處幫忙，因為好像是要評鑑，所以我幫忙整理得一些些的東西，還有幫忙第一場CDP+AED的證照考，原來辦個活動，要費很大的功夫，尤其是活動後的那些垃圾，非常的麻煩有些人會亂丟，回收分類也沒分好，因為那天早上要上課，所以我沒全程參與於是我的感想並沒很多，如果全程參與我想感想會很多巴~，他們好像一直跑來跑去的，因為要搬東西。活動辦完了，接下來我就是幫忙資料處裡，幫忙把大家的回饋意見打入電腦裡，他們的回饋超多的，我打了大約五小時，好像有六面。還有還有幫忙老師碎紙，很多紙要碎的，一開始覺得碎紙機很好玩，但因為要碎的紙太多了，整個覺得非常的無趣。

這次暑假了解到很多有關資料處理這方面，這些都是我以前不知道的事

聖母醫護管理專科學校

閱讀書心得學習單

【                                  【 本書重點摘要或佳句】

班級:護二丁  學號:1015101366  座號:53  姓名:黃鈺惠

給大體老師的一封信

這次去台大醫院充滿著又是期待又是害怕的心情!原本以為我進去會身體不適，但其實也還好，但一進去的味道很不好聞，可能是第一次接觸到死亡而讓我感到害怕吧，其實根本不像我想像中的那麼害怕，那種味道真的讓我永生難忘，我之前以為腎臟和脾臟是小的，淚腺是一種長條型的，但事實上都不是我認為的那樣，腎臟和脾臟原來並不小，淚腺是一顆的，看完大體老師後我終於了解的更多，也很謝謝他們，讓我了解到各個器官更準確的解剖位子，他們真的很偉大，把身體捐獻出來，我們才可以真正的觸摸器官，知道器官的重量和觸感，每個器官的觸感和重量都不同，最讓我印象深刻的是大腦，大腦的重量比我想像的重很多，還有肺臟他的觸感很特別，壓下去還會彈回，膽囊真的是綠色的，還有陰莖海綿體的觸感很軟，這些都是我從未體驗過的，除了這些我還會分別神經和血管，神經摸起來比較扎實，而血管摸起來中間是空心的! 這些都不是解剖學書上所能了解到的，還有人體的肌肉很像雞肉，心臟也很像雞心，只是顏色比較深而以，讓我有點不太敢吃雞肉了!人的身體真的很奧妙!我們女生的陰道難起來那麼小卻可以容忍一個嬰兒那麼大!真的無法想像!多虧了有這些大體老師才可以讓我們的醫學繼續的研究下去!每一片切開的皮膚，每一塊切開的肌肉血管神經都讓我們更了解了許多!真的非常謝謝他們捐獻大體，如果是我我應該會捐獻器官來救其他的人!讓生命延續下去!

志工心得

我在參加了健康志工服務活動、強化聖母志工知識技能活動，一開始我什麼都不會做，但經過一點時間的練習學到了很多，當時我都不知道什麼傷該怎麼做，而且我都不敢擦，怕我會做錯，但是只要遇到需要我幫忙時，我更不能什麼不敢，只能想辦法解決!

當初我只知道當志工幫別人服務時就只是幫別人擦藥而已，沒想到不是我想像中的簡單，我也沒想到健康中心會這麼忙，真的是出乎我意料，有時候要辦講座、抽血的講座，辦完這些還要做滿意度調查統計、圓餅圖，雖然有時很忙但感覺很實在!

在健康中心當了那麼久的志工我發現忙的時候很忙，閒的時候很閒，來擦藥的人不是一次連續來很多個，不然就是一個都沒有，真的有時會忙不過來，而且大多數人來的都是外傷，擦擦藥就好了，雖然是擦擦藥但一天就還蠻多人的人。

我在那裡也了解到一些藥物，還有廢棄藥物的處理方法，這些都是我一開始都不知道的事，一年級的自習課多，所以常常去當志工，而現在自習課變少了，所以沒辦法常去了，但我在一年級時真的學到了很多，很值得！

暑假作業(1000字心得)

書籍:分心不是我的錯、靈性治療的藝術

文章:捕夢網、職場危機－職場不適應症的克服、八八災後的追蹤關懷語田園工作

心得:

分心不是我的錯:

這本書是說明兒童和成人異常的問題，舉凡動來動去，無法專心，做姿要端正，散漫，或者是拖拖拉拉，不論在學校課業、工作表現和人際關係都呈現缺乏自制力和紀律，更確切來說是有精神異常也就是這本書所提到的注意力缺失症。從第一章節開始，就告知注意力缺失症的症狀得簡單特徵，就是衝動、分新和過動，然而從這些特徵和個案之間的互動過程，通通都記錄下來。一個擁有助意力缺失症的兒童或者是成年人，他們在人際關係的互動，甚至求職都有嚴峻的考驗，從兒童到成年人的問題都會一一的介紹，是一本不錯的好書。然而我看這本書的原因也不知道我自己是否為這注意力缺失症的患者，但是相較之下也有與這本書雷同的症狀，分心或者是缺發注意力。回想起小時候也屬於調皮的小孩，甚至到大學和同學進修課程或者是閱讀的時候，很容易無形之中影響同學，常常被同學反應出時常動來動去，又有感覺就是說我和他共同念書中很容易干擾別人，這些問題也被一一列舉出來。這本書還不錯，假如自己有這方面的問題，可以好好閱覽這本書，去體會，嘗試去克服自己的問題，不只是這患者，更是正常人也值得閱讀的好書。

捕夢網：

「捕夢網」原是北美印地安奧吉布瓦人的一種手工藝品，他們相信「捕夢網」可以帶來好運和平安，能夠捕捉好夢，阻擋惡夢，所以，印地安父母都會為小孩在床頭掛上一個「捕夢網」，讓它如同守護神般，抓住惡夢或惡夢中的魔鬼，讓孩子守著美夢安睡到天明。

捕夢網對於每個人的生命階段傳達出的期待和願望都不同，看完文章想了想對我來說捕夢網彷彿把我所有快樂的回憶都回想起來!那種感覺是幸福快樂的!

職場危機－職場不適應症的克服:

這個暑假有去打工，雖然一開始不適應但是過個兩三天就習慣了，這篇文章是在說明如呵預防職場不適應症，我現在還沒真正的踏入職場無法了解文章中所說明的，但是以後就可以了解到真正的職場，文章中有提醒我們要注意的地方：一、要及早判斷機關內的諮商能不能勝任，如果需要可以轉介外部機構；二、重視對於上司的聯繫；其三、對於管理層徵求同意並徵求合作；四、在機關內是組織獨立的機構，可以遵守秘密為前提。這些我都會記住，對以後或許有幫助！

八八災後的追蹤關懷語田園工作:

八八水災真無情，重創台灣，許多人失去了賴以為生的家園，風無情的吹垮房屋，隨滾滾流水消逝，其實水災會那麼嚴重，有一半的因素是我們人類自己造成的，亂砍山林、亂丟垃圾等等，造成土石鬆脫，排水設施不通，雖然大自然不會說話，但這次水災就是反撲的證明，自作孽，不可活，一方面我們應該極盡所能的幫助那些災民，讓他們在短時間內恢復到正常的生活，另一方面，在亂丟垃圾前我們也該想想嚴重的後果。作者說明了在當時所看到的情景和災難者的心情，我真的無法想像！失去了家園的感受是我們無法體會到的！

陳翠玉出生在彰化市的一個基督教家庭，他的父親在他七歲時就去世了，從小由母親一手帶大，

在他去造訪廈門叔叔的時候，看見環境髒亂不堪，一心想要改善環境衛生，因此從牧師那了解「公共衛生護理」

，便決心要專攻公共衛生和助產士，學校方面則是由牧師介紹，最後選擇了日本聖路加女子專校。

也許陳翠玉幾乎繼承了他母親的優點，她的成就也受到母親教誨的影響，在學校，學業表現優異，勤奮盡責，

畢業時，日本官方和醫學界極力挽留，並且讓陳翠玉能夠自己挑選職位，但陳翠玉還是婉拒了那份優厚的待遇，選擇留在台灣，

她返台任職台灣總督府技正，擔任台北保健管護理部主任，又創辦了公共衛生護理是養成所，開始進行一連串的教育計畫。

陳翠玉是第一位，獲得聯合國世界衛生組織獎學金出國深造北美洲的留學生，

這是一份很高的榮譽，因為早期台灣人到北美洲留學，第一個會想起的是蔡阿信醫師，但比起蔡阿信出國留學的處境，我覺得陳翠玉還是幸運得多，畢竟陳翠玉女士比較順利，在回國後，又專心於創立台大醫學院護理系，並且當上護理

部主任，當時的台大醫院，既混亂又沒有秩序，所有的醫師高高在上，護士只不過是個「萬能雜工」，所有的事情，無論是買菜、倒茶水、、、等，都由護士一手包辦，由此可想像陳翠玉當時在任職後所要面臨的改革困境是有多麼困

難，以及當時台大混亂又無秩序的場景，換作是別人肯定早就不在台大任職了。

除此之外，陳翠玉在創立台大護理系時當上校長，但是當時與劉淑張-劉教官對立關係，使得陳校長因被劉教官污衊，以貪污、瀆職等罪刑遭軟禁，經過多次審判，才還了陳校長一個清白，法院判她無罪後，台大醫院校長打算請她復

職，可當時的她以對復職一事心灰意冷、身心疲憊，決心離開台灣，到美國居住。

我覺得陳翠玉對台灣的貢獻很大，不僅是對台大學校的幫助，她從小就很有愛心，立志為台灣環境做改善，所以才念了護理科，獲得榮譽出國唸書，也是難能可貴的事，經驗豐富的她，在一生之中也得過許多「台灣第一」，不僅為國爭

光、造福人群，也為護理界帶來好印象，留下了好的典範，看完陳翠玉的故事後，想以他為學習對象，雖然不能做的一樣好，不過可以以陳翠玉女士作為參考，像他學習典範。

暑假的志工時數，我選擇在大同區健康服務中心服務，由於志工服務多半屬於文書方面的工作，例如:急救技能卡登錄、菸害系統登錄以及志工服務資料輸入等，看似簡單，內容卻繁雜，不過護士姐姐、阿姨人都很好，因為知道我是新志工，所以只要讓我做他們的工作，就一定有些是勞動，但是也比較有趣的工作，有一次人手不足，護士阿姨又忙，那時的我正好做完另一位護士阿姨的工作，我便過去幫忙，而這個工作挺有趣的，是將健康服務中心的小冊子按照數量疊好，用信封袋包裝起來，還須在信封袋上寫下各國中小學校的校名，其實，別看這小小一件事，坐起來可花了不少功夫，尤其是字不美的我，還多花幾分鐘書寫，另外有一位護士阿姨請我到儲存貨物的地方清點貨物，這是我第一次的經驗，可以在儲藏室，了解健康服務中心裡需要用到的貨物有很多種。

我曾經和這些熱心為民眾服務的志工們聊過天，從與他們交談的過程之中，我了解到他們因為逐日年長，漸漸變得有些部份開始退化，希望可以藉由平常做做志工，來幫助自己不退化之外，也可以存好心、做好事和積點功德，當志工沒有薪水與回報，但是那些不畏回報而付出的叔叔、伯伯、阿姨，甚至於有些是高齡的爺爺奶奶們，也加入了志工的行列，看到他們認真負責的態度，這些舉動真是令我敬佩不已，必須向他們學習精神才行!

當完成志工的工作後，覺得雖然辛苦但是也值得，我體會了當志工的人的工作，也體會他們的拚命，知道辛苦是值得，雖然做起來很生疏，但如果現在不嘗試，也許以後碰到都會顯得笨拙，何況當志工不求回報，有收穫比回報更好，以後有機會再回去做志工，也多跟志工前輩討教討教一番，相信能夠學到更多經驗。

書名:手術刀下的奇才

作者:吉拉德·茵伯

開創醫學新時代的頂尖外科醫師‚卻同時深陷古柯鹹毒癮‚如履薄冰地遊走在光明與黑暗之間‚兩極化的人生‚令人稱譽又感嘆不已º

這本書是敘述外科奇才霍斯德醫生傳奇的人生‚霍斯德在瓊斯霍布金斯大學建立了全美第一所外科學院‚並研究出治療動脈瘤及膽囊疾病的新方法;他積極提倡無菌手術‚獨具慧眼設計出薄橡皮手套施行手術 ‚他主張在外科手術中對活組織要手法輕柔‚對割斷的組織要準確地縫上‚他建立了醫師制度‚嚴格遵守的工作規範及教學方法對全世界的外科醫學影響深遠

如此傑出成就的背後‚卻隱藏著陰暗的事實‚為了試驗古柯鹼做為局部麻醉劑的成效‚他從此染上毒癮‚無法戒除

霍斯德研究過解剖學‚他熟讀<克雷解剖學>他知道所有感覺神經的位置‚他要把古柯鹼打到感覺神經‚封阻傳導到大腦的的疼痛感覺‚就沒有疼痛‚他很快發現以古柯鹼注射下肢神經幹時‚在注射處以下由該神經分支所支配的所有感覺會麻痺‚注射試驗幾分鐘後‚敢感覺後頭昏‚不久意識迷惑‚噁心盜汗瞳孔放大‚後續試驗中‚霍斯德把古柯鹼溶液濃度降低‚達到相似的局部麻醉效果‚副作用就沒有那麼明顯了‚從那時候霍斯德就開始喜愛這個實驗帶來的興奮感‚但他低估了它的傷害力‚他的毒癮漸漸開始了‚過不久他開始手顫斗‚常突然盜汗‚慢慢失去自制力了

霍斯德好學‚學習過解剖學生物學‚甚至到歐洲留學‚他除了上課之外其餘時間都在學習德文‚加上室友又是德國人‚不得不開口説德文‚後來他對胚胎學又有了興趣‚不過他最愛的還是外科霍斯德在紐約時期‚憑藉他的技術膽識以及想象力而出類拔萃‚但是古柯鹼摧毀了他‚‚雖然後續使用的嗎啡並不能證明他的外科個性因此而引起‚但他的行為確實從此與以往完全不同‚藥物確實讓他的存在不再透明‚改變了內在的個性‚他缺乏社交活動與生活型態受毒癮很大的影響‚而長期曠職與某些程度的失常與孤僻也是毒癮所致

志工心得       護理科二庚42號張卉嫻

這是我第一次當志工‚我在博愛醫院的病歷室當志工‚第一天病歷室阿姨請我把病歷號碼輸入電腦‚之後按照順序放好‚每天做的事情差不多就是整理病歷找病歷銷毀病歷

光是銷毀病歷就要花上幾個小時‚要把每一本病歷抽出來查看‚令我印象深刻的是找病歷‚因為阿姨的病曆在某一區所以我要把每一區的病歷每一本都翻出來找‚就像海底

撈針一樣‚當時真的找的非常的辛苦‚可想而知那些病歷室的阿姨們平常有多辛苦‚阿姨說它們月底之前要把病歷送去申報所以快月底它們都非常忙碌‚忙著催其它單位繳交

病歷然後去各樓收病歷收到病歷之後還要檢查病歷該簽名的該蓋章的等等的瑣事º有時候一直盯著電腦輸入病歷有時候整理剛收到的病歷‚除此之外他們也要去上課‚醫院會

有安排課程讓他們上課‚而且有的還會考試‚感覺起來也不是那麼的無聊‚不是只有坐在辦公室打電腦的º我覺得不管做什麼工作都是非常辛苦‚但是認真做完工作會莫名的感

到成就感‚其實我在當志工前我從沒有去工作過也沒有去做過志工‚所以當志工這幾天我每次一走進醫院看到大家都非常努力的工作‚我自己也整個認真的狀態‚甚至不會仔

細去注意看時間‚因為覺得每一個人都是非常的重要‚就像小螺絲一樣每一個都不能脫落‚都是非常重要

這次當志工讓我收穫很多‚甚至我希望下次寒暑假都可以去醫院當志工可以為這世界出一點力氣‚在病歷室默默的付出也是很棒的‚雖然當志工是沒有薪水的而且什麼油錢還有

遇到下雨天還是颱風天那些因素之類的‚就會有點麻煩‚但是其實幫助人是一件令人感到開心愉悅的

阿姨說志工的時數越多對未來升學也有很大的幫助‚他說像我們如果以後走護理這條的話‚就會知道說月底病歷要快點申報要送到病歷室‚阿姨說這些都是有習習相關的‚媽媽也

常鼓勵我說可以到醫院去打工多多累積一些精驗‚對醫院有多一點了解‚以後在學校上課的時候如果講到有關的東西就會有印象‚這次當志工讓我印象非常的深刻‚這暑假也讓我多了一些經驗