這本書建構出一套有關於人類認知發展的理論，其理論企圖描述新知識獲得的歷程，以及在歷程中所產生的訊息處理策略和表徵方式的改變，他的理論對於西方教育的改革起了深遠的啟示，無論是對於心理學或是教育，皮亞傑都是位具有開創性啟發與重大影響的人物。

在一到十二歲 都會有不同的階段
前運思期的時候 會有自我中心的溝通,因為小朋友總是以個人觀點來思考外在的世界,他們所使用的語言即反映了這個觀點,特別是他們使用特殊的自對他人而言是沒有意義的.

例如:兩個年幼兒童一個為甲一個為乙,甲說:我爸爸是個消防員,她真是個英雄,乙卻說:那又怎樣,我六歲.我昨天生日. 所以這就是自我中心的一種溝通

四到七歲之間,孩子的話就不再那麼自我中心了,在口語爭執上的表現會有明顯的不同,會開始進步,漫漫的會把談話注意力放在另一個人的觀點上,而第二個觀點是限制集中物體個別的"知覺上的顯著特徵,而排除其他較不顯著的特徵,這種集中的例子從婆亞傑研究而同時間概念的理解上可發現,而為了驗證這一點:有兩輛玩具火車沿著平行軌道同方向行走,在車子停止後,皮亞傑問兒童:[哪輛車行走較長時間(或速度快,或走得較遠)] 大部分四,五歲的小孩都只關心單一的向度,通常就是停下來的那點,他們會選擇停比較遠的那輛車跑的比較快.直到大約九歲,他們才能真正的回答問題 因此皮亞傑認為二至六歲兒童較困難從別人的觀點出發,而比較會以自己的觀點來看事情,他們太注意知覺得的顯著像度而忽略較不顯著的特徵,所以使得幼兒認知的世界過於簡單而僵直,在下一個階段他們大大克服了這些限制.

具體運思期約六 七歲到十一或十二歲,這些運思是環境的動態與靜態心理表徵,到此時的所有發展已開啟這種成就的序曲.在感覺動作期,兒童學習身體的動作對環境的影響:載運思琪,他們學習心理表徵靜止狀態:最後,載具體運思期,他們能夠表徵轉變以及靜止狀態.

運思的重要性呈現的是守恆,有:數量守恆概念,液體守恆和固體守恆
第一階段,兒童看兩個或更多個相同物體或等列物體--兩排相同的水,兩塊相同黏土等.一旦兒童同意兩者在數量ˋ容量與體積相同時,就會開始第二階段.接下來,一個物體或一系列的物體轉換成表面上不同型是,但數量,容量或體積仍相同,兒童可能會看一整列期子的長度加長,水道入不同形狀的杯子,以及黏土的原狀被重心塑造.到了第三階段,在問原先認為相同的兒童,是否他們的數量,容量,體積大小在轉型後仍相同,答案不變的是[是]這些問題對成人或年紀大的兒童而言,似乎都很簡單,但是幾乎所有五歲兒童都答錯了

形式運思期約十一,十二歲,這時候每個個體都有他自己的看法,通常都是相信自己的,致使自己從童年中解放,將自己定位為成人,型式運思奇認知的一些最大改變是邏輯與科學推理.
抽象與系統思考在這種情境是特別重要的,科學與邏輯推理問題常常需要應用最抽象的思考方式來面對最技挑戰的問替,皮亞傑認為行是運思奇是認知發展歷程的巔峰.

所以我覺得想要讓爸媽更了解我 們 看這本書有時候可以表達我們心中的想法,也可以從各種理論觀點去幫助兒童某方面認知行為的發展,而且對於父母了解子女,老師教育兒童等,這些知識更不可或缺.