大學生參與服務學習動機、核心元素與公民參與之關聯性
班級:五年甲班
科系:健康與休閒管理科
姓名:曾子庭
指導老師:高筱婷
一.研究議題:大學生參與服務學習動機、核心元素與公民參與之關聯性
二.作者:張同廟(Tung-Miao Chang) 三.參考書籍:休閒運動保健學報； 4 期 (2013 / 01 / 01) ， P34 - 55
四.摘要:本研究旨在探討大學生參與服務學習之、核心元素與公民參與的相關性。本研究以台灣地區之大學生為研究對象，抽取 41 所學校 1,113 名大學生，分析研究結果顯示：服務學習動機與核心特質之各因素間具有顯著的典型相關；服務學習動機與公民參與之各因素間具有顯著的典型相關；服務學習核心特質與公民參與之各因素間具有顯著的典型相關。最後，根據本實證結果，提出建議及後續研究方向供參考。
四.研究背景與動機:根據 Jacoby（1996）指出，服務學習是一種經驗教育模式，透過有計劃安排的社會服務活動與結構化設計的『反思』過程，以完成被服務者的目標需求，並促進服務者的學習與發展。由此觀之，若缺少反思之要素，便無法深刻體會服務帶來的真義。Fucro ( 2003)研究指出，在服務學習的歷程中，經由實際的付出與投入，不僅能讓學習更加深入，也更能驗證學習所得，亦即在為他人服務的同時，也是在為自己創造自信、快樂和製造成就感，使自己肯定自我。是故，藉由服務學習所創造出之自我肯定，亦為服務學習的核心價值。綜上，反思與自我肯定兩項核心特質，實為服務學習的靈魂之窗，是以，探究其與公民參與間之關聯，乃為本研究動機之三。
根據上述之研究動機，本研究目的如下：
(一)了解大學生參與服務學習動機與核心特質間之關聯性。
(二)探討大學生參與服務學習動機與公民參與間之關聯性。
(三)探究大學生參與服務學習之核心特質與公民參與間之關聯性。
依據研究動機與目的，本研究提出三個研究問題：
(一)服務學習參與動機與核心特質間是否有關聯性？
(二)服務學習參與動機與大學生公民參與間是否有關聯性？
(三)服務學習核心特質與大學生公民參與間是否有關聯性？
五.中文摘要:本研究旨在探討大學生參與服務學習之、核心元素與公民參與的相關性。本研究以台灣地區之大學生為研究對象，抽取41所學校1,113名大學生，分析研究結果顯示：服務學習動機與核心特質之各因素間具有顯著的典型相關；服務學習動機與公民參與之各因素間具有顯著的典型相關；服務學習核心特質與公民參與之各因素間具有顯著的典型相關。最後，根據本實證結果，提出建議及後續研究方向供參考。
六.英文摘要:
This purpose of this study explored the relationship among the motivation, core character and civil engagement of college students for participating service-learning at 41 colleges and universities of technology in Taiwan. This data was obtained by questionnaire survey, with 1113 effective responses from participants. The results of this study show: (1) There is canonical correlation between the relationship of motivation and core character of college students for participating service-learning. (2)There is canonical correlation between the relationship of motivation and civil-engagement of college students for participating service-learning. (3) There is canonical correlation between the relationship of core character and civil engagement of college students for participating service-learning. Finally, based on the results of the research, some suggestions and future study are given.
七.結論與建議:
(一)結論
本研究根據研究動機與目的，透過實證調查方式，以 Likert 四點量表進行評分，研究結果予以歸納如下：
首先，服務學習動機與公民參與間具有顯著的正相關：這意味大學生參與對服務學習參與動機愈強，則其公民參與力愈高，兩者間存有明顯的正向互動關係。尤其是從事社團服務學習動機與公民參與之學校參與兩者相關度較高，代表兩者具有較佳的正向關係，達成相輔相成之作用。其次，服務學習動機與核心特質間具有顯著的正相關：此意即大學生對服務學習參與動機愈強，則服務學習核心特質愈高，兩者間存有明顯的正向互動關係。尤其是從事社團服務學習之動機與服務學習核心特質之自我肯定間相關度最高，代表兩者有較佳的正向關係，發揮互利共榮之益處。
最後，服務學習核心特質與公民參與間具有顯著的正相關：意即大學生參與服務學習之反思、自我肯定，以及公民參與之學校參與、班級參與社會參與間具有顯著的關聯性，兩者之互動關係密切。尤其是自我肯定與學校參與兩者之相關度較高，代表兩者有較佳的正向關係，促進相輔相成之作用。
整體言之，本實證結果對於服務學習課程或活動都具有一定貢獻度，即在理論方面，具有澄清學生參與不同類型服務學習的動機、核心特質所產生的效應，以及體現公民參與的作用。另外，在實務方面，本研究發展具信度之服務學習參與動機、核心特質及公民參與量表，不僅可供未來相關研究之用，例如：作為服務學習課程或社團服務學習調查參考之用，同時也提供大學生、服務學習業務單位、教育主管機關等各界研究參考，營造有利於大學生培力及發展之校園環境。
(二)建議
1.重視學生服務學習反思與成果分享，以增進其公民參與能力
本研究顯示，學生參與服務學習的核心特質愈高，則公民參與力也就愈高，兩者之間呈現顯著正相關。正如文獻中學者所述，反思與自我肯定是服務學習兩個重要的核心元素，特別是核心特質之自我肯定，對促發學生在學校參與因素上具有重要的助力。因此，學校應加強配合學生在服務學習方面的需求，如此將能增進參與服務學習之學生，獲致更高的自我肯定或自我認同。
2.加強學生參與服務學習課程動機，以提升其公民參與能力本研究顯示，學生參與服務學習動機與公民參與的互動關係密切，然從動機來看，參與校內必修服務學習課程者明顯較弱，依據 Eyler 及 Giles（1999）的觀點，服務學習方案須具備吸引學生參與的動機，學生才會有意願來參與服務，而林勝義（2001）提及，為了增強學生參與的動機，學校可以在擬訂計畫初期，邀請學生參與並提供意見。再者，根據自我決定理論，個人的心理需求會影響其目標及學習歷程(Deci& Ryan, 1985)。因此，學校應加強與學生溝通互動，改善必修服務學習課之問題，促發學生對服務學習有更正確的認知，進而產生更高的認同感。此外，授課教授宜深入瞭解推動服務學習結合課程的意涵，有效改善個人在教學方面的作為，例如：可透過播放激發人性的感動人心影片、多加了解合作機構之運作制度是否健全等。
八.心得感想:
服務學習為美國高等教育重要的一環，其功效係透過實際參與方能達成，對參與者而言，除具有增進批判思考、溝通技巧、整合理論與實務等能力之外，也維繋公民參與的，因此「公民參與」，是服務學習很重要的一環（Hunter &Brisbin, 2000; Jacoby, 1996; 鄭慧蘭，2001）。但由於服務學習類型的內涵有多種型態，參與者的投入心態不盡相同，而這是否象徵著服務者的參與動機也會不同，也就是服務學習融入具內涵課程的學習，以及結合社團活動的服務態度，可能會因利他或利己的動機的不同，進而影響服務學習的成效。
科系:健康與休閒管理科
姓名:曾子庭
指導老師:高筱婷
一.研究議題:大學生參與服務學習動機、核心元素與公民參與之關聯性
二.作者:張同廟(Tung-Miao Chang) 三.參考書籍:休閒運動保健學報； 4 期 (2013 / 01 / 01) ， P34 - 55
四.摘要:本研究旨在探討大學生參與服務學習之、核心元素與公民參與的相關性。本研究以台灣地區之大學生為研究對象，抽取 41 所學校 1,113 名大學生，分析研究結果顯示：服務學習動機與核心特質之各因素間具有顯著的典型相關；服務學習動機與公民參與之各因素間具有顯著的典型相關；服務學習核心特質與公民參與之各因素間具有顯著的典型相關。最後，根據本實證結果，提出建議及後續研究方向供參考。
四.研究背景與動機:根據 Jacoby（1996）指出，服務學習是一種經驗教育模式，透過有計劃安排的社會服務活動與結構化設計的『反思』過程，以完成被服務者的目標需求，並促進服務者的學習與發展。由此觀之，若缺少反思之要素，便無法深刻體會服務帶來的真義。Fucro ( 2003)研究指出，在服務學習的歷程中，經由實際的付出與投入，不僅能讓學習更加深入，也更能驗證學習所得，亦即在為他人服務的同時，也是在為自己創造自信、快樂和製造成就感，使自己肯定自我。是故，藉由服務學習所創造出之自我肯定，亦為服務學習的核心價值。綜上，反思與自我肯定兩項核心特質，實為服務學習的靈魂之窗，是以，探究其與公民參與間之關聯，乃為本研究動機之三。
根據上述之研究動機，本研究目的如下：
(一)了解大學生參與服務學習動機與核心特質間之關聯性。
(二)探討大學生參與服務學習動機與公民參與間之關聯性。
(三)探究大學生參與服務學習之核心特質與公民參與間之關聯性。
依據研究動機與目的，本研究提出三個研究問題：
(一)服務學習參與動機與核心特質間是否有關聯性？
(二)服務學習參與動機與大學生公民參與間是否有關聯性？
(三)服務學習核心特質與大學生公民參與間是否有關聯性？
五.中文摘要:本研究旨在探討大學生參與服務學習之、核心元素與公民參與的相關性。本研究以台灣地區之大學生為研究對象，抽取41所學校1,113名大學生，分析研究結果顯示：服務學習動機與核心特質之各因素間具有顯著的典型相關；服務學習動機與公民參與之各因素間具有顯著的典型相關；服務學習核心特質與公民參與之各因素間具有顯著的典型相關。最後，根據本實證結果，提出建議及後續研究方向供參考。
六.英文摘要:
This purpose of this study explored the relationship among the motivation, core character and civil engagement of college students for participating service-learning at 41 colleges and universities of technology in Taiwan. This data was obtained by questionnaire survey, with 1113 effective responses from participants. The results of this study show: (1) There is canonical correlation between the relationship of motivation and core character of college students for participating service-learning. (2)There is canonical correlation between the relationship of motivation and civil-engagement of college students for participating service-learning. (3) There is canonical correlation between the relationship of core character and civil engagement of college students for participating service-learning. Finally, based on the results of the research, some suggestions and future study are given.
七.結論與建議:
(一)結論
本研究根據研究動機與目的，透過實證調查方式，以 Likert 四點量表進行評分，研究結果予以歸納如下：
首先，服務學習動機與公民參與間具有顯著的正相關：這意味大學生參與對服務學習參與動機愈強，則其公民參與力愈高，兩者間存有明顯的正向互動關係。尤其是從事社團服務學習動機與公民參與之學校參與兩者相關度較高，代表兩者具有較佳的正向關係，達成相輔相成之作用。其次，服務學習動機與核心特質間具有顯著的正相關：此意即大學生對服務學習參與動機愈強，則服務學習核心特質愈高，兩者間存有明顯的正向互動關係。尤其是從事社團服務學習之動機與服務學習核心特質之自我肯定間相關度最高，代表兩者有較佳的正向關係，發揮互利共榮之益處。
最後，服務學習核心特質與公民參與間具有顯著的正相關：意即大學生參與服務學習之反思、自我肯定，以及公民參與之學校參與、班級參與社會參與間具有顯著的關聯性，兩者之互動關係密切。尤其是自我肯定與學校參與兩者之相關度較高，代表兩者有較佳的正向關係，促進相輔相成之作用。
整體言之，本實證結果對於服務學習課程或活動都具有一定貢獻度，即在理論方面，具有澄清學生參與不同類型服務學習的動機、核心特質所產生的效應，以及體現公民參與的作用。另外，在實務方面，本研究發展具信度之服務學習參與動機、核心特質及公民參與量表，不僅可供未來相關研究之用，例如：作為服務學習課程或社團服務學習調查參考之用，同時也提供大學生、服務學習業務單位、教育主管機關等各界研究參考，營造有利於大學生培力及發展之校園環境。
(二)建議
1.重視學生服務學習反思與成果分享，以增進其公民參與能力
本研究顯示，學生參與服務學習的核心特質愈高，則公民參與力也就愈高，兩者之間呈現顯著正相關。正如文獻中學者所述，反思與自我肯定是服務學習兩個重要的核心元素，特別是核心特質之自我肯定，對促發學生在學校參與因素上具有重要的助力。因此，學校應加強配合學生在服務學習方面的需求，如此將能增進參與服務學習之學生，獲致更高的自我肯定或自我認同。
2.加強學生參與服務學習課程動機，以提升其公民參與能力本研究顯示，學生參與服務學習動機與公民參與的互動關係密切，然從動機來看，參與校內必修服務學習課程者明顯較弱，依據 Eyler 及 Giles（1999）的觀點，服務學習方案須具備吸引學生參與的動機，學生才會有意願來參與服務，而林勝義（2001）提及，為了增強學生參與的動機，學校可以在擬訂計畫初期，邀請學生參與並提供意見。再者，根據自我決定理論，個人的心理需求會影響其目標及學習歷程(Deci& Ryan, 1985)。因此，學校應加強與學生溝通互動，改善必修服務學習課之問題，促發學生對服務學習有更正確的認知，進而產生更高的認同感。此外，授課教授宜深入瞭解推動服務學習結合課程的意涵，有效改善個人在教學方面的作為，例如：可透過播放激發人性的感動人心影片、多加了解合作機構之運作制度是否健全等。
八.心得感想:
服務學習為美國高等教育重要的一環，其功效係透過實際參與方能達成，對參與者而言，除具有增進批判思考、溝通技巧、整合理論與實務等能力之外，也維繋公民參與的，因此「公民參與」，是服務學習很重要的一環（Hunter &Brisbin, 2000; Jacoby, 1996; 鄭慧蘭，2001）。但由於服務學習類型的內涵有多種型態，參與者的投入心態不盡相同，而這是否象徵著服務者的參與動機也會不同，也就是服務學習融入具內涵課程的學習，以及結合社團活動的服務態度，可能會因利他或利己的動機的不同，進而影響服務學習的成效。
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